在線課堂范文10篇

摘要:2020年春，我國突發了肺炎疫情，這場疫情的人群數量和傳播速度讓大家始料未及，在國家統一部署和安排下疫情得到了全面控制，延遲復工、延遲開學、延長假期使得全國的學校都開始接受在線課堂的挑戰。聯合國教科文組織2月20日報道：“這是人類歷史上最大規模的線上同步學習活動”，面對，中國的孩子們停課不停學，中國的教師們停課不停教，大家都在盡各自的努力全面維系著教育體系正常運作。

關鍵詞:疫情；在線教學；云課堂；大學美術教育；網絡教育

1社會背景

2020年春，我國突發了肺炎疫情，這場疫情的人群數量和傳播速度讓大家始料未及，誰也沒有想到今年春節會如此不平凡。在國家的統一部署和安排下，目前疫情得到了全面控制，延遲復工、延遲開學、延長假期使得全國的學校都開始接受在線課堂的挑戰。聯合國教科文組織2月20日報道：“這是人類歷史上最大規模的線上同步學習活動，中國教育系統對肺炎這一緊急情況的應對是非同凡響的。”面對，中國的孩子們停課不停學，中國的教師們停課不停教，大家都在盡各自的努力全面維系著教育體系正常運作。

2平臺機制

筆者是一名一線教師，完整體驗了從接到通知到課程搭建的始末，整個過程中不得不佩服國家教委的安排和上海市教委的及時統籌，要知道疫情時時刻刻在變化，沒有人能預期未來的病情走向，大家只能不斷地更新信息商討對策，不辜負學生的時光。疫情之下，萬物皆可“云”的時代到來了（騰訊新聞）。如今，人們購物云端，上班云端，學習云端，在這短短的一個月期間，加速推動了在線的各種可能性。與此同時，各大平臺的網絡教學資源被激發出來，如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等慕課體系[1]。筆者做了一個統計（僅大學教學），截至2020年2月27日，安卓客戶端搜索“在線教學”關鍵字，安裝量排名前三的APP分別是：網易公開課（6732萬次），騰訊課堂（3931萬次），中國大學mooc（7951萬次），蘋果客戶端這三個APP的下載量分別是：網易公開課（2.49萬次），騰訊課堂（12萬次），中國大學mooc（74.4萬次），同比2019年的下載量有了很大的提高。此外互動管理平臺APP下載合計量（含國外VPN端）：微信（51億次），釘釘（13億次），QQ（47億次）。由此看到，在多維度、多主體、多平臺的網絡平臺下，學生所需的知識儲備庫非常充實，完全可以對應大學生美術課堂內容。

摘要：受到信息技術的影響，信息化教學改革如何有效地展開是困擾眾多教育工作者的主要問題。對現有的課堂進行改革是我國目前教學改革的重點，作為我國人才培養的主要機構高職院校的教學手段改革也更加重要。因此本文以高職藝術設計專業為例，對在在線教育與課堂教學的融合進行研究。

關鍵詞：在線教育；課堂教學；融合；高職藝術設計專業

一在線教育對傳統課堂教學的影響

（一）線上教學給傳統教學帶來的影響

高職院校的藝術設計教學有其突出的特點，首先藝術設計專業本身是一個考驗設計者創新能力的專業，因此在藝術設計教學方面應當著重培養學生的創新能力。而線上教育相比于傳統的課堂教學有其突出的優勢，其可以幫助學生拓寬知識面，同時幫助學生收集素材，為學生的設計提供靈感和設計元素。在現代化信息技術高速發展的大背景下，網絡技術不斷革新，數字化網絡也帶動著教學領域的各方面改革，拓寬了藝術設計課程的深度和廣度。當今的高職藝術設計專業應該隨著時代的進步而不斷更新，與時俱進開拓創新，完善教育教學的方法和教學體制，豐富相關的教學資源。近年來，教育工作者通過深入研究探討建構主義的相關觀點，產生了在線教育的教學理論，并將這種理論逐漸運用在高職院校藝術設計專業的教學上逐漸推廣和實踐。對于課堂時間的安排，教師們不應該把時間全部浪費在教學內容上，而是應該讓學生主動組織安排相關活動并使用相應的解決策略。比如通過聽音頻、看視頻以及閱讀電子資料等網絡方法完成課前自主學習，在課堂學習中，學生把自己的困惑以及收獲和同學老師分享交流，達到所需的教學效果。這和以往的傳統教學模式不同，這種模式中，老師以及學生所扮演的角色已經互換，課堂的主導核心變成了學生，而老師只充當組織者以及協作者。學生在任何時間都可以運用網絡教學平臺去查找需要的學習資料，這種方法也可以提升提升學生學習的興趣，同時這種學習方式是一種碎片化的認知學習行為可以利用學生在日常生活中的碎片化時間，發掘學生潛在的學習時間，提升學生學習的質量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

