現代信息技術與高職語文線上教學方法

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［摘要］互聯網時代高職語文教學需要與信息技術相結合，在新時代進行高職語文線上教學，首先分析線上教學的特殊性，分析現代信息技術線上優勢與高職語文線下授課深度融合的必然性，進而探討現代信息技術與高職語文線上教學深度融合的方法。

［關鍵詞］現代信息技術；高職語文；線上教學；深度融合

一、線上教學的特征

當前，線上教學逐漸成為一種流行的教學趨勢，與線下教學進行對比，它可以最大限度節省時間和空間，主要表現為其在網絡上隨時能夠獲取知識[1]。信息技術的發展對線上學習具有較大的促進作用，線上教學逐漸被教師認可和接受，傳統的教學方式正在悄然發生著改變。作為教師，無論是在課上還是課下，當學生有問題需要解決時，都應該第一時間去解決學生的問題。線上工具的出現有利于師生之間進行溝通，也有利于教師及時解決學生提出的問題[2]。線上教學工具的出現有利于提高學生的注意力，教師利用多媒體進行教學內容的講解，使學生更加清晰直觀地接受新知識[3]。總之，線上學習是大勢所趨，科學技術的發展為線上學習提供了較強的技術支持，線上學習逐漸被教師和學生所接受，在以后的教學中也是不可或缺的一部分，在教學中承擔了大部分的教學職能，這種線上教學模式值得我們推廣和學習。

二、現代信息技術線上優勢與高職語文線下授課深度融合的必然性

（一）適應信息技術化時代對高職語文教育提出的新要求

在《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》等政府指導文件中都提道：必須把教育現代化作為教育系統性改革的內在動力，指導現代化教育的發展。所以，要努力推動“互聯網+”教育的深度融合，實現信息技術與線下教育“1+1＞2”的效果，實現更開放、更契合、更以人為本、更機會平等、更可持續的新時代教育。在“互聯網+”的新技術時代背景下，現代化的教育方法不斷被開發，因此課堂內容比以往更能吸引學生注意，提供更快速、靈活的知識傳遞形式，愈來愈被社會所接受。目前學生多是“00后”的新世紀學生，他們自出生以來就在網絡的環境中成長，是信息時代的原住民，適應并喜歡進行線上學習。而作為這些孩子家長的人群大都是“80后”，并已經向“90后”演變，他們有著更適應新時代的能力，可以幫助學校承擔起家庭教育的重要角色。

（二）實現學生在語文課堂上的核心地位

在線上語文課程的授課過程中，教師需深度挖掘優質的在線教育資源，而且要用更適合的線上組織形式進行授課，這樣一來，將取得優于傳統教學方法的效果。把信息技術與高職語文課程深度融合，如此的教學理念更貼近學生生活，適應學生的習慣與認知，更易于充分發揮學生的主動性。教師精心構建的授課建議，體現了尊重學生的主體地位。在每節課的授課過程中，學生能夠認識信息技術的效果，提高學生獲取信息、加工信息的能力，幫助學生開闊更大的視野，最終提升學生的學習效果。與此同時，運用現代信息技術與語文課程的高度融合，可以進一步改革與創新現有的教學模式，不斷使語文教學方法更優化，也讓線上資源的效果可以共享。這個過程中，進一步培養學生的創新能力和實踐思維方法，而且在更大程度上實現了高職教育語文課程的育人理念。

三、高職語文線上線下混合式教學設計方法

（一）高職語文進行改革的目標

在高職語文教學過程中，采取混合式的教學設計方法，目的是進一步提高學生的語言應用能力和綜合能力。在高職語文教學過程中要注重學生語言理解與應用能力的培養，意在通過線上線下混合式教學法，加強對學生語言理解以及應用的訓練，提高學生的語言理解與應用能力。除此之外，應重視學生的思維發展與提升，線上線下混合式教學的模式能夠更好地了解高職學生的特點，在充分了解學生的語文學習情況之后，幫助學生制訂高效的高職語文學習方式，進一步提升學生的語文學習思維。在高職語文教學過程中，應當充分運用現代信息技術，使現代信息技術與線下教學相結合，通過現代信息技術，讓學生了解更多的傳統文化相關知識，進一步提高學生的審美發現與鑒賞能力，提升高職語文課程的教學效果。教師在制訂教學目標時，一定要仔細分析學習環境[5]，好的學習環境可以促進學習效率的提升，教師不只需要在教室里進行教室的布置，還應該注意網絡上的教學環境，也要在網絡上樹立良好的學習環境，努力建造自由、平等、相互尊重的學習氛圍，這一目標的實現需要長期的努力，如果這一環境能夠建立，也能夠為以后的學習打下良好的基礎，這種長期環境不容易被打破，會對新的教學模式起到推動作用。

