學科學項目式學習及科學核心素養分析

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摘要：提升學生的科學核心素養是提升學生核心素養的有效路徑。項目式學習是以小組協作的形式，在解決真實情境中的問題的過程中，提升學生的學科知識、綜合能力及情感價值觀等。將人人通網絡學習空間與項目式學習有機融合，使項目式學習在線性流動的“課堂”中開展，提升項目式學習的深度和廣度，能夠有效提升學生的科學核心素養。

關鍵詞：人人通網絡學習空間；科學核心素養；項目式學習

一、問題的提出

核心素養是學生應具備能夠適應個人終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力[1]。提升學生核心素養是國家實施科教興國和人才強國戰略的一項重要舉措，是國家立足于世界之林的保障。而提升學生核心素養的重要途徑是提升學科核心素養。小學科學是一門綜合實踐性的課程，具備科學素養是學生個人終身發展的基礎。2017年《義務教育小學科學課程標準》對科學素養的內涵進行了豐富和發展。學生想要學習一些必備的科學知識，掌握一些基礎性的科學方法，透過科學現象了解本質，就需要具備基本的科學素養，培養科學精神，并且能夠將理論聯系實際，應用到生活當中，靈活處理實際問題以及日常事務，提高能力。

（一）項目式學習

項目式學習以完成項目任務或解決現實環境中的問題為目標，以促進學生學習態度、學習方式、學習內容以及學習結果等方面的提升。學習態度方面，學生從被動參與者向積極的探索者、主動參與者轉變，充分激發了學習的內驅力；學習方式方面，項目式學習不再是以教師傳授知識為主，而是以更接近生活實際、注重以科學知識綜合運用的項目為引導，組織學生展開學習；學習內容方面，項目式學習主要圍繞某個項目研究課題開展，學生在項目推進過程中利用了學科內甚至是多學科的學習知識，促進了學生科學知識的綜合運用和綜合能力的提升；學習結果方面，項目式學習更加注重科學知識在實踐中的應用，學生根據項目活動中的收獲，創作形成一定的作品，如研究報告、模型建立、宣傳小報、情景劇等。核心素養強調學生知識的實踐應用能力、價值觀念和必備品格的培育。而小學科學項目式學習的特點就在于圍繞一個整合學科知識的問題開展的探究式學習，既注重學生科學知識在實踐中的運用，更重視培養學生的主動探索精神，從而成為實現學生核心素養提升的重要途徑。

（二）人人通網絡學習空間對小學科學項目式學習提供的支持

1.人人通網絡學習空間“人人通網絡學習空間”是生生、師生、教師與家長之間學習、交流和合作的一個平臺，是在網絡環境支持下，通過電腦、手機等終端設備以文字、圖片、聲音、視頻、表格等形式進行的學習。[2]學生可利用個人賬號登錄，并建立自己的學習空間，形成學習成長記錄?！叭巳送ňW絡學習空間”可為師生、家校、社會構建一個以學生為主體，以教育資源為驅動的學習、交流網絡空間，促進教與學的全面互動。2.人人通網絡學習空間對小學科學項目式學習的支持傳統線下課堂的項目式學習具有探究活動時空受限、教學管理能效不高、學習資源不夠豐富、教學評價方式單一、老師和學生之間缺乏有效交流等問題。將人人通網絡學習空間與線下教學活動有機結合，利用人人通網絡學習空間對教學資源、信息技術與管理等方面的支持，開展小學科學目式學習，使教師和學生在線性流動的“課堂”中開展項目式學習，提升項目式學習的深度和寬度，能夠更有效地促進學生科學核心素養的養成。人人通網絡學習空間為項目式學習提供的支持詳見表1。

二、基于人人通網絡學習空間的小學科學項目式學習模式設計

本文以提升學生科學素養為切入點，立足于傳統項目式學習實施的實踐成果，基于人人通網絡學習空間對小學科學項目式學習的支持，構建了新的教學模式，該模式主要由項目設計、項目實施、項目評價三個環節構成，具體實施步驟詳見圖1。該模式充分發揮人人通網絡學習空間的優勢，對小學科學項目式學習提供了有力的支持，師生以人人通網絡學習空間為依托，開展項目式學習探究活動，進行多種基于信息處理的行為操作，借助多樣化的信息學習工具設計、制作完成項目作品。

