植物實訓總結范文10篇

摘要：加強中職園林實踐性教學改革與實踐，在教學內容層面通過修訂和完善人才培養方案以及編寫園林專業校本教材進行改革；在教學方法層面，通過加強雙師型教師隊伍建設，加強校內外實訓基地建設，創新采用課堂-興趣小組-競賽三級聯動教學模式，深化校企合作以及引進工匠大師進校園，保證實踐性教學的有序進行和預期效果。

關鍵詞：中職；園林；實踐性教學；改革與實踐

中等職業學校園林技術專業培養目標是從事園林工程施工與管理、設計與繪圖、園林工程招投標、資料管理、園林工程監理的高素質勞動者和技能人才，直接面向具體工作崗位。中職園林專業學生需掌握園林植物的分類和識別、園林植物環境與栽培、園林制圖的國家規范與標準、CAD/PS/sketchup、使用園林測量儀器進行定點放線和地形測繪的能力，這些都是實踐性較強的課程。以園林植物栽培為例，理論知識中大樹移栽、園林植物修剪、植物養護等都需要制定實踐性的教學實習，學生才能將理論與實踐相結合，并通過不斷鍛煉，培養出符合企業需求的園林人才。

1中職園林技術專業實踐教學現狀

受教學實訓場地以及師資等多因素的影響，中職園林技術專業實踐性教學存在理論教學與實踐教學銜接不連貫，實踐性教學存在場地和技術的限制，教師缺乏實踐性操作的技術和經驗。在學校投入大量的人力和物力建設好實訓基地后，存在實訓基地空置或者并沒有達到預期的訓練效果，教師對實訓儀器操作甚至對實訓內容不熟悉。隨著技術和時展，實訓器材如測量儀器等更新換代快，水準儀等已經逐漸退出園林行業，取而代之的是更為先進的全站儀，而教材和儀器也需要及時更新才能符合現階段企業對園林人才的需求。

2教學內容的改革與實踐

一、園林植物實踐教學現狀及存在的主要問題

（一）實習效果不理想。1．實習課程管理困難，造成教學效果不理想。一個教學班級的學生人數一般30-40人，實習過程全部由任課教師一人獨立負責，任課教師面對這樣一個龐大的群體往往力不從心。同時，由于中職生相當比例的學生學習積極性不高，外出實習過程中不遵守紀律，教師在授課過程中只有部分學生聽講，另外一部分學生則無所事事。加之實習成績在期評成績所占比例很小，無法對學生產生制約，學生學習主動性差，因而實習效果較差。2．教學方法手段單一。有的教學實習仍沿用以前的教學方法手段，強調以教師為中心，教師教什么學生就學什么，學生只是被動地接受，學生的創新意識受到嚴重阻礙，自主學習的能力也得不到鍛煉。在教學方法上常采用“滿堂灌”，教學進度齊步走，忽視個體差異。離開了教學實習的特定環境，隨著時間推移，學生學到的知識逐漸被淡忘，達不到理想的教學效果。有的簡單地依靠多媒體教學，將所學園林植物通過課件進行展示，而沒有讓學生對物種近距離地觀察和比較，學生對學習內容只有抽象的認識，學生的學習效果也非常不理想。（二）校內外實習實訓場地缺乏。園林植物是一門實踐性很強的課程，學生在學習過程中務求多觀察、多思考，這就要求學校提供足夠的實習實訓場地，而學校目前園林專業實習場所不能達到園林植物的教學要求，校內現有的園林植物種類不足。另外前幾年由于學校與周邊的苗木花卉企業缺乏聯系，合作深度不夠，學生很少有機會到這些苗木花卉生產企業參觀學習。（三）教師知識更新水平亟待提高。隨著近幾年園林技術的發展，國外引進的新品種和國內選育出來的新品種逐年增多，而學校不是園林生產經營單位，受生產技術、資金等因素的影響，目前市場上許多流行的園林物種無法引進到學校種植。而園林植物課程教師因為脫離生產和市場，加之參加相關培訓的機會較少，知識更新較慢，無法和園林市場接軌，因而實踐教學內容往往是落后的，嚴重影響了課程的教學質量。

