語言科學研究范文10篇

摘要:科教融合教學理念在加快研究生培養(yǎng)改革的進程中具有重要意義。語言學各個分支領域研究發(fā)展迅速，以前沿研究成果支撐語言學類課程教學是研究生培養(yǎng)的重要途徑。基于科教融合對語言學類研究生課程進行教學設計，建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的課程群，通過案例教學連接科學研究和課堂教學，以項目為驅動引導學生“做中學”。

關鍵詞:科教融合;語言學類課程;案例教學;項目驅動下的“做中學”

2020年全國研究生教育會議召開之際，對研究生教育工作作出重要批示，強調研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。為落實研究生會議精神，2020年9月，教育部了《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，指出通過完善科教融合育人機制來加強學術學位研究生知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語言學專業(yè)學術研究生的培養(yǎng)目標之一就是使學生掌握扎實的語言理論基礎，具有獨立開展語言研究的創(chuàng)新能力。近年來語言科學研究發(fā)展迅速，如何將語言學研究發(fā)展和語言學專業(yè)課程設計相結合，做到科教融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，是外語教師和外語教育領域專家學者需要思考的重要課題。

一、科教融合教育理念的來源和發(fā)展

教學與科研之間的關系一直是學界和高校關注的話題，科研和教學分離的“科教兩張皮”現(xiàn)象讓很多高校教師疲憊不堪。科學研究在人才培養(yǎng)和課程教學中應該扮演怎樣的角色是中西方學者共同關注的話題。科教融合的理念最早可追溯到柏拉圖時代，但真正將其付諸實施的是德國語言學家和政治家威廉·洪堡特。洪堡特曾經(jīng)擔任普魯士的教育大臣，對教育進行了大刀闊斧的改革，建立了柏林大學。洪堡特認為大學不同于中學，其構成主體不再是由教師和學生構成，而是由受到指導的研究者(學生)和獨立研究者(教師)構成。大學的作用不僅僅是提供課程和講座，更重要的是提供一個能讓年輕人專心進行科學思考的地方。洪堡特強調研究自由、教學自由和學習自由。他認為，在大學里，如果人們停止對科學進行真正的探索，或者認為科學不需要從精神深處創(chuàng)造出來，而是通過收集羅列出來，那么無論對于科學、教育還是國家，結果都是無法挽回的。除了強調自由之外，教學和研究的統(tǒng)一，研究者和教師的統(tǒng)一，是柏林大學的另一個支柱性特征。洪堡特持有的是一種理想主義的大學教學理念，即教師只有在創(chuàng)造性活動中取得的成果才能在教學中傳授，也只有這樣的教學才是真正的大學教學和大學學習。這些思想成為了西方大學建立的基本理念。洪堡特的理念被認為“適合規(guī)模較小、高度自治的學校，但是對于規(guī)模不斷增大的現(xiàn)代大學，這似乎僅僅是一種理想”［1］。19世紀70年代，德國大學被認為是世界上唯一能夠獲得科學研究方法的大學，歐美學者蜂擁而至，學習怎樣把科研方法移植到教育中［2］。美國教育家踐行了洪堡特原則，建立了美國高校研究生院。吉爾曼是建立研究型大學的先驅者，他踐行洪堡特“科學研究與教學相統(tǒng)一”的教學理念，打破了美國大學學院專注于古典課程教學的狀態(tài)，讓學生接受基于不同學科的科研訓練，拓展了傳統(tǒng)學院的職能。但是吉爾曼發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代教育不斷普及化的背景下，在本科層面進行科教融合的教學方法實踐起來非常困難，于是他提出在本科基礎上設置研究生院，形成大學的“雙層機構”，科教融合主要在研究生教學層面實施。吉爾曼促進了美國研究型大學的形成，但同時也種下了本科教育和研究生教育資源爭奪的種子。教師更愿意把時間和精力投入到科學研究或者研究生教學中，本科教學經(jīng)常受到忽略。20世紀末，美國卡內基教學促進基金會主席歐內斯特·博耶提出了基于科教融合“重建本科教育”的觀點，對洪堡特的科教融合理念進行了新的探索，主張把大學教育納入科學研究，把本科教育納入到科教融合的適用范圍。中國高等教育經(jīng)歷了教學與科研的分離和融合兩個階段。新中國成立初期，我國高等教育學習蘇聯(lián)模式，教育教學與科學研究嚴重分離。改革開放后，1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出，“高等學校擔負著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學技術文化的雙重任務”。人才培養(yǎng)和科學研究成為高校同等重要的兩個基本職能。全國研究生教育大會后，科教融合作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑再一次受到教育界和學術界的關注。

