植物媽媽有辦法范文

導語：如何才能寫好一篇植物媽媽有辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

孩子如果已經長大，

就得告別媽媽，四海為家。

牛馬有腳，鳥有翅膀，

植物要旅行靠的啥辦法？

柳樹媽媽準備了白棉襖，

把它送給自己的娃娃。

只要有風吹過，

孩子們就能去田野山洼。

喇叭花媽媽有辦法，

給自己的娃娃蓋新房，

讓它曬在太陽下，

“啪！”的一聲房門開，

娃娃個個都出發。

桃樹媽媽有辦法，

它的果實請猴嘗，

小猴把核隨地扔，

來年桃樹遍地生。

植物媽媽的辦法很多很多，

不信你就仔細觀察。

篇2

許多許多石榴娃娃長大了。

石榴媽媽咧開嘴笑了，

她要讓娃娃們遠走高飛。

她叫來了小黃鶯，

小黃鶯把石榴娃裝進她溫暖的肚子里，

篇3

    “老師,我擔心蒲公英寶寶要是落到海里怎么辦?”是洪立新的聲音,邊說還滿眼流露出擔心的神色。

    “你是個很有愛心的孩子,擔心的有道理。”我肯定地告訴他。

    “希望他落到我的腦袋上,我輕輕地把它拿下來,找塊泥土多的地方讓它的寶寶再長出來。”水敏龍的想法更是讓人忍俊不禁想笑。

    洪向暄按捺不住自己的激動,站起來就說:“水蜜桃媽媽的辦法才好呢,她讓寶寶的外面長了甜甜的肉,我們班的‘小饞貓們’最愛吃了,吃到哪兒她的寶寶就可以到處安家了。”

    他的發言引起了班里小朋友情不自禁的大笑,我心想:那些笑得最開心的說不定就是我們班愛吃水蜜桃的“小饞貓”們。

    “松樹媽媽的辦法更妙了,她讓調皮的小松鼠幫她傳播種子寶寶呢!”

    ……

    “豌豆們都會生小寶寶,可是男的人卻不會生寶寶,為什么一定要媽媽來生呢?”又是詹英明那個小腦瓜子冒出的問題。

篇4

“咦，你們不知道嗎？春姑娘來了 。”小草在微風中睡醒了，正對大家生機勃勃的抱喜呢？

春天來了。小草從地下長出來了，鮮花從孤獨的歲月里綻放開來，柳樹姑娘梳展著自己美麗的頭發，想在新的一年里讓大地美麗……

我對春天說：“春天就是這個樣子嗎？真是太美了！”大樹伯伯對我說“孩子，你不知道啊！我們地球就快消失了。這幾年，人們用各種辦法讓地球無法生活。比如：亂丟垃圾、亂吐口談、大量的砍樹、污染環境……什么沒做過啊！雖然現在的地球還保持著一點美麗，但我們的地球快……這可怎么辦啊？我們都快急病了，可人們還逍遙自在的游山玩水。我們該怎么做呢？

其中一朵青綠色的鮮花對大家說：“既然人們這么不領情，那我們就給他們一點教訓吧！”“什么教訓？”“就是我們從現在開始藏起來，讓人們找不到我們，在往后的日子里，他們一定不好過，就會親自來請我們回去，并從此保護我們了”大伙都連連說好。于是，大家東躲，讓人們找不到他們了……

人們一大早起來時，發現大樹不見了，車輛一輛一輛的跑開，花朵消失了，連自己做的房子也不要他們了……這怎么辦？我們怎么生活？這到底是怎么了，花朵呢？大樹呢？小草呢？汽車呢？房子呢？……怎么地球上一樣東西也沒有了？他們自己長腿跑了嗎？頓時地球上到處是人們的議論。他們在一個角落里發現，一棵小草就快死了，小草微弱的嘆息道：你們，你們……都是你們這些壞人，讓我們生不如死，你們……人們都不明白他為什么這樣說，

最后，他們明白了，原來是他們不顧地球，讓動物，植物們紛紛逃跑，于是，他們愧疚，求著他們回來了，從此人們保護地球，愛護地球。讓動物和植物有了安全感，他們就留下來了，從此地球和人們就這樣快樂的生活著，