二、提高實踐教學質量舉措

（一）改進實踐教學的組織形式。園林植物課程實踐教學分課堂實習和綜合實訓兩部分。課堂實習一般一次1－2節課，綜合實訓安排時間為一周。針對以前的實習實訓課程，全部由任課教師1人完成，結果造成實踐課程秩序混亂，學生管理和學生實習考核困難，實習效果欠佳。2014年學校開展“園林專業團隊式教學”課題研究，明確了一門課程由2－3人的小團隊共同開展實施，較好地解決了實習中存在的組織難題。在實習開展前，由任課教師根據學生特點將全班學生分成2－3組，在介紹完實習計劃和要求后再由教師團隊分別帶領開展實習；在實習過程中，帶隊教師對各自團隊的學生進行授課、管理和考核；實習完成后，教師團隊還要進行總結，對實習中存在的問題和不足及時加以改進。經過這兩年的試驗發現，分組進行實習后，減輕了學生的管理難度，學生自覺參與意識有了較大的提高，實習效果明顯增強。（二）改進教學方法。為提高實踐教學質量，我們不斷改進教學方法，多種教學方法綜合應用，如啟發式與情景教學法、任務教學法、多媒體教學與現場教學法。同時我們積極嘗試模塊與項目一體化教學，并積極開展網絡和軟件教學，取得良好效果。1．模塊與項目一體化教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。原則上項目教學結束后應有一件可以看到的產品。（1）項目教學法的實施過程：明確項目任務→教師操作示范→學生討論并制訂計劃→學生協作實施計劃共同完成項目→檢查評估（分學生自評和教師點評）→歸檔或應用。（2）在選定項目時應該注意：選定的項目應該是學生所熟悉、有興趣的且通過學生主動學習和探索是有能力完成的內容。我們在課題教法研究時，將某些教學模塊與項目教學有機結合在一起，形成模塊與項目一體化教學。（3）根據學生能力要求及模塊教學目標要求，我們將園林植物課程分為三個模塊，即：園林植物形態基礎、園林植物分類基礎、園林植物的識別與應用。在學習不同模塊時，設計相應項目進行教學。（4）以“園林植物的識別與應用模塊”為例，我們設計了學校園林植物調查統計項目和苗木生產企業調查兩個項目，兩個項目分別設置相應的調查內容和工作目標。①在實施學校植物調查統計項目時，將學生分成8人一組，再將學校按小組數分成若干區域，每個小組成員要共同完成指定區域的植物種類調查統計工作，同時對區域內植物進行身份掛牌。②在實施花卉企業調查項目時，將學生分成若干小組，要求他們各自聯系一家周邊苗木生產企業，對該企業生產的植物種類進行統計，同時調查各種植物的生產成本和市場價格。在項目實施過程中，教師不再起主導作用，只是給予學生指導，學生必須做好計劃安排，各司其職、團結協作，認真思考和分析問題才能將項目完成。通過項目的實施，學生不僅對植物的識別和應用有了較深的認識，也培養了學生獨立思考和分析解決問題的能力。2．網絡和軟件教學。現在是信息化時代，在教學過程中我們努力做到與時俱進，將先進的理念和科技運用到實踐教學中。首先是引入手機軟件教學，現在手機是學生必備的學習和交流工具，讓學生通過手機學習比讓他們通過課本學習更感興趣，我們給學生介紹了一款植物識別軟件——形色手機軟件，是一款學生自主學習的好工具。該軟件最大的功能就是運用手機拍攝植物后會自動識別植物名稱，然后會顯示植物形態特征、生活習性、園林用途等內容。在實踐教學過程中，我們充分利用這一軟件功能，給學生布置任務，讓學生通過軟件進行植物識別。學生對這種學習方法非常感興趣，學習效果非常好。其次，我們在學生中建立學習微信群，學生通過微信可以和教師、同學相互交流。再次，學校加強了校園網站建設，各專業的精品教案都掛在校園網上，我們也在抓緊制作桂林市園林植物和校園植物圖片庫，這樣可以讓學生更好地在網上進行課程學習。（三）制定科學的實踐考核評價體系。園林植物學是一門實踐性很強的課程，對該門課程的考核評定不宜采用一次考試定好壞，建立一套相對比較科學完善的考核體系才能比較客觀公正地評價學生對該課程內容的掌握程度，而以前實訓部分只占很小比例的這種考核模式，只會導致學生上實踐課不認真，最終也能通過考試，這樣的考核評定方式容易導致培養出“高分低能型”學生，這與中職學生的培養目標相違背。因此我們建立了一套以能力為中心的考核體系，即：過程評價與目標評價相結合，在學中評，在做中評，對學生的學習能力、學習態度、學習效果進行全面系統的評價。首先我們調整實踐考核成績的比重，以前學校園林植物考核按照理論考核（60%）、實踐考核（30%）、平時成績（10%）進行，現在調整為理論考核（30%）、實踐考核（60%）、平時成績（10%）。這樣的調整，突出了對學生實踐技能考核的重要性。同時，對實踐考核部分，我們突出對學生實踐態度、動手能力、創新能力、項目完成情況的綜合考核，現行的園林植物實踐考核有如下內容：（1）學生實踐中的學習態度，占實踐考核成績的10%；（2）不同時期的植物鑒定考核，占實踐考核成績的40%；（3）標本的采集與制作，占考核成績的20%；（4）項目完成情況，占實踐考核成績的30%。（四）加快校內外實訓基地建設。學校這幾年努力加強園林示范專業建設，先后投入300萬元用于學校園林實訓場地建設，學校面貌煥然一新。近期學校已做好標本園的規劃工作，兩年內將完成園區建設工作，預計引進栽種園林物種200多種。這將為學生提供一個良好的實習場所，解決植物類課程實習難的問題。此外，學校地處堯山風景區，而這里也是桂林市苗木花卉生產企業最集中的地方，共有苗木花卉生產企業100多家。這兩年，學校加快了與周邊苗木花卉生產企業的校企合作，建立了多個校外實訓基地，大大增加了學生到企業參觀學習和生產實訓的機會。（五）加強師資建設，積極開展培訓，提升教師業務水平。教學質量的提升，教師是其中至關重要的一環。面對園林技術的快速發展，園林植物任課教師的知識更新刻不容緩，必需緊跟時代步伐，努力學習先進的教育理念，了解園林植物生產及應用的最新動態并運用于教學中。同時，學校應加強教師的業務培訓，努力提升教師業務水平。