二、語言學的學科性質及研究發(fā)展趨勢

摘要:從“CNKI中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”選取國內11種主要外語類專業(yè)核心期刊，采集2017年1月1日—2019年12月31日三年內，河南高校外語教師在11種期刊上的數(shù)據(jù)和文獻的引文量，分析河南高校外語教師主要關注的外語學科領域的焦點，探討河南高校外語教師的學術能力，揭示制約河南普通高校外語學科的因素，并給出如何基于現(xiàn)狀構建外語教師學術能力，促進河南普通高校外語學科創(chuàng)新發(fā)展的策略。

關鍵詞:學術能力;外語學科;構建;創(chuàng)新發(fā)展

2016年啟動的第四輪一級學科評估和2017年由教育部、財政部與國家發(fā)展改革委員會共同印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》的通知，標志著中國正在經(jīng)歷著由教育大國向高等教育強國的歷史性跨越［1］。學科是以知識為中心，專業(yè)是以問題為導向，課程隨著專業(yè)結構的調整必須進行重組，這種重組是專業(yè)外部條件和內部條件變化的要求。作為課程和專業(yè)的實施者，教師專業(yè)能力和學術能力賦予了新的內涵和新的使命內涵，教師亦面臨著重組［2］。

一、研究現(xiàn)狀

20世紀80年代以來，國內外的教師研究歷經(jīng)外語教師地位的變換、教師角色的轉變、教師知識結構的發(fā)展、教師專業(yè)的理論發(fā)展到教師研究型、教師行動研究和教師共同體的建構等［3］。外語教師專業(yè)的發(fā)展應該與教學緊密結合，在注重理論學習和研究的同時，關注和加強行動研究［4］。國內外針對外語學科重要性的爭論亦十分激烈，研究的課題主要包括學科知識、學科身份認同、跨學科教學、學科相關理論等。胡開寶，王琴(2019)認為外語學科核心競爭力要素主要表現(xiàn)為三大要素，即學術要素、人才要素和機制要素。其中，人才要素是外語學科核心競爭力的關鍵，涉及具體研究領域、研究方向和人才培養(yǎng)目標的學術要素是基礎，機制要素是保障［5］。而學科建設的重要載體是科學研究，科研水平主要反映在“科研成果”“科研獲獎”和“科研項目”三個方面。第四輪學科評估在一級指標“科學研究水平”板塊注重學術質量，強調在國內外的影響力，強調期刊論文的他引次數(shù)［1］。對高校外語教師的要求由“量”升華到了“質”，只有教師學術水平高、科研強，學科方能強。

二、研究路線

摘要：在全球經(jīng)濟一體化趨勢日益明顯的今天，英語語言學的研究早已不是單純的語言基礎研究，而是應以開放的視角，注重不同學科之間研究的深度和廣度。在研究維度方面，應根據(jù)學術研究的發(fā)展趨勢，對英語進行跨專業(yè)、跨學科的研究。作為一名英語教育工作者，我們應逐步深化英語語言研究的哲學視角、文學視角和政治學視角，全面推動在新形勢下英語語言研究的發(fā)展。

關鍵詞：多維視角；英語；語言學；研究語言

作為傳承人類文明和歷史的重要載體，在各民族和語系中都被看作一門領先的學科，語言在科學文化發(fā)展中有著不可替代的地位，它可以表達和處理許多問題，它可以實現(xiàn)不同學科之間的融合和共生。英語作為全球通用的語言，其作用和重要性不言而喻。因此，英語語言的研究不能僅限于溝通和交流的工具，而應該注重其寬度和廣度的研究和深入。在新的發(fā)展形勢下，跨學科發(fā)展的趨勢日益凸顯，拓寬英語語言學的研究視角，從多維的角度推動英語語言學的研究成為現(xiàn)階段的發(fā)展目標。