摘要：針對在線授課模式，結合信息化教學工具的教學過程數據進行學情分析，面向學生能力培養進行教學改革，按照學生線下自學、線上翻轉課堂、師生線上討論的模式進行教學設計，構建了一種以學生需求為中心，師生互動、生生互動、線下線上聯動的教學模式，并制定了相應的教學評價機制。通過教學實踐和教學評價，結果表明該教學方案可以有效提高學生的學習興趣和實踐能力。

關鍵詞：在線教學；信息化工具；翻轉課堂；教學評價

2020年疫情期間各大高校實行完全在線教學，這種前所未有的大規模在線教學模式，不管對學生還是教師來說都是挑戰。“停課不停學”不僅是救急、更是教學革命的契機[1]。雖然在線教學不可能完全取代課堂教學，但其運作模式已經觸動傳統教育的根基[2]。后疫情時代，在線教學如何從新技術轉型為新的教學形態，步入可持續發展的軌道，還需要繼續探索和實踐。“大學計算機基礎”面向大一學生，課程語法繁冗、知識點多、實踐性強，課程內容和性質非常適合開展混合式學習，本文以該課程為例，探索其在線教學方案。

1在線教學

在信息技術與教育教學深度融合、創新發展的教育信息化2.0時代，信息技術正引領著教育的變革[3]。伴隨著大數據技術、人工智能和移動智能技術的發展，在線教學的信息化技術保障越來越完善和成熟。然而和傳統課堂相比，在線教學依然面臨如下很多困境：①線上教學，教師和學生通過網絡互聯，無法面對面交流，各種教學活動的開展，教師對學生的監管、指導、干預以及對課堂的掌控都會受限。②學生居家學習[4]，缺少學習氛圍，更缺少傳統課堂學習監管的實時性和直接性，其學習的自主性、自覺性都會有所降低。③交流互動是課堂教學活動的重要環節。在傳統課堂，教師可以隨時觀察學生的反應、表情等及時獲取其學習狀態的反饋，課堂教學對實時反饋的需求增加了線上教學的難度。④在線教學依賴互聯網和信息化工具，網絡通信的質量、信息化工具的穩定性對教學能否順序開展至關重要。為適應在線教學的特點，教師應調整教學思路、改進教學方法、與時俱進，課堂教學應根據學情分析，結合多種教學手段，輔以合適的、穩定的信息化工具，以學生需求為中心，學生個性化學習為切入點，合理組織課堂教學活動，積極開展課堂創新，想方設法調動學生的積極性和自主性[5]。

2混合式學習

一、在生活中感悟音樂，在傳承中體現創新

"音樂源于生活"，在教學中只有貼近學生生活、注重學生生活，創新才得以實現，生活永遠是音樂的出發點和創造的源泉。又如在欣賞人音教材第二冊歌曲《勞動歌》時，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說"他們是白雪公主的好朋友，"有的說："他們每天都去勞動是勤勞的小矮人"……，看孩子們的情緒調動起來，我便巧妙的轉入聆聽環節："那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動一邊演唱歌曲的快樂情景吧，"就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學習。從生活到音樂，從音樂到生活，音樂教學與生活情境是緊密相聯系在一起的。從學生已有的音樂知識出發，讓學生感受到音樂和現實生活的聯系。教師要學會抓住學生生活中的某些細節與瞬間，激活學生的想象力增進學生對音樂的感受與理解。