總之，園林植物實踐教學水平的提高要依托先進的教學手段和方法、雄厚的師資力量和良好的實訓設施，根據學生實情和教學實際做好這些方面的工作，與時俱進，從而輸出更多合格的技能型人才，以滿足社會發展的需求。

作者:陳造勛 單位:桂林林業學校

第一篇:職教中心工作總結

在市委市政府的正確領導和保定市教育局的大力支持下，我校積極貫徹落實科學發展觀，加強學校內部管理，扎扎實實真抓實干，使我校育人環境進一步優化，辦學效益和社會效益明顯增強，我校全體師生員工團結一致，奮力拼搏，踐行“科學規范，創新務實”的校訓，本著把我校“做大、做強、做優”的奮斗目標，全面實施育人工程，畢業生就業率達到100%，很好地完成了預定的工作目標，并且受到上級的表彰，連續四年被保定市教育局、市教育局評為職業教育先進單位；被保定市教育局評為語言文字示范校、被市語委會評為市級語言文字示范校；學校中藥專業被省教育廳評定為省級特色專業；學校通過省級園林單位的驗收，并被評為綠色環保學校。

現就學校基本情況和四年來的主要工作做一個簡要總結：

一、加強學校管理，規范日常工作

1、健全了學校各項規章制度，并明確管理責任，分工到人。實施分部管理，實行部主任負責制。細化分解工作目標，對學校辦公室、總務處、財務處、學生處、招生辦、培訓處等處室明確分工，同時完善修訂了各處室職責。

2、根據學校發展需要，對“千分制”考核、教師聘任和校內效益工資制進行修訂，加強了行程性管理，職工教育教學獎罰嚴明，力所能及地提高學校教師的福利待遇，調動了廣大教師的工作積極性。

摘要:園林植物保護課程的實踐教學是提高學生實踐操作能力的重要教學環節。為了培養應用型的園林專業人才，為了明確實踐教學目標、優化實踐教學內容、改進實踐教學方法和多角度靈活考核學生掌握程度，對園林植物保護實踐教學的改革進行了探討。

