高中英語寫作課中的小組合作學習探討

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摘要：素質教育理念要求教師的教學方式應當從傳統灌輸式轉變成引導式。在課堂上，教師應當重視學生自主、合作、探究式學習體驗，尤其是對于英語課堂教學來說，教師要為學生創設良好的英語教育環境。高中英語教師在寫作課堂上應當重視開展合作學習，提高學生的語言表達能力，進而提高學生的寫作能力。本文作者就從不同角度詳細闡述了在高中英語寫作課堂上如何開展小組合作學習，希望能夠給相關高中英語教師帶來啟示和幫助。

關鍵詞：高中英語；寫作課；小組合作學習

對于高中階段的學生來講，任何一個科目的學習都會直接影響將來高考的成績，英語并非我們的母語，要想提高學習效率，學生就應當掌握高效的學習方法。實踐證明，通過合作學習學生能夠在互相交流中取人之長，補己之短，完善自身寫作思維，清楚地構建寫作框架。教師再加以引導，課堂就會取得事半功倍的效果；并且合作學習也有助于突出教學中的重點難點，以使學生有效利用課堂每一分鐘。

一、高中英語寫作課中的突出問題

（一）學生缺乏寫作興趣

寫作任務不管是就中文背景知識來講，還是就英語知識儲備而言，對學生都是不小的挑戰。而很多學生在寫作中發揮不好就是因為對寫作缺乏興趣。再加上英語寫作中有的學生不了解單詞、句型、語法等的具體應用，導致寫出的作文不理想。久而久之，學生對寫作也會失去興趣。新課改理念下的高中英語寫作有改寫、續寫等多種形式，這些形式的寫作無疑會為學生帶來更大的困難，進一步加重了學生在面對寫作時的心理壓力。

（二）學生缺少寫作方法

要想提高寫作水平，首先學生要掌握一些基礎且必要的寫作技巧和寫作方法。例如針對說明文、議論文、記敘文等不同體裁的寫作，都應使用不同的寫作技巧。然而，很多學生在寫作實踐中，往往忽視體裁，出現東拼西湊、單詞重復使用等現象，這些都是由于學生缺少方法而導致的。還有很多學生在理解寫作題目時出現偏差，抓不住重點信息和關鍵詞，導致列提綱時無從下手。此外，一些學生本身基礎較為薄弱，即使教師已經提前講授了一些寫作方法和寫作技巧，學生也很難將其有效應用到寫作中。長期下去，寫作就成為影響學生英語整體水平的重要因素之一。

（三）教師引導方式單一

由于高中階段的學生將來會面臨高考，因此很多教師會將教學重點放在提高學生的成績上，而忽略對學生的能力培養，對于寫作來講也是如此。一些高中英語教師一味讓學生大量背誦范文，或者閱讀教材中的例文，甚至還會讓學生抄寫，這樣機械式的重復，不僅會降低學生對寫作的興趣，同時也不能有效提高學生的寫作能力。單一的教學方法也會讓學生對英語寫作產生抵觸心理，從這一角度來講，教師的引導和教學水平也是影響學生寫作水平的主要因素。

二、高中英語寫作課中開展小組合作學習的具體策略

（一）合作學習前期準備工作

1.目標的設定

高中階段學生使用的教材都是由教育部和地方教育部門共同商討制定的，每一篇文章都具有深刻的教育意義，并且每個單元學習結束之后都會安排相應的寫作板塊。在開展寫作教學時，教師應當從備課環節就開始精心準備，做到有的放矢。要花時間和精力研究課本，抓住寫作任務和本單元主題的內在聯系，然后科學合理地利用小組合作形式開展各項教學活動。例如，教師可以在導入環節之后，以討論的形式入手：先讓學生以小組的形式互相討論，看看學生的討論結果以及討論狀態，必要的時候教師可以為學生設置與本單元相關的話題，引導學生開拓思維，進行與日常生活相聯系的思考，這樣才能幫助學生構建自身知識和寫作任務之間的合理聯系。此外，教師在設定寫作目標時，可以分成基本目標和發展目標，從而滿足不同學情和層次學生的寫作需求。例如，目標可以設置成用自己的語言概括文章中心，為整篇文章列提綱或者畫出思維導圖，改編教材，話題寫作或者小說故事的續寫等。當然難度也應當循序漸進，避免打擊學生的積極性。只要引導得當，學生在小組討論過程中就會主動發現語法、句型、格式、篇章結構等相關語言知識，甚至具體到某個或某些單詞的使用也會牢牢掌握，最后在大腦中初步形成所寫文章的中心思想。