1英語語言學研究多維視角的理據(jù)分析

1.1英語語言學多維視角研究的必要性。語言和人類之間存在一種雙向的交互關系。一方面，語言由人類創(chuàng)造，可以自由支配語言；另一方面，語言所呈現(xiàn)的思想和內容在一定程度上影響著人類的思想、行為和生活方式，語言體現(xiàn)了“器”和“道”兩方面的特性。從“器”的角度來看，語言主要反映思想方面的內容；從“道”的角度來看，語言主要體現(xiàn)工具性的作用。由此可見，在進行語言的研究時，不僅要研究它的語法、句話問題，還要研究語言所要表達的思想和內涵，進而研究語言怎樣去釋放多學科方面的知識和內容。分析近些年我國對英語語言學方面的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究的主要成果是“解釋”和“介紹”。從世界范圍內來看，最近十幾年國外對語言學的研究內容達到一定的深度，比如布拉格學派、索緒爾語言學、美國結構主義學派以及哥本哈根學派，都取得了很大的成果。但不可否認的是，語言學研究創(chuàng)新的論文和著作鳳毛麟角，且所涉及的學科邊界較為狹窄，實際應用價值不高。2006年，時任教育部部長的周濟曾批評一些科研項目上不著天下不著地，要么與科技前沿發(fā)展水平相差較大，要么與社會的實際需求毫不相干。造成很多研究只是簡單地跟風和重復，沒有多少實際意義。周濟認為，科學研究的發(fā)展一方面應立足現(xiàn)代前言科技，與時俱進，符合我國現(xiàn)代化發(fā)展的總體需要，努力打造世界水平的現(xiàn)代科技；另一方面，科學研究應腳踏實地，將著力點放在解決民生和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實問題上。基于這種思想，英語語言學的研究應進行反思。不僅要符合前言科技的發(fā)展，還要服務于英語實踐。深入的英語語言學進行研究，考慮兩種語言學之間的應用和差異，語言作為科學技術發(fā)展的重要工具應迎難而上，處理好不同學科之間的關系才能實現(xiàn)學科發(fā)展的春天。1.2英語語言學多維視角研究的合理性。從哲學的角度來看，事物的發(fā)展中既有矛盾又存在很大的依賴性，這種矛盾和依賴的交替發(fā)展共同構成了事物的總體發(fā)展趨勢。這給相互依賴關系推動事物發(fā)展的研究提供了理論基礎。從歷史的角度來看，在過去很長一段時間，語言的存在依賴于國家和民族存在，不同語言之間、語言和學科之間的研究及相互借鑒也起源于上世紀初期。英語語言學的研究也不例外，20世紀以前很少有人研究它與其他學科之間的關系。從整體發(fā)展趨勢來看，這無疑在很大程度上限制了語言學的發(fā)展空間。哲學的矛盾學說為英語語言學的研究和發(fā)展提供了理論基礎，對英語語言學的跨學科研究提供了較大借鑒意義。英語語言學的研究起源于以英語為母語或以英語為官方語言的國家和地區(qū)，對于他們而言，研究英語語言學無疑有很大的優(yōu)勢。由于語言背景方面的限制，我國英語語言學的研究在超越或追趕那些本土同行是有一定難度的。但是，從當前中國的發(fā)展背景和形勢來看，英語語言學的研究勢在必行。我們就要突破英語語言學研究的障礙，努力實踐和創(chuàng)新，不斷發(fā)展和開拓新的領域、新的視角，將研究成果應用到中國語言學的實踐中去，這些學科和領域包括心理學、哲學、文學和政治學等。過去很長的一段時間，大多數(shù)人簡單地將英語作為溝通和交流的工具，認為和其他學科之間風馬牛不相及，這是一個很大的誤區(qū)。在當前形勢下，這種觀念和學術的發(fā)展背道而馳，跨學科、跨領域之間的研究才是未來的發(fā)展趨勢。可以說，語言的發(fā)展不能獨立于現(xiàn)實世界，事實也正是如此。隨著科學技術的發(fā)展，英語本身也出現(xiàn)了很多新的詞匯，如Fuhgeddaboutit這個詞匯，很多人看到這個發(fā)音一定嚇到了。其實這個詞很簡單，F(xiàn)orgetaboutit！連起來讀就可以了。這個詞匯最早在新澤西和紐約使用，其實就相當于當?shù)氐姆窖裕鸩綌U展到整個美國；又比如YOLO這個詞匯，這是一個縮寫詞：Youonlyliveonce，這個詞在社交媒體中使用頻率很高，現(xiàn)在發(fā)展成為一個新詞。這個實用的新詞改變了很多人的價值觀，你只活一次，有夢想就去實現(xiàn)，為你的理想真正的付出，這輩子才不算白活。以上可以看出，英語語言的多學科多視角為其研究和發(fā)展提供了基礎和合理性。1.3英語語言學多維視角研究的可行性。何謂語言學？從字面上去解釋，語言學的研究就是對語言進行科學研究。從整體發(fā)展的層面來看，語言學的研究是探討整個語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)的外延非常廣泛。作為人類生存的載體，語言學的研究和人類生產(chǎn)、生活息息相關，其發(fā)展必然和人類的發(fā)展相協(xié)調。在整體發(fā)展趨勢上，英語語言學的研究主要有兩種傾向，一是針對語言學的深度；二是注重語言學和其他學科、領域之間的交叉，也就是橫向發(fā)展。可以說，英語的深度研究和交叉研究都十分重要，兩者協(xié)調發(fā)展才能起到互相促進的效果。在20世紀50年代，有學者首次提出，語言學的研究不能局限于行為、語法等，而是應將研究的重點放在語言能力的培養(yǎng)上，關注語言的實踐，拓寬視角，突破傳統(tǒng)研究的種種限制，從多維視角對英語語言學加以探討和研究。從此以后，英語語言學跨學科的研究趨勢開始明確起來。根據(jù)調查，英語語言學的跨學科研究有以下幾種，如下表所示。由上表我們可以看出，這些學科和人們的生產(chǎn)、生活之間密不可分，英語語言學的研究發(fā)展空間很大。隨著人們生活的不斷發(fā)展和變化，英語語言學和其他學科之間的聯(lián)系會逐漸增多，也會產(chǎn)生新的跨學科領域的研究，為人類的社會實踐提供更好的服務。