二、合理運用現代媒體，優化傳統教學手段

作為一名緊跟時代的教師，必須明確"一支粉筆，滿堂灌"的教學模式已不符合當代學生的認知規律，掌握和利用現代化教育教學技術已成為了一種必不可少的手段。

（一）合理運用現代媒體

在多媒體輔助教學得到肯定，成了現代教育技術的代名詞的同時我們不難發現這樣一個現象：現在公開課，幾乎每一堂課都用上了多媒體教學手段，但在這些課上，我們看到不少老師忙于操作電腦而忽視與學生交流合作，把學生的思維限制在課前設置好的畫面上、程序中，教學的靈活性不夠，沒有考慮音樂教學特點和實際需要，剝奪了學生想象的空間，造成了分散學生注意力的現象。因此，我們必須明確多媒體教學媒體只是一種教學輔助用具，它在教學中只是起到一種輔助的作用，而非主導作用，我們要合理運用其優勢而非夸大其優勢。例如有教師在執教《我是草原小牧民》時，將課件做得很花哨，學生的注意力完全被花哨的畫面吸引，不能集中注意力聽課，在課件中將所有的教學內容都用媒體展示，自己就像個"解說員"，使教學很被動。

伴隨國內信息技術不斷趨向成熟，教育資源日漸豐富，為追逐國內教育發展步伐，理應通過教學改革加強國內思政教育。在當前新形勢下，思政教育的方式及理念已趨同且不斷衍生出新的教學方式。在此背景下，在校教育以及翻轉課堂成為當前國內課程改革的主流方式，在高校中得到廣泛應用。就在線教育教學方式而言，利用網絡信息化，將有限的課堂時間拓展到隨時可以在線學習，提升學生學習效率。就翻轉課堂教學模式而言，一改往常以教師為主導的教學方式，將學生作為課堂主體，由被動傳授改為主動學習，繼而提升學生學習興趣，以此實現教學目標。然而筆者在研究分析相關文獻時，發現部分學者僅對單一在線教育或翻轉課堂模式進行研究，尚未結合二者進行綜合梳理。就此，筆者對二者結合的信息化綜合教學在高校思政教育中的創新應用進行研究，以期推動高校思政教育快速發展。

一、“在線教育+翻轉課堂”在高校思政教育中創新應用的必要性

（一）實現教學資源共享。對于高校思想政治教育而言，其本身涵蓋范圍及課程較為廣泛，同時具備實踐性、理論性、政治性三種特征。通過在線教育以及翻轉課堂的雙重教學模式，實現兩個方面思政教育資源共享。一是教學資源與他人的分享。通過在線教育實現以學生為主體的教學雙向互動，教師能夠通過教學平臺將思政觀念以及思政教育的資源分享到平臺上，學生主動觀看學習，提升思政教育教學效率。二是教學資源共享。思政教育課程教學內容廣泛，在進行理論教育時往往需要引入個例，而此種案例可以循環使用，如此可以實現教學資源自身共享性。（二）提升教學內容豐富度。在線教育可以擴展高校思政教育廣闊度，具有更多的網絡學習資源，促使學生高校的思政教育中的政治領悟、思想指導等方面具有學習便利性。而翻轉課堂則可以讓學生具有更高的學習效率，為促進思政教育開展夯實教學基礎。如此，在線教育和翻轉課堂結合能夠充分發揮思政教育中的政治性，豐富政治教育的內涵。此外，可以讓學生作為在線教育的主體，利用在線教育的便利性學習相關講座、觀看思政教育紅色影片等。通過學生主動學習的形式，利用信息化促使學生學習更多的思政知識。（三）提高教學積極性。當前國內多數高校開展思政教育的方式仍然是以傳統教育為主，因此即使單一性采用在線教育或翻轉課堂，也并未具有顯著效果。是以，為進一步提升教學積極性，應當促進在線教育以及翻轉課堂的有機結合，繼而將學生在思政教育方面的主體作用完全發揮。兩者充分結合以后，學生能夠積極參與課程教學當中，并將教師的作用由主導者替換為引導者，以此充分激發高校學生學習主觀能動性。且利用在線教育的廣闊知識面，讓學生從全新的角度學習思政教育，改善學生對于傳統的思政教育死板化、固化，全面提高學生學習積極性。