關鍵詞:園林植物保護;實踐教學;應用型人才;教學改革

園林植物保護實踐課程具有知識點廣泛，實踐與應用復合性較強的特點，能夠提高學生的實踐操作能力，同時可鞏固園林植物保護理論課程教學成果，因此是非常重要的教學環節。通過實踐課程的學習，學生能掌握園林植物病蟲害發生發展的自然規律，能夠識別常見園林植物病蟲害，并根據理論課程所講授的內容，制定合理有效的防治方法。現有的文獻資料表明［1－8］，部分高校的教育工作者已經根據自身專業需求，對園林植物保護理論課程的建設進行了探討和改革，然而針對實踐教學的改革卻鮮有涉及。根據近年來用人單位的反饋意見，發現學生對園林植物保護的理論知識掌握得較好，但是其實際動手防治園林植物病蟲害的能力較低，因此，如何在園林植物保護實踐課程中更好地完成教學工作，有效地提高學生對園林植物保護技術的實際應用能力，是十分值得探討的問題［8］。近年來，教育部提出高校需要重視本科教學的實踐環節，根據這一精神，也為了切實改善園林植物保護的教學效果，為了培養高技能、高素質的園林應用人才，園林植物保護實踐課程的教學方法和教學內容均需要進行改革，切實提高這一課程的應用性、操作性和實踐性，使園林和風景園林專業的學生不僅能夠通過理論課程學習植物保護基礎知識，也能夠通過實踐課程掌握園林植物病蟲害的相關防治技術。

1指導原則

隨著城市化進程的加快，園林植物在城市建設中的重要性逐漸得到了人們的認可，其具有調節城市局部氣候、美化城市環境、減少噪聲和空氣污染的作用［9］。而園林植物常遭遇病害和蟲害，嚴重影響了園林植物的觀賞價值和經濟價值。能否正確快速地進行園林植物病蟲害防治，是對園林專業學生知識儲備和實踐能力提出的考驗。通過對植物保護實踐課程教學工作的總結，發現目前存在的問題主要包括以下方面:實踐課程內容更新不及時，本地植物病蟲害防治內容偏簡略，實踐課程的教學時間安排不合理，學生缺乏動手能力等。對于學生而言，創新能力、實踐技能和團隊協作能力是在實踐教學中逐漸鍛煉和培養出來的，因此對園林植物保護實踐教學的改革迫在眉睫。對園林植物保護實踐教學的目標、方法、內容、評價體系等方面進行了系統的探討和改革，制定更加合理的教學授課模式，主要遵循“四個有益于”的原則。1．1有益于教師指導學生。通過對實踐教學的改革，可以使教師從多方面、多角度對學生進行指導，打破傳統教師“一言堂”的刻板模式，讓學生積極參與實踐課程教學，逐漸形成以學生為主體，教師把控全局的課堂新秩序，從而完成提升教學效果的目的。1．2有益于學生學習興趣的激發。隨著社會的進步，科技手段的提高，舊有的教學模式也要進行變革。通過PPT、短視頻等手段讓學生對植物病蟲害初步進行了解，再到實訓基地和野外實地調研，影像與現實進行對比映照，提高學生的學習興趣，加深學生對知識點的掌握程度。成立學習小組，通過網絡或課本查找資料，分別對不同的病蟲害進行了解、掌握，再分享給其他組學生。通過小組間的良性競爭，起到提高學習動力的效果。1．3有益于學生實踐能力和創新能力的提升。得益于科學技術的發展，針對園林植物病蟲害防治的方法日益增多，常見的防治方法有化學防治、物理防治、生物防治等。這些方法既可以單獨使用，也可聯合應用。在教學過程中，針對校內園林實訓基地中的病蟲害案例，鼓勵學生從不同的角度提出防治方案，提升其創新能力，對其中具有合理性、可操作性的防治方案進行現場操作，讓學生進行跟蹤記錄，并對防治結果進行分析評價，在此過程中，教師負責引導，全部過程由學生獨立完成，這種模式可以使學生更加主動地參與實踐，全方位提高學生解決問題的能力［10］。1．4有益于學生對園林植物保護實踐技術的掌握。園林植物保護的教材中，所涉及的植物病蟲害種類繁雜，防治方法多樣，實踐操作難易不一。如何使學生掌握實用的、可靠的植物保護技能，是實踐教學改革中應該重視的環節。在園林植物保護實踐教學過程中，將病蟲害龐雜的知識點進行分門規類，將教材中的理論和實踐密切結合，變枯燥的知識為形象直觀的操作，在實踐學習中進行歸納總結，加深學生對實踐技術的掌握程度，使學生的實踐能力得到切實的提升。