2英語語言學研究多維視角探究

【摘要】新課改倡導學生多元化發(fā)展，學校教育的目的是為了幫助每個學生找到最合適的機會來發(fā)揮他們的天性。為了使每個學生都能充分發(fā)展自己的能力，從而促進和發(fā)展其他多元智能，特別他們的弱項智能。迫于傳統(tǒng)教學觀念的影響，英語課程教學無法發(fā)揮出其實際作用。在課堂上如何推動英語課堂教學完成高效發(fā)展，提升課程教學質量是教師探索的難題。本文分析了多元智能理論指導下的小學英語高效課堂構建模式，并從利用音樂智能、利用視覺智能、利用運動智能等模式完成學生學習興趣的激發(fā)，幫助學生獲取知識，構建小學英語高效課堂。

【關鍵詞】多元智能理論；小學英語；高效課堂

多元智能理論涵蓋范圍較廣，它最早是由美國教育學家所提出的。該理論強調了語言智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能等不同智能內容對于學生所起到的引導作用。基于多元智能理論指導下的小學英語，它呈現(xiàn)出一種多樣化的變化模式，教師在教學時要以多元智能理論作為基礎，實現(xiàn)課堂教學的合作探究，完成學生在課堂上的自由學習，構建小學英語高效課堂。

一、利用音樂智能，激起學生的學習興趣

音樂本身具有美的感染力，小學生愛唱愛動，如果將單詞和句子配上有旋律的音樂，能夠使機械反復的教學變得有聲有色，音樂對學生所起到的引導作用是十分巨大的，它能夠完成學生語言能力的發(fā)展。在教學時教師要由音樂智能發(fā)展模式去給學生帶來引發(fā)，重視理論知識學習，由音樂智能聯(lián)動構建英語高效課堂，將學生在課堂上難以理解的英語句子轉化為形象的音樂，讓學生在反復操練過程中完成知識內容理解。例如在教學譯林版《whataday》這一課程時，在教學時教師可以應用音樂智能在課堂上對學生作出引導，結合鼠來寶童謠的播放，給學生帶來感染，綜合學生好玩、好動的天性，將英語句子、英語單詞配以一定的旋律，讓學生在反復操練過程中理解所學的知識。這時教師在課堂上就可以找一些節(jié)奏較快的歌曲如《twinkle》、《howareyou》進行教學，聯(lián)合本節(jié)課程教學的主題，讓學生在編排過程中將單詞或者短語靈活地填入其內。隨后引入本節(jié)課程的重點句型如――whataniceday、howareyou、doyouliketoday，讓學生了解這些英語句子的發(fā)音閱讀特點。通過音樂智能引導，教師可以將學生帶入到特定的英語知識學習氛圍內。教師還可以隨機演唱一下英語歌曲，對課堂上的教學內容做出鞏固，在教學時利用音樂智能教學促進學生在課堂上的自主學習，激起學生的學習興趣。小學生需要在輕松、快樂的氛圍中獲得知識，在這種環(huán)境中得到的收獲最大，因此。教師在教學活動中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固舊知識，都應盡最大努力，創(chuàng)造一個快樂、有趣、不同尋常的課堂語言氣氛，使學生在教室中有一種身在英語文化中的感覺。通過一些節(jié)奏明快的歌曲，可以吸引學生的興趣，教師還可以嘗試改編一下歌詞，把要學習的新單詞、新句型填充進去，很容易使小學生接受和歡迎。通過這樣輕松快樂的學習方式，可以激發(fā)學生學習興趣，讓小學生更愿意接受課堂知識，從而有利于教師開展多樣化的課堂教學，在不知不覺中，學生便掌握了單詞和句型。在教學中利用唱歌、節(jié)拍旋律等形式，能夠促進學生學習英語的有效性，把學生帶入英語的學習氛圍中，能夠取得良好的教學效果。