二、“在線教育+翻轉課堂”在高校思政教育中創新應用中存在的問題

（一）思政教育資源共享具有局限性。當前在教育部極力推動下，多數高校針對“在線教育+翻轉課堂”模式已經對應構建思政教育網絡共享平臺。然而多數平臺僅對本校師生開放，并且設置校園網登錄這一局限性操作，使用互聯網則無法登陸查詢。依據部分研究人員的調查研究表明，高校學生最常使用網站的地方是學校的宿舍，部分學生會在回家后登錄，而這也成為大學思政教師的監督盲點。給予學生充分的自主學習權，但是部分學生也會拒絕學習，使在線教育以及翻轉課堂這一形式流于表面，并未發揮“在線教育+翻轉課堂”的真實作用，未實現真正意義上的資源共享。與此同時，由于網絡具有復雜性，學生極易偏離，對思政教育的新模式也提出較大挑戰。（二）網絡復雜性導致學生注意力偏離。伴隨智能手機的深入普及和在學生中的廣泛應用，并深入到學習、生活各個領域，而網絡環境的復雜性，極易使得學生思想重心偏移。在線教育中，諸多學生會瀏覽背離正確思想的網絡內容。大學生處于塑造期，在接觸到這些錯誤內容時，會好奇觀看，最終使得自身思想開始偏離正確發展，促使自身人生觀與價值觀發展畸形，與思政教育的教學思想背道而馳。雖然翻轉課堂給予學生充分的積極主動性，但部分學生的自控力不足，使“在線教育+翻轉課堂”這一模式成為自由的學習模式，學習效率較低的同時，也無法體現思政教育以及“在線教育+翻轉課堂”這一模式的最終好處。“在線教育+翻轉課堂”與網絡復雜性的斗爭迫在眉睫。（三）在線教育平臺缺少維護實施。“在線教育+翻轉課堂”這一教學創新項目，對于學校平臺開發要求較高，特別是在思政教育這一課程當中，需要上傳視頻、文字、案例等各種學習資源，需要平臺穩定運營。目前多數高校已經聽從教育部改革方針，開始建立自己的思政教育平臺，但負責運營或管理的人員卻相對較少。且當前多數高校并未針對思政教育設置負責平臺內容管理的教師，使得平臺僅在表面運營，運營內容針對思政教育方面的較少。此外，部分高校雖然考慮到在線思政教育的困境，設置專業思政教育教師負責運營，但是思政教師并不擅長網絡技術，往往由于技術匱乏，影響到思政教育的發展。

三、“在線教育+翻轉課堂”在高校思政教育中創新應用路徑

摘要：疫情下，各高校都在開展各種形式的線上教學活動，而MOOC中的優質教學資源受到師生的好評和青睞。本文將以“信號與系統”課程在MOOC下的線上教學實踐為基礎，在如何對MOOC資源和直播教學進行有機契合、如何構建合理的混合教學模式、如何進行學情調查、如何完善多元化的評價機制建設等幾個方面來探討實現在線學習與線下課堂教學質量實質等效性的教學改革方式。

關鍵詞：MOOC；線上教學；慕課；教學質量等效性

2020年初，我國面臨肺炎帶來的嚴峻挑戰，湖北省作為疫情的中心地帶備受關注。為有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季學期延期開學的決定，并于2月5日印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]。意見指出：“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現‘停課不停教、停課不停學’。”“各高校應積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效”。荊楚理工學院積極按照教育部要求，傾盡資源積極開展線上教學，一方面鼓勵教師自建課程，另一方面也為廣大師生提供包括中國MOOC、超星學習通、智慧樹課堂等優質網絡資源。但是如何在老師與學生之間、學生之間相互不見面的情況下，“保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效”。這是所有教育管理者和教師必須完成的一道必答題，這也是一個值得投入時間研究的全新課題。事實上，近年來，關于線上線下混合教學一直是高等教育熱點研究問題，例如清華大學電機系的于歆杰教授的論文“論混合式教學的六大關系”就探索了多種有效的混合式教學方法，總結了與混合式教學相關的六對關系[2]。近期，針對目前的線上授課，于歆杰教授又撰文“直播還是不直播，這是一個好問題！”，闡述了如何做到最優方式開展線上授課。在這些研究工作的啟發下，本文將以“信號與系統”課程為例，就如何對MOOC資源和直播教學進行有機結合、如何構建合理的混合教學模式、如何完善多元化的評價機制建設等幾個方面來探討實現在線學習與線下課堂教學質量實質等效性的教學改革方式。

