高中語(yǔ)文教學(xué)與生涯教育融合策略

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摘要：新高考背景下，生涯教育的重要性日益凸顯。在生涯教育長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)、師資力量不足、課時(shí)不足的情況下，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，將兩者有機(jī)融合在一起，是學(xué)科教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，本身就蘊(yùn)含著豐富的生涯教育素材，是開(kāi)展生涯教育的重要載體。高中語(yǔ)文教學(xué)融合生涯教育的策略有：讓學(xué)生在教材里的人物畫(huà)廊中徜徉；通過(guò)評(píng)價(jià)課文作者及課文中的人物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面而客觀地認(rèn)識(shí)自我、提升自我；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)；開(kāi)發(fā)課外的語(yǔ)文生涯教育資源。

關(guān)鍵詞：生涯教育；語(yǔ)文教學(xué)；融合；滲透

一、引言

生涯教育指的是幫助學(xué)生選擇和規(guī)劃自己的人生發(fā)展道路的教育，其本質(zhì)在于為學(xué)生提供多元、豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其形成獨(dú)特的自我效能感與結(jié)果期待，進(jìn)而培養(yǎng)出興趣，建立起目標(biāo)[1]。高中生正處在學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，不僅要掌握知識(shí)與技能，還要形成一定的職業(yè)觀念，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃人生”。這是語(yǔ)文課程的目標(biāo)，也是生涯教育的目標(biāo)所在。語(yǔ)文作為中小學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是開(kāi)展生涯教育的重要載體。語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)科特征與教學(xué)內(nèi)容實(shí)施生涯教育，能為學(xué)生的生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在今后的人生階段中獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育的必要性

2014年，我國(guó)開(kāi)始推行新高考政策；2017年版《普通高中課程方案》中明確提出要“提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力”；2019年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出學(xué)生要“提高選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向的自主選擇能力”。從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的角度我們不難看出，生涯教育已經(jīng)被擺在了越來(lái)越重要的位置上。然而在諸多因素的影響下，我國(guó)高中的生涯教育長(zhǎng)期處于缺位狀態(tài)，影響了學(xué)生的發(fā)展。這背后的原因一方面是學(xué)校和教師更關(guān)注考試成績(jī)，忽視了學(xué)生未來(lái)道路選擇的重要性；另一方面，更現(xiàn)實(shí)的原因是，越來(lái)越多的學(xué)校發(fā)現(xiàn)開(kāi)展生涯教育僅僅依靠幾位生涯教師或心理教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生涯課或心理課的課時(shí)非常有限，如果要增加課時(shí)難免會(huì)影響其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度[2-3]。增強(qiáng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性需要學(xué)科教師的力量，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)科教師的課堂上獲取的信息量是遠(yuǎn)大于生涯課的[4]，而語(yǔ)文學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的生涯教育素材，語(yǔ)文教材中收錄的文章大都能體現(xiàn)出作者對(duì)未來(lái)、自然、社會(huì)及人生的思考，是學(xué)生了解外界環(huán)境以及認(rèn)識(shí)自我的絕佳資源[5]。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育，有助于充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與高校對(duì)應(yīng)專業(yè)以及相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的連接，推進(jìn)生涯教育的常態(tài)化，潛移默化地在學(xué)生心中樹(shù)立起生涯發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育的策略

（一）讓學(xué)生在教材里的人物畫(huà)廊中徜徉

挖掘語(yǔ)文教材中的典型人物案例是滲透生涯教育的重要方法，人物案例可以分為語(yǔ)文課文的作者及課文中描寫(xiě)的人物。通過(guò)評(píng)價(jià)課文的作者及課文中的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面而客觀地認(rèn)識(shí)自我、提升自我[6]。例如，高一語(yǔ)文必修上冊(cè)（2019部編版）中的課文《拿來(lái)主義》，教師介紹作者魯迅先生時(shí)除了提到他的作品富有批判性等特點(diǎn)之外，還可以針對(duì)魯迅先生的生涯發(fā)展向?qū)W生拋出一系列問(wèn)題：1.魯迅先生是否一直以成為文學(xué)家為人生目標(biāo)？2.如果不是，他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的生涯轉(zhuǎn)變？3.魯迅先生的這種轉(zhuǎn)變帶給我們哪些啟示？魯迅先生面對(duì)自己的生涯路徑，審慎地結(jié)合了國(guó)家和民族面臨危難的現(xiàn)狀，那么同學(xué)們?cè)谝?guī)劃自己的未來(lái)時(shí)是否也應(yīng)該結(jié)合國(guó)家發(fā)展的需要呢？這一系列問(wèn)題層層遞進(jìn)，能觸發(fā)學(xué)生對(duì)于魯迅先生棄醫(yī)從文經(jīng)歷的思考。再如，高一語(yǔ)文必修下冊(cè)（2019部編版）中的課文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，主人公屠呦呦是一名杰出的藥學(xué)家。教師在授課時(shí)除了讓學(xué)生感受她對(duì)于科學(xué)的執(zhí)著探索精神外，不妨借此機(jī)會(huì)要求學(xué)生在課下查閱醫(yī)藥領(lǐng)域工作人員的職責(zé)以及國(guó)內(nèi)有哪些醫(yī)藥領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)高校或院系；如果條件允許，還可以邀請(qǐng)生物教師或者生涯教師一同參與到課堂中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享和討論。除了分析現(xiàn)實(shí)中的人物外，文學(xué)作品中的虛構(gòu)人物也可以成為有趣的生涯教育素材。例如，教師講到《紅樓夢(mèng)》中的章節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：在今天，你能為《紅樓夢(mèng)》中的主要人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等找一份合適的工作嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，一方面，對(duì)人物的個(gè)性特征有了更深的印象；另一方面，觸發(fā)了學(xué)生的生涯思維，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)個(gè)性特征與職業(yè)關(guān)系的思考。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)