二、利用視覺智能，提升學生的語言能力

摘要:本文結合研究生培養(yǎng)中的科學研究及論文撰寫等重要環(huán)節(jié)進行了一般規(guī)律性的總結.其目的是培養(yǎng)研究生科學,嚴謹,求實的優(yōu)良學風,在研究生學習階段做出創(chuàng)新性成果.

一,引言

學位論文是研究生的代表作,是研究生綜合素質培養(yǎng)全過程的概括與總結,是培養(yǎng)研究生的重要環(huán)節(jié).它集中反映了一名研究生的基礎理論和專門知識的扎實性,系統(tǒng)性,反映了學生在本門學科中掌握知識的深度和廣度,也反映了學生靈活運用基礎理論解決實際問題的能力和基本實驗技能.由此來衡量學生從事科學研究和獨立承擔專門技術工作的能力以及是否已達到研究生培養(yǎng)的目標.

在評閱碩士或博士學位論文中都有規(guī)范性標準,同時形成了一段規(guī)范性語言,即:碩士論文—在本門學科已掌握了堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識,具有從事科學研究和承擔專門技術工作的能力,論文工作有所創(chuàng)新.

博士論文:在本門學科掌握了堅實,寬廣的基礎理論和系統(tǒng),深入的專門知識,具有獨立從事科學研究和承擔專門技術工作的能力.論文做出了創(chuàng)新性成果.

這既是對不同學位研究生水平的衡量標準,也是對學位論文的總要求.當然,學位論文的全部工作也要根據(jù)這一要求進行.實際上凡是作過學位論文的學生都有體會,在選題那一刻開始就已進入了論文的撰寫工作,在某種意義上可以說,整個攻讀學位的過程就是撰寫論文的過程.

1665年，英國皇家學會創(chuàng)辦了世界上第一份學術期刊《哲學會刊》，為科學研究者提供一個交流科學的平臺。隨著科學的發(fā)展，學術期刊的功能也在不斷衍生和發(fā)展，全世界出現(xiàn)了大量的各式各樣的學術期刊，但傳播研究者的科學新發(fā)現(xiàn)一直是學術期刊最根本的職能。學術期刊的質量也就體現(xiàn)在正確認識學術期刊的學術評價與學術傳播基本職能，瞄準學科研究前沿，把握好熱點與難點問題，刊發(fā)高水平高質量學術文章。學術期刊要做健康良好的學風與文風的守護者。學術期刊也能夠在良好學風的養(yǎng)成方面擔負起責任，成為良好學風的倡導者、引領者和積極踐行者。［1］

1．學風與文風

學風是一個非常寬泛的概念，簡單的字面理解就是學校、學術界或一般學習方面的風氣風尚［2］，但這里要討論的是學術期刊，筆者所指學風不是一般學習方面的風氣，而是專指學術風氣或者學術研究風氣，“所謂學風，是借重了‘風’這個字所具有的方向、趨勢、時尚的含義，用來表明學術研究在態(tài)度和方法上的某種風尚，通常被具體化在治學態(tài)度、研究風格、學術紀律三個方面”［3］。而文風是指使用語言文字的作風，在本文的語境中就是指學術研究者學術寫作和表達的風氣風格。從兩者概念來看，前者指向的是學術研究的態(tài)度和方法，后者指向的則是學術研究的成果表達，因此從某種程度來說前者決定后者，后者反映前者。良好的學風體現(xiàn)在做人和做事，端正地做人做事為文肯定也是周正而端方，此所謂“文如其人”。《禮記•中庸》中說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這句古話能夠很好地注解良好的學風，以此來指導學術研究，其最后的研究成果（文章）才能擔得起“文章千古事”之美名。