保護地球，人人有責

自從上次，人類要開始保護地球時，植物、動物就留下來了。可再往后的日子里他們會不會又發生矛盾呢？我們接著往下看。

植物、動物正在快快樂樂的玩時。人類們也在忙碌的工作。

“啊！”突然，大地媽媽叫了一聲。植物、動物紛紛圍過來。都著急的問大地媽媽發生什么事了。

大地媽媽說：“剛才有一個人吐了口談，口談就被我吸收了，因此，我得了大病。不能動了；植物、動物們快幫幫我啊！嗚嗚嗚嗚嗚嗚…………”“太可惡了，不是說好的保護我們，愛護我們嗎？怎么又傷害大地媽媽啊……”“對，對，對，他們太猖狂了。我們得給他們一點教訓。”“什么教訓?”“就上次那個教訓吧！能把他們嚇到的”“好，好，好。我們都同意。”“那大家分別行動吧！”“哦，哦，哦”“但是大地媽媽怎么辦啊？”“對啊，對啊，大地媽媽怎么辦？”“不用擔心，我會有辦法的。”“哦，那就好。”

于是。植物、動物又跑了。而大地媽媽呢？噢，原來大地媽媽在火星上休息呢？大家都不理人類了。人類又跑來求動物、植物。可動物、植物說：“我們不回去了，你們必須要為自己的行為付出代價。哼！”“對、對、對、快滾開。”人類只好沒精打采的離開了，過了幾個月，人類實在熬不下去了。又跑來求動物，植物。動物、植物早就知道人類要來。于是，他們找了一個動物來考考他們，是不是真的回心轉意了。

篇5

【關鍵詞】語文；教學；學生；自己；提問題

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問的是問號。”我們大部分的偉大發現都應該歸功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都問個“為什么”。一切發明創造都是從懷疑開始，發現問題，提出問題，是進行發明創造的先導。好奇、質疑，正是人類社會發展不絕的動力。在語文教學中，鼓勵學生大膽地問“為什么”，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學生的巨大發展潛能最大限度地釋放出來。

《語文課程標準》也指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”這樣的一種激發和提倡，這樣的一種學習方式的形成，發現問題，提出問題，解決問題，這樣一種研究性的學習方式是值得積累和提倡的。

下面以《植物媽媽有辦法》的教學為例，談談自己在語文教學中的幾點認識。

1.進入情景，提出問題

在學生預習課文，熟讀課文的基礎上，學生提出問題“''植物媽媽''指誰？她有什么辦法？”、“''四海為家''是什么意思？”“蒼耳是什么樣的植物？”等等。對此，教師首先肯定學生的勇氣，鼓勵他們的進步，其次要教會學生質疑的方法，提出有價值的問題。

學生剛開始還不會“問”，不善“問”，他們提出的大量 問題，多數是因對詞語不理解、情節沒有完全把握和缺乏一些背景知識而造成的淺顯的問題。這說明，學生充分發揮自主精神，是能提出問題的，但他們的質疑水平的高低，決非學生單方面的問題，它與教師引導是否得法是分不開的。

根據小學語文學習的特點，引導學生從幾方面發現問題，提出問題：

1.抓住課題質疑。例如上面所提的第一個問題，解決了這個問題，也就理解了文章的中心和重點。教師只要抓好這幾個問題，就能順利地展開課文的教學了。引導學生抓住課題質疑問難，激發起學生學習的興趣，這就有了一個良好的開端。

2.抓住關健詞語、句子質疑。例如學生所問：“四海為家”是什么童思？“山洼”是什么意思？“''植物媽媽''的辦法很多很多，還有哪些辦法傳播種子呢？”“蒼耳是什么樣的植物？他怎樣傳播種子？”等等。學生對關鍵詞句關注了，也就為理解課文找到了一把鑰匙。

3.從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質疑。例如學生所問：“''蒼耳''媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的''鎧甲''？為什么說小蒼耳穿上的是''鎧甲''？而且是帶刺的呢，有什么作用嗎?”這是一個很值得研究和討論的問題。

4.從標點符號的運用上發問。例如文中“孩子們就能去田野、山洼”，為什么中間用頓號而不用逗號呢？

5.從課文的語言運用上發問。例如：“課文結尾處''很多很多''為什么不改成''很多''？''許許多多''為什么不用 ''許多''？”