1慕課優質教學資源與線上直播教學的有機結合

網絡時代，豐富的慕課資源為大學生提供了多樣化的學習資源、自由的學習時間和靈活的學習方式。面對眾多的慕課資源，如何選擇最優和最適合學生學習的課程，是對任課教師的考驗，這要求教師既要熟悉學生的學習情況，也要對各門慕課非常熟悉，因而教師需要花費大量的時間先學習這些慕課，也要對學生的學習基礎等情況做好學情調查。以“信號與系統”為例，在中國大學MOOC課平臺開設的“信號與系統”網上慕課有24門之多，而國家級精品課程也有4門，這給選擇慕課提供了豐富的資源，同時也大大增加了選擇的難度。通過對比教學大綱和章節重難點簡介，最終選擇由北京交通大學國家級電工電子教學團隊信號處理課程組打造，國家級教學名師陳后金教授主講的“信號與系統”線上課程。課程內容涵蓋了信號與系統的分析導論、連續時間信號與系統的時域分析和頻域分析、離散時間信號與系統的復頻域分析、系統的狀態變量分析共計93個視頻，每個視頻約10min～30min，視頻累計時長為20h。挑選與授課內容相關的視頻資料，合理安排視頻順序和時間，教師的課前引導和內容交替穿插梳理工作就需要教師提前準備好。但完全依賴于網上慕課視頻資源無疑讓授課教師和學生之間的距離拉大，不利于教師隨時掌握學生的學習動態，無法保證課堂紀律和效率。因此，這門課程采取的是“錄播+直播+慕課視頻+QQ平臺互動”的方式進行教學[3]。

2優化課程設置、靈活調整教學內容

1教育生態學遵循的原則

教育生態學指的是在教育環節中將群體、個體相結合，根據教學對象的實際需求建立教學目標，采用科學合理的教學策略與評價體系，從教學、評價、優化等方面構成良好循環，利用準確的評價結果來幫助學生改正問題。教育生態學在構建過程中要遵從以下原則:1.1整體性原則。教育生態學不是以某個人為基準，而是根據整體學生的平均水平來構建教學基礎，通過解決大多數人的問題來實現整體實力的提升。教育生態學要針對學生的學習情況與問題進行匯總分析，這需要信息化技術的支持，以便對教學目的、教學內容、教學環境以及教學策略等可能會影響教學效果的因素進行匯總，構成完整的評價體系，以期為教學決策的制訂提供準確參考依據。1.2平衡性原則。平衡性原則是保證教育生態學體系公平完善的基礎，其中生態平衡指的是能量、物質與信息溝通之間的和諧狀態，在發展過程中隨時都在變化，可經過教學改造與革新盡量使其達到一種平衡狀態。教學評價中，當教學內容與教學目的出現分歧時，教育生態體系就會呈現出不平衡的現象。

2構建高職會計信息化在線課程評價指標的重要性

2.1提高課程質量。高職會計信息化在線教學模式的推廣有利于教學體系的豐富與完善，能夠擴大教學環境。在線教學模式與課堂教學模式存在明顯差異，尤其是教學內容驗證與教學質量評價環節，都需要進行科學調整，以提高在線教學模式的應用效果。對在線課程質量進行分析，找到影響教學效果的相關因素，制訂有針對性的教學評價指標，找出學生偏愛的課程與類型，總結歸納出學生學習困難的集中點，以便制定后續教學內容時圍繞學生的興趣愛好進行延伸，對不足與劣勢區域進行重點訓練，借助信息化評價體系的優勢來促進會計信息化教學質量的提升。2.2強化課程建設程度。目前，高職會計教學開展的信息化模式還處于應用初期，教學內容、教學策略及教學評價等環節之間的關系還要進一步完善，要根據現存問題制訂針對性解決措施，為學生提供良好的在線學習平臺。采用教學評價策略可以準確獲悉學生的學習情況，以強化會計信息化綜合教學的建設程度。可參照已有的構建方案與策略，并針對相應的課程標準與設計內容進行優化。2.3使評價模式愈加完善。高職會計信息化教學中，評價方式不能對學生學習過程中存在的問題進行分析。而針對會計信息化構建的在線教學評價模式，不僅可以對綜合教學效果進行評價，還能夠對教學環節中的學生情況進行分析，判斷在線課程的優劣勢，以便在后續的課程調整中繼續發揮長處，同時對劣勢問題進行優化革新。