從人才培養(yǎng)模式來(lái)看，語(yǔ)文是一門(mén)以培養(yǎng)寫(xiě)作和閱讀能力為主的學(xué)科，其對(duì)應(yīng)的大學(xué)專業(yè)門(mén)類是文學(xué)類，而文學(xué)類特別是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)的就業(yè)方向主要有三類：一是到國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、大學(xué)、中學(xué)和宣傳出版部門(mén)從事文秘、宣傳和編輯等工作；二是到各大企事業(yè)單位及教育、文化、對(duì)外貿(mào)易等部門(mén)從事翻譯、管理和經(jīng)營(yíng)等工作；三是到各種文化、電視、電影、廣播、宣傳、文藝團(tuán)體和部門(mén)等從事專業(yè)工作。高中學(xué)生外出參觀上述單位的機(jī)會(huì)較少，為此，教師可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)文學(xué)類職業(yè)生涯的教學(xué)活動(dòng)[7-8]。例如，在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)“文秘”職業(yè)，教師充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”的角色，向?qū)W生布置公文撰寫(xiě)任務(wù)并提供素材，學(xué)生按照“領(lǐng)導(dǎo)”的要求寫(xiě)完后以小組為單位交換通讀全文：首先，審視公文是否符合主題；接下來(lái)，檢查錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；最后，從語(yǔ)言是否流暢優(yōu)美、結(jié)構(gòu)是否清晰完整等方面進(jìn)行修改。再如，講到高一語(yǔ)文必修下冊(cè)（2019部編版）中的第四單元——信息時(shí)代的語(yǔ)文生活時(shí)，課前可以要求學(xué)生查閱了解當(dāng)前我們所處的自媒體時(shí)代究竟對(duì)語(yǔ)文這一古老的學(xué)科產(chǎn)生了哪些影響，以及自媒體人的工作流程等。課上，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)自媒體廣告文案的工作：教師事先準(zhǔn)備好一些產(chǎn)品的信息諸如加濕器、飲料等來(lái)劃定范圍，學(xué)生完成后再投票，看誰(shuí)的作品更富有創(chuàng)意。總之，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)上述體驗(yàn)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類職業(yè)的好奇心和潛能。

（三）開(kāi)發(fā)課外的語(yǔ)文生涯教育資源

在利用語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的生涯教育的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課外資源為生涯教育服務(wù)也是滲透生涯教育的一種有效方法。在課外閱讀方面，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教師指定的文章或自傳類書(shū)籍，了解各行各業(yè)成功人士的生涯經(jīng)歷，加深對(duì)各種職業(yè)類型的認(rèn)知。除了了解真實(shí)人物的生涯，教師還可以依托小說(shuō)類資源特別是成長(zhǎng)小說(shuō)開(kāi)展生涯教育[9-10]。成長(zhǎng)小說(shuō)起源于18世紀(jì)末期的德國(guó)，這類小說(shuō)講述的一般是主人公自少年至成年、自天真至成熟的歷練過(guò)程。成長(zhǎng)小說(shuō)主人公的年齡段大致對(duì)應(yīng)的是高中、大學(xué)階段，而這一階段的人往往非常情緒化，他們一方面容易焦躁、迷茫，同時(shí)又難以脫盡少年人的稚拙、單純、怯懦與善良。這些成長(zhǎng)小說(shuō)主人公的身心發(fā)展特點(diǎn)與高中生極為相似，高中生在閱讀成長(zhǎng)小說(shuō)的過(guò)程中極易引起共鳴，看到自己的影子，從小說(shuō)主人公經(jīng)歷種種遭遇后的崛起中感悟人生，進(jìn)而形成堅(jiān)忍的性格與健全的人格。此外，為了進(jìn)一步提高閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物的理解，教師也可以組織學(xué)生圍繞小說(shuō)開(kāi)展拓展延伸活動(dòng)。例如，針對(duì)主人公的某一個(gè)重大生涯決策舉辦辯論會(huì)，辯論雙方站在不同的立場(chǎng)以上帝視角來(lái)分析主人公決策的利與弊等。除了課外閱讀，網(wǎng)絡(luò)及電視節(jié)目中也蘊(yùn)含著大量既有助于提升語(yǔ)文素養(yǎng)，也能滲透生涯教育的資源。例如，中央電視臺(tái)綜合頻道制作的節(jié)目《開(kāi)講啦》每期邀請(qǐng)一位嘉賓講述自己的故事，分享他們對(duì)于生活和生命的感悟。這類節(jié)目除了能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生理性看待自己未來(lái)的職業(yè)選擇也有一定幫助。綜上所述,在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育，就是將語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)與生涯教育的目標(biāo)相融合，兩者互相促進(jìn)。教師一方面在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘教材中的人物及作者信息，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在魅力的同時(shí)主動(dòng)探索自我；另一方面，運(yùn)用多種方法為學(xué)生提供多元的生涯發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的生涯視野，激發(fā)學(xué)生某一領(lǐng)域的潛能。總之，滲透生涯教育是新課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求，對(duì)學(xué)生今后的人生發(fā)展有一定的積極意義。

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作者：張震 單位：北京市順義牛欄山第一中學(xué)