大學體育課程質量評估指標體系對策

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摘要：高質量的評估指標體系事關大學體育課程教育的方向，其具有評估價值、評估質量、評估績效的重要意義。基于此，該研究從時代性、層次性、多元性三方面分析了設置大學體育課程質量評價指標體系所體現的原則，并從確定大學生體育課程的影響因素、確定評估指標的權重和標準以及應用效果評估三個步驟提出了大學體育課程質量評估指標體系設置的框架，旨在為研究者提供有價值的參考。

關鍵詞：評估指標體系;課程質量;大學體育;高質量教育體系

“十四五”規劃提出“建設高質量教育體系”，圍繞教育發展的時代新主題和新目標，高等教育作為培養高質量人才的基地，承擔著義不容辭的使命，建設大學高質量體育課程是高等教育的重要環節，是充分發揮體育育體和育人多元價值的有力載體，是傳授體育運動項目基本理論和技能技巧的主要途徑。圍繞此目標，以課程質量評估指標體系為導向，統籌推進大學體育教學育人方式、教學模式、管理機制的革新。而如何發揮體育課程質量評估指標體系這根“指揮棒”的作用，滿足高質量教育的需求，保障和改進教學質量的水平，正是目前亟須解決的問題。

1大學體育課程質量評估指標體系設置的作用

1.1評估價值—評估體育教學成果的實踐應用價值

從培養社會人才這個宏偉目標角度，對大學體育課程進行評估，檢驗其實踐應用價值是重點，要看其最終培養的人才是不是與社會化發展方向相一致，是不是滿足普通大學生成才成長的需求，體育課程質量評估指標體系設置和研究的戰略意義正在于此。當前，面對體育強國、健康中國的戰略任務，面對企業、教育機構、各機關單位對人才專業化和精細化的客觀需求，體育課程既有理論的教學，又有各種實踐活動的支撐，在培養大學生團隊合作的能力、溝通能力、不畏失敗的心態、不怕吃苦的毅力、強烈的民族愛國精神等素質能力上具有獨特的貢獻，而這些是評估指標體系設置的價值評價功能的具體呈現。

1.2評估質量—評估體育課程教學過程的科學性和創新性

從大學體育課程實施過程的角度來看，評估指標體系，關鍵是對教學過程質量進行評價，看其是否符合教育教學規律；是否采用恰當的教學方式和方法；是否革新新的教學理念和模式；是否具有管用有效的課堂管理。擁有健康體魄和健全的人格是建設社會主義事業的最根本，而這一根本的實現，要從體育課程建設做起，判斷課程質量的好壞是多個維度有機整合的結果，科學性和創新性的統一則體現了設置體育課程質量評估指標體系的基本要義。

1.3評估績效—評估體育教師的體育教學素質和教學能力

從國家和高校的角度，“體育教師”的聘用涉及國家和高校人力、資金等要素的投入，而最終學生的素質、質量以及實踐價值則被看作重要的產出，此時，質量評估指標體系則成為投入與產出之間的績效評價。不可否認，體育教師隊伍質量水平的高低和教學的積極性、責任心對教學效果有效性的保持和提高具有不可小覷的作用，績效評價的真正意義正在于此，盡力還原體育教育的本來面目，提升體育教師的綜合素質和教學能力，確保體育課堂教學的有效性，規范、約束、激勵、鞭策其高質量體育課程的呈現。

2大學體育課程質量評價指標體系設置的原則

2.1時代性原則

培養人才是教育教學的根本目的，而需要培養什么樣的人才與整個社會、整個時代不可分割。

2.1.1有助于提升大學生的自主學習能力

智能化和網絡化把所有的體育教學資源沉浸于一個海量、可共享、碎片化的信息環境中，線上學習模式為學生的自學帶來便利，體育教師的教學模式從單一的、手把手的理論知識傳授和技能技巧的傳遞，向引導學生主動、自覺獲取知識、體育鍛煉的方向進行轉變，促進其具備自我消化、吸收、再創造的能力。

2.1.2有助于提升大學生的綜合素質能力

產業結構和生產方式隨著科技的進步都產生了巨大的變化，隨之而來的是各領域對人才“規格”的要求不斷升級，如與客戶溝通協調的能力、項目團隊間的合作能力、面對責任的擔當能力等綜合素質能力。“完全人格，首在體育”，學生擁有健康的體魄是學習、生活、工作的基礎，而健全的人格是教育的根本目的。

2.1.3有助于滿足人才培養的個性化需求

大學生的身心發展水平介于半成熟與成熟之間，在科技互聯網的影響下，思維方式和行為方式發生變化，呈現出獨有的特征，自我意識開始變得強烈，自我個性得到突出，自我需求愈發個性化。為其創造良好的教育生態環境，促進其個性化成才成長，提供體育課程設置方面的更多的自由度選擇，需要高校和體育教師投入大量的精力和時間主動探索，并具體實施和不斷總結。