6.從課文內容前的聯系上發問等等。總之，在學生想知道處，在學生易出錯處，在學生理解片面處，多角度多層次地引導學生質疑，使學生的思維產生興奮點，激發他們學習的主動性和積極性。

2.嘗試實踐，體驗感悟

美國學者羅杰斯在《學習的自由》一書中寫道；“在提供學習范圍的前提下，教師應為學生設置一種自由的學習環境。在這樣的環境中，讓學生自由選擇學習的方向和行為，自主性地探索學習的結果。自由程度越高的學習活動，往往是一種身心投入程度越高的活動”。因此，我選擇了“小組協作”的課堂學習形式。

在學生提出問題之后，先由小組討論，解決易懂的問題，篩選較有價值的問題，并交流看法。在小組討論的基礎上，選代表發言，說說對有關問題的看法，提出未能解決的疑難問題。這樣的問題一般是較有價值的，教師可以此作為教學重點，再次把問題還給學生，讓學生再次熟悉教材，之后再小組討論交流、歸納，全班范圍內交流。在這樣的民主氛圍中，學生敢于質疑、勇于爭論，思辯能力提高了，主動參與的熱情和表現欲望也被大大激發，逐漸形成了解他人，向他人學習、與他人交往和合作的主動性，從而建立起良好的人際關系，增強群體意識。

此間，要真正做到三個“自主”：讓學生自主選擇學習內容，讓學生自主選擇學習方法，讓學生自主選擇學習伙伴。有時可以打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。但同時也要注意發揮教師的組織協調作用。

對于合作探究的評價，應堅持宜粗不宜細、宣鼓勵少批評、宜啟發少代替的原則．充分調動學生合作學習，探究學生積極性。

3.交流小結，拓展延伸

心理學研究表明：人類普遍具有創造性思維能力，面對什么都感好奇的少年兒童表現更加突出。教師應利用教材，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，能疑課、疑透、疑廣，拓展思路，培養良好的思維品質。

如教學《植物媽媽有辦法》一課末，學生提出的“植物螞媽還有哪些傳播種子的方法？”教師可帶著學生到校園中去看看各種植物，思考探究傳播方法，實在不知道的可查資料、問周圍人、上網查閱等等。這樣學生又多了些知識，多了些能力，多了些興趣。

《語文課程標準》指出：“語文課程根值于現實，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐挺力。”

篇6

水，這個字大家都不陌生。大地需要水；動物需要水；植物需要水……總之，大地萬物都需要水。可是，我們國家，水資源人均占有量只有2300平方米，約為世界人均水平的25%，排在世界第121位，是世界上13個貧水國之一。

所以，我們應該珍惜水資源，不要讓水白白的浪費。但是，在我們的身邊還有許多人浪費水：水龍頭不關，讓水肆意的流下；沖一個小東西，要浪費許許多多的水……你也許會問：“有什么辦法能更節約用水呢？”我來告訴你一個好方法吧：淘米水可以澆花，洗衣服的水可以沖馬桶或拖地……只要我們都節約用水，那么，也算是為全國做了一些貢獻吧。

有一天，我和媽媽去姥姥家，經過一條小河邊，看到河上漂浮著一些垃圾，喝水發黑，散發著難聞的臭味兒。媽媽卻告訴我：“我小時候，這條小河河水清澈見底，成群的小魚小蝦自由自在的嬉戲，人們經常在這條小河邊散步，玩耍。后來，自從周圍建了一些工廠，把廢水排在小河里，時間一長，從前這個美麗的“天堂”變成了這副模樣。如果這些水被植物喝了，植物就會枯萎；如果流到大海、河流，那兒的水也會被污染。那么，人類在珍惜水資源也沒用了。

就讓我們從我做起，從現在做起，珍惜、保護水資源吧！

篇7

那么，對女孩子的性教育該如何進行呢？我認真讀完她目前關注的幾本書，在百度查找過相關資料以后，胸有成竹地帶孩子來到了陽臺正在開放的玫瑰邊―看花。

我從何處來？

按照她學過的知識，我問：“為什么植物會開花？”還好，人家看過《小牛頓科學館2》，花瓣、雄蕊、雌蕊、花藥、花絲、花萼對照著書一個一個地找，最后找到了胚珠和子房。

女兒：“媽媽，這里就是花寶寶的家嗎？”