2.劃分學習小組

在劃分學習小組時，教師應當本著平等、互助的原則，使每個小組整體水平保持均衡，既有優等生又有學困生，這樣能夠讓優等生帶動學困生，互相幫助，共同進步。另外，教師還應當充分考慮每個學生個體的學習接受能力和知識儲備，盡量使每個小組成員都能參與到討論和寫作中，這樣才能激發每個學生參與課堂的積極性，為寫作奠定基礎。例如，首先教師可以將全班學生按照優、中、差三個層次進行劃分，然后從三個層次學生中分別選取不同的學生組建小組，這樣就能夠讓每個學生都能感受到自己在小組中的重要性，從而得以順利開展接下來的學習任務。

（二）拓寬學生的寫作思路

小組劃分完成之后，教師就應當充分借助各種教學設備、教材資料，引導學生初步形成寫作思路。教師可以讓學生在潛移默化中逐步形成寫作思路，也可以通過拋出問題的形式，引發學生步步思考，逐漸靠近寫作目標。例如，可以利用多媒體開闊學生的視野，以學生感興趣的話題引入，幫助學生打開話匣子。在具體講解的過程中，教師還應當為學生滲透一些寫作技巧、單詞使用、經典語句等的介紹，讓學生根據自己的思路合理選擇材料。教師在學生討論過程中，也應當走下講臺，對學生的討論進行引導和點撥，確保學生討論積極，也要確保學生的方向正確，更要確保學生討論到最后生成總結性的知識。例如，以“亂扔垃圾行為”為主題開展寫作時，教師可以依次給學生播放河流遭受污染以及被治理之后的視頻，形成對比，然后組織學生分別討論四個問題：1.Whocausedthepollutiontotheriver？2.Whocleaneditup？3.Whatchangescanbeenseenaf‐tercleaning？4.WhatdoyouthinkaboutIt？教師應當盡可能地為每個學生的發言創造機會，促使所有學生都能展示自己。最后，教師讓學生將各組的討論結果匯總分析，由記錄員最終進行記錄。

（三）構建寫作框架，完成初稿

小組成員在經過互相交流探討之后會迸發出很多靈感，最后再經過討論確定最初的寫作方向。教師在看到學生有討論結果之后，要因勢利導，讓學生做好初稿的寫作，這樣可以鞏固前面討論的內容，同時也能在此基礎之上完成提綱的編寫。最后各個小組成員明確分工，組織文字，完成初稿。中間盡量不要中斷，最好做到一氣呵成。當然，前提是教師應當留給學生足夠的討論和寫作時間。在學生寫作時，也應當為學生規定初稿的完成時間。例如，英語教師在組織學生對家鄉的河流進行討論之后，寫一篇以“changesonriver”為題的文章，教師可以為學生提供文章的寫作思路，即寫出河流昨天的狀況、今天的變化以及原因，然后為學生提供幾個關鍵詞，例如firstly，secondly，thirdly等序數詞，這樣一來，可以很好地激發學生的靈感，也可以快速將靈感付諸寫作中。這樣的寫作環節，非常有效地避免了學生抄襲和偷懶現象，為下一步的寫作奠定了良好的基礎。

