古典詩詞鑒賞教學效率提升策略

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【摘要】古典詩詞是中華文明的瑰寶，是學生提升個人素養、充實自身的重要素材。人教版古詩詞素材，是從流傳千年的優秀作品中選取的經典。當代青年學生的思想較為浮躁，古詩詞自有的文化韻味和沉淀性能夠對高中學生的思想深度和廣度產生有益的影響，在高中語文教學中加入古典詩詞鑒賞課程，對提高學生的欣賞能力、豐富情感教學具有重要意義。如何利用好教材中的詩詞作品進行鑒賞教學，提高學生的審美素養以及語文學習綜合能力，需要師生共同配合完成。

【關鍵詞】高中語文；詩詞鑒賞；教學效果

中國擁有五千年的文明歷史，誕生了數不勝數的詩詞佳作，體現了中華民族的文化底蘊，這些詩詞佳作是思想交流的工具，是抒發情感的依托，是需要每一位中國人都要掌握的基本常識。提高對古典詩詞的鑒賞能力，是高中語文教學重要的一環。

一、詩詞鑒賞概述

詩詞鑒賞能力培養是語文能力培養的重要內容，也是當前學生必須擁有的一種能力。鑒賞的目的是要看作者的行文與表達之間是否能夠引起讀者的共鳴，所體現的美與丑、快樂與哀傷、宏偉與渺小的情感對比是否震撼。同時，對于學生而言，除了會欣賞還應該學會鑒賞，理解詩人作者是通過怎樣的文學手段來傳遞自身所要表達的感情的[1]。每個人的生活經歷不同，思維方式不同，對文化的理解和審美的標準也各不相同。當我們在欣賞和鑒賞詩歌作品時，會從中體會它帶給我們歷史的悲涼、自然的趣味、宏偉的志向等不同的情感，鑒賞不僅僅是單純學習語言文字，而是從本質上滿足人們對美好事物的追求，激發學生追求高尚趣味的動力，引發學生對生命和個體的熱愛。

二、開展古詩詞鑒賞教學的意義

（一）激發學生對傳統文化的學習興趣

學生是古詩詞鑒賞和學習的主體，如果教師單純地把詩詞鑒賞當作教學任務，而沒有真正地激發學生對鑒賞、學習的積極性和自發性，那么詩詞鑒賞的效果就會大打折扣。畢竟對美的感知是因人而異且無法強求的，教師要采用側面烘托的方式增強詩詞鑒賞的趣味性。如，通過布置環境和播放古風歌曲調動學生的主動性和積極性，或通過播放古風短視頻，組織古風小劇場以及學生穿漢服、旗袍等服飾打造詩詞鑒賞的硬件環境，在課堂上設置五分鐘快讀古詩詞的環節，每天課前要求一名學生分享經典的古詩詞，利用學生之間的感染力，有效激發全班學生閱讀和學習古詩詞的熱情。

（二）增強學生理論聯系實際的能力

開展實踐活動能夠幫助學生立體式地展示和提高古詩詞鑒賞的能力，結合課外閱讀進行古詩詞的學習能夠擴大學生的知識面，從側面提高學生的綜合能力。例如，筆者在教學過程中推薦給學生一本叫《趣讀古詩詞》的書，里面用漫畫的形式講述了蘇軾、李白、賀知章、范仲淹等古人的生平以及背后罕為人知的趣聞，引起了學生極大的興趣，隨即讓學生通過查找資料寫一寫自己喜歡的詩詞名人，并組織學生之間相互交流，了解古詩詞背后有趣的一面以及發人深省的場景。此外，筆者還組織了主題式的詩詞寫作活動，讓學生以初春、仲夏、深秋、寒冬等主題寫四季詩，除了聯系實際以及時事展開寫作之外，還可以讓學生之間相互交流。征求學生的比賽創意，組織古詩詞接龍、古詩詞PK以及辯論賽等。也組織過古風歌曲演唱、尋找姓名中的古詩詞、古詩詞與美食等活動。

三、高中語文古詩詞鑒賞的現狀

（一）教學較為膚淺

傳統的語文古詩詞教學只注重背誦以及字詞意的搭配，忽略了學生對古詩詞整體的欣賞和學習。造成膚淺式古詩詞鑒賞的教學現象不僅僅是教師的責任，大環境下高考的壓力使得學生學習存在較大的功利性也是原因之一。教師在安排教學任務時，需要在相對短的時間內完成古詩詞考試大綱的要求，詩詞背誦、字詞講解等就成為古詩詞教學的重點。從短期看，學生的卷面考試成績是立竿見影的，但是從長久看，學生的鑒賞能力并沒有得到明顯的提升[2]。

（二）過度重視鑒賞技巧

當前，部分教師已經意識到了古詩詞鑒賞教學對學生成長的重要性，但忽略了學生的主體欣賞差異性以及個人的不同感受，一味地以技巧引導學生進行鑒賞，在教學中設置固定的鑒賞模式限制了學生的思維，這樣的鑒賞只是另一種考試形式而已，距離真正懷著欣賞的心情接納作品還存在一定的距離。