2教學目標的改革

一、考察意義

年1月11日至年1月14日，我系主任參加了由學院黨委書等組成的商丘職業技術學院考察團。考察團先后參觀考察了蘇州農業職業技術學院、蕪湖職業技術學院、江蘇農林職業技術學院和江蘇畜牧獸醫職業技術學院，對各個學院的專業建設、辦學特色和實驗實訓條件建設進行了深入的考察。通過考察，認識到了自己的優勢和不足，找出了差距，明確了努力方向。

二、考察歷程和內容

考察團參觀考察了江蘇畜牧獸醫職業技術學院。該院是國東南沿海乃至中國南部地區唯一以培養動物科技類高技能人才為主的高等院校。各級各類在校生15000余人，年1月14日上午。教職工1000余人，開設有畜牧系、獸醫系、寵物科技系、食品科學系、園藝科技系等十一個系部。該院“緊扣畜牧產業鏈，產學研結合育人才”辦學特色突出，建有現代畜牧科技示范園和江蘇蓓康藥業有限公司等校內生產性實訓基地。

考察團考察了蘇州農業職業技術學院。該院是一所具有百年辦學歷史的農業職業技術院校，年1月11日下午。江蘇省示范性高等職業技術學院。該院占地800余畝，開設有園林園藝系、農業工程系、食品系等六系一部一院，校生10000余人，教職工400余人。蘇州農職院院相城科技園，始建于二OO五年三月，學院集科研、教學、產業于一體的示范基地。園區一期規劃面積280畝，總投資5000萬元，示范輻射帶動農業產業結構調整1萬畝以上。

經過一年多的項目集成和資金投入，園區在建設規劃中堅持項目的科學性、設施的先進性、示范的輻射性、管理的規范性、產學研的緊密性。共完成兩大類十四個子項目的建設，完成資金投入2500萬元。江蘇省園藝工程技術研究開發中心、蘇州市園藝工程技術研究開發中心、江蘇省球根花卉種質基因庫、地被植物基因庫、綠色果茶園、苗木種質資源圃、商品化組培室、中高檔花卉生產示范區、園藝專業綜合技能實訓區、綠色蔬菜生產示范區等一批項目已落戶園區。園區已成為學生實習的場所、教師科研的平臺、產業化的載體、科技示范的窗口、實訓與科普的基地。

實踐教育對培養創業型和創新型人才具有重要意義，同時也是高等教育的重要教學環節之一，對指導學生理論聯系實際，培養學生創新精神與綜合素質具有不可替代的作用。實踐教學是根據專業培養目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行各種基本技能訓練、培養實踐操作能力和提高綜合素質為目的各種教學形式。我校園林工程技術專業從人才培養目標出發，科學構建實踐教學體系，保證人才培養目標的實現。

1我校高職園林工程技術專業的人才培養目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)、教育部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]l4號)、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)，以及學院“十一五”發展規劃、學院國家級示范性高職專業建設的要求，我校高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。

2我校高職園林工程技術專業實踐教學體系建設

通過對國內農林高職院校園林工程技術專業(園林類)人才培養模式的調查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術專業畢業生培養方案，充分聽取園林行業專家意見及建議，及近幾屆優秀畢業生就業和用人單位的信息反饋，確立了“三結合、三循環、雙指導”人才培養模式，構建了具有我校特色的園林工程技術專業實踐教學體系。

2．1實踐教學內容

1報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學的重要意義

1．1深化教學改革

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，實現與國際貿易、報關專業等相關專業及其課程的同類實踐教改同步，有利于深化高職院校外貿專業群的教學改革、促進高職院校職業教育的全面發展。

