語言學(xué)概論論文范文

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篇1

1.課程目標(biāo)、課程體系設(shè)置不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程地位受到?jīng)_擊

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，如果課程設(shè)置和課程目標(biāo)都機(jī)械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢(shì)必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾，使老師的教和學(xué)生的學(xué)都處于惡性循環(huán)之中，從而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎(chǔ)課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史)往往只注重語言知識(shí)的講解和語言現(xiàn)象的分析，而缺少語言實(shí)際運(yùn)用的實(shí)踐性內(nèi)容。同時(shí)，開設(shè)的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設(shè)置，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等學(xué)術(shù)型專題選修課程，而缺少應(yīng)用性較強(qiáng)的語言類選修課程。

2.語言類課程內(nèi)容重復(fù)

語言類課程的教學(xué)內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系，但在教學(xué)實(shí)踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。如現(xiàn)代漢語課在文字學(xué)一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容，古代漢語通論又有文字學(xué)專章論述，漢字的起源內(nèi)容又與語言學(xué)概論重復(fù)，漢語史的緒論部分也會(huì)涉及到文字學(xué)的內(nèi)容。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》教材，其章節(jié)重復(fù)率達(dá)40%。雖然語言學(xué)概論主要教授語言的普遍結(jié)構(gòu)知識(shí)，與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣，但其實(shí)懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學(xué)實(shí)踐中，不能協(xié)調(diào)課程的相關(guān)內(nèi)容，各門課程各自為陣，這勢(shì)必造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂效率低下。因此，我們對(duì)語言類課程內(nèi)容需進(jìn)行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學(xué)重點(diǎn)，并增設(shè)能有效提高學(xué)生語言能力的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

也正由于照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系，加之課程體系的調(diào)整牽扯面非常廣，因此獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置總是很難及時(shí)跟上實(shí)際教學(xué)的需求變化，課程內(nèi)容的更新更是慢一拍。在漢語言文學(xué)專業(yè)的語言類課程中，現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢語史課程因?yàn)橹粻可鏉h語這一單種語言的現(xiàn)象和規(guī)律，加之語言工作者近年來對(duì)教材的不斷修訂，漢語教材與漢語研究的新進(jìn)展之間的脫節(jié)還不嚴(yán)重，但語言學(xué)概論在這方面的問題就較突出。20世紀(jì)50年代以來，生成語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、功能語法等理論以及社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)等語言學(xué)的新領(lǐng)域，在葉蜚聲的《語言學(xué)綱要》教材中并沒有介紹。因此，如何調(diào)整和改進(jìn)語言學(xué)概論的內(nèi)容，使其跟上語言研究的新發(fā)展，是教師應(yīng)當(dāng)解決的問題。一般來說，獨(dú)立學(xué)院重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)認(rèn)為語言類課程只講語言理論、原則，在專業(yè)總學(xué)時(shí)不變而應(yīng)用類課程增加的情況下，理論類課程教學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)地要比母體高校同類專業(yè)要少。但教師講課內(nèi)容又基本不變，為了趕進(jìn)度，不但課程內(nèi)容缺乏更新，而且方法缺乏靈活性，手段單一，教師一講到底，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。

二、獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革的具體設(shè)想

我們認(rèn)為，針對(duì)語言類課程的特點(diǎn)和上述存在的問題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和特點(diǎn)，需要重新定位課程目標(biāo)，整合各課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建語言類課程群的內(nèi)容新體系，注重語言實(shí)踐訓(xùn)練，突顯語言課是工具課的性質(zhì)，以努力提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力;同時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。以下是我們提出的教學(xué)改革的具體設(shè)想。

1.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等課程的定位在理論上十分明確，是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是必修課。但隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來的人們價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，這些課程的地位實(shí)際上下降了。很多學(xué)生只想學(xué)英語、計(jì)算機(jī)技術(shù)等實(shí)用型課程，而冷落專業(yè)基礎(chǔ)課。我們認(rèn)為提倡培養(yǎng)“應(yīng)用型”或“一專多能”人才，不能成為淡化專業(yè)的借口。就漢語言文學(xué)專業(yè)來看，所謂“應(yīng)用型”不能簡(jiǎn)單機(jī)械地理解為勝任文秘等實(shí)際工作。“應(yīng)用型”人才應(yīng)理解為素質(zhì)教育的要求，在高校素質(zhì)教育首先是專業(yè)素質(zhì)。而在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們要重新審視語言類課程的實(shí)際地位，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才的特點(diǎn)相適應(yīng)，通過改革，在不削弱專業(yè)素質(zhì)的前提下，轉(zhuǎn)變以往過于偏重理論知識(shí)的課程目標(biāo)，在確定具體課程的目標(biāo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語言應(yīng)用和實(shí)踐方面的素養(yǎng)，提高學(xué)生語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代漢語課程應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事語言文字工作打好基礎(chǔ);古代漢語課程應(yīng)使學(xué)生掌握閱讀古書所必需的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀一般古籍的能力，以繼承、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng);語言學(xué)概論課程主要闡明語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)各門語言課程提供必要的理論知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、描寫、說明語言現(xiàn)象的能力;漢語史課程則要求學(xué)生對(duì)漢語產(chǎn)生、發(fā)展的歷史線索了然于心，樹立語言學(xué)史觀念，掌握語言研究基本方法，學(xué)會(huì)邏輯思維(與文學(xué)作品形象思維相區(qū)別)。

2.調(diào)整語言類課程群體系

廣義的語言課程群除了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程以外，還包括由此延伸的文字學(xué)、音韻(語音)學(xué)、訓(xùn)詁(詞匯)學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)等課程，但傳統(tǒng)語言課程群結(jié)構(gòu)有明顯的缺陷:墨守傳統(tǒng)，忽視創(chuàng)新;強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視應(yīng)用能力。也有《說文解字》專題、《馬氏文通》專題等“專題”課程，這類課程更為隨意，往往“因人設(shè)課”，根據(jù)教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)而任意增設(shè)或停開。如此的課程設(shè)置很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院主要培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用人才，與重點(diǎn)高校培養(yǎng)研究型的學(xué)術(shù)人才不同。因此，我們?cè)诟母锘A(chǔ)課程內(nèi)容的同時(shí)，必須堅(jiān)持以應(yīng)用性、實(shí)踐性為導(dǎo)向的原則來構(gòu)建語言類課程群新體系，適當(dāng)減少主要為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究型人才服務(wù)的傳統(tǒng)的文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等課程，適當(dāng)增設(shè)和保證應(yīng)用性強(qiáng)的語言類選修課，如社會(huì)語言學(xué)、修辭學(xué)、演講與口才、語言與文化、公關(guān)語言學(xué)、廣告語言學(xué)、語言交際學(xué)、實(shí)用語言學(xué)等。這些課程應(yīng)用性、實(shí)踐性比較突出，有利于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，也可以讓學(xué)生真切感受到語言與日常生活的密切關(guān)系。

3.重點(diǎn)改革基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)計(jì)劃的制約下，課程體系的調(diào)整是有階段性的，總有一定的限度。要實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)還應(yīng)該放在現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史等基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革方面。首先，在教材的選用上，應(yīng)堅(jiān)持權(quán)威性、實(shí)用性原則，選用高水平教材。即便這樣，教材內(nèi)容的更新也往往跟不上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展。教材內(nèi)容陳舊，除了上文提到的《語言學(xué)綱要》外，在古代漢語課程中，一般選用王力先生主編、中華書局出版的國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材《古代漢語》，這部教材曾獲首屆高等學(xué)校優(yōu)秀教材特等獎(jiǎng)。但不可否認(rèn)，王力先生主編的《古代漢語》編于20個(gè)世紀(jì)60年代，通論部分的語言知識(shí)還略顯簡(jiǎn)單，不夠系統(tǒng)，其次是教材缺乏練習(xí)。為了能吸收最新的研究成果，我們可以參考其它一些新版教材，如:高等教育出版社出版的郭錫良主編《古代漢語》;北京大學(xué)出版社出版的張雙棣主編《古代漢語知識(shí)教程》;高等教育出版社出版的洪波主編《立體化古代漢語教程》;黃河出版社出版的荊貴生主編《古代漢語》和《古代漢語習(xí)題》等。再如漢語史課程，不少高校也選用王力先生的《漢語史稿》。隨著新的語言材料的發(fā)現(xiàn)，多元化的語言理論與方法的借鑒，人們對(duì)漢語歷史上曾發(fā)生過的各種現(xiàn)象，觀察的角度越來越趨于多樣化，描寫分析越來越細(xì)致，認(rèn)識(shí)也在不斷地深化，新的科研成果不斷涌現(xiàn)。《漢語史稿》教材在內(nèi)容上相對(duì)滯后，而其內(nèi)容的量又很大，幾十課時(shí)完全無法講授完畢，只能各部分內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水式略過。在這種情況下，可考慮更換教材。殷國(guó)光等人編著的《漢語史綱要》基本框架與《漢語史稿》相同，但在教學(xué)內(nèi)容的量和難度方面都較適中，且盡可能地吸收了學(xué)界已取得共識(shí)的新成果，每個(gè)章節(jié)除了提要和正文，還配有思考題和參考文獻(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)和深化學(xué)習(xí)。教材選定后，不宜在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換，在教材內(nèi)容難以及時(shí)更新的情況下，教師一定要及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際語言學(xué)的新進(jìn)展，了解語言研究新成果，并適當(dāng)在課堂上呈現(xiàn)，以開拓學(xué)生視野。這樣，既保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，又能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。其次，一方面各門課程老師應(yīng)多溝通研討，要協(xié)調(diào)好課程關(guān)系，減少課程重復(fù)內(nèi)容;另一方面，要更新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。語言課的性質(zhì)，說到底就是工具課，工具是要拿來使用的，傳授語言知識(shí)，是為了教會(huì)學(xué)生能讀懂文言，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化;能正確使用現(xiàn)代漢語，并分析各類語言現(xiàn)象。語言課不能只有語言知識(shí)、規(guī)律等生硬的骨架，還要有血有肉，教師應(yīng)盡可能搜集豐富有趣的語料。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語料不僅能化抽象為具體，使課堂變得生動(dòng)起來，語料分析本身就是語言課的內(nèi)在要求，可以引導(dǎo)學(xué)生分析具體的語言現(xiàn)象，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。尤其是語言學(xué)概論課程，教材中的語料基本都是漢語普通話和印歐語系的語言。而印歐語系的語言，不管是教師還是學(xué)生，除了英語，對(duì)其他語言都知之甚少，因此，可適當(dāng)增加方言語料和當(dāng)代社會(huì)流行語。這樣，既有利于語言理論的說明，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.探討有效的教學(xué)模式和方法