（三）教學方式單一

由于古詩詞的表達方式、行文方式與現代文學存在一定的差異，所以學生在鑒賞古詩詞時存在一定的畏難情緒。古詩詞鑒賞需要學生利用大量的時間查找工具書，完成基本的閱讀，這嚴重阻礙了學生對學習古詩詞的興趣。此外，在長期的語文教學中，有些教師陷入了套路式教學，只是將古詩詞簡單地進行照搬，沒有意識到古詩詞對學生陶冶情操、涵養精神所發揮的重要作用，也沒有從學生的主體性和角度出發，有效激發學生對古詩詞的學習興趣，致使學生對語文知識涉獵不廣，基礎薄弱。

（四）忽略誦讀環節

古詩詞有其獨特的韻律美、語言美，非常適合學生大聲地誦讀，讓學生在誦讀過程中體會古詩詞的語言結構、聲韻與意境，對學生學習古詩詞有著強烈的感染力，也是培養學生聽、說、讀、寫能力的首要步驟，即“書讀百遍，其義自見”。但是在實際的教學中，由于高中學生的學習壓力較大，早讀時間還要背誦其他學科的內容，因此留給詩歌的誦讀時間非常有限，而僅僅利用課堂時間誦讀詩詞是遠遠不夠的。筆者從現實情況觀察來看，許多教師沒有重視誦讀對學生鑒賞古詩詞的作用，在一堂課中，誦讀占據的時間十分短暫，且學生在誦讀過程中表現出的問題，教師也沒有進行解決或加以點評。例如，在學習《琵琶行》一文時，教師播放有聲讀物，并請一名學生進行誦讀，而學生在誦讀過程中出現的問題以及需要注意的事項，教師并沒有給予過多的指導，且評價缺乏針對性，學生只是被動地聽從教師的講解指導，做好筆記，對作品的感知僅僅來自筆頭的記錄，這嚴重影響了學生學習古詩詞的興趣。

四、高中語文古詩詞鑒賞教學的原則

（一）教學要有針對性

雖然部分教師的課堂教學氣氛看似很活躍，教學準備也很充分，但實際上學生在課堂上的收獲沒有達到預期效果。教師看似給予了學生充分的自主性以及體會感悟的機會，但學生獲得的學習成果是淺顯的、表面的，學生可能把過多的精力放在一些歷史傳說、奇聞逸事上，被這些有趣的事情所吸引，而真正的有鑒賞價值和文學價值等深層次的學習，學生卻沒有進行深度思考，沒有達到鑒賞的標準要求[3]。此外，教師往往按照出題的思路設置問題，把詩詞鑒賞等同于詩詞考試，削弱了古詩詞鑒賞教學的有效性。

（二）鑒賞結合寫作

有的學生認為古文寫作與自身無關，高考并沒有要求用古文寫作，現代文寫作已經占據了學生足夠多的時間與精力，且古詩文寫作超出了學生的現有語文學習水平。雖然鑒賞與表達屬于兩種不同的文章學習方式，但它們兩者之間是相互成就的。通過閱讀進行吸收和品味，通過表達輸出感情和思考，從而使學生將閱讀時內心的震撼，將作者的情感與思路轉化為個人的人生感悟。在高中語文教學過程中，古詩詞教學與寫作相互割裂，古詩詞主要用在欣賞、背誦、記憶以及學習古文字方面，而寫作大多是現代文的學習，甚至出現了古詩文功利性寫作的情況，在作文中引入古詩詞只是為了更好地展示文字功底而并沒有從鑒賞的角度強調古詩詞的重要性。進而出現了由題目到作者、注釋和意象、背誦和默寫的套路式學習，沒有意識到古詩詞的語言意境等也有深度與廣度。針對此，學生在學習古詩詞時，教師可以利用古詩詞的語言優勢與畫面感引導學生進行情感抒發和寫作。

（三）教學評價多樣化

在傳統教學模式下，教師過度追求學生的考試成績，忽視了對學生獨立思考能力的考查，導致教學活動都要圍繞考試進行，甚至有的學生在學期之初就將古詩詞倒背如流，教師只是在課堂上進行內容的串講，學生聯系以往的高考題將答題模板熟練化之后就等于完成了古詩詞的學習。模板式的答題抹殺了學生的積極性，使得語言學習喪失了美感，對學生的鑒賞能力與個性的培養也無從談起[4]。為了增強學生的創造力，教師除了要通過鑒賞式的教學方法使教學內容更加豐富，對學生的評價也應更加多樣化。

