大學物理教育及創造性思維培養策略

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摘要：在新時代背景下，隨著社會經濟的迅速發展，人們越來越關注教育質量。在傳統的大學物理教學過程中，教師只是對學生知識的掌握以及解題技巧的訓練給予了高度重視，對學生創造性思維能力的培養一直處于忽視的狀態，這也使得大學生的綜合素質無法得到有效提升。文章將從素質教育的觀念入手，對大學物理教學過程中培養學生創造性思維能力的方案以及觀念進行深入研究，希望可以為相關教育者提供有效幫助。

關鍵詞：大學物理；創新性思維；教學模式優化

一、分析大學物理教學中培養學生創造性思維能力的理念

（一）培養創造性思維能力的條件

在現有概念的基礎上產生具有創造性的思想或者新方法指的就是創造性思維。在大學物理教學過程中，不僅可以在學生對已有信息的合理性判斷以及懷疑方面把學生的創造性思維體現出來，在學生對原有技術以及原有方法提出價值的獨特見解等方面，也可以體現學生的創造性思維。創造性思維具備一定的建設性以及獨創性，獨創性就是指思維是具有開放性的以及新穎的，創設性即思維是有利于社會活動的發展以及有價值的。創造性思維不是與生俱來的，是需要靠后天培養的，在實際教學過程中，要想使學生的創造性思維能力得到有效提升，教師應當根據實際情況，利用科學有效地教學模式完成教學內容，讓學生充分認識原有的概念以及方法等。創造性思維并不是一味懷疑，要充分認識原有信息，即便產生懷疑，但這種懷疑要具備一定的合理性。創造性思維想要突破傳統思路以及慣用方法，就要具備一定的智慧以及勇氣，這一方面固然需要具備活躍的思維，同時學生還要深刻理解及認識已有理論及方法，要把已有理論及方法的理解和掌握作為基礎內容，從而實現創立新方法以及指導新思想的目標［1］。在提升創造性思維過程中，首先學生要具備敏銳的觀察力及豐富的想象力，想要攻破傳統的約束，提出創新而獨立并且有價值的思維成果是需要耗費大量時間的，因此在實際教學過程中，教師應當結合實際情況，利用科學有效的教育模式，使得學生的想象力變得越來越豐富。

（二）大學物理教學當中培養學生創造性思維能力的目的

在實施大學物理教學作業時，教師應當根據實際情況利用科學有效的教育模式完成教學內容，這樣可以使得學生創造性思維能力得到有效提升。在發展及提升學生智力因素的過程中，教師應當結合實際情況，利用科學有效的教育手段為學生創造良好的學習氛圍，這樣不僅可以讓學生對物理基本原理以及思想有更深層次的理解，還能夠讓學生對物理一般分析方法有更深的了解及掌握。在實際教學過程中，教師應當結合學生實際情況，利用科學合理的教學模式完成教學工作，不僅可以讓學生對實驗方法及結論有更深層次的了解及掌握，還能夠為學生奠定良好的實驗基礎及理論基礎。在培養學生非智力因素的過程中，教師應當對培養學生的創新意識給予高度重視，利用科學有效的教育模式完成教學內容，不僅可以使學生的創新欲望及創新熱情得到有效提升，還能夠使學生的創造性思維能力得到一定程度的提高［2］。

二、分析大學物理教學中培養學生創造性思維能力的有效方案

對傳統大學物理教學模式而言，在實際教學過程中，主要是以教師灌輸知識為主，在學生學習過程中一直處于被動接受的狀態，教師只是對學生的成績給予高度重視，這種教與學的關系，會對提升學生的創造性思維能力造成一定影響。想要使得學生的創造性思維能力得到有效提升，在實際教學過程中，教師應當結合具體情況，有效激發學生的創造激情以及創造欲望。在實施大學物理教學時，教師應當結合實際情況對這種教與學的關系進行科學合理的改進，關注教學方法、教學內容、考核方式、教學與實踐和實驗的結合等每一個環節。

（一）調整教學內容提高學生創造熱情

就現階段而言，大學物理教學依然以傳統物理為主線，通常情況下包含熱、力、光和近代物理等教學內容，教學內容不僅比較多而且還具備一定的復雜性，彼此之間的聯系不僅不大，同時有很多內容與中學物理一模一樣。在實際教學過程中，由于學生的學習興趣還有待提升，這會對提高學生創造性思維能力造成一定影響。所以在實施大學物理教學作業時，教師應當結合實際情況，利用科學有效的教育手段，不斷調節和健全傳統教學內容，要把一些最新的前沿成果增加到教學內容當中，不僅可以讓學生對傳統與前沿之間的關系有更深層次的了解，還能夠讓學生對大學物理在社會生活當中的重要意義有更深的認識，在一定程度上提高學生的創新性思維能力。教師在選用教學內容過程中，應當根據學生的專業差別完成此項工作，在分析舉例子過程中，應當與專業相融合，不僅可以使得學生的創新意識得到有效提升，還能夠使得學生的創造性思維能力得到一定程度的提高［3］。