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式雖然省時(shí)，易操作，但沒有突出學(xué)生主體，把學(xué)生僅僅看成知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂氣氛沉悶，不能很好地滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。出色的教師應(yīng)教授學(xué)生如何自己發(fā)現(xiàn)真理，在語言類課程的課堂上，可先擺出具體的語言事實(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生自己逐步歸納出語言規(guī)律來。例如，古代漢語課程的音韻學(xué)歷來被稱為“絕學(xué)”，學(xué)生還沒學(xué)，就產(chǎn)生了恐懼心理。這時(shí)，教師更要注意引導(dǎo)。在講解“古無輕唇音”這條古音規(guī)律時(shí)，教師可以先出示語言事實(shí)，諧聲字:非悲、發(fā)撥、未昧。異切:漂，撫遙切;漂，匹遙切。異文:匍匐、蒲伏、扶付，伏羲、庖羲，等等。根據(jù)這些語言材料可引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:在上古音中輕唇音和重唇音不分，只有一類，或者無輕唇，或者無重唇。接著，教師再出示現(xiàn)在廈門、福州等方言中只有重唇音的現(xiàn)象。這時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)思考:之所以會(huì)得出上古無輕唇音的結(jié)論，一條重要的理據(jù)就是現(xiàn)代漢語方言。教師對(duì)此再進(jìn)行強(qiáng)調(diào):在現(xiàn)代漢語中可以找到只有重唇而無輕唇的方言，卻找不到只有輕唇而沒有重唇的方言，這顯然是古音的遺留。另外，文言文中接觸的某些人名地名，如逢孫、阿房宮的“逢”和“房”都念“páng”，這也是古音的遺留。這種反向教學(xué)法讓學(xué)生自己來構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)了思維的成就感，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要做有心人，成為教學(xué)活動(dòng)的精心組織者。可嘗試課堂討論，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如古代漢語課不僅讓學(xué)生了解有哪些字典辭書，還可教學(xué)生查檢大型的或?qū)ｉT的字典辭書，為今后自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);現(xiàn)代漢語課可開展社會(huì)語言文字應(yīng)用調(diào)查，撰寫語言調(diào)查小論文等。教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)，這樣不僅能高效地完成教學(xué)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。課程的關(guān)鍵內(nèi)容是課堂精講，易學(xué)內(nèi)容可以自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)有能力的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和科研，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。

三、結(jié)語

篇2

1.注重人文教育

漢語言文學(xué)的教學(xué)策略之二是注重人文教育。漢語言文學(xué)專業(yè)中蘊(yùn)含著非常深刻的人文性思想，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)對(duì)當(dāng)代人才來說是一項(xiàng)非常重要的素質(zhì)，大學(xué)生只有具備了優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，才能夠更加健全人格，從而在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更加具備實(shí)力。我國(guó)的漢語言文學(xué)教材中充斥著非常濃郁的人文精神內(nèi)涵，因此，漢語言文學(xué)教師必須要以教材為依托，在教學(xué)過程中深入實(shí)踐人文教育，充分發(fā)揮出漢語言文學(xué)中的人文思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)

漢語言文學(xué)的教學(xué)策略之三是充分利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體工具被越來越廣泛地運(yùn)用到了各科的教學(xué)工作當(dāng)中。同樣，在漢語言文學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代多媒體工具，將課本中比較枯燥的理論知識(shí)通過學(xué)生們所喜愛的圖片、音樂、視頻等形式更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生更加容易理解其知識(shí)內(nèi)涵，并對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有興趣。再者，教師還可以多給學(xué)生布置一些PPT課題任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手來制作漢語言文學(xué)相關(guān)的PPT課件，從而讓學(xué)生在實(shí)踐操作之中加深對(duì)知識(shí)的印象。

二、漢語言文學(xué)的教學(xué)改革

1.改革教學(xué)理念

漢語言文學(xué)的教學(xué)改革方向之一是改革教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師的基本教學(xué)觀點(diǎn)及信念，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)理念能夠促進(jìn)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。由于漢語言文學(xué)教材當(dāng)中存在著許多理論知識(shí)內(nèi)容，因此使得很多教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生了重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)理念，這明顯是不符合素質(zhì)教育要求的。當(dāng)前漢語言文學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，提倡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從而構(gòu)建充滿活力的教學(xué)體系。

2.改革教學(xué)模式

漢語言文學(xué)的教學(xué)改革方向之二是改革教學(xué)模式。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模式能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如實(shí)踐教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式等都是比較適合于漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，教師通過引入這些先進(jìn)、豐富的教學(xué)模式，能夠更加活躍課堂氣氛，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到更多的樂趣及成就感。

3.改革教學(xué)內(nèi)容

漢語言文學(xué)的教學(xué)改革方向之三是改革教學(xué)內(nèi)容。目前我國(guó)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容往往就是一些單純的字詞、文章教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容過于單一和死板，既不能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠拓展學(xué)生的知識(shí)層面。漢語言文學(xué)作為我國(guó)五千年歷史文化的結(jié)晶，它其實(shí)是一門包羅萬象的專業(yè)，其中應(yīng)當(dāng)包含有許多歷史人文知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行漢語言文學(xué)的教學(xué)之時(shí)，也應(yīng)當(dāng)拓寬其講授層面，將天文、地理、歷史、政治、文學(xué)等內(nèi)容相結(jié)合，從而讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】以教代學(xué)；教為學(xué)服務(wù)；順學(xué)而導(dǎo)；學(xué)案；個(gè)別差異

在全面實(shí)施新課改的今天，更應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求，已成我們教師不斷地去研究和探索的重要問題。

一、走出英語教學(xué)以教代學(xué)的誤區(qū)

新的課程改革要求繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英語教學(xué)以教代學(xué)的誤區(qū)。

1、教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新。

2、知名語言學(xué)家米切爾·韋斯特指出：“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他們?cè)噲D以教代學(xué)，結(jié)果什么也學(xué)不到。教師授之不少，而學(xué)生得之甚微”。

在英語教學(xué)中，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，講解要有的放矢，要少而精，變多講少練為少講多練；想辦法生動(dòng)形象地介紹新的語言點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有興趣，易于理解，印象深刻。

在點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)處，要講在點(diǎn)子上并且有啟發(fā)性。經(jīng)常利用多種教學(xué)手段，如利用實(shí)物、掛圖、表情、手勢(shì)動(dòng)作和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的交際環(huán)境中開展聽說讀寫的訓(xùn)練。讓學(xué)生通過自己積極的思維活動(dòng)和大量的言語活動(dòng)，歸納總結(jié)出一套所學(xué)語言的規(guī)則、原理，從而牢固掌握運(yùn)用外語的能力，形成技能技巧，形成習(xí)慣，做到“教為學(xué)服務(wù)”、“順學(xué)而導(dǎo)”。

3、處理好英語教學(xué)與應(yīng)考的關(guān)系。目前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，總認(rèn)為學(xué)生中考、高考成績(jī)的高低就是衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，導(dǎo)致教師應(yīng)付考試是首要的觀念，因而出現(xiàn)順考試考而教的理念。如：采用傳統(tǒng)的分段教學(xué)和語法翻譯法；以考試為目的，教師為備考而教，學(xué)生為應(yīng)考而學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面，基本知識(shí)不扎實(shí)。