媽媽：“不完全是，還沒有受粉前不算是花寶寶。”

在書上有段“花的終身大事”，我們一起讀完了這段文字，然后進入了談話的主題。在女兒正在陶醉看花時，我吧唧就剪掉一朵花。

“媽媽！你怎么把花剪了，這么好看的花，這朵花的肚子中有好多花寶寶呢！！”女兒尖叫起來。

“哦，那有什么呢？每個植物都有許許多多的花胚芽呢，但不是所有的胚芽都能結成果子的。這就跟我們人一樣，一個剛出生的女嬰，兩個卵巢已包含了所有的卵細胞，或稱作卵母細胞。在胎兒期，卵細胞的數量達幾百萬，出生時則減少至不到100萬，但不是所有的卵細胞都有機會變成小孩子的，女孩子到了一定的年齡，卵細胞就會成熟……”我說了一堆關于青春期的事情。

女兒如夢初醒夸張地說：“原來這樣啊！”

“哪樣？”我真想知道她明白了多少。

“原來，我來得多不容易哦！媽媽那么多卵細胞，爸爸那么多的小蝌蚪，只有我能變成一個小姑娘，真是不容易啊！”

“那我們是不是應該珍惜這份難得的親情？你是不是應該珍惜這來之不易的生命呢？”

“嗯！！！”女兒點了好幾下頭。

我可以有小寶寶嗎？

隨之而來，女兒又拋給我一個難題：“媽媽，你跟爸爸相愛了，很親密就有了我。那我要是和我們班上的××是很好的好朋友了，我們是不是也可以有自己的寶寶，做爸爸媽媽呢？”

我知道她最近有“心儀”的小朋友了，在一起辦辦家家酒還沒啥，現在居然跟我提出這樣的問題！怎么辦？？

我只好繼續“辣手摧花”――吧唧，又掐了個花骨朵。

“媽媽，你怎么連花骨朵也摘下來了！”女兒又尖叫起來。

“你有辦法讓這個花現在就開嗎？”

“不行啊！”

“有什么不行！媽媽弄給你看！”于是我想盡辦法把那朵花折騰開了。

“媽媽你看，你都把花瓣揉壞了！”

“是啊，我們剛才看了，花兒開放是為了可以授粉和傳宗接代，是吧，但是沒到花開的季節，我們強力地把花撐開，花兒就會受傷。這個沒長大的花就像是一個可愛的小姑娘，當她沒有長成熟的時候，是不能被迫開放的，那樣對小女生的傷害就會像我們手上的這朵花一樣。”我指了指花蕊和子房，又指了指女兒的肚子，繼續說，“要記住哦，小女孩出生的時候，和這個花一樣也有花蕊和子房，那就是子宮和卵巢，這個地方嫩嫩的、小小的，像這朵花的花萼這樣，在還沒有長成熟之前我們要好好保護自己！這里不能給其他的人看，不能給其他的人摸……”

“嗯，我知道，書上就說了：隱私的地方不能隨便給人抱，不能隨便給人親，不能隨便給人摸的！”

我什么時候能有寶寶？

“我的理想就是做個媽媽，有自己的寶寶！她想要什么，我就給她買什么！”女兒一臉的神往，“我什么時候能有自己的寶寶呢？”

當我又要把手伸向一朵花時！女兒急得大叫：“不許再掐花了，媽媽！你就這樣比畫吧！”

于是，我指著邊上另外一個花盆里的一棵小苗，問：“你看，這個小苗能開花、結果嗎？現在這盆開著的花到我們家后是不是很久才開花呢？開花之前，它是不是也把根扎得深深的，然后吸取養分、通過葉子進行光合作用……”

“對啊，媽媽，我發現，這些花在沒開花的時候，就在猛長葉子！”女兒打斷我，說了一句。

“是啊，開花結果是自然規律，植物是一個很有智慧的媽媽，她按照大自然給它們的生命軌跡，在能養育孩子的時候才會去開花結果，在沒到養育孩子的時間，就休養、攢足勁兒、儲存養分……”

女兒若有所思地想了一會再問我：“媽媽，你生我是不是也做了很久的準備？”