3教育生態視角下會計信息化模糊綜合評價的構建

3.1評價方案。在構建會計信息化在線評價體系時，要以提升教師的綜合素質為目的，這也是教育生態學的主旨。評價方案要以當前與今后兩個角度出發。對學生的學習情況進行評價時，要圍繞成績制訂相應的提升策略。在對今后學生成長趨勢進行評價時，要重點對學生將理論與實踐相結合的能力進行分析，考察學生學以致用的能力，同時根據教學目標建立多元化的評價體系，體現出生態教學的應用優勢。可通過擴大評價主體范圍來提升評價結果的準確度，具體可從教學水平、教學態度、教學效果以及教學革新等方面入手。這樣可以使模糊綜合評價策略更加完善，綜合掌握會計信息化教學的實際效果，可通過對現存問題進行解決來達到強化會計信息化教學成果的目的。3.2評價指標。對于高職生態化課堂來說，影響教師教學質量生態評價的限制因子是客觀存在的。教師必須動態了解和分析個體生態下的主要限制因子，彌補或排除某種限制因子的限制作用，使被評價者的個體在某一方面或幾方面朝著健康的方向發展。當教育生態的個體發展到一定階段時，周圍的生態環境和生態因子會在自己適應范圍的上下限之間，使教育生態的主體能夠平穩發展。會計信息化要以信息化技術為基礎，根據信息結果來準確分析教學環節與告知學生學習過程中的待提升之處，針對教師綜合素質和教學策略進行雙重優化，為在線教學的應用質量作出保證。3.3評價措施。圍繞高職會計信息化在線教學構建模糊綜合評價體系時，要建立相應的評價因素集，包括教學內容的合理性與創新性、教師綜合能力、學生當前學習狀態及教學環境等因素，以上任意項影響因素出現問題都會影響學生最終的學習效果，必須盡可能找全模糊評價體系中的影響因素。需針對各類評價因素的權重進行計算。在線教學質量與課堂教學存在一定差異，應根據相關系數進行轉換，保證各因素的加權系數，將二元對比排序方式與層次分析法相結合，構建相應的判斷矩陣，對影響因素的一致性進行檢驗。要確立評級集中各類影響因素的隸屬程度，可從教育生態的視角出發，對教學內容和教學策略調整優化后的變化情況進行對比分析，對教學環節與學生學習習慣的變化系數進行計算，明確會計信息化在線教學中影響教學效果的關鍵因素。在確定分準則層中評價因素所屬的等級后，可根據評價結果制訂準確的教學改進方案，以推動高職會計信息化在線教學模式的全面發展。

1教育生態學遵循的原則

教育生態學指的是在教育環節中將群體、個體相結合，根據教學對象的實際需求建立教學目標，采用科學合理的教學策略與評價體系，從教學、評價、優化等方面構成良好循環，利用準確的評價結果來幫助學生改正問題。教育生態學在構建過程中要遵從以下原則:1.1整體性原則。教育生態學不是以某個人為基準，而是根據整體學生的平均水平來構建教學基礎，通過解決大多數人的問題來實現整體實力的提升。教育生態學要針對學生的學習情況與問題進行匯總分析，這需要信息化技術的支持，以便對教學目的、教學內容、教學環境以及教學策略等可能會影響教學效果的因素進行匯總，構成完整的評價體系，以期為教學決策的制訂提供準確參考依據。1.2平衡性原則。平衡性原則是保證教育生態學體系公平完善的基礎，其中生態平衡指的是能量、物質與信息溝通之間的和諧狀態，在發展過程中隨時都在變化，可經過教學改造與革新盡量使其達到一種平衡狀態。教學評價中，當教學內容與教學目的出現分歧時，教育生態體系就會呈現出不平衡的現象。

2構建高職會計信息化在線課程評價指標的重要性

2.1提高課程質量。高職會計信息化在線教學模式的推廣有利于教學體系的豐富與完善，能夠擴大教學環境。在線教學模式與課堂教學模式存在明顯差異，尤其是教學內容驗證與教學質量評價環節，都需要進行科學調整，以提高在線教學模式的應用效果。對在線課程質量進行分析，找到影響教學效果的相關因素，制訂有針對性的教學評價指標，找出學生偏愛的課程與類型，總結歸納出學生學習困難的集中點，以便制定后續教學內容時圍繞學生的興趣愛好進行延伸，對不足與劣勢區域進行重點訓練，借助信息化評價體系的優勢來促進會計信息化教學質量的提升。2.2強化課程建設程度。目前，高職會計教學開展的信息化模式還處于應用初期，教學內容、教學策略及教學評價等環節之間的關系還要進一步完善，要根據現存問題制訂針對性解決措施，為學生提供良好的在線學習平臺。采用教學評價策略可以準確獲悉學生的學習情況，以強化會計信息化綜合教學的建設程度。可參照已有的構建方案與策略，并針對相應的課程標準與設計內容進行優化。2.3使評價模式愈加完善。高職會計信息化教學中，評價方式不能對學生學習過程中存在的問題進行分析。而針對會計信息化構建的在線教學評價模式，不僅可以對綜合教學效果進行評價，還能夠對教學環節中的學生情況進行分析，判斷在線課程的優劣勢，以便在后續的課程調整中繼續發揮長處，同時對劣勢問題進行優化革新。