（一）項目設計

項目設計作為項目式學習開展的基礎與保障，要求教師在研讀教材與查閱資料的基礎上，對現有科學課程進行重構。教師基于項目活動的內容，設計項目具體的探究內容、制作微課、組織加工學習資料、利用多媒體形式創設項目情境、設計驅動性問題等，為項目的開展做好前期的工作準備。

（二）項目實施

項目實施包含明確任務、制訂計劃、探究活動、作品制作與匯報展示五個步驟，是項目式學習的中心環節[3]。教師組織學生在人人通網絡學習空間中進行項目實施前期的交流討論，通過查閱情境資料幫助學生初步解讀項目驅動性問題，并在線下課堂通過組織“開題課”進一步明確項目任務。在確定項目的過程中，學習者可利用人人通網絡學習空間內儲存的信息為開展項目做好充足準備，再由小組協同合作制訂項目計劃。教師提出項目的活動要求與成果的展現形式，小組協作利用思維導圖等學習工具，匯總項目的核心知識圖，制訂解決項目實施的計劃方案。小組成員通過交流、討論選擇合適的研究方法、工具，逐步完善項目學習具體步驟、任務導圖等內容。在項目活動探究過程中，師生在真實情境中進行實地考察、調研等相關活動。并借助人人通網絡學習空間協作交流工具、認知工具和豐富的學習資源等，開展項目式學習的信息交流、分享、整理活動。小組利用人人通網絡學習空間實時動態整理資源，創建交流答疑室，圍繞不同主題研討交流，教師在線跟蹤學習過程中及時指導和答疑。最后，項目協作小組需要利用人人通網絡學習空間交流協作平臺進行項目活動過程細化，并對活動成果做出階段性的匯總與完善，利用多種信息化工具制作項目作品，并在人人通空間發表最終的項目成果。

（三）項目評價

項目評價主要包括交流評價和總結修正。項目式學習的評價主體更加多元化，更加重視對學生學習過程的評價。學生家長、教師等利用平臺提供評價工具，多維度地對學生參與項目活動、掌握知識與技能、解決問題等的提升情況，及項目作品的完成情況、小組合作的協調情況等方面進行綜合性評價。學生根據自己在項目實施過程中的表現情況進行自我評價，并進行小組間的互評。教師匯總分析各維度評價結果形成學習者最終的評價報告。學生根據評價報告修正作品后在人人通空間發表最終的項目成果。

三、基于人人通網絡學習空間的小學科學項目式學習對學生科學素養的提升

“核心素養”旨在培養國際化背景下，國家與社會發展所需要的高素養人才。而學生核心素養的提升，則主要通過學校教育和學校課程實施來實現。促進學生核心素養的培養是學校育人的總目標，而學科項目式學習則是落實這一目標的有效形式。人人通網絡學習空間為項目式學習的實施提供了有效的支持。

（一）創設真實、豐富的項目式學習情境，激發學生學習興趣

科學態度是促進學生科學素養提升的重要因素，科學態度不僅包括教學的三維目標，還應包括學習科學的內在動力和學習興趣?！读x務教育小學科學課程標準》指出學生的好奇心和學習興趣是激發學生科學探究的原動力，對學生健康成長和發展有著積極的作用。項目式學習是在真實問題情境中開展的一種學生探究活動，教師可以利用人人通網絡學習空間豐富多種媒體形式，為學生呈現出模擬真實情景的探究情境，從而打破時空的限制。多媒體打造的豐富的學習情境也有助于激發學生的內驅力和興趣，為項目式學習的實施打好基礎。以“城市內河調查及治理對策”的項目研究為例，通過人人通網絡學習空間發布學生生活的城市內河圖片和資料，創設項目式學習情境，再進一步拋出驅動問題。學生在學習空間中瀏覽情境資料，通過了解源于生活實際的真實問題，發現科學知識與生活實際的緊密聯系，引起學習態度的轉變，學習興趣和探究動力也會被激發。