（四）小組成員之間互相審核

當學生完成初稿之后，小組之間可以互相交換文章進行審核。因為往往學生在檢查自己的文章時很難發現錯誤，在檢查別人的文章時會更加細心。除此之外，小組互審也可以提高寫作能力和交流能力，當然，教師對學生的審核稿件也應當進行必要的把關，做到審核結果切中主題，語法正確。學生互相審核的過程中，教師也可以引導學生學習他人寫作中的優勢，補足自身的短板。這其中，小組之間的互審可以是小組成員之間的互審，也可以是各個小組之間互相審核，只有通過不斷學習，不斷交流，學生才能不斷完善寫作思路。例如，針對學生在寫作時常見的語法錯誤，教師可以提前為學生作出提示：首先，查找是否主謂一致；其次，看看時態是否正確；第三，看看語態是否有錯誤；第四，看看是否有中文句式的生搬硬套；第五，看近義詞的使用是否正確；第六，句子之間的連接詞使用是否正確。教師在列出這幾個方向之后，學生就可以按照教師的引導重點檢查文章。當所有學生和小組都完成檢查之后，教師可以邀請幾名學生代表說一說在審查時發現的錯誤，這樣一來，就可以形成錯誤集，教師再對錯誤及進行重點分析，提高學生的學習能力和糾錯能力。當然，教師還可以讓學生說一說自己審查的作文中有何優秀之處或者出彩之處，這樣能夠有效提高學生的寫作自信心，同時培養學生們互相欣賞的品格。教師還可以把非常優秀的文章張貼在教室中，激發其他學生的競爭意識。這樣一來，互學互助、良性競爭的班風就開始逐漸形成。所有小組修改完成之后，最終由作者再次進行修改、整理和潤色，形成最后的終稿。

（五）充分利用教材內容，提高學生的寫作能力

教材中的知識對學生來講有很強的引導作用，教師在培養學生寫作能力時一定要重視利用教材內容，深入挖掘教材內容背后的深刻意義，并且要為學生在講解過程中滲透一些人文、科學等學科素養知識，教師還可以將教材中的經典語段作為精講部分，為學生詳細分析寫作的手法和技巧。這樣在合作學習中，學生就可以互相交流對該段落的看法，以此完善自身的寫作思路。例如，在學習Computer這一單元時，教師可以將文章的標題“WhoAmI”作為討論話題，讓學生討論此標題的妙處，然后讓學生以該題目為主題寫幾句簡單的話，學生在深刻了解標題相關知識之后再進行寫作，最終的作文勢必會更加具有創造性，更加多樣化。

（六）重視培養學生對寫作的興趣

進入高中階段，英語學習的難度變大，深度加深，學生一定要保持學習興趣，否則難以提高學習效率。教師可以通過設置游戲、創設情境等方法，培養學生對寫作的興趣，這樣才能讓學生在興趣的支持下，更好地進行合作學習。因為只有興趣推動，學生才能表達出不同的看法，寫作的靈感也才能得以迸發。此外，同學之間進行高效討論的過程中，寫作難度也在不知不覺中降低。例如，在學習“bodylanguage”時，在Warmup中有一道題，看圖與自己的搭檔探討，對于這部分內容，教師就可以讓學生以小組的形式進行交流和寫作，例如觀察圖片，思考圖片中的具體含義，這樣一來，在興趣的引導下，學生的寫作能夠非常順利。

三、總結

總而言之，高中英語教師首先應當重視在寫作課堂上開展小組合作的教學形式；其次，在進行小組合作時，教師應當時刻發揮引導者的作用，不斷為學生構建框架，使學生逐漸靠近教學目標，提高寫作能力。當然，提高學生的寫作能力并不是一蹴而就的，而是應當在課堂上每個環節中逐漸滲透的，教師也應當不斷反思，不斷總結，針對學生在寫作中的各種問題創新教學方法，創設情境，更新理念，真正提高高中學生的英語核心素養。

作者：徐媛 單位：隴東學院附屬中學