二、在重視教案的同時(shí)更要重視學(xué)案

“學(xué)案”是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)新課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未解決的問題進(jìn)入課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。它不僅重視教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的過程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程，充分體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的一種教學(xué)理念。筆者認(rèn)為：英語教學(xué)，在重視教案的同時(shí)應(yīng)更要重視學(xué)案。

如何編出適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)案，以預(yù)習(xí)課為例，預(yù)習(xí)學(xué)案包括下面幾點(diǎn)。

⑴認(rèn)定預(yù)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容。

學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

⑵預(yù)習(xí)步驟。

以小組為單位練習(xí)讀單詞或代表領(lǐng)讀單詞等形式熟讀單詞。再以小組討論的形式閱讀課文并在課文中劃出學(xué)案中所列詞組及語言點(diǎn)，然后強(qiáng)化詞組和語言點(diǎn)的使用環(huán)境，并加以練習(xí)。在此過程中，教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，提高教學(xué)效率。

⑶預(yù)習(xí)效果檢測(cè)。

單選串串燒，你能選出最佳答案嗎？（初一英語UNIT5Topic1HowdoyouusuallycomtoschoolSectionA）：

（）1、-HappyNewYear!

-__________

A、ThankyouB、ThesametoyouC、Youarewelcom

（）2、-MissLiu,yournewskitlooksvery_____.

-Thankyou.

A、niceB、badC、well

（）3、-DoesHanYuusuallygotohisgrandparents’homebybike?

-No,heusuallygoesthere_____

A、takeB、bythetrainC、onfoot

……

⑷疑難問題記錄。

按要求進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換（初中七年級(jí)英語第七單元）：

1、HisEnglishteacherhaslonghair.(變?yōu)橐话銌柧洌?/p>

________hisEnglishteacher_______longhair?

2.Jackdoeshishomeworkatschool.(變?yōu)榉穸ň洌㎎ack________

________hishomeworkatschool.

3.Ithinkheisverytall.(變?yōu)榉穸ň洌?/p>

I______________he_______verytall.

4.Mybrotherlikesreading.(對(duì)畫線部分提問）

_________________yourbrother__________________?

中國(guó)-重點(diǎn)突破。

根據(jù)所給漢語，補(bǔ)全英語句子（初中七年級(jí)英語第七單元）：

1、“格林先生長(zhǎng)什么樣？”“他中等個(gè)頭，棕色頭發(fā)。”

“_________________MrGreen__________________?”

“He_________________________________brownhair.”

2、南希總是穿著紅色裙子和黑色的鞋。

Nancyalways__________________reddressand_________________.

3、你妹妹長(zhǎng)得很標(biāo)致，但稍微有點(diǎn)不愛說話。

Yoursisteris_______butshe’s_____________________________.

……

總而言之，學(xué)生依照學(xué)案進(jìn)行自主或小組合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過達(dá)標(biāo)測(cè)試、反饋矯正落實(shí)目標(biāo)。

三、把英語課堂教學(xué)適當(dāng)延伸到課外活動(dòng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外作業(yè)不應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)簡(jiǎn)單的量的追加，而應(yīng)該是知識(shí)的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備。

1、英語是一門語言，無論是教材的編寫，教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都無不圍繞培養(yǎng)聽、說、讀、寫四大能力來進(jìn)行。課外作業(yè)的布置也就理所當(dāng)然要考慮從聽、說、讀、寫四方面去拓展和深化已學(xué)的語言知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流，如果沒有交流，我們所學(xué)的就是“啞巴英語”。那么又該如何為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)呢？方法很多，比如說討論法，在課外活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生討論，在討論中，學(xué)生們暢所欲言，不僅活躍課外活動(dòng)氣氛，同學(xué)們的思維能力也得到提高、得到了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生們把課文里學(xué)到的一些表達(dá)方式運(yùn)用起來，加深了印象，并且在互相討論時(shí)，思維能力得到鍛煉，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

只要我們教師能從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，使課外作業(yè)更科學(xué)合理、更有效，我們布置的課外作業(yè)就會(huì)成為課堂教學(xué)的延伸。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）教育部.

[2]包育彬編著.《中學(xué)英語教學(xué)策略與藝術(shù)》.

篇4

論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)課程改革創(chuàng)新

1中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其原因

教學(xué)范圍過于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語文教學(xué)存在目標(biāo)單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個(gè)情況。誠(chéng)然，中學(xué)語文教學(xué)視野過于單一，從根本上來講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學(xué)語文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開闊，一味追求考試升學(xué)率，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降，也將嚴(yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個(gè)性的喪失，最終教師將變成一個(gè)教書匠。

眾所周知，語文課自由發(fā)揮的余地和空問遠(yuǎn)較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學(xué)語文教師教學(xué)視野開闊，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語文教師，出于追求升學(xué)率等目的，完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習(xí)”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語文課堂，變得枯燥無味，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過于狹窄，教師教學(xué)個(gè)性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。

教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語文的學(xué)習(xí)必須擁有一個(gè)良好的語言環(huán)境。以英語教學(xué)為例，很多中國(guó)學(xué)生學(xué)英語之所以很吃力，之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語，一個(gè)重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因?yàn)閺男∈艿椒窖缘挠绊懱蟮木壒省Ｍ瑯拥牡览恚芊駹I(yíng)造一個(gè)良好的中學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，也將從根本上影響到中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來看，很多學(xué)校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室，學(xué)生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了，難道語文的學(xué)習(xí)、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此，還存在另外一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

教學(xué)手段過于陳舊、單一。長(zhǎng)期以來，中學(xué)語文教學(xué)的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個(gè)模式上。就語文課堂教學(xué)來說，基本做法就是教師講解、板書，學(xué)生則是做筆記。在測(cè)評(píng)方面，除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學(xué)做到豐富多樣，且根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時(shí)代，通過黑板板書、通過考試測(cè)評(píng)來完成語文教學(xué)，這確是客觀條件所限。但在社會(huì)日新月異、科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，在多媒體教育已經(jīng)走進(jìn)課堂教學(xué)的時(shí)代，把中學(xué)語文課仍局限于這樣一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，還把考試僅僅當(dāng)作測(cè)試學(xué)生語文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺得落后于時(shí)代，也無法適應(yīng)新時(shí)代語文教學(xué)的需要了。

2重在從教材、教師、學(xué)生三方面來進(jìn)行改革創(chuàng)新

2．1進(jìn)行教材方面的創(chuàng)新

1)課程目標(biāo)，高度量化

新課程除了在課時(shí)方面進(jìn)行量化外，對(duì)學(xué)生的生字量、閱讀書目、練筆寫作等都做了量化的要求，在初中語文教學(xué)中，要求學(xué)生識(shí)字量為3500字，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右，課外自讀每學(xué)年不少于80萬字(其中文學(xué)名著2—3部)，作文每學(xué)年一般不少于l4次，字?jǐn)?shù)不少于0．7，其他練筆不少于l萬字。45分鐘能完成500字左右的習(xí)作，每學(xué)年學(xué)習(xí)課文不少1—60篇。這些量化要求為培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素質(zhì)提供了保障和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2)教材內(nèi)容，自主選擇

存初中學(xué)段的新課程平臺(tái)上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語文實(shí)驗(yàn)教材共同展示，供全國(guó)各地學(xué)校自主選用。這三種教材版本是共性個(gè)性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程基本特點(diǎn)；綜合性學(xué)習(xí)的系列設(shè)置，著意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，密切語文同生活、社會(huì)的聯(lián)系，體現(xiàn)了“變革學(xué)習(xí)方式”的課改實(shí)質(zhì)；課后習(xí)題設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；教材有意留白，給教師留足教材開發(fā)的空間，給學(xué)生留足延伸創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了新課程教材觀。

2．2教師教學(xué)理念方面的創(chuàng)新

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出，語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的豐動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對(duì)中學(xué)語文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識(shí)，缺乏敢于揚(yáng)棄和創(chuàng)造性開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的勇氣。表現(xiàn)在語文新課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語和標(biāo)準(zhǔn)答案，或拋開教材的新體例，然按照語音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式，來講授新教材中風(fēng)格各異的課文，用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學(xué)語文教師面前的新課題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性地理解和使用教材，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機(jī)械地將教材編者對(duì)文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而將自己對(duì)教材的個(gè)性理解，以師生互動(dòng)的方式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)具體的教材進(jìn)行個(gè)性的多元解讀；二是對(duì)于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)能力、情感體驗(yàn)、興趣愛好等，由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造性地開展語文學(xué)活動(dòng)；三是在具體的教學(xué)過程中，教師對(duì)教材可以進(jìn)行人膽的合理的舍棄，適當(dāng)開發(fā)和利用具有時(shí)代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課程資源。