（二）提高教師專業化水平

為了實現現代信息技術與高職語文線上教學的深度融合，需要進一步提高高職語文教師的專業能力。教師應當熟悉現代信息技術，能夠將現代信息技術真正融入高職語文教學中，能熟練應用現代信息技術來進行語文課堂教學。除此之外，教師也應當掌握現代信息技術與高職語文線上教學的教學方法，要懂得如何運用現代信息技術，如何應用現代信息技術來準備教學內容等。在內容方面，高職教師可以選擇多樣化的內容來進行教學，在線上平臺中，教師可以發布教學任務，并要求學生在相應的日期之內完成，這樣可以督促學生及時完成任務、及時學習[6]。也可以改變傳統封閉壓抑的教學環境，讓師生雙方更加平等地學習，讓學生能愛上語文課，讓教師不斷積累經驗，更好地促進學生學習。首先，教師在為學生準備教學內容時，應該盡可能多地搜集學習資料，這樣能讓學生更全面地對要學習的內容進行了解，學生可以有選擇性地進行接收和吸收，這樣有利于不同學生的發展。在教學中，教師一定要注意以人為本，因材施教，因為每個學生都是不同的，在教學過程中，應該發現學生的差異，針對不同學生的不同情況進行不同方法的講解，這樣才能最大限度地提高講解的效率，也能讓學生易于接受。在講課的內容上，要讓學生樹立反思意識，及時反饋學習狀況，這樣有利于對后續學習起到推動作用。

（三）搭建完善的高職語文線上教學多元化教學平臺

信息技術是指應用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，而學校的信息技術系統是為達成學校的戰略目標而使用和發展信息技術的整體結構。須知推進線上語文課程的改革實踐，需先建立一個多元化的教學思維方法共享平臺，例如有硬件設施的配備與軟件的開發，能夠實現教學資源的上傳、分享與交流等功能，使用這個平臺完成整個教學活動，有效加強學校、教師、學生三者之間的密切聯系。在這個過程中，要著力于系統存儲能力的提升和問題發生的應對處理機制，從而實現能夠資源共享的高效性交流平臺。比如可以通過此平臺分享優質課程、下載相關課程App軟件、推送相關文章、超鏈接學校圖書庫、連接優質的社會教育資源等。

（四）建立高職語文在線網絡教育教學資源庫

為有效構建完整的語文線上教學體系，學校應以高職語文教材為基礎，結合現代信息技術，開發網絡在線課程，建立完整的新型高職語文教學數據資源庫。具體可以有高職語文學科的電子教材庫、數字資源庫、學生個人檔案庫、擴充資料庫等，從而使教學課程的實施不受時空的限制，全校師生可以隨時隨地地共享。同時，要以教學資源庫核心建立一套完整的開發、使用和維護反饋機制，并且可以結合學習通等平臺，創建高職語文線上教學新模式，講好課程思政。具體展開可以包括電子教材庫（構建視聽相結合的新型在線文本，這種新型文本是結合傳統文本、圖片、視頻、音頻等各個優點）、數字資源庫（包含和課程內容相關的文件、音樂、視頻、學生作業作品、教師課程示范、相關網頁鏈接、MOOC資源、微課資源等）、線上課堂（配合“學習通”平臺進行線上教學）、交流與討論（“學習通”等平臺可以實現在線課內外的想法思維交流）、作業測試（教師可以通過“學習通”平臺發放作業，而且學生成績一測即出，教師可以了解每個人的成績情況）、學生檔案庫（建立學生個人的電子信息檔案，跟蹤學生的長期發展，并且研究新的實施效果）、擴充資料庫（融合了思政元素，針對不同的專業與班級，推送相關時政、中華優秀傳統文化、文教娛樂節目等）等等。

（五）開發高職語文線上教學的個性化課程

為進一步提高語文課程的適應性，需要根據高職學生的身心發展特點及高職課程具體的教學目標進行課程設計，以高職語文教學課前、課中、課后不同階段進行個性化教學設計，在反復的課程實施過程中探索與現代信息技術深度融合的途徑與策略。第一，課程準備。課前通過學習通平臺發布資源和任務，引導學生利用信息技術進行檢索信息和處理信息，教師及時查看平臺數據，了解學生學習情況，以此安排有針對性的授課內容。第二，課中教學。課中因課制宜，設置教學環節，針對不同教學內容如閱讀課、作文課、實踐課等甄選教學資源，設計教學過程。同時，要實施同班不同級教學，設置“進階式”課堂任務，學生在完成前一學習內容通過測試并取得一定成績之后，方能進入下一學習任務，讓每一個學生都得到個性化發展。第三，課后拓展。引入多元化的作業形式，教師及時查閱學生作業并反饋，必要時還可以進行線上個別輔導。同時，要利用拓展區域的資源，實現課程思政，推送和課堂內容相關的時政、傳統文化、文教節目等。