1．2實現校企無縫對接

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，有利于培養學生外貿實際操作能力，實現高職外貿技能型人才與外貿行業、企業無縫對接，為地方外貿企業輸送更多更好的外貿技能型綜合人才，推動我國外貿行業健康持續快速發展。

1．3促進師資建設

摘要：在新時展下，高等院校發展速度越來越快，發展水平也在逐步提高，系統化、生活化、質量化的要求推動高等院校發展越來越完善。校園景觀直接影響著校園的外部形象、師生歸屬感等，是開展校園工作和生活的重要組成部分，具有重要意義。以廣東理工學院高要校區為研究對象，通過對該校區的研究和總結，分析大學校園景觀現狀，簡析大學校園景觀設計的思路和路徑。

關鍵詞：高等院校；校園景觀設計；廣東理工學院；高要校區

1廣東理工學院高要校區簡介

廣東理工學院高要校區，原名肇慶科技職業技術學院，于2014年正式更名為廣東理工學院。地處廣東省肇慶市高要區祈福大道，占地面積60hm2，校內設有科技廣場、振華樓廣場、鏡恩湖等，建筑樓共38幢，其中13幢實訓教學樓、24幢宿舍樓、1幢體育館，分東西校區，呈線型分布。校道沿途綠樹成林，雖然樹木仍未長成參天大樹，但能自成綠蔭，綠化地面積大，環境宜人、山清水秀。

2校區現狀分析與問題探討

2.1綠地使用率低，景觀功能單一。校區內的綠地面積大，綠地缺乏專業的規劃，使用至今，植物配置主要以草地搭配喬灌木的種植形式為主，景觀單一。同時，因綠植和使用主體之間的聯系并不緊密，綠地使用率低，僅僅作為空間的調色工具，多處綠地沒有得到很好的規劃和利用，無相應的配套設施或是配套設施不能滿足使用主體的需求，導致出現空間浪費、空間層次單調等問題。景觀的種類配備多樣化卻無實用之處，部分綠地規劃對人的行為關注不足，綠地上有可讓師生用于學習活動的小空間，也有讓人駐足游憩、交流的人性化空間，但這類空間少且分布不均勻。2.2建筑群分布混亂，缺乏標志性。校內建筑樓分為綜合服務區、教學區、實訓區、生活服務區、宿舍區等，各區有多個建筑樓組成，但并沒有緊湊分布，如實訓區就有4幢建筑樓，分別是7號樓、8號樓、9號樓和32號樓，零星分布。由于校內綠化千篇一律，每個分區缺乏標志性景觀風貌，以致無法區分。不管是校內師生，還是校外參觀人員，普遍比較難以找到除自己宿舍樓或教學樓之外的建筑樓。綠地只有模式化、隨意化，且忽略了主體需求的校園景觀導致校園景觀的單一性。沒有明確的空間分布，造成景觀空間混亂，在校師生既難以與校園景觀甚至是校園文化產生共鳴，也難以產生認同感和歸宿感。2.3植物配置單一，景觀空間層次低。校內植物配置主要以草地搭配喬灌木的種植形式為主，很少引入其它種類的植物，植物配置單一，造成了空間層次和景觀效果單一。加之季相變化不明顯，植物營造空間類型明顯不足，以致觀賞功能受到影響，同時，景觀缺乏個性，難以與學院文化相聯系，無法實現景觀生態可持續發展。植物配置過于缺乏層次，景觀極其脆弱，脆弱的生態系統也無法實現可持續性發展。無法實現景觀功能的多樣性以及人性化，容易導致學校后期消耗大量的財力、物力、人力去彌補景觀帶來的不良影響。

河北政法職業學院環境藝術設計專業設立于2005年，學制三年，至今招生七屆，已畢業四屆，現有在校生268人。本專業是適應河北省環境藝術設計、景觀設計行業需要而設立的。本專業設立以來，不斷適應市場和用人單位需求，調整專業課程，優化專業結構，通過幾年的發展，已經較為成熟。本專業現有教師團隊20人，專業教師9人，外聘實踐教師9人，專業輔導員2人。環境藝術專業現建有裝飾材料實驗室、制圖室、電腦機房、美術畫室、工作室共5個實驗室。此外，我們積極拓展校外實訓基地，先后與省內11家企業簽約共建校外實訓基地。爭取經過2～4年的努力建成特色鮮明的專業實踐教學基地，滿足實訓需求。同時實現在專業人才培養計劃的制訂、課程開發、實踐教學、實踐基地建設、質量標準制訂與考核和就業等方面與行業企業進行深度合作，實施“雙主體”育人的目標。