五、提高古詩詞鑒賞教學效果的策略

（一）轉變教學觀念

古詩詞的作用在于以點帶面，通過優秀傳統文化的結晶發展教育和提升個體人文素養。高中學生處于人生觀和價值觀形成的重要階段，學會用發展和思辨的眼光看待古詩詞文化，培養學生的思考能力，是現代高中語文教學的重要核心和目標。在實際教學中，教師的學歷水平、興趣愛好、教學風格、文化素養的差異造成了教師教學觀點、教學目標和教學效果的不同。教師要意識到古詩詞鑒賞教學在現代高中語文教學中的實際意義，積極改善古詩詞教學中死記硬背、唯分數論、只挖掘字詞的教學弊端，主動轉變教學觀念與方法，克服鑒賞教學中的功利性。如運用翻轉課堂、小組學習以及課外活動等多樣化的教學方式，提升古詩詞鑒賞教學的整體效果。

（二）指導鑒賞技巧

1.學會詩歌的表達古詩詞的表達方式比較豐富，有擬人、比喻、對仗、對偶、雙關等，表達手法有烘托、反襯、諷刺、排比、強調、遞進等，抒情方式上，設計精巧，情感遞進自然而又深刻。如杜甫的《登高》，不管是情感表達還是文章結構都很完整。2.在古詩詞中積累文化素材高中階段的學生學習任務較重，平日專注于課堂知識學習，忽略了日常生活中的美好事物，缺少發現美的眼睛。古詩詞的文字相當驚艷，流傳千古的文字有著借古喻今的重要表達作用，而教材中的詩詞較為局限。針對這一問題，教師需要引導學生在古詩詞中積累文化素材，利用詩詞鑒賞的形式使學生在寫作時擁有更多可以抒發情感的落腳點，讓寫作的文章更加豐滿。3.注重字詞學習古詩詞的語言文字簡練、意境深遠，一字點題的情況并不少見，如“春風又綠江南岸”的“綠”一字，充滿了春滿園的意境；“停車坐愛楓林晚”中的“坐”一字，也體現了作者當時的心情。只有注重古詩詞中的字詞學習，才能達到思維的整合與文字的凝練，

（三）培養學生的學習興趣

學生自幼學習“鋤禾日當午”，在傳統文化中浸泡中成長的他們，對古詩詞有著天然的興趣和感知，但是在長久的學習過程中，受應試教育的影響，學生對古詩詞的熱情逐漸被題海所占據，當學生對事物有了厭煩和排斥時，學習效果將會大打折扣。因此，教師要采用多樣化的教學手段，立體化地展示古詩詞的美，培養學生的學習興趣。例如，在學習《滕王閣序》時，教師可以引導學生觀看相關的紀錄片，感知作者筆下的實情實景。通過教師深情地朗讀與講解，建立學生與古詩詞之間的情感共鳴，找到情感表達的契合點與情緒宣泄的窗口，帶領學生運用情感化的朗讀或者配樂，將作者在詩詞中寄托的情感呈現在學生面前。還可以鼓勵學生自主參與課堂，利用小組合作的方式剖析和鑒賞古詩詞，給學生分配不同的任務，有的學生挖掘作者的生平和社會背景，有的學生尋找相似且同一主題的詩句，有的學生負責朗讀，有的學生負責總結。通過這樣的方式，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生明確分工，更深入地學習古詩詞。

（四）讀寫結合

有的學生認為，現代高考試題中的寫作部分大多是用現代文寫作，所以對古詩文寫作沒有任何的思想準備和學習安排，其實這樣的想法是片面的。古詩文本身就是作者思想、情緒、文化素養的集中輸出，讀與寫是相通的，所以，寫作對于鑒賞而言也是一個不可或缺的重要環節。通過閱讀古詩詞，感知古詩詞，到形成自身的感受，再通過古詩詞的方式表達出來，才是一次完整的詩詞學習過程。

（五）補充古典文化教學

古詩詞教學離不開傳統文化的襯托與涵養，其鑒賞需要較為深厚的文化底蘊與知識素養。古詩詞的主題有田園、離別、憂國、孝道、志向等，因為作者的社會背景各不相同，所以作者所要表達的情感也有所差異。教師要建立系統的古典文學學習體系，調整自身的教學思路，才能更好地把古典文學中的語言文字以及文學精華傳達給學生。古詩詞鑒賞是一個專門的學習范圍，教師需要在更多的方面進行設置或有所側重，除古典文學范疇之外，美學感知也是古詩詞鑒賞的重要目標，文學鑒賞是通過閱讀文字來獲得愉悅的心情和感受的，教師要利用現有的教學環境和條件，引導學生主動發現美、感知美、利用美、創造美，鼓勵學生多閱讀相關的美學以及古典文學著作，積累相關知識，采用新穎的教學方式，給學生帶來舒適、愉悅的鑒賞體驗。

【參考文獻】

[1]郭晶.提升高中生古詩詞鑒賞能力的教學策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2020.

[2]王凌云.高中語文古詩詞鑒賞教學優化對策探究[J].中國校外教育，2020（9）：24+37.

[3]朱易晟月.高中語文古代詩詞鑒賞教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[4]朱恒培.關于開展高中語文古典詩詞鑒賞教學的思考[J].課外語文，2020（36）：61-62.

作者：何志嬌 單位：山東省平度市第九中學