（六）課中高效結合

在授課過程中，教師可以就某一個問題，設置小組合作完成任務，這樣可以提高學生的集體榮譽感，培養學生的集體合作能力，讓學生都能夠參與進來，互相了解，增進感情。對于及時完成學習任務的學生，應該采用獎勵機制，有利于提高學生學習的積極性，營造可持續發展的良好學習氛圍，采取獎勵的方式可以是多種多樣的，比如：口頭表揚、學分表揚、線上表揚，這些都能促進學生及時完成任務。相反，對于一些經常未完成任務的學生，應該采取相應的措施來解決這個問題，可以進行口頭警告、學分減少等處罰，這些都需要根據不同的情況來進行不同的處理。在日常學習過程中，也可以采用合作小組的方式，一對一進行幫扶，讓學習好的在線上幫助學習較差的學生，雙方完成任務后可以獲得學分獎勵，并頒發獎狀進行物質獎勵，相信這些措施能激發學生學習語文的積極性，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中去學習語文。教師也可以采用頭腦風暴的方法來進行教學，這樣能促進課堂上學習的積極性，提高同學間的合作，構建友好的關系，從而使學生對語文課程產生興趣，最大限度地利用線上軟件和線下課程結合，使這種教學模式發揮應有的作用。

（七）探索高職語文在線教學的多維化評價機制

線上課程的實施與線下課程是非常不同的，在評價兩者的方法上應該進行創新和修改，充分發揮“互聯網+”技術的數據庫功能，構建“1+N”的課程評價機制，而且應改變以書面考核以及教師單方面評價的傳統方式。在進行高職語文教學評價時，教師可以將線上教學評價與線下教學評價相結合，可以采取線上教學評價來分析學生的學習時長，了解學生的日常高職語文學習習慣，利用線上教學評價，教師也能充分了解學生的學習情況，能夠更加科學化地分析學生的學習特點，這對于高職語文線上線下融合教學方法的改良有著十分重要的作用。在具體實施中，要以語文專業課程為核心，結合當時學生在課堂參與方面的積極性、學習習慣、學習的主動性等建立多方面評價機制，教師結合學生的具體情況和學科情況細化課程評價體系，引入學生自評和互評等方式，除了任課教師對學生做出專業化的學習評價外，還可以邀請同組同學對學習情況進行評價，主要對學生的日常學習習慣、課堂表現、小組任務完成情況進行評價，從而得出更公正的評價效果，不僅能夠讓學生進一步認識到自己當前的學習情況，認識到當前學習所存在的不足，也有利于教師更好地幫助學生進行學習規劃，促進學生在深度融合的情境下進行線上學習，能夠取得更好的成效。

四、結語

隨著信息技術與科技水平的日益提高，其帶來的變化為教育提供了許多手段和技術支持，對于高職語文學習來說，線上學習得到了新的發展，伴隨著發展機遇的出現，面臨著一些挑戰和困難。在這種情況下，需要各個高職院校采取措施、因材施教，不斷進行改革和創新，拋棄固有的傳統模式，建立新型的教學模式，這樣才能走出一條適合高職語文教學的道路，線上線下混合式的教學模式是一種具有優勢的教學方法，這種教學模式具有之前教學模式中的積極作用，結合了線上的創新功能，提高了教學效率，讓學生減少無用學習，提高學生的學習積極性和參與度，從而達到提高整體教學水平的目標。

參考文獻：

［1］何冬萍.高職語文線上線下混合教學模式探究［J］.科學咨詢，2021（12）：268.

［2］殷曉雷.論高職語文線上線下混合教學模式的應用策略［J］.現代職業教育，2021（43）：170-171.

［3］魯天智.高職語文線上教學的有效實施［J］.文淵（高中版），2020（1）：266-267.

［4］張燕.高職語文線上線下混合教學模式探究［J］.襄陽職業技術學院學報，2019，18（3）：65-67.

［5］馬子涵.高職語文線上教學的實踐與思考［J］.文淵（中學版），2020（6）：833.

［6］高倩茹，錢益軍.基于超星學習通平臺的高職語文線上課程建設［J］.文教資料，2020（29）：204-205.

作者：秦濤 單位：江蘇省南京工程高等職業學校