3教育生態視角下會計信息化模糊綜合評價的構建

3.1評價方案。在構建會計信息化在線評價體系時，要以提升教師的綜合素質為目的，這也是教育生態學的主旨。評價方案要以當前與今后兩個角度出發。對學生的學習情況進行評價時，要圍繞成績制訂相應的提升策略。在對今后學生成長趨勢進行評價時，要重點對學生將理論與實踐相結合的能力進行分析，考察學生學以致用的能力，同時根據教學目標建立多元化的評價體系，體現出生態教學的應用優勢。可通過擴大評價主體范圍來提升評價結果的準確度，具體可從教學水平、教學態度、教學效果以及教學革新等方面入手。這樣可以使模糊綜合評價策略更加完善，綜合掌握會計信息化教學的實際效果，可通過對現存問題進行解決來達到強化會計信息化教學成果的目的。3.2評價指標。對于高職生態化課堂來說，影響教師教學質量生態評價的限制因子是客觀存在的。教師必須動態了解和分析個體生態下的主要限制因子，彌補或排除某種限制因子的限制作用，使被評價者的個體在某一方面或幾方面朝著健康的方向發展。當教育生態的個體發展到一定階段時，周圍的生態環境和生態因子會在自己適應范圍的上下限之間，使教育生態的主體能夠平穩發展。會計信息化要以信息化技術為基礎，根據信息結果來準確分析教學環節與告知學生學習過程中的待提升之處，針對教師綜合素質和教學策略進行雙重優化，為在線教學的應用質量作出保證。3.3評價措施。圍繞高職會計信息化在線教學構建模糊綜合評價體系時，要建立相應的評價因素集，包括教學內容的合理性與創新性、教師綜合能力、學生當前學習狀態及教學環境等因素，以上任意項影響因素出現問題都會影響學生最終的學習效果，必須盡可能找全模糊評價體系中的影響因素。需針對各類評價因素的權重進行計算。在線教學質量與課堂教學存在一定差異，應根據相關系數進行轉換，保證各因素的加權系數，將二元對比排序方式與層次分析法相結合，構建相應的判斷矩陣，對影響因素的一致性進行檢驗。要確立評級集中各類影響因素的隸屬程度，可從教育生態的視角出發，對教學內容和教學策略調整優化后的變化情況進行對比分析，對教學環節與學生學習習慣的變化系數進行計算，明確會計信息化在線教學中影響教學效果的關鍵因素。在確定分準則層中評價因素所屬的等級后，可根據評價結果制訂準確的教學改進方案，以推動高職會計信息化在線教學模式的全面發展。

［摘要］講述了智慧在線課堂的基本概念和教學特色，在此基礎上，提出如何利用智慧課堂實現個性化教學的具體方法：建設完備的資源庫，根據學生的特點在課前、課中、課后對不同學生推送不同資源，實施不同指導，從而實現差異化的學習目標；將課程內容模塊化，通過模塊組合實現對舊知識的新組合，產生創新設計，從而達到激發學生創意的目的。

［關鍵詞］智慧課堂；線上教育；差異化；模塊化

當前，線上教育是大部分教育機構的重要教學手段，而智慧課堂是基于線上教育而產生的一種先進教學模式，具有廣泛的應用前景。智慧課堂是以先進信息技術為支持，實現課前、課中及課后一體的完整教學過程，智慧課堂通過構建個性化、數字化的課堂學習環境，提升學生問題解決能力、培養智慧型創造思維的教學模式。智慧課堂給教師提供了先進的技術手段和教學平臺，但是在實際教學中，教師出于對傳統課堂的慣性操作，不能很好地利用線上教學工具進行智慧教學，不能完全發揮智慧課堂的優勢進行個性化教學。例如，在網絡課程授課過程中，很多教師還不能對不同學生進行差異化教學。每個學生都是有不同學習特點和能力的，有的擅長動手操作，能夠制作工藝精良的成品；有的擅長理論學習，而工藝制作很差；有的學生學有余力，還能夠掌握更多知識，有的學生卻連現有內容的學習也很吃力。為了解決學生學習能力高低有別、學習特點各有不同的問題，教師在原有線上教學的基礎上開發了差異化學習目標、模塊化學習內容的教學方法，進一步實現個性化的智慧教學。