這正是我要告訴女兒的：對生命的責任、對自己負責這一課對女生來說，真的挺重要的。

“是啊。首先，媽媽要長大、要讀書，要不然現在就不能給你講故事，也不能給你的作業簽字。不過，媽媽也有點沒準備好，就是沒學好英文，所以現在不能太好地輔導你！”

“還有，我不但要讓自己健康長大，在生孩子之前還要做身體的準備，你在我肚子里待了10個月，要吃、要喝，拉的便便還要我幫你弄出去……這可是個體力活，給你看我當時的病歷！”

好在從孕檢到生產的那些歷史資料都在，可惜住院的病歷沒拿回來，只有個出院小結。

女兒看得很認真，B超啊，驗血啊，當時的一張彩超圖也留下來啦。

看完這些，她滿懷深情地看著我說：“媽媽！我想讓你抱抱我！”

我抱起她，她把臉緊緊地貼著我的臉，在我耳邊說：“我的媽媽真好！”

“除了身體和知識上的準備，生孩子之前，我還要打下一個堅實的經濟基礎，不然你現在就吃不好、穿不好，也住不好了。我和你爸爸在成年以后，很長時間沒有結婚生子，就是為了讓你有個溫暖的家，總不能讓你去流浪，我們一家人住大馬路吧！你看看這花，是不是也是在媽媽的保護下才開得這么好呢？”

篇8

一、巧設懸念，激發自主學習的興趣

在教學過程中，可以從學生的思想認識實際出發，結合身邊的事例和教材的具體內容，巧設懸念，激發學生參與興趣。我在教學《植物媽媽有辦法》一課時，課前我帶同學們欣賞校園的各種植物，在享受美的同時又為教學做好準備，課堂上是這樣設置懸念的：“同學們，你們現在了解了植物媽媽真有辦法，老師知道同學們心里都有植物媽媽的許多小秘密、好方法，誰愿意把自己的知道的悄悄地告訴老師？”一石激起千層浪，許多同學紛紛舉起小手，當兩位同學站起來時，我馬上告訴他們，大聲說出植物媽媽的名稱，悄悄地說出植物媽媽的辦法。之后，老師并不急于公開“秘密”，而是讓同學們“猜一猜”，學生的興趣馬上被調動起來了，在教學中學生積極愉快地參與到教學中來，不管學生猜得是對是錯，老師都及時予以鼓勵，錯也沒有關系。這樣，學生有了一種成就感，就很愿意學習，老師也可由此很自然地導入新課。

二、創設情境，激發參與情感

人的情感總是在一定的情境中產生。情境中的各種因素對情感的產生往往具有綜合作用，為了培養和強化某種情感，可以有意識地創設相應的情境，制造有關氣氛。在教學過程中，我千方百計地創設一定的情境，激發學生積極參與情感。在教學閱讀課文《紅旗—祖國》時，我邊播放炸暗堡的片段，邊充滿激情地解說：“為了取得革命的勝利，

戰士們沖鋒陷陣，奮勇殺敵。看，一個戰士扛著紅旗沖上去，敵人的子彈射中他，他倒下了，又一個戰士扛著紅旗沖上前去，接過他手中的紅旗……無數革命先烈的鮮血染紅了紅旗，終于取得了革命的勝利。”這樣，師以飽滿的激情把學生帶入了激烈的戰斗情境中去，激發學生的參與情感，使學生產生自覺地愛國旗，熱愛祖國的強烈愿望和正確的行動。這樣，讓不同層次的學生都能在自己的領域里品嘗成功之樂，學習之樂。

三、導之以法，輔其成功

美國理科教育委員會強調，掌握獲得知識的方法比掌握現成的知識更重要。學生只有掌握了學習方法這把金鑰匙，才有可能不斷地獲得成功。因此，備課時，我們要站在學生的角度去設計教法，將學法與教法有機統一起來。我們要根據教材安排好訓練重點，幫助學生學習理解詞語，讀懂每一句話，注意句與句之間的聯系，循序漸進，充分利用教材的學法指導體系，根據教材特點，學生的特點，補充更具體，更富有實踐指導意義的方法，扎扎實實地予以指導，培養良好的讀書習慣，幫助學生更加順利地獲得成功，用恰當的方法引導學生聯系上下文理解詞語，讀懂句子，發展學生的表達能力。學生練的機會多，成功的機會自然也多。

