新時代教師創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

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摘要：新時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師來實(shí)施：文章從創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，探索了新時代教師創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，以期廣大教師在創(chuàng)新素養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；有效路徑

新時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師來實(shí)施。沒有一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍就很難培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的必要條件，學(xué)校要以創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的提升。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵

由“２１世紀(jì)核心素養(yǎng)５Ｃ模型”得出，創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是以學(xué)生先天遺傳條件為基礎(chǔ)，在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中形成的、在創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境問題過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐的整合，是內(nèi)化為學(xué)生個體的、穩(wěn)定的創(chuàng)新人格品質(zhì)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。因此，只有加強(qiáng)教師創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生。創(chuàng)新素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它以教師的一般專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，并引導(dǎo)和激勵教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路＝教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，教師創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新時代教師創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

新時代教師創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)要融合在教師專業(yè)發(fā)展過程之中。在新一輪課程改革背景下，教師的教學(xué)理念和觀念、教學(xué)思路和視野都需要隨著課程改革而不斷更新和完善，教師的專業(yè)發(fā)展路徑也要不斷豐富。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合使教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上更加關(guān)注“素養(yǎng)為基、能力為本”，這對教師提出了更高的要求。因此，探索教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑很有必要＝１．促進(jìn)教師創(chuàng)新理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新能力的提升。教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，首先要轉(zhuǎn)變理念和增強(qiáng)創(chuàng)新意識。在教育教學(xué)相關(guān)的理論培訓(xùn)中，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)普遍注重教師創(chuàng)新意識（好奇心、想象力、探索欲、判斷力）、創(chuàng)新情感（自我認(rèn)同、仁愛之心、社會責(zé)任、民族擔(dān)當(dāng)）和創(chuàng)新意志（自制、自勉、自信、自強(qiáng)）的培養(yǎng)。新時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，具有創(chuàng)新意識，堅(jiān)持創(chuàng)新精神，才能有利于創(chuàng)新教育的實(shí)施，有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和提升自己；才能發(fā)展素質(zhì)教育，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從重知識傳授教育教學(xué)觀念向重學(xué)生主體參與、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。所以，教師要及時更新教育教學(xué)理念，發(fā)掘探究精神和研究精神，這樣才能提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。２．增強(qiáng)教師的自主創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師的自主性是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，學(xué)校要給教師提供自主創(chuàng)新的平臺和機(jī)會，使教師在教學(xué)理念、方法、手段、管理、評價等方面進(jìn)行創(chuàng)新，探索使用新方法，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教師的自主創(chuàng)新能力，為教師自主創(chuàng)新意和自主創(chuàng)新實(shí)踐提供平臺和機(jī)會。在具體教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并持之以恒地探索教育教學(xué)規(guī)律，自覺主動、滿懷熱情地進(jìn)行教育實(shí)踐活動。學(xué)習(xí)最好的方法是分享，在培養(yǎng)教師個人創(chuàng)新素養(yǎng)和學(xué)生自主創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師可以和學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，用自己的創(chuàng)新精神和實(shí)際行動為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛力。３．建設(shè)具有創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的課程資源。創(chuàng)新素養(yǎng)課程資源能夠幫助教師逐步提升自己的創(chuàng)新素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。學(xué)?？梢蚤_發(fā)特色課程資源，引導(dǎo)教師自主選擇。教師可以利用這些特色創(chuàng)新類課程資源拓寬知識領(lǐng)域、豐富知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)思維能力，形成一定的生存生活智慧和創(chuàng)新思維。該類資源可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并形成一定的科學(xué)精神：同時，教師創(chuàng)新素養(yǎng)在課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)上要突破科學(xué)文化門類的界限，將相關(guān)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容融合為跨學(xué)科的綜合性的課程內(nèi)容。只有這樣，教師才能富于創(chuàng)造地開展教育教學(xué)實(shí)踐活動。４．建立與教師創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)相契合的培訓(xùn)管理模式。要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，需要在實(shí)踐中摸索一套培訓(xùn)模式，如可以采用“專題講座討－實(shí)踐訓(xùn)練－總結(jié)經(jīng)驗(yàn)－整理成果”的培訓(xùn)模式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)為教師創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)助力。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校要注重對教師培訓(xùn)后創(chuàng)新知識的運(yùn)用和教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，切實(shí)提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)。在教師創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，每一位教師都要有自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和方向，在培訓(xùn)過程中，授課教師也要積極鼓勵參訓(xùn)教師采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。５．建立以培養(yǎng)教師創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)的評價體系。一是把教師的創(chuàng)新教育教學(xué)成果納人教師評價體系。以考試成績作為評價教師的單一評價模式易操作、好量化，但不能作為教師教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改理念下要求培養(yǎng)既全面又有個性的學(xué)生，這就需要創(chuàng)新型教師發(fā)揮創(chuàng)造力并引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合素養(yǎng)，尤其要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，而不是將學(xué)生打造成千篇一律的學(xué)習(xí)機(jī)器。教師對學(xué)生的評價理念要從為選拔服務(wù)轉(zhuǎn)變到為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)，才能使教師創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。二是把教師的創(chuàng)新教育教學(xué)《寧夏教育》２０２２Ｎｏ．０５方法納入教師評課標(biāo)準(zhǔn)中。無論是優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課，還是推門課，評價一堂課優(yōu)質(zhì)與否的標(biāo)準(zhǔn)不能只看教學(xué)目標(biāo)中的知目標(biāo)，不能只看與考點(diǎn)是否緊密結(jié)合，還要看是否達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)時制訂的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。能力目標(biāo)包括創(chuàng)新能力，而這點(diǎn)恰恰是評課教師最容易忽視的，把能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維納入教師的評課標(biāo)準(zhǔn)中，教師備課自然會增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。三是把教師的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)內(nèi)容納入繼續(xù)教育學(xué)習(xí)要求。繼續(xù)教育作為在職教師學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式都很重要，直接決定著教師的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師對創(chuàng)新理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并將其作為一項(xiàng)考核指標(biāo)納入繼續(xù)教育學(xué)分管理中，成為職稱評定或年終評定的重要依據(jù)。加強(qiáng)對新時代教師創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)有效路徑的探討，不僅能夠豐富教師創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵，還能提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。在創(chuàng)新素養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論知識，探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐能力，不僅滿足學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，達(dá)到新時代學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)既能育才、又能育人的教育目的，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供良好的環(huán)境，進(jìn)而滿足我國新時代教育事業(yè)發(fā)展的需要。

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作者：王壽江