一、學習目標差異化

“學習者特征和學習目標各不相同，設計學習內容時要依據差異化的學習目標，滿足不同學習者的需求，即學習內容要具有層次性。”[1]根據學生的不同知識基礎和個性特征設計不同學習內容，使學生在不同層次的學習中對自己的個性有所發揮。這樣的教學效果將使學生各不相同，各有特色，實現差異化的學習目標。差異化的目標和層次化的內容都是建立在充足的學習資源庫和充分的師生交流基礎上的。教師需要建設功能完備、內容充實、類別清晰的資源庫，具備課程基礎知識的學生都能夠自學其中大部分內容。資源庫為學生的自主選擇學習創造了可能，也就為個性化的教學提供了空間。教師在資源推送、互動交流、作業講評中與學生充分溝通，將學生自選與教師指導相結合，通過學習資源、作品設計、小組合作等方式實現差異化的培養。差異化學習目標可以羅列如下：基礎目標：能夠復制老師給出的理論和操作內容。中等目標：能夠進行大部分指定產品的設計制作，具備一定專業能力。拓展目標：能夠將各種理論和實踐方法綜合使用，產生出創新作品。教師根據學生的不同基礎和接受能力，提出不同要求，達到不同層次的知識水平。基礎薄弱、學習能力較弱的學生需要掌握每一章的基礎知識，能夠復制出老師給的各類作業；基礎中等、學習能力一般的學生除了掌握基礎知識，還需要掌握根據基礎知識做出的變化，能夠進行一般意義的實踐操作；基礎較好、學習能力強的學生在掌握基礎知識和變化延伸知識之后，學習如何將基礎元素進行創意組合，產生新的可實現的創意，具備創新能力。教師的指導是個性化教學的重要部分。在差異化學習目標的指導下，學生不必掌握所有課程內容，而是在基礎扎實，或知識全面，或創意開發之中做出選擇，發揮所長，取得個性化學習效果。

二、學習內容模塊化

摘要：本文從中職計算機應用基礎課程教學的實際情況出發，結合課堂派等在線課堂管理平臺在國內的廣泛運用，基于課堂派在線課堂管理平臺，通過教師自身的教學實踐來探索課堂派管理平臺在教學中的應用，并嘗試通過課堂派平臺在中職計算機應用基礎課程課堂教學領域中的應用研究，更好更高效地開展教育教學的實踐活動。

關鍵詞：課堂派;在線課堂管理平臺;中職計算機應用基礎課程;課堂管理

近段時間，網絡在線課堂管理平臺被一線教師廣泛運用在各種創新課堂、教學比賽、展示課中，引起了筆者強烈的興趣，想在自己所教的中職計算機應用基礎課程教學中進行嘗試。在前期的準備過程當中，面臨的一個重大問題是，如何選擇一個好的網絡在線課堂管理平臺來開展中職計算機應用基礎課程教學實踐？其間，嘗試過“moodle”“藍墨云”等多種網絡在線課堂管理平臺，既有國內開發的，也有國外開發的，甚至自己還用ASP語言開發過簡易的教學系統。然而由于這些系統用途及特點的限制，在教學的實踐應用及研究過程中總感覺不好使用而力不從心、事倍功半，給教學實踐帶來很大的阻力和麻煩。一次偶然的機會，筆者看到學校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺進行教學管理，已經使用了一段時間，而且效果不錯。由此與課堂派結下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學方式也悄然發生著改變，學生課堂活動的主觀能動性也大大提高，整個教學活動可謂是生機盎然，提高了課堂教學的趣味性、自主性和有效性。那么，課堂派在線課堂管理平臺是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應用趨勢與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應用基礎課程教學中如何應用？下面筆者就上述問題展開探討。

一、課堂派在線課堂管理平臺概述

1.什么是課堂派在線課堂管理平臺

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內的教育機構或組織中，為老師及學生提供便捷的班級管理、作業在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。課堂派由北京愛課互動科技有限公司開發，還推出了移動端，基于云服務的資源管理，實現老師對課堂的隨時掌控。筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺以建構主義思想為基礎，能有效用于課程的信息化教學與管理，特別在中職計算機應用基礎課程的教學中，能作為網絡教學的平臺，有效地實現課堂的交互和協作。由于它安裝容易，支持的用戶數多，教師學生使用簡單，所以正風靡國內的教育界。