（一）分層要求，促其成功

我們說的“面向全體”，面向的是有差異的全體。教學中忽視這種差異，采用“一刀切”的要求，就難以使絕大多數學生獲得成功。因此，我們要根據不同層次學生的知識、能力基礎與智力水平，制定出具有坡度的學習要求，并把這種要求落實到課堂設計中去。我所擔當的課程是語文科，在教學十一冊《一夜的工作》中表現“工作勞苦”這部分內容時，我向學生提出了一下三點要求：（一）找出“工作辛苦”的句子，畫上橫線，并認真讀一讀。（二）認真體會哪些詞語體現總理的勞苦。（三）把“工作量大”與“工作認真”這兩點結合起來，想一想，說說體會到什么？在這三點要求中，第一個要求屬于保底要求，對后進生而言，能達到這一要求，就可以說是“成功”了。而對中等水平的學生而言，其成功的“定位”在于第一點與第二點之間。第三點屬于較高層次水平的要求。必須抓住文章的內在聯系，作深入的分析思考才能正確回答這個問題，所以，不可把它作為多數學生的要求。否則，多數學生無法達到“成功”，易于挫傷學習積極性。課堂上教者統一布置分類提問，分層評價，注重鼓勵、肯定，使大多數學生有成就感，學有收獲，各層面的學生都有了成功的機會，大大激發了學生的學習積極性，因而，課堂氣氛比較活躍。

（二）啟發點撥，助其成功

篇9

1、人們的傳統觀念中，男人拈花惹草屬于風流的毛病，而女人越軌則上升到了人品和道德的問題。你覺得這公平嗎？

A、不公平，男女平等——3

B、公平，男女有別——2

2、你用盡渾身的力氣在一口古井中汲水。當木桶升到地面時，你驚奇地發現，你居然淘上來一個陶罐。你會認為這個陶罐里面會裝有？

A、黃金——4

B、骨頭——5

3、我們小的時候都有被媽媽嚇著睡覺的經歷，一到上床時間，如果我們不愛睡覺，媽媽總是會說：“再不睡，小心被鬼抓去喔！”于是我們被嚇得趕快上床，現在回憶起來你感到的是？