2．3學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的創(chuàng)新

學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語文學(xué)科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教育強(qiáng)調(diào)教師為中心，課堂教學(xué)信息單向傳輸，是典型的純知識(shí)灌注式教育當(dāng)代的語文教育，則要求以學(xué)生主體為中心，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的生命體驗(yàn)與個(gè)性價(jià)值。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，它是相對(duì)于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學(xué)家們指出：創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個(gè)人包括兒童，其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。

篇5

關(guān)鍵詞：針對(duì)性學(xué)習(xí)興趣師生情感因素培養(yǎng)

一、講課要重視針對(duì)性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情

針對(duì)性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科厭學(xué)，就無法期望其在這一學(xué)科上取得優(yōu)良的成績(jī)。老師要從當(dāng)今英語的廣泛應(yīng)用以及英語在今后學(xué)習(xí)上的重要地位等方面向?qū)W生進(jìn)一步講明英語學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)變成其內(nèi)在需要。英語教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材又備學(xué)生，上課不能隨意性太強(qiáng)。

講課不能面面俱到滿堂灌。有些教師從上課講到下課，結(jié)果教師講累了，學(xué)生聽瞌睡了，學(xué)生也不知哪是重點(diǎn)，哪是難點(diǎn)，不會(huì)的還是沒聽懂，學(xué)習(xí)效率非常低。因此，教師講課一定要精，要有針對(duì)性。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并且把難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)放在學(xué)生注意力集中的前十分鐘講，這樣講課效果會(huì)更好。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情同樣重要，使學(xué)生對(duì)每學(xué)期英語教學(xué)的內(nèi)容，難點(diǎn)，重點(diǎn)分布做到心中有數(shù)，使學(xué)生克服為難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。老師用飽滿的激情、流利的英語、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、嫻熟的駕御課堂能力征服學(xué)生。良好的開端是成功的一半，要取得學(xué)生中考成功的關(guān)鍵在于每一節(jié)課，要關(guān)注平時(shí)的每一節(jié)課，努力上好每一節(jié)課，上成高效率，高收獲的精品課。每一個(gè)單元開始的時(shí)候，要根據(jù)這個(gè)單元的特點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)有趣的或有吸引力的導(dǎo)入。或是一個(gè)有趣的故事、或是一段優(yōu)美的歌詞或小詩、或是一段精彩的演講、或是對(duì)這一單元的介紹、或是一曲優(yōu)美的歌曲、或是同學(xué)們的精彩的討論。這樣就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)就事半功倍。

二、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)注學(xué)生需要老師有百般的耐心，細(xì)心和愛心。學(xué)生學(xué)習(xí)不出成績(jī)給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能輕易的批評(píng)和放棄。英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往心理脆弱，很容易受到傷害,老師應(yīng)該保護(hù)他們的自信心，平等的對(duì)待他們，尤其他們的人格尊嚴(yán)不可侵犯。對(duì)落后學(xué)生多鼓勵(lì)和多幫助，少批評(píng)和少責(zé)備，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它將直接影響學(xué)習(xí)效果。單一的教學(xué)方法是乏味的，即使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常使用也就失去了他的魅力，所以，教法多變才能提高興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。比如復(fù)習(xí)一單元的單詞，可以采用編故事的方法，看誰編得生動(dòng)有趣且用上的詞最多；復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，采用學(xué)生一問一答競(jìng)賽形式；復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生講，其他學(xué)生來補(bǔ)充等等，比教師在上面一遍遍講，學(xué)生在下面聽背效果好得多。

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。孔子曰：“知之不如好知之，好知之不如樂知之。”對(duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力的學(xué)生，通過培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)中多采取有利措施。變換教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活多樣的變換教學(xué)形式，如編課堂劇，進(jìn)行值日生報(bào)告，分組活動(dòng)等。使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)英語。利用環(huán)境因素營(yíng)造英語氛圍。在教室里布置一些名人名言，辦英語板報(bào)，組織學(xué)生舉辦英語晚會(huì)、演講比賽等。這樣可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，起到增加學(xué)習(xí)興趣的效果。樹立學(xué)生良好的自我形象，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。課堂上要使學(xué)生人人都有回答問題的機(jī)會(huì)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，還能使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)處于積極的備問狀態(tài)，全神貫注提高學(xué)習(xí)效率。課堂提問應(yīng)根據(jù)難易程度來選擇能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答，回答正確的及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)心理。回答錯(cuò)誤的或不完全的，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生說出正確的答案或補(bǔ)充完整。這樣能提高學(xué)生學(xué)英語的自覺性和主動(dòng)性，消除了學(xué)生學(xué)英語的心理障礙，樹立信心。

三、把歸納和總結(jié)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)師生情感

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，主要取決于他的學(xué)習(xí)方法。如果方法得當(dāng)，就可以起到事半功倍的效果。最適合畢業(yè)班學(xué)生的方法是歸納和總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)生一、二、三冊(cè)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過一遍，所以畢業(yè)班復(fù)習(xí)時(shí)，不管是教師講課中還是學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都要注意歸納和總結(jié)，使知識(shí)聯(lián)系起來，成為知識(shí)鏈提高學(xué)習(xí)效率。練習(xí)和測(cè)試是初三英語教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。注重平時(shí)的練習(xí)的選擇和階段性考試試題的選用。在上好每一節(jié)課的同時(shí)給學(xué)生選擇一些恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。好的恰當(dāng)?shù)木毩?xí)可以鞏固所學(xué)的語言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。對(duì)于每一單元上完以后我布置一些讀、寫、聽的作業(yè)，語法詞匯較集中的段落我要求學(xué)生背誦，這樣幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)語感。每個(gè)單元中的閱讀部分，較長(zhǎng)一般只要求學(xué)生熟讀。兩個(gè)單元上完以后進(jìn)行階段性測(cè)試，恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試既可以培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)遷移的能力又可以診斷學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)得失。同是也可以幫助老師進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整教學(xué)策略。

情感產(chǎn)生于人們的實(shí)踐活動(dòng)中，它對(duì)人的行為有很大影響。老師在教學(xué)中要做到熱愛學(xué)生，真誠(chéng)關(guān)心每一位學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，使學(xué)生能置身于一種真誠(chéng)、民主、愉快的課堂氛圍中，積極主動(dòng)地配合老師，大膽地參與教學(xué)活動(dòng)，克服困難，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。

四、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，重視智力因素培養(yǎng)

在傳授知識(shí)時(shí)，以新帶舊，增加已學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)率。并注意及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，要求學(xué)生注意復(fù)習(xí)形式的多樣化，做到“眼到、口到、心到、手到”。這樣，不但提高了復(fù)習(xí)效率，鞏固了已學(xué)知識(shí)，還使學(xué)生養(yǎng)成了良好的記憶品質(zhì)，提高了記憶力。通過英語教學(xué)的實(shí)踐表明，智力因素對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成固然重要，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為都不僅限于智力活動(dòng)，學(xué)生的非智力因素也參與并且影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展速度和效率，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)端正，目標(biāo)明確，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地去掌握新知識(shí)和新技能。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行和成功，興趣又得到加強(qiáng)，儲(chǔ)備了新的能量，并培育了較為穩(wěn)定的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志和性格。提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，就必須既重視智力因素的培養(yǎng)，又要重視非智力因素的開發(fā)。俗話說的好：不打無準(zhǔn)備之仗。要想取得中考最后的勝利，教師心中必須有個(gè)全盤的計(jì)劃。復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用三輪復(fù)習(xí)方法。第一輪，打基礎(chǔ)。緊扣教材，細(xì)講精練，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)；第二輪是專項(xiàng)訓(xùn)練。進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)。如單項(xiàng)選擇專練，補(bǔ)全對(duì)話專練等；第三輪，是綜合訓(xùn)練，也就是中考模擬訓(xùn)練。主要目的是適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。

總之，初中畢業(yè)班的英語復(fù)習(xí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，多引導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，適當(dāng)多出些較簡(jiǎn)單的試題，這樣不僅提高學(xué)生興趣和自信心，也提高了學(xué)習(xí)效率和考試成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧小華.閱讀模式理論與英語教學(xué)的實(shí)踐研究[J].瘋狂英語•教師版，2008，06.