2．學風問題分析

目前，學界對學風問題的表述蜩螗羹沸，但多數(shù)都非常隨意，有的學風和文風混雜在一起，無法對其做出比較清晰的區(qū)分，筆者嘗試利用上述框架對其做一粗略歸納。在治學態(tài)度上：端正的學風是對學問存有敬畏之心，耐得住寂寞，板凳甘坐十年冷，不跟風、不炒作；不良的學風表現(xiàn)為浮躁、急功近利，或粗制濫造追求短平快，或長篇累牘、洋洋灑灑，最后都是泥沙俱下，陷后來研究者如泥牛入海，根本不能在學術共同體中起到“前人種樹后人乘涼”的作用。這樣的學術研究目的是為了制造論文，完全“跑偏”了。北京師范大學林杰教授說過：“研究，就是能夠得到不通過研究就得不到的東西。”這話點到了學術研究的核心。在研究風格上：端正的學風是實事求是，研究真問題；不良的學風是好高騖遠，問題意識闕如，假大空橫行。吳敬璉先生曾經(jīng)說過：“為什么中國的各種問題，每一次都從零點開始卻每次都走不遠？當同樣的事情以稍有不同的面貌出現(xiàn)時會覺得是一個新問題，這是因為對本質沒有認識，所以新現(xiàn)象出現(xiàn)的時候，原來的那些得到的認識不但沒有深化，反而被遺忘。或者是當出現(xiàn)新形勢的時候原來已有的認識變模糊了，又重新來。每次都從零點開始，每次都走不遠。”中國目前是論文數(shù)量大國，但其中充斥著大量的垃圾論文，許多研究炒冷飯，不做文獻梳理，不尊重前人成果，憑空就覺得自己發(fā)現(xiàn)了新問題，研究沒有承繼性，沒有知識產(chǎn)權意識，歸根到底就是基本問題搞不清，最后反復回到原點，陷整個研究于汗牛充棟的文山苦海中，乃至皓首窮經(jīng)，自娛自樂。還有的研究迎合一時之風，無視根本問題或者本質問題，研究不過是應一時之景，于實際問題的解決絲毫無益。在學術紀律上：端正的學風是遵守普遍的學術規(guī)范，遵從內心的學術良知和學術道德；不良的學風就是違背學術誠信，導致學術不端甚至學術腐敗行為，如剽竊、偽造、篡改、不當署名、一稿多投、重復發(fā)表、拆分發(fā)表、學術賄賂等。學術規(guī)范的約束是明的，對所有從事學術研究者有硬性的要求；學術道德的約束是隱的，更多是研究者內心的自我接納。學術研究的是高深學問，更應該強調和倡導研究者內心的學術良知，慎獨慎行，才能更好地避免學術不端行為。

3．文風問題面面觀

一、內涵釋義

學前教育科學研究，“是教育科學研究的分支，也是教育科學研究的重要組成部分，是指采用科學的方法，有意識、有目的、有計劃地對學前階段的教育現(xiàn)象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理和分析，從而發(fā)現(xiàn)和認識教育現(xiàn)象的本質和客觀規(guī)律。”“倫理這個詞源于希臘文ξ’θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后來指某種現(xiàn)象的實質或穩(wěn)定的性質，最后用來表示人所有的性格、品質、德性。在亞里士多德看來，倫理就是在人身上具備的與品質相關一系列素質及如何達到這些素質的正確行為，如果引申一點來講，倫理就是完善人的內在品質和外在的做法。”可見，學前教育科學研究就是以完善幼兒的性格、品質，促進幼兒身心發(fā)展為目的的科學研究。但幼兒有其自身特有的生理、心理特點，如身體正在迅速發(fā)育生長、心智尚未成熟、語言表達和理解能力差、缺少辨別是非的能力、情緒沖動性大等。這些特點意味著幼兒更容易受到不良影響和傷害，也意味著學前教育科學研究更具特殊性，更應關注研究的倫理性，避免對幼兒身心造成不良影響和傷害。

二、學前教育科學研究中的倫理問題

（一）關于“知情同意”