（二）改進教學模式提升學生創造性思維能力

在傳統大學物理教學過程中，通常情況下，教師都會運用灌輸式教學模式完成教學工作。這種傳統的教學模式不僅會對學生提升學習主動性造成一定影響，還會使得學生的創新能力無法得到有效提升。在大學物理教學過程中，教師可以結合實際情況，把教學內容與問題科學合理地融合在一起，適當引導學生進行學習，不僅可以使得學生的主動思考能力得到有效提升，還能夠使得學生解決問題能力得到一定程度的提高。在實施大學物理教學作業時，教師應當根據實際情況利用科學有效的教學手段，為學生創造民主的學習氣氛，并且利用師生互動的模式完成教學工作，不僅可以讓學生對知識的邏輯結構有更深層次的了解及掌握，還能夠使得學生的學習積極性及學習興趣得到有效提升。在實際教學過程中，教師可以結合學生的實際情況，利用科學有效的教育方法，讓學生主動提出問題、發表觀點，使得學生的學習欲望得到有效激發。在點撥、鼓勵學生思考與解決問題時，教師應當尋找多種思路，而不是局限于某一種固定模式。

（三）選用靈活考核模式提升學生創造性思維成果

大學物理屬于一門必修課，對傳統的大學物理教學而言，考核學生的主要指標就是考試成績。這種比較單一的考核方式，只是對學生的解題技巧給予了高度重視，并不能把學生的能力以及綜合素質完全體現出來，并且很容易逼迫學生把主要時間、精力都用在了解題和機械性記憶等方面，這樣會對提升學生創造性思維能力造成一定影響。所以在實際教學過程中，教師要學會靈活選用大學物理考核方式，提升學生創造性思維能力才應當是考核學生的主要指標。除了考試成績以外，教師應當根據學生的平時提問及實驗水平等情況實施綜合評價作業。面對積極提問并且水平比較高的學生，教師應當根據實際情況獎勵這部分的同學，可以有效激發學生的創造性思維能力［4］。

（四）已傳授物理思想方法為主線提升學生的學習興趣

物理學的精髓就是物理思想，精妙的物理思想可以在每類模型及每種假設當中體現出來。使用物理思想實施教學作業，就是向學生傳授物理學當中最吸引人及最本質的東西，不僅可以讓學生對物理的魅力有更深層次的了解和掌握，還能夠使學生的學習興趣得到有效提升。學生對物理思想的理解程度會對學生對物理現象的理解及思考造成一定影響，也會使學生對整個物理學的理解造成一定的干擾。所以在實際教學過程中，教師想向學生傳授物理思想，首先應當讓學生逐漸使用這些思想去對身邊的世界進行觀察，并且能夠運用所學知識解決實際問題，讓學生受用終身。例如大學物理教師在講解完質點的概念以后，可以根據實際情況向學生提出問題：在現實當中存不存在質點？如果真的不存在為什么還要探究質點呢？有的同學可能會回答，第一結合物理學史，牛頓結合開普勒三大定律，推導出了萬有引力定律，但是當時卻無法理解為什么可以把物體看作只有質量而能夠忽略其體積的這種想法，直到他后來發明了微積分，從數學方面驗證了實心球體能夠等效的看作其質量位于質點而不考慮其形狀的點。質點的提出包括了微積分的應用和發明，同時也展現了數學與物理是無法分割的。第二，能否在處理問題過程中把物體看作質點，可以把抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的思想完全體現出來。第三，質點的提出包括了解決復雜問題過程中的一種思路，從簡單到煩瑣、從一般到特殊、從點到面的思想方式。利用這種教學模式完成教學內容，可以使得學生的創造性思維能力得到有效提升［5］。

三、結語

大學物理作為一門重要的基礎課程，在實施大學物理教學時，教師應當對學生的創造性思維能力培養給予高度重視，在實際教學過程中，教師應當根據實際情況，利用科學有效的教育模式完成教學內容。

參考文獻：

［1］賀觀圣，潘超紅.淺談“在大學物理教學中如何培養創新性思維”［J］.教育進展，2020，10（06）：90-93.

［2］劉曉寧.談高校物理教學中學生創造性思維的培養［J］.延邊教育學院學報，2018，32（03）：17-18+22.

［3］韓崇.大學物理教學中創造性思維培養策略研究［J］.課程教育研究，2015（18）：133-134.

［4］陳磊，何蘇紅，李霞，等.大學物理教學中科學思維能力的培養策略研究［J］.時代教育：下旬，2020（10）.

［5］陳莉.談大學物理教學中創造性思維的培養策略［J］.上海工程技術大學教育研究，2011（01）：35-37+41.

作者：李玉香 單位：山西能源學院