篇6

一、肯定成績(jī)，給予贊揚(yáng)

每一位學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡(jiǎn)捷地得出結(jié)論，對(duì)這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評(píng)語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的批語，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。學(xué)生看過批語后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能增強(qiáng)攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素，在學(xué)習(xí)過程中的作用。

二、循循善誘，適當(dāng)啟發(fā)

學(xué)生在解題過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)漏，在這種情況下，傳統(tǒng)做法都是教師批個(gè)“x”，有些學(xué)生如若在同一錯(cuò)誤多次出現(xiàn)時(shí)，甚至狠很地批個(gè)大大的“x”，其實(shí)這樣做不適和學(xué)生的心理特點(diǎn)，長(zhǎng)期下去，很容易使這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、甚至厭煩心理。我認(rèn)為可先將這些錯(cuò)誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件”、“請(qǐng)你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯(cuò)誤之處”、“參照課本第多少頁的內(nèi)容”，學(xué)生重新審題后會(huì)茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻，作業(yè)批語給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。

三、樹立信心，及時(shí)鼓勵(lì)

給作業(yè)下評(píng)語是教師表揚(yáng)自己對(duì)學(xué)生期望的一塊重要園地，而教師的期望有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其進(jìn)步。因此，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給以熱情鼓勵(lì)。例如，對(duì)一向馬虎的學(xué)生，只要有一次認(rèn)真就應(yīng)寫上“認(rèn)真是進(jìn)步的開始”；對(duì)信心不足的學(xué)生，則“樹立信心，戰(zhàn)勝自我”等，這些批語能解除學(xué)生的自卑心理，逐步樹立他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，達(dá)到自我的境界。

四、防止驕傲，警鐘長(zhǎng)鳴

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【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；教課文；教語文；美麗轉(zhuǎn)身

雖然語文教育者一致認(rèn)同在上語文課時(shí)主要是用課文來教學(xué)生們學(xué)語文，但是，當(dāng)前在語文課堂中最常見的一種現(xiàn)象就是“教課文”。記得臺(tái)灣教師趙鏡中曾與一位教師同時(shí)在內(nèi)地教授《太陽》這一課時(shí)。一堂課下來，發(fā)現(xiàn)這兩位教師所注重的教學(xué)目標(biāo)都不相同，趙鏡中老師的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生知道怎樣以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理；而另一位教師在教學(xué)過程中主要將教學(xué)目標(biāo)重心放在了研究太陽遠(yuǎn)、大、熱的特征和太陽與人類之間存在的緊密聯(lián)系方面。后來，趙鏡中老師感嘆的說：“內(nèi)地的語文課主要以教課文為主”。他對(duì)這一教學(xué)方式不認(rèn)同，覺得在課堂中應(yīng)以教學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內(nèi)地與臺(tái)灣教育者的語文教育觀存在著很大的差異。那么，當(dāng)前我們要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)，就必須將教育觀念全面的轉(zhuǎn)變，從“教課文”向“教語文”方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)還要注重人文關(guān)懷，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、語文能力等方面全面提高。

一、在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，理清文章的提綱

首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)語文方法。在上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，我們應(yīng)深入地挖掘教材，找準(zhǔn)突破口，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)嬲莆瘴闹谐霈F(xiàn)的一些關(guān)鍵詞。為了保證學(xué)生能夠有效地把握住文中的重點(diǎn)部分，讓他們?nèi)ジ惺芾ハx學(xué)家法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，并且還要提出“法布爾為什么從小就對(duì)昆蟲這么的喜愛”？以此引導(dǎo)學(xué)生們分析研究喜愛、癡迷的具體表現(xiàn)，將文章的提綱大致理清。這樣一來，文章的層次就會(huì)清晰可見，學(xué)生的知識(shí)也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關(guān)鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、注重語言上的積累與合理的運(yùn)用

1.教給學(xué)法，將語言積累能力全面提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果有一套好的學(xué)習(xí)方法，那么，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還將他們潛在的能力有效地激發(fā)出來了。在“學(xué)貴得法”中就非常注重這一點(diǎn)。教育者在語言積累過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過程中，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將字分開來解釋，這樣他們就會(huì)很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內(nèi)容過程中，教育者提出這樣的問題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語表達(dá)出來嗎？”對(duì)于學(xué)生來說，直接采用詞語說的教學(xué)方法還具有一定的難度，因此，他們?cè)谟迷~語回答時(shí)并不是很理想。不過，筆者認(rèn)為采取這樣的方式對(duì)于學(xué)生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時(shí)，應(yīng)重視其中涵蓋的詞語，并且還要將文中的詞語積累起來。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們做這樣的語言訓(xùn)練，相信隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)良好的語言積累習(xí)慣，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。著名作家葉圣陶說過這樣一段話：“教材就是一個(gè)例子，要通過這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學(xué)的最終目的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，那么，如何才能將語言積累向運(yùn)用語言方面轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

首先，應(yīng)在課文的基礎(chǔ)上，合理的開發(fā)課程內(nèi)容；在教學(xué)過程中，教育者必須明確課文所要教的內(nèi)容。充分地考慮除了要教學(xué)生們學(xué)習(xí)生字新詞之外，還應(yīng)教他們什么。

其次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程；在教學(xué)生語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法前，應(yīng)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程。

3.針對(duì)小學(xué)生愛玩與好奇心的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常岣咂鋵懽髋d趣。首先，觀察情境，注重重點(diǎn)，寫出真情實(shí)感；所謂觀察情境，主要指的是對(duì)大自然、社會(huì)生活等一些具體的事物進(jìn)行觀察；其主要是在小學(xué)生的思維、心理以及學(xué)習(xí)語文的特征基礎(chǔ)上而提出的。比如，現(xiàn)在是春天，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到戶外去尋找春天的蹤跡，感受春天和煦的風(fēng)帶來的一絲愜意；下雨了，可以讓學(xué)生們趴在教室的窗口上觀察雨中的景色以及路人的反應(yīng)；秋天時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的田野，以此體悟出秋天是農(nóng)民伯伯豐收的好季節(jié)。

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關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學(xué)概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類對(duì)大自然的開發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機(jī)的不斷加深，與此同時(shí)人類對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問題已成為人們現(xiàn)實(shí)生活中無法回避的重大問題。

在這樣的社會(huì)背景下，國(guó)內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等，并開設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

目前，很多高校均將《環(huán)境學(xué)概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學(xué)是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對(duì)不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實(shí)際的教學(xué)中其側(cè)重點(diǎn)各不相同。

筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)《環(huán)境學(xué)概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了一定的分析，并針對(duì)問題提出了改革建議。

一、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改革

1.課程定位

作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標(biāo)為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”。《環(huán)境學(xué)概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中要重點(diǎn)考慮這一問題，將其納入規(guī)劃方案中；同時(shí)，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過程中涉及的環(huán)境問題提供建議與對(duì)策。

2.課程內(nèi)容體系

（1）存在的問題。由于沒有專門針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學(xué)背景的通常將針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》，賈振邦和黃潤(rùn)華編著的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對(duì)環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學(xué)概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學(xué)概論》等。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開設(shè)該課程時(shí)通常根據(jù)自身實(shí)際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學(xué)概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標(biāo)定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標(biāo)相符。

（2）教學(xué)內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學(xué)內(nèi)容體系的確定，筆者認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求對(duì)該課程授課內(nèi)容進(jìn)行確定。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”。環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對(duì)環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認(rèn)為，環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境社會(huì)學(xué)等分支學(xué)科。從“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”這一說法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開設(shè)的環(huán)境學(xué)概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學(xué)各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對(duì)該課程的進(jìn)一步要求，對(duì)以上內(nèi)容有所取舍。

由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點(diǎn)是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃，在做環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃時(shí)重點(diǎn)關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學(xué)概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學(xué)的其他內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進(jìn)一步的拓展。

二、教學(xué)方法改革

1.教學(xué)模式與方法的弊端

（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對(duì)課堂教學(xué)的有效組織、管理與控制，課堂教學(xué)緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對(duì)學(xué)生主體作用的開發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動(dòng)的教學(xué)技巧。時(shí)至今日很多高校教師在授課過程中這一教學(xué)模式并未有明顯改變，環(huán)境學(xué)概論課程也不例外。

（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段單調(diào)。由于《環(huán)境學(xué)概論》課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。因而在本門課程的教學(xué)過程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進(jìn)行講授與分析為主，教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)模式與方法改革嘗試

適宜的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段存在的問題，進(jìn)行一定的改革，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)效果。在多年教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當(dāng)觀看環(huán)保視頻，重點(diǎn)加強(qiáng)討論、實(shí)踐性環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是筆者在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的一些做法，達(dá)到較好的效果。

（1）利用課前十分鐘觀看教學(xué)視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)過程中，積累了大量國(guó)內(nèi)外的環(huán)境保護(hù)方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對(duì)性的內(nèi)容在課上給學(xué)生播放，但是后來由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時(shí)壓縮，為了節(jié)省課上時(shí)間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學(xué)生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對(duì)課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學(xué)生歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）組織課堂討論。課堂討論對(duì)有效組織教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問題；水資源與水污染問題；土壤環(huán)境問題；生態(tài)問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環(huán)境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，或者與各種環(huán)境紀(jì)念日結(jié)合。如講到生態(tài)問題時(shí)，討論過“大樹進(jìn)城問題”、“三北防護(hù)林建設(shè)中存在的問題”等；講到人口問題時(shí)會(huì)討論“中國(guó)的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時(shí)就專門討論“鄰避”運(yùn)動(dòng)及相關(guān)問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護(hù)的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況采用不定期的課堂隨機(jī)討論，或選擇學(xué)生感興趣的主題或當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時(shí)可開展互問互答、個(gè)人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學(xué)生建立對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)之后，將理論與實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進(jìn)行分析討論，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，從而加深對(duì)問題本質(zhì)的理解。