“知情同意”是科學研究的首要倫理原則。許多國際科學研究組織的倫理規(guī)范和倫理原則中都表示：“當以人作為研究對象時，其自愿同意參與研究是非常重要的。這意味著所涉及的人應有表示同意的法律行為能力；還應該是自己作出的自由選擇，不能受任何壓迫、欺騙、強迫、欺詐等其他隱性強制因素干擾；還應對所設計的研究有充分的了解，從而保證其作出基于理解的和正確的決定。”在教育研究中，“知情同意”一般是指在開展研究之前，研究人員必須向研究對象說明研究的目的、研究的過程、對研究對象可能產(chǎn)生的風險和益處以及受到損傷時的補償方法等。也就是說，在研究對象對研究有了一種清楚的認識之后，自愿作出決定是否參與這項研究。并且“知情同意”在研究中“需要多層次的貫徹與執(zhí)行，而不是僅僅出現(xiàn)在研究之前”。研究對象愿意參與到研究之中，并不意味其必須完成整個研究，研究對象有權利隨時退出研究。但是，學前教育科學研究的特殊性在于幼兒的身心發(fā)展不夠健全、沒有足夠的判斷和辨別能力，這時就應該向其家長征得同意并簽訂書面的同意書，并且在研究過程中要有家長的監(jiān)督和尊重家長要求幼兒隨時退出的權利。當前，面向家長發(fā)放的問卷或將幼兒作為主要研究對象的科學研究項目，大部分都沒有向家長和幼兒告知研究的目的、意義、預期的風險和研究數(shù)據(jù)最后如何處理等信息。很多研究也沒有征求家長和幼兒的同意，而是直接通過幼兒保教機構發(fā)放問卷或直接進行研究。有個別的研究即使在征求同意后，也沒有簽署知情同意書，并且在大多數(shù)的研究過程中也都沒有幼兒的家長在場監(jiān)督。甚至有些研究還具有一定的“軟性”的強制性，讓幼兒不得不參加、不得不堅持完成整個研究，或者用一些小禮品作為獎勵，誘導幼兒參與和完成研究。在研究進行過程中，幼兒情緒產(chǎn)生波動或者研究內容給幼兒身心帶來不適，也不能隨意退出。個別研究甚至以隱瞞研究人員的真實身份或者研究的內容、目的等“欺騙”手段，來獲得所謂的真實數(shù)據(jù)。這些行為不僅違背了科學研究的倫理原則，也嚴重地侵犯了家長和幼兒的知情權、自主權。“這很大程度上是由于研究人員與幼兒之間地位不平等所造成的，幼兒沒有得到研究人員絕對的尊重。我們應該尊重幼兒，把幼兒看作和我們自己一樣自由、獨立、完整，并有其獨特天性、人格和尊嚴的人。”

（二）關于“無害性”

一、是堅持突出漢語文的特點和規(guī)律。我國的語文學科，教學內容主體是漢語漢文，受教的對象主要是生活在漢語文環(huán)境中的中國青少年。因此要推進語文學科的課程改革，首先必須掌握好漢語漢文的特點及其學習規(guī)律。這是一項帶有根本性質的基礎工程。這項工程過去已有許多學者在做。比如我們已經(jīng)有了漢字學、漢語語法學、漢語修辭學、漢語辭章學等等方面的一批研究成果，但這些成果多半還是表態(tài)研究、分割研究的產(chǎn)物，一旦進入“漢字書寫”和“漢語表達”的社會交際領域，以往的表態(tài)研究和分割研究就遠遠不夠了，還必須在唯物辯證法的指導下，結合語言運用的實際進行動態(tài)的、綜合的研究。即把原有的知識系統(tǒng)，按照學習和運用的需要重新組合；把原來因分割而各自獨立的某些內容，按照學習和運用的需要彼此滲透，彼此聯(lián)結，以能夠充分說明各種語言現(xiàn)象為依歸。就像當年張志公先生曾經(jīng)嘗試著為初中語文課本寫的幾篇知識短文《陳述和陳述的對象》，《肯定和否定、全部和部分》，《形容和限制》、《相關、相承、相反》，《因果、假設、條件》，《句子的變換》等等那樣，使語法、修辭、邏輯和詞句篇章等知識可以結合的內容盡可能結合起來，借以說明種種帶有規(guī)律性的語言現(xiàn)象。有了類似這樣一批新的研究成果，相信我們語文學科的課程教材內容將大為改觀，教學效率也將明顯提高。

二是堅持“以人為本”充分重視新世紀對人才素質的新需求。從事基礎教育的人應當樹立“以人為本”，“以培養(yǎng)人的綜合素質為己任”的現(xiàn)代教育觀。特別是跨入新世紀之后，面對知識經(jīng)濟時代的到來，國家對人才素質的要求又有新的變化。核心的問題是要培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”。同志在第三次全國教育工作會議上所作的重要講話中特別指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的重要意義。”可見，國家已經(jīng)把新世紀教育的功能定在“培育創(chuàng)新人才”的基點之上有戰(zhàn)略眼光的教育決策。