2.2層次性原則

隨著高等教育的不斷擴建和擴招，從體育教育角度，對人才培養的層次已經開始凸顯，體育運動項目琳瑯滿目。

2.2.1有助于滿足人才培養的層次性

對于體育教育類人才的培養，其質量評估指標要體現是否具備體育學科與教育的基本知識和技能，其目的是能勝任以后的體育課程教學，包括技能技巧的傳授和訓練以及各種體育競技活動的組織和裁判。對于國家體育后備人才的培養，其評估指標要體現輸送人才的質量評估，體現訓練強度、密度以及科學性、實效性等。對于一般大學體育課程的人才培養，上述兩種人才層次培養的要求可以酌情設置。

2.2.2有助于滿足體育運動項目的層次性

體育運動項目多姿多彩，尤其是傳統體育項目和競技體育項目，評估指標的設置不再僅僅是評價技能技巧和理論知識的掌握。傳統體育項目是人類特殊歷史、特殊時期、特殊生活實踐的產物，是民族文化和傳統文化的綜合形態，評估指標體系體現要傾向于是否具有習俗道德和情感表述的再現。而競技體育項目的評估指標則傾向于體現是否最大限度地挖掘大學生的運動潛力。

2.3多元性原則

從根本上說，質量評估指標體系研究的本身不是目的，實現將體育課程教學成果從理論向實踐轉化才是真正目的，體育教師和學生作為質量評估指標的評估主體，教與學的互動具有復雜性，針對評估指標研究的現狀，多元性原則可以在保障體育課程教學公平的同時，能保障體育教師對體育教學的創新和熱情［1，2］。

2.3.1有助于滿足學術性指標

在大學體育課程教學過程中，需要評價體育教師所傳遞理論知識和技能技巧的正確性、所制訂訓練強度和密度的科學性、所采用教學手段和方法的有效性等，為滿足體育教學大綱服務，為促進體育教學改革提供理論依據，具有強烈的客觀因素。

2.3.2應具備民主性評價

教育家加里曾指出，教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，在教育活動中不可忽視，其與父子、母女、兄弟、姐妹、朋友、同事均有所區別。體育教師與學生之間良好的師生關系和課堂氛圍呈現，體現了大學生的主體地位，更體現了師生之間的互相尊重，民主性評價此時具有強烈的主觀因素。

3大學體育課程質量評估指標體系的設置框架

3.1確定大學生體育課程的影響因素

事實上，體育課程建設與社會經濟、政治密切相關，而從高校體育教學角度，體育課程的基本組成要素是基礎，特別是“互聯網+”時代背景下，終身學習、自主學習的理念對傳統的體育教學理念產生了深刻的變革［3］，如精簡干凈的某項體育專項技術的微課，為線上教學輔助學生自主學習提供了便利條件。由此，大學生體育課程的影響因素包括體育教師的師德師風、體育知識結構、體育教學調控能力、積極的教學態度、專業的體育教學內容、恰當的教學方法、體育教學材料的準備、科學的教學安排等［4］，其主要體現在體育教師素養、體育教學過程、體育課程資源、體育課程價值、現代教學手段五個維度。

3.2確定評估指標的權重和標準結合

上述大學體育質量的影響因素闡述，以上述五個維度為一級指標，并參考指標的時代性原則、層次性原則、多元性原則以及一線體育教研員的相關經驗，對五個一級指標分別設置二級指標和具體的評價標準。如現代教學手段的二級指標可以設置為：對互聯網設備操作的熟練程度、對線上學生的引導管理能力、對線上學生體育鍛煉的監督情況等［5］。而標準的設置，其語言編寫要詳細、準確、規范，對于權重的賦值則需要相關部門和專家的慎重探討，是一項繁瑣的過程，可能經過幾輪、十幾輪，甚至更多的修改。

3.3對評估指標體系的應用效果評估

任何一項理論或指導性文件，其最初的制訂需來源于實際情況，其制訂后亦要經過幾輪實際情況的考驗，評估指標體系的設置亦遵循該道理。為了更好地驗證評估指標體系的實用性和可靠性，需要統計篩選幾所院校，并實施跟蹤追進，在此過程中，不斷完善，再修改，這將又是一項繁瑣的過程［7］。

4結語

體育課程的優劣呈現對大學生的成長成才有著深刻的影響，其實施過程是否滿足大學生實際的需求、體育教師教學是否具備先進的教學理念、體育教學內容是否具有科學性與創新性、體育課堂管理是否符合大學生身心發展的特點、體育教學效果是否適應社會對人才的實際要求等，均是評估指標所涉獵的內容，有什么樣的評估指標體系，就有什么樣的課程設置導向。而評價指標體系的設置是一項復雜的工程，但是時代性原則是前提，是建立社會、人才、高校之間彼此密切聯系的“橋梁”，“橋梁”一旦坍塌，高校培養人才的根本目標將失去實踐意義，由此，其作用不容忽視。

作者：王放 單位：河南工業大學體育學院