（3）組織課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種重要方式。《環(huán)境學(xué)概論》課程課外實(shí)踐的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點(diǎn)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)橐?guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護(hù)方案的優(yōu)劣。

概括起來本門課程的課外實(shí)踐活動(dòng)可分為：對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象和當(dāng)前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中針對(duì)環(huán)境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實(shí)踐以室外參觀與調(diào)查的方式進(jìn)行，主要包括對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對(duì)城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。實(shí)踐之后，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)以上問題的理解與思考，并要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告，得出相關(guān)結(jié)論。

環(huán)境科學(xué)于上世紀(jì)六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的一門新興學(xué)科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。

筆者重點(diǎn)分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)內(nèi)容的固定性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性、教學(xué)方法和手段的單調(diào)性等問題，問題的存在主要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛及新專業(yè)課程教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對(duì)存在的問題提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施，主要在于對(duì)本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)過程中的討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

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篇9

隨著人文主義心理學(xué)在二十世紀(jì)五六十年代的興起和發(fā)展，人文性在語言教學(xué)中的制衡作用越來越受到人們的重視。我國(guó)文化中很早就出現(xiàn)了“人文”這個(gè)詞。《易經(jīng)》被認(rèn)為是最早出現(xiàn)“人文”一詞的文獻(xiàn)，《易?責(zé)》中講道：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下。”而在西方，“人文”一詞則源于拉丁文humanus，古羅馬人為了指稱那些接受了古希臘文化的羅馬人而創(chuàng)造了這個(gè)詞，以此表示與“野蠻人”相反的“有文化、有知識(shí)的人”。因而，“人文”這個(gè)詞具有“教化教養(yǎng)”的意思。而人文性，即是指對(duì)人之為人的關(guān)注，也就是對(duì)人之為人的宣揚(yáng)，重點(diǎn)突出的是人自身的存在，是內(nèi)含了人文性的張揚(yáng)的。所以，當(dāng)站在英語教育的立場(chǎng)上來審視人文教育時(shí)，文化教育的推廣就是教學(xué)落到實(shí)處的關(guān)鍵；當(dāng)從大學(xué)英語改革來理解人文性時(shí)，人文性不僅要著重突出英語教學(xué)過程中學(xué)生身心的和諧發(fā)展，而且要突出對(duì)學(xué)生個(gè)體的人性、人生、人權(quán)、價(jià)值的尊重、認(rèn)同與重視，并將以“人”為主體作為大學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，選用有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、培養(yǎng)其個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡啟發(fā)式教學(xué)，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異。因此，大學(xué)英語作為高校重要的人文學(xué)科，雖然其人文性的研究還處于理論框架支撐的摸索階段，但是人文性在英語教學(xué)中的影響已經(jīng)開始顯露端倪。

2.研究現(xiàn)狀

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）掀起了新一輪的教學(xué)改革浪潮，扭轉(zhuǎn)了1985年由國(guó)家教委頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中體現(xiàn)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的應(yīng)試導(dǎo)向。《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語課程不僅是語言基礎(chǔ)課程，而且是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。而近幾年教學(xué)研究范式也由工具論逐漸走向本體論，更傾向于將教學(xué)作為一種文化實(shí)體進(jìn)行研究。教學(xué)研究不再是為了尋找某些本質(zhì)、規(guī)律，并為這些本質(zhì)、規(guī)律做出證明，而是要真正面對(duì)教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)英語作為高等教育課程有機(jī)組成部分中重要的人文課程，如何架構(gòu)基于人文性的教學(xué)改革理論框架，如何回歸其人文素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，這些必將成為今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

近十年以來，有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的研究大量涌現(xiàn)，通過對(duì)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫》中2004年（《教學(xué)要求（試行）》頒布）至2012的期刊進(jìn)行搜索，主題為“大學(xué)英語教學(xué)改革”的文章共有6858篇，其中發(fā)表在核心期刊上的文章就有547篇。這些論著大都從大學(xué)英語教學(xué)改革中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和評(píng)價(jià)等方面展開探討，其中理論研究和教學(xué)法研究所占文獻(xiàn)總量比重最大，如夏紀(jì)梅（2006）著的《現(xiàn)代外語課堂設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》、束定芳和華維芬（2009）主編的《中國(guó)外語教學(xué)理論研究（1949-2009）》等。這說明大學(xué)英語界已經(jīng)普遍關(guān)注到理論研究和教學(xué)法流派對(duì)大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)的重大意義。但是，長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)理論都是借鑒西方的二語習(xí)得理論，從人文性文化視角來進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革研究還比較少。從1995年以來，這方面的研究也主要集中在對(duì)教學(xué)、語言和文化的探討，陳彩霞（2010）的《強(qiáng)化教師修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平――從〈課程要求〉看大學(xué)英語教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》一文探討了教師人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，范琳、劉振前（2005）的《從情感緯度上優(yōu)化大學(xué)英語教材內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究――運(yùn)用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略》一文提出了教材中文化內(nèi)涵的挖掘策略，冬梅（2010）的《英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育》強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要性。這些研究總體上數(shù)量不多，且缺乏系統(tǒng)、深入的探討，說明該研究在理論方面尚處于利用和借鑒階段，絕大多數(shù)研究者都正在摸索將人文性理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并將其轉(zhuǎn)化形成自己有特色的大學(xué)英語教學(xué)模式的方法。而針對(duì)云南省地方高校大學(xué)英語改革中人文性的研究就更無人提及。

3.研究意義

我國(guó)東西部之間在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)各方面存在著較大差異，教育經(jīng)費(fèi)的投入也懸殊甚大，學(xué)生生源不同，學(xué)生語言基礎(chǔ)差距明顯；很多云南地方高校都是師范性院校，承擔(dān)著培養(yǎng)合格教師的任務(wù)，同時(shí)又面臨著進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)層次、強(qiáng)本申碩的發(fā)展目標(biāo)。因此，如何在現(xiàn)有的條件下如何解決云南省地方高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題、探索大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐路向、將“人文性”理念貫穿于教學(xué)全過程；如何培養(yǎng)、鞏固、提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；如何合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，消除因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用學(xué)生對(duì)英語課業(yè)和教師的情感屏障；如何通過合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教材的人文價(jià)值，通過精心選擇教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘潛在的人文教育資源，通過適時(shí)把握教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)滲透人文思想、體現(xiàn)人文關(guān)懷，有效地實(shí)施教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段；如何貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的標(biāo)準(zhǔn)，最終體現(xiàn)《教學(xué)要求》中倡導(dǎo)的人文性原則，推動(dòng)素質(zhì)教育，展現(xiàn)人文精神，這些對(duì)于云南地方高校都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2010年6月，曲靖師范學(xué)院通過云南省教育廳審核，被評(píng)為“云南省高等學(xué)校大學(xué)英語改革示范點(diǎn)”，也是云南省唯一一所進(jìn)入改革示范點(diǎn)的地方高校。該校率先全面展開了大學(xué)英語教學(xué)改革，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)估體系到第二課堂都開始了大膽的嘗試。及時(shí)探討、總結(jié)該校在大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以給同級(jí)別的地方院校提供寶貴的借鑒。

人類社會(huì)在不同時(shí)期有著不同主流文化與亞文化并存的多元文化發(fā)展格局。從上世紀(jì)開始，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義對(duì)科技理性文化進(jìn)行解構(gòu)，由此，人文主義文化逐漸代替技術(shù)理性文化的權(quán)威開始進(jìn)入人們的視野，當(dāng)前世界范圍的高等教育就是在這樣的文化背景下展開的。大學(xué)英語作為一門人文課程，作為高等教育改革的重要內(nèi)容，雖然工具理性是其學(xué)科建立的根基，但其自身必須有明確的文化取向。但是目前我國(guó)學(xué)者多從語言和文化的關(guān)系入手對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行研究，而對(duì)人文取向的研究較為薄弱，本研究可以深層次探討大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的理論支撐，尤其是進(jìn)一步研究云南省地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的理論問題。

4.研究?jī)?nèi)容

（1）如何合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的人文價(jià)值。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的維度有多種，但最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。基于人文性理論的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面。

（2）如何精心選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘潛在的人文教育資源。傳統(tǒng)班級(jí)授課制基本上都是按照一個(gè)步調(diào)、運(yùn)用一種教材、執(zhí)行統(tǒng)一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的；基于人文性的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革要體現(xiàn)出普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等特點(diǎn)，主張重視學(xué)生的個(gè)別差異，以人為本，彈性安排教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和課程設(shè)置，并能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，以供學(xué)生選擇。