三是堅持在繼承中求創(chuàng)新。所謂“創(chuàng)新”就是在原有的知識、技術的基礎上，根據(jù)新的需要和條件，有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造和新的結論。所以，創(chuàng)新和繼承是不可分割的。更何況我們要面對的是漢語文的教育，也就是所謂“漢語教育”。我國有幾千年的語文教育傳統(tǒng)，其中的精華部分應是“漢語教育”研究的瑰寶，在追求“創(chuàng)新”目標的時候，務必要以充分研究和汲取傳統(tǒng)語文教育中的精華為前提。中共十五大在討論到建設“社會主義文化”這一歷史性課題時，深刻指出，要“建設立足中國現(xiàn)實、繼承歷史文化優(yōu)秀傳統(tǒng)、吸收外國文化有益成果的社會主義精神文明”。看來在繼承中求創(chuàng)新的歷史發(fā)展的必然要求。

在上述三個“堅持”的理念支持之下，我設想語文學科課程教材建設應有如下一些特色。

一、要能充分發(fā)揮語文學科應有的育人功能。

語文學科是培養(yǎng)和提高我們國民素質的一項奠基性工程。在基礎教育階段，各門學科共同肩負著全面提高學生素質的任務，而語文學科在這方面又具有別的學科無法替代的獨特作用。為此，在語文教材建設方面，一定要樹立起“精品”意識。所謂“精品”，其標準在我看來至少有這樣兩條：一是選文的語言精湛，堪稱典范；二是選文內容精湛，即對于學生形成并提升世界觀、人生觀、價值觀有積極的啟迪作用。在編選的指導思想上，要適當增加一點難度，即要讓學生跳一跳才能摘到果要讓學生感到“一眼能見到底”，失之于淺。另外，還要適當增加一點分量。課外固然要鼓勵學生多讀書，多讀好書；課內閱讀也要有一定的量的擴充。充分發(fā)揮語文學科應有的育功能，除了要重視教材編寫的質和量以外，至少還要解決好這樣三個問題，一是語文教師的人格影響問題。“德為師之魂”，這是我國傳統(tǒng)教育的精髓所在，千萬忽視不得。二是重視教法改革問題。要重視語文訓練與語文教育相結合，語言訓練與思維訓練、意志培養(yǎng)、情感熏陶密切結合，改革教法以增加閱讀量和寫作量。三是要緊貼時代的問題。隨著時代的發(fā)展，要努力使學生在多元文化中提高鑒別力，在市場經(jīng)濟發(fā)展的過程中確立自己的合理而正當?shù)膬r值取向。

畢業(yè)論文是高等教育完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，目的在于總結專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力,也是衡量電大工商管理本科畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學員由于缺乏平時訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆，因此，對經(jīng)濟學本科學員就如何撰寫畢業(yè)論文進行必要的指導，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對教學領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定價值的論說文.從側重點不同,分為學術論文和理論論文。工商管理本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應用理論對現(xiàn)實問題進行分析、說明、提出對策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結理論學習成果，培養(yǎng)學生的獨立分析問題和解決問題能力的性質，就不能簡單地重復已有的結論,而是從已知求未知,必須具有一點新的思想深度和自己的觀點、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

大學生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個方面；一是對學生的知識相能力進行一次全面的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學術論文打下良好的基礎。

1新進高校教師工作初期所面臨的問題

1.1對高校教師工作內容不熟悉

盡管高校新進青年教師一直在學校學習和生活，但是如果對高校教師工作內容沒有關注和思考，剛剛進入高校工作，會存在著不知道從何開始的問題，不清楚教師教學任務，不清楚教學事故鑒定，開展科研工作難，以及職稱評審條件等問題。

1.2教學質量不高

（1）新進教師一般都缺乏教學經(jīng)驗，影響了教學質量。新進教師即使參加了高校教師崗前培訓或新進教師培訓會等，但是由于這些培訓周期短，偏重理論知識的學習，新進教師依然實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。例如，教學過程中不知道如何組織教學，把握不好重點、難點、知識點、講解很難做到深入淺出，等等。

（2）教學基本功不到位，影響了教學質量。首先，青年教師一般都熟悉現(xiàn)代教學設備的應用，但是對于板書等傳統(tǒng)教學方式駕馭能力低下。表現(xiàn)為教學過程中單一的使用多媒體設備，即使使用板書，板書字跡不夠漂亮，板書排版不合理，書寫速度慢等，影響教學效果。其次，“語言病”。語言表述過程中存在著口語化，不嚴謹，或缺乏專業(yè)化表述等問題。此外，還有一些教師存在著“教態(tài)病”。課堂上教姿、教態(tài)不優(yōu)雅，或穿著不夠得體大方等問題。