1專業設置與定位

《關于河北省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要的報告》提出四大主體戰略、可持續發展和城市化戰略、一線兩廂戰略，都為我們發展環境藝術設計高等職業教育提供了良好的條件和契機。發展環境藝術設計高等職業教育，符合地方經濟發展要求，同時，良好的產業背景，為培養環境藝術專業設計人才提供了廣闊的平臺。以石家莊市為例，大型平面設計公司1000多家、包裝設計與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運作上，都逐步走向正規化、科學化、協作化，在各個領域都取得較大進步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經濟的發展和收入的增長，對于上述行業中的職業人才要求日趨擴大。這些情況表明：環境藝術設計行業已進入了成熟發展階段，人才需求量正在增加，人才素質要求和職業規范更加嚴格，這就要求藝術設計專業的培養充分適應市場，培養出更多更好的專業人才。目前，石家莊市的平面設計和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業人才更在2-3千人上，我校環境藝術專業學生就業率近年來一直是90%以上。通過幾年的摸索我們把環境藝術設計專業定位為主要面向景觀設計所、景觀工程施工等單位，培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德、敬業精神和創新能力，能從事中小型環境景觀規劃設計、景觀工程施工與管理工作，服務一線需要的景觀設計、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質技能型景觀設計人才。

2校企合作下的人才培養模式改革與創新

2.1專業人才培養目標及質量標準

堅持以就業為導向來設置專業。圍繞區域經濟建設的需求開展專業教學改革，以培養設計應用能力、設計創新能力和創業能力為主線，提高學生的知識、能力、素質等整體結構水平，以職業領域和崗位群的實際需要為出發點，突出學生的能力培養，構建環境藝術設計專業人才培養體系。

【摘要】以就業為導向，注重學生的職業能力發展是當前轉型期的地方民辦型院校的人才培養之道。針對該類院校原有園林設計類課程體系中存在的問題，從總體框架、培養方向、課程門類、課程體系等方面重塑課程結構，并嘗試將PBL（Problem-BasedLearning）問題導向法運用于規劃設計的樣本課程中，更新以問題為驅動、以項目為導向的課程教學模式，促進課程內容實用化、教學過程實戰化，培養“易上手、后勁足”的專業人才，從而使學生的就業率得到提升，就業質量得到改善。

【關鍵詞】就業導向;園林設計類;課程體系;PBL教學法

1就業導向下的新型人才培養

我國高等教育已接近進入大眾化階段，隨著社會就業壓力的增大以及經濟轉型與調整，地方型民辦院校的就業形勢逐漸嚴峻，“實用、好用、能用”已成為用人單位選擇人才的重要標準［1］。同時，在當前獨立學院“轉設”背景下，該類民辦院校（以下以湛江科技學院為例）既面臨脫離主校，完全依靠自身辦學發展的壓力；同時還須面對本科教育職業化轉型對培養模式、教學條件、師資建設等問題的沖擊。因此以就業為導向，充分重視學生的專業能力與職業發展，培養“厚基礎、寬口徑、重能力、求創新”的應用型人才是該類型院校教學改革的必經之路［2］。園林設計類課程作為園林專業的核心版塊，其教育目標是使學生掌握風景園林規劃設計的基本原理和分析方法，具備風景園林規劃與設計能力，能獨立完成城市居住區、城市公園、風景旅游區等各類城市綠地的景觀方案設計，從而參與解決城市問題，創造適宜的人居環境。但該類課程在Z校舊版人才培養方案的課程體系中存在課程設置不完善、教學模式單一等諸多問題，學生學習的主動性、系統性和全面性不夠，教學質量受到一定影響。基于此問題，利用新版培養方案的編制契機，重塑園林設計類課程體系，并嘗試運用PBL問題導向式教學法進行教學模式更新。

2原有課程體系的局限

2.1課程門數與學時不足