（3）如何適時(shí)把握教學(xué)的細(xì)微環(huán)節(jié)，滲透人文思想。提升教師個(gè)人人文修養(yǎng)，展現(xiàn)人格特質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中復(fù)雜的人文感悟和思辨邏輯推理；積極轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，建立以學(xué)生中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，組織多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，建立和諧師生關(guān)系。

（4）如何科學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，彰顯人文關(guān)懷。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，分階段、分層次地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，研究自主學(xué)習(xí)與學(xué)生語言水平，特別是聽力和口語技巧，交流技巧，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等方面的關(guān)系，進(jìn)一步完善資源庫建設(shè)。

（5）如何有效實(shí)施評(píng)估手段，展現(xiàn)人文精神。評(píng)估方式如果主要依靠終結(jié)性評(píng)估，以學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也挫傷和遏制了教師對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)估體系要體現(xiàn)評(píng)估過程的動(dòng)態(tài)性、評(píng)估主體的多元化、評(píng)估內(nèi)容的全面化及評(píng)估方法和手段的多樣性。評(píng)估的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)估的公平性。

（6）如何積極豐富第二課堂，營(yíng)造人文氛圍。如何多渠道、多形式地豐富學(xué)生的英語第二課堂，并讓更多的學(xué)生積極參與第二課堂的活動(dòng)；如何以英語為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（7）如何主動(dòng)關(guān)心教師心理，體現(xiàn)人文情懷。教師的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到教學(xué)效果和師生關(guān)系的和諧，但在教學(xué)改革形勢(shì)下從事大學(xué)英語教學(xué)的教師承受的壓力是巨大空前的：學(xué)分制改革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的壓力，高校擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的壓力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的壓力，教師內(nèi)心想要提升個(gè)人素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望和巨大工作量之間矛盾的壓力等，如何幫助教師保持積極、樂觀的心態(tài)，同樣是大學(xué)英語教改中人文性探討的范疇。

5.研究思路和方法

本研究遵循這樣的技術(shù)路線：查閱文獻(xiàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)大學(xué)英語教學(xué)的反思批判傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的不合理現(xiàn)象提出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)改革中的人文性傾向證明大學(xué)英語教學(xué)改革中人文性的科學(xué)性建構(gòu)合理的教學(xué)改革方案。

因此，本研究從文獻(xiàn)梳理開始進(jìn)行，切入大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵，通過文獻(xiàn)研究與現(xiàn)狀考察，梳理傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的不合理現(xiàn)象，提出現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)改革中人文性傾向的科學(xué)性。通過課堂教學(xué)觀察、課堂進(jìn)行實(shí)錄、行動(dòng)研究等手段深入分析大學(xué)英語教學(xué)改革中還要進(jìn)一步完善和探討的問題。本研究分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估等方面探討大學(xué)英語教學(xué)改革中人文性滲透的問題。最后，研究成果進(jìn)行終結(jié)，提出下一步教學(xué)改革的建議和后續(xù)研究的問題。

本研究是基于前人已有的研究積淀，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，尤其是大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，采用綜合的方法體系，才可能得到較好的答案。

根據(jù)所研究的內(nèi)容和試圖解決的問題，擬采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等研究方法。文獻(xiàn)法主要是指搜集資料、整理有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，并梳理和分析文獻(xiàn)中關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)，找到本課題的立足點(diǎn)，形成研究的基本觀點(diǎn)。調(diào)查法主要對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談、問卷和座談，有目的、有計(jì)劃地收集資料和數(shù)據(jù)，以確定事實(shí)間的聯(lián)系或關(guān)系。行動(dòng)研究法是針對(duì)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)，不斷提出改革的意見或方案。個(gè)案研究法是通過對(duì)曲靖師范學(xué)院這個(gè)典型對(duì)象的具體研究，來了解大學(xué)英語教學(xué)改革的某些共性特征。

6.結(jié)語

本研究擬從剖析人文性的思想內(nèi)涵入手，歸納社會(huì)主導(dǎo)文化價(jià)值理路演進(jìn)的基本要求，闡明教學(xué)人文性范式的轉(zhuǎn)換，從而指出大學(xué)英語教學(xué)改革的人文性價(jià)值訴求，然后分階段展開調(diào)研并及時(shí)提出階段性改革調(diào)整，使大學(xué)英語教改的人文性價(jià)值訴求更好地體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系的健全等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)中。綜上所述，本研究開展具備可行性。

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篇10

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)；誦讀；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0247-02

近年來，隨著《基礎(chǔ)現(xiàn)代漢語》、《漢語文基礎(chǔ)》等課程在普通高校的普及，越來越多的非中文專業(yè)學(xué)生及少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)學(xué)語文相關(guān)基礎(chǔ)課程時(shí)感受到了漢語的芬芳，也提升了自己各方面的素養(yǎng)和能力。這一舉措得到各方面的贊賞，其中尤引人注意的一個(gè)變化是文言選文在各類教材中比重的大量增加。因此，如何搞好文言文語言教學(xué)是值得研究和探討的一個(gè)重要話題。然而在日常教學(xué)過程中，文言文語言教學(xué)所取得的成效并不大，通常是教者辛苦，學(xué)者無趣，甚至不少大學(xué)生認(rèn)為文言文和現(xiàn)代生活格格不入，除了應(yīng)付課堂，別無他用。事實(shí)上，文言文是在古代漢語口語基礎(chǔ)上經(jīng)過加工、提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書面語體。學(xué)習(xí)文言文有助陶冶學(xué)生的道德修養(yǎng)和培養(yǎng)中國(guó)人所特有的審美情趣，使學(xué)生能夠更好地鑒賞古代、現(xiàn)代的文學(xué)作品，因此文言文教學(xué)在高校語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。本文結(jié)合語言專業(yè)以及筆者在高校里的教學(xué)實(shí)踐指出大學(xué)課堂中的文言文教學(xué)應(yīng)該以誦讀為主，重視感性材料的積累，并提出了有效組織文言文誦讀教學(xué)的幾種方式，同時(shí)指出誦讀教學(xué)創(chuàng)新不僅有利于學(xué)生，而且對(duì)于教師的課堂教學(xué)也有推動(dòng)作用。

何謂“誦讀”？“誦”是一種有情態(tài)而又寓情于聲，以聲傳情的表達(dá)方式；“讀”根據(jù)段玉裁釋：“諷，誦亦可云讀，而讀之義不止于諷誦”。可見“讀”不僅包括“誦”，它還特別側(cè)重于內(nèi)容的理解。集前人讀書的經(jīng)驗(yàn)，宋代朱熹將“誦讀”作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，確定了“誦讀”在我國(guó)文言文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方法的地位。但到了現(xiàn)代，隨著語文教學(xué)的不斷改革，又由于不同的改革思想在起作用，因此不同的教學(xué)工作者對(duì)于誦讀有著不同的看法。有人認(rèn)為“誦讀”是學(xué)好文言文的必經(jīng)階段，這是因?yàn)檎b讀可以培養(yǎng)良好的語感，沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學(xué)好的。但語感首先來源于聽，其次才是說。古人語云：“置之齊則齊語，置之楚則楚語。”指的是人們?cè)凇盎睢钡恼Z境中，將聽、說有機(jī)地結(jié)合起來，才能較好地掌握一門語言，這條規(guī)律同樣對(duì)文言起作用，因?yàn)樽鳛闀嬲Z體的文言具有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀聽覺都跟著活動(dòng)起來，所謂“書聲瑯瑯”、“口舌生瘡”這些詞語的出現(xiàn)就生動(dòng)地證明了這一點(diǎn)。但也有人不同意此種說法，在他們看來，文白對(duì)譯和語法分析可使學(xué)生迅速了解文意，并掌握造句的規(guī)律，一通百通，這本身就包含著語感的培養(yǎng)，用不著加強(qiáng)誦讀。針對(duì)這兩種觀點(diǎn)，筆者更加同意前者，后者的動(dòng)機(jī)自然是好的，卻理論脫離實(shí)際，忽略了大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，把注意力都傾注在譯文以及動(dòng)賓倒置、定語后置、取消句子獨(dú)立性等規(guī)則上，而忽視了語法規(guī)則都是從大量的具體語言現(xiàn)象中概括出來的，不熟悉具體語言現(xiàn)象，即使你講得正確無誤，學(xué)生也未必能真正理解，更談不上實(shí)際應(yīng)用。

可見，進(jìn)行文言文教學(xué)，首先要樹立學(xué)習(xí)文言文的正確態(tài)度，采用正確的教授文言文的方法，重視誦讀，避免只重視文言語法的極端思想。以下，筆者將從三個(gè)角度來闡釋如何有效實(shí)施文言文的誦讀教學(xué)。

一、有效地組織正確的誦讀預(yù)習(xí)