（二）提供豐富的學習資源和有力的工具支持，促進學生信息素養的提高

研究者指出學生核心素養應具備提高個人綜合素養，幫助學生形成終身學習和全面發展的能力。人人通網絡學習空間具備多向互動功能、信息處理工具和豐富的活動資料。學生在使用的過程中，其信息技術水平、處理和獲取信息的能力都能得到有效的提升。學生養成將信息技術作為支持終身學習和全面發展的手段，以適應信息化社會的學習。在“制作一個彈性玩具”的項目學習中，學生首先學習利用Excel整理彈簧伸長的長度與彈簧受到的拉力的原始數據。再根據數據進行分析和預測，最后將數據發布后進行交流與討論。在平臺功能使用方面，學生也不再局限于下載學習資料，通過利用思維導圖、模型制作、演講匯報等方法將思維和想法可視化。學習者充分利用信息資源、多媒體網絡與工具，借助數字化手段進行活動探究，實現既定的學習目標。

（三）搭建生生、師生實時交流互動平臺，提升學生的協作學習能力

利用人人通網絡學習空間支持的交流工具與協作平臺進行小組交流協作，小組成員在探究活動過程中互助互勉，教師實時掌握學生的活動動態，適時地為學生提供指導，從而提高小組協作的效率。組內其他成員補充說明的形式，學生之間討論熱烈，相互幫助和督促，避免有些學生不積極或不參與討論，緊接著引導學生進行小組合作實驗研究，創建小組合作進行科學探究的素養網絡環境，為突破時空限制的混合式學習創造了條件，實現實時、智慧、高效的師生互動、生生互動，提升了小組合作學習的效率，多維度提升了學科核心素養。

（四）運用多元智能評價體系，促學生科學思維發展

人人通網絡學習空間能對學習者、學習過程、學習資源等方面提供有效的管理。學生在學習空間中進行自我評、小組自評與互評。[4]教師、專家和家長等都能對學生項目式學習的過程和成果做出評價。教師整理評價結果形成各小組和每個學習者最終的評價報告。學生結合教師的評價報告進行反思與總結。學生通過交流歸納在項目實施過程中建構的知識，反思自己在項目參與、交流協作中的表現，最終使其科學思維在總結和反思的過程中得到發展。

（五）拓寬探究領域，提升學生的社會參與意識和責任感

項目式學習所選取的研究課題，主要源于與學生學科知識關聯密切的社會熱點問題，幫助學生將學科知識與課外學習相關聯，回歸到社會這個更廣闊的領域中。為了解決這些與社會緊密關聯的項目問題，學生需要通過查閱大量的資料，更加全面、深刻地了解這些社會問題。學生置身于現實生活，關注社會的問題，關注人類賴以生存的環境保護和自然資源的合理利用等問題。從而增強學生的社會責任感，使其在活動開展的過程中的決策意識和社會參與意識得到提升，切實落實科學學科核心素養中所倡導的“科學態度與社會責任”。教師的授課不應只是單純地傳授知識，引導獲取探索知識的方法比收獲知識本身更重要?；谌巳送ňW絡學習空間的小學科學項目式學習，更加突出學生在活動中的主體地位，學生在參與過程中不只是收獲知識，更重要的是收獲了一種學習的方法與技能。這種學習方式有助于培養學生的科學思維和實踐創新精神。這種學習方式有利于發揮小學科學學科的育人價值，有利于促進學生科學核心素養的提升。

參考文獻：

［1］李云輝，黃梅.核心素養視域下的大學英語“說作文”教學研究［J］.教書育人（高教論壇），2018（1）.

［2］張青.廣西農村學?！叭▋善脚_”建設與運用現狀研究［D］.桂林：廣西師范大學，2014.

［3］張文蘭，張思琦，林君芬，等.網絡環境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究［J］.電化教育研究，2016（2）.

［4］唐雅慧．網絡環境中項目式學習評價指標體系研究［D］．重慶：西南大學，2013：11-15．

作者：張云姍 單位：福州市倉山區第五中心小學