A、恐怖——6

B、溫馨——7

4、時至今日，美麗已經沒有一個固定標準。美麗變得多元化。在你心目中美的標準是？

A、溫柔婉約是美——8

B、個性張揚是美——9

5、你覺得這一生中你會遇到靈異事件嗎？

A、會的——6

B、不會——11

6、誰都擁有各自的美麗，誰都有獨特的吸引人的地方。只要一個人是一個自信的人，散發著獨一無二的魅力，那么，她就是美女！你同意這種觀點嗎？

A、同意——12

B、有道理，但不是很同意——13

7、我們仿佛是在異鄉的屋檐下因為躲雨偶然相遇，雨停了，我們又會各走各的路。你會為一個萍水相逢又擦肩而過的人等待嗎？

A、可能會——14

B、應該不會——15

8、黑夜籠罩著茫茫雪原，小車在漫天風雪中向遠方疾駛而去。在這個最寒冷的季節里，有一種悲涼的情愫正在那男人心中縈繞。你覺得他這種悲涼產生的原因是？

A、季節和天氣造成的——16

B、他有傷心的事——17

9、因為北京的冬天比較長，所以一些綠色的植物可以讓冬天的院子看起來生動一些。你喜歡什么常綠的植物呢？

A、冬青——18

B、松柏——3

10、一些男人出入歡場，只是為了喘口氣，為了證明自己是個可以豪放的男人，證明自己還有狼子野心。這是一種無奈。你認可嗎？

A、不認可——19

B、認可——20

11、在開一個重要的會議時，要求全體關閉手機，你會怎么做？

A、關機——10

B、調震動——15

12、更多的時候，面對純潔的愛情，世俗的我們，還是太愛自己。我們是因為愛自己才愛別人的，你認為是嗎？

A、是的——18

B、不是——17

13、你欣賞中性風格的打扮嗎？

A、欣賞——19

B、不欣賞——20

14、你半夜起來要照鏡子，但想到照鏡子會遇到鬼的傳說，你還敢照鏡子嗎？

A、敢——20

B、不敢了——16

15、如果你是一只妖怪捉到唐僧師徒，你先吃？

A、唐僧徒弟——12

B、唐僧本人——16

16、你覺得你在找到真命天子之前談戀愛次數是？

A、一兩次——A

B、很多次——C

17、你最討厭什么樣的植物？

A、奇臭無比的植物——A

B、已經枯萎的植物——B

18、如果你在K歌，KTV提供麥克支架，與無線麥克，你會選擇哪一種？

A、無線——C

B、用支架——D

19、男人找各種借口尋機與太太玩“捉迷藏游戲”，你認為是？

A、男人品質有問題——D

B、太太管得太緊——A

20、整天做廝守狀的夫妻容易產生敵視與輕視情緒，毒化婚姻品質。你同意嗎？

A、同意——C

B、不同意——B

測試結果分析：

A型

男人為什么會“紅杏出墻”？就是因為有“墻”的阻隔。如果你給他開放時空，有他的個人活動的朋友圈，有他的勢力范圍，自由獨立，那么，他就會知恩圖報，時時想著回家的路。相反，你給他披枷鎖，讓他倍感“有妻徒刑”的煎熬，那么他整天想的是怎么做一只解禁的鳥，如何背著你干些壞事以解恨，一旦逮到機會，就會變本加厲地“犯錯”，而且毫無愧疚感。你把他當賊一樣地防，那么，他就不得不“偷”給你看。因此，對于你來講，還是對他放養好。

B型

雖然說男人是用來愛的，但不是用來管的，看守他不是一件省心的事，與其這樣，還不如讓他自由生活，就好像放風箏，它飛得再遠，線頭還捏在手里，如果有愛，什么也不怕。但天性多疑害怕受傷害的你恐怕難以活得如此灑脫，因為對你來講放心是最重要的，哪怕圈養他，同時也囚禁了自己的心，管教有加、步步設防、層層加鎖，最后讓他是變得乖順，以此給自己贏取一點點安全感。

C型

你更適合放養男人，這與其說是一種情感智慧，還不如說是對愛情的一種放牧主式。放養男人，有利夫妻間情感保鮮，有利于一個男人自身的成長、成熟，放養，只是一種放手，而不是放棄，有張有弛，親密“有”間，愛情這東西，不能刻意管理，如蝴蝶，抓得緊，會死掉，它更喜歡自由的天空。，這個世界上沒有全天候的愛情，所以順勢給愛情一個星期天吧，你只要準備一顆放心一顆信心還有一顆甜心，放養他，他跑累了，就會乖乖回家的。

篇10

一、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生

在活動中出現的挫折和失敗新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座！那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧！”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意！”……“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

二、新課程理念下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行， 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。鑒于此，筆者認為：若在課堂上貫徹“激發—引導—培養—實踐”的教學策略， 對于發揮學生學習的主動性， 提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下：

1. 營造愉悅的學習氣氛—激發興趣教學中， 學生要成為學習的主體， 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么， 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？ 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點， 精心設置， 創設一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《鯨》時， 我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字， 然后叫學生議論， 猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著： 有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說： “鯨字有魚旁， 但鯨不是魚。”有的說： “因為鯨是最大的動物。”這時， 學生的興趣應運而生了， 我趁機讓學生速讀課文， 體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后， 我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7， 然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”， 接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。

2.引導自由閱讀，拓展思維的遷移與發散現代教育十分注重發展學生的個性， 注重引導學生自由閱讀，自由表達，發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據學生年齡特征和智力結構，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋論文格式出趣味性濃的問題：“植物旅行靠的是啥辦法呢？”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽，創設了良好的情境， 學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著，對學生進行點撥引導：“這些植物是怎樣出外旅行的呢？我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下： 1）學生自由朗讀。2）自讀自說， 談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。3）教師指導兩讀： 為了讓孩子順利地出外旅行， 蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。（指圖）你覺得這位媽媽對孩子怎樣？ （ 關心、喜愛） 4）大家練習， 比賽朗讀，把媽媽對孩子的愛讀出來。（要求配合表情， 表演動作）如此引導、熏陶，學生稚嫩心靈體會了人間的母愛， 情境達到了和諧統一。至此，我提出新的學習任務， 拓展學生的知識視野，使既定思維發散與遷移： 蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法？每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以， 還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生， 就體現學生的主體性和主動性。