之所以把誦讀放到十分重要的位置，這是因?yàn)檎_的文言文誦讀關(guān)乎文章內(nèi)容的理解。但要做到以下幾點(diǎn)。首先誦讀讀音要正確，這是誦讀的基本要求。文言文中有許多通假字、異讀字、生僻字，這就要求學(xué)生要先認(rèn)讀，只有認(rèn)讀正確才有誦讀的準(zhǔn)確，而誦讀的正確無疑為進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容奠定了必要的基礎(chǔ)；其次誦讀句讀要正確。句讀即斷句，也就是正確劃分句中停頓和句間停頓；誦讀要有語感，不同的語氣所表達(dá)的語感是不同的，陳述、疑問、判斷、祈使、感嘆等語氣的傳達(dá)，就是文章內(nèi)容情緒的傳達(dá)。誦讀時(shí)從字、詞運(yùn)用的色彩，句子的表達(dá)重點(diǎn)、段落間的起伏跌宕來把握語氣和語感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表達(dá)重點(diǎn)。教師應(yīng)在文言文單元學(xué)習(xí)之前系統(tǒng)地組織預(yù)習(xí)。例如在講述某篇文言文之前，教師可以利用十分鐘時(shí)間組織學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生利用手邊的工具書來解決生字，同時(shí)利用課文注釋來斷句，并且掌握文中所出現(xiàn)的通假字、異讀字的讀音，然后出聲朗讀全文，之后，教師進(jìn)行范讀。老師的范讀如一把鑰匙，范讀得好，文意、文情、文勢(shì)、文序、文起都可以在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中體現(xiàn)出來，并能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章更好地理解。但在范讀過程中，需注意以下幾點(diǎn)：首先要讀準(zhǔn)字音，文言文中多生僻字，又間有通假字、異讀字、多音字、破讀；其次，要正確劃分句中停頓和句間停頓，斷句正確就能夠領(lǐng)會(huì)語句的層次和大意。如《促織》這篇文言小說開頭，“宮中/尚/促織之戲，歲/征/民間，……每責(zé)一頭，輒/傾/數(shù)家之產(chǎn)。”同時(shí)還要讀出語氣，通過吟詠，體察虛詞所表達(dá)出的錯(cuò)綜復(fù)雜的語氣，并從中總結(jié)出一些規(guī)律，而且要讀的強(qiáng)弱緩急分明，否則就會(huì)丟掉文言文的“性情”，失去活力。范讀之后，還可以通過領(lǐng)讀、齊讀等方式來指出學(xué)生誦讀中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。總之，對(duì)誦讀的指導(dǎo)必須十分具體，因?yàn)樽x音涉及詞義，停頓涉及句子的組織，語氣涉及虛詞的作用和作者的感情，讀得正確可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、在課堂上理清思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦課文

文言文無論是什么文體，它們的布局謀篇都是周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模虼酥灰砬逦恼陆Y(jié)構(gòu)思路就可以幫助學(xué)生掌握文中各個(gè)層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文方式上的特點(diǎn)，加深對(duì)文章的深層領(lǐng)會(huì)，從而使學(xué)生輕松地背誦出精講段落。仍以《促織》為例，這是蒲松齡先生抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的代表作，其最大的藝術(shù)特點(diǎn)就是情節(jié)的跌宕起伏，尤其是“斗蟋蟀”一段，將文章推向，也是本篇課文要求背誦的一段。在講述這段時(shí)，教師應(yīng)抓住情節(jié)跌宕的特點(diǎn)，例如小蟲剛斗敗“龐然修偉”的“蟹殼清”，成名正高興之際，“一雞瞥來，徑進(jìn)以啄。成駭立愕呼”，當(dāng)小蟲打敗公雞之后，“成益驚喜”。總之，邊背課文，邊講述其情節(jié)的發(fā)展變化，一段分析完畢，作者的思路結(jié)構(gòu)圖也畫在黑板上了，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上大聲朗讀兩遍，并對(duì)這一段在全文中的重要性加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問題隨時(shí)引導(dǎo)、校正、解答疑問，使大部分學(xué)生甚至當(dāng)堂就能根據(jù)思路結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行整段背誦。

三、引導(dǎo)學(xué)生處理好課外誦讀的時(shí)間安排

文言文的誦讀，在許多學(xué)生看來是“軟”作業(yè)，常常被有意無意地?cái)D掉或者放在可有可無的位置上，據(jù)筆者了解，高校里的大部分學(xué)生更看重英文而非文言文，往往是在做完其他作業(yè)以后，才把老師交代的需要背誦的文言文擺在桌面，此時(shí)，頭腦已如一盤漿糊，背的時(shí)間再長(zhǎng)，效果也不如人意，因此失敗感很強(qiáng)。更有甚者，有些同學(xué)把背誦文言文當(dāng)做放松的方式，躺在床上背，自然沒背幾句，就見周公去了。因此，教師可以采取抽查或課堂上集體背誦精彩段落和精彩篇目，既不多占用學(xué)生課外時(shí)間，又可取得事半功倍的效果。如在教學(xué)《逍遙游》片段和《竇娥冤》片段中，對(duì)于背誦過程中所出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，可針對(duì)原因當(dāng)堂提示、解釋，這樣會(huì)在全班學(xué)生面前起到很好的強(qiáng)化記憶的效果。另外，對(duì)于文言文的誦讀教學(xué)不應(yīng)僅停留在課內(nèi)有限的篇章內(nèi)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課外的文言文材料廣泛涉獵，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以提高學(xué)生鑒賞文言文的審美能力。讀課外材料，可以不像課內(nèi)學(xué)習(xí)那樣嚴(yán)格要求，只要能讀通文章即可，這樣的閱讀目標(biāo)對(duì)于大學(xué)生來說是可以達(dá)成的。只要能夠持久地堅(jiān)持下去，學(xué)生的古文鑒賞能力必能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，同時(shí)對(duì)自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。

以上，我們談到如何有效地組織文言文的誦讀教學(xué)，實(shí)際上重點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，說明通過朗讀、背誦，學(xué)生不僅能夠“以讀帶解”，更好地理解課文，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的誦讀能力，然而，從另一方面來講，朗讀不僅有助于學(xué)生，同時(shí)也可以對(duì)教師的教學(xué)過程起到推動(dòng)的作用，例如朗讀可以優(yōu)化教學(xué)效果，同時(shí)可以誘發(fā)想象和聯(lián)想，再現(xiàn)、補(bǔ)充和豐富課文內(nèi)容

當(dāng)然，筆者并不是片面夸大誦讀的作用，也并不是說誦讀以外的文言語法、文白對(duì)譯一無是處，相反，在熟練誦讀的基礎(chǔ)之上，掌握一些規(guī)律性語法、語音知識(shí)能夠使學(xué)生更好地掌握古代漢語，從而提高自己閱讀文言文的能力和水平。同時(shí)，還應(yīng)該在文言文教學(xué)過程中，多補(bǔ)充一些文史知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，因?yàn)槿魏我晃蛔髡叨忌钤谝粋€(gè)特定的時(shí)代，特定的社會(huì)中，他所處的社會(huì)環(huán)境和他個(gè)人的家庭、地位、經(jīng)歷等因素，都對(duì)他的創(chuàng)作產(chǎn)生影響，如果脫離這些因素，片面地、孤立地分析理解作者在文章所表達(dá)的思想感情或提出的觀點(diǎn)主張，學(xué)生常常覺得難以理解。因此，在教學(xué)中注意補(bǔ)充文史知識(shí)，以正確認(rèn)識(shí)和理解作品的思想內(nèi)容。例如在講述《促織》時(shí)，教師可以全面介紹作者蒲松齡的生平、背景，向?qū)W生說明蒲松齡之所以在《聊齋志異》中寫鬼怪精靈、花妖狐媚，是為了避免當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的文字獄統(tǒng)治，能夠曲折、委婉地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這個(gè)文史知識(shí)的介紹對(duì)幫助同學(xué)們理解《促織》中三個(gè)虛幻情節(jié)的作用將起到很好的輔助作用。

總之，對(duì)于大學(xué)生群體，我們教漢語文的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，以利于其視野的擴(kuò)大和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，閱讀文言文的理想境界不是能將文言文譯成現(xiàn)代漢語，也不是能將文言語句做語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查字典會(huì)意而后懂。在筆者看來，誦讀教學(xué)法正是向著這個(gè)目標(biāo)努力的。

當(dāng)然，教文言文不止一法，但所有的正確教法都離不開一個(gè)根本：必須使學(xué)生十分熟悉課文，必須有豐厚的文言感性材料。離開了這個(gè)根本，任何一種教法都難以取得預(yù)期效果，這就是俗語說的“皮之不存，毛之焉附”。因此目前文言文的主要問題不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上，有經(jīng)驗(yàn)的人都知道，一旦有了足夠的“知其然”，則所謂的“所以然”即使不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。如此看來，我們當(dāng)前最緊迫的任務(wù)即是：將已被顛倒了的教學(xué)規(guī)律再顛倒過來。

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