語(yǔ)言邏輯思維訓(xùn)練方法范文

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篇1

關(guān)鍵詞：公安法律文書；邏輯思維；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：D631.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2017）29-0040-02

作者簡(jiǎn)介：章錦（1962-），女，湖北通山人，湖北警官學(xué)院，副教授，從事文書寫作、邏輯學(xué)研究。

一、邏輯思維訓(xùn)練的作用

多年來(lái)，筆者在公安法律文書教學(xué)中始終關(guān)注教學(xué)效果，為了提高學(xué)生的文書寫作能力，不斷對(duì)教學(xué)模式，訓(xùn)練方法進(jìn)行改革，但教學(xué)效果仍不盡如人意。有的學(xué)生雖然較好地掌握了公安法律文書寫作的基本知識(shí)、規(guī)范和技巧，在寫作中仍難免出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、語(yǔ)義不明、條理不清、表達(dá)不暢，說(shuō)理不充分等問(wèn)題。筆者經(jīng)進(jìn)一步研究認(rèn)為，提高邏輯思維能力是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式來(lái)反映客觀事物，科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀事物的性質(zhì)特征、事物之間的關(guān)系及事物存在發(fā)展規(guī)律的思維。邏輯思維能力就是指人們能夠運(yùn)用科學(xué)的方法收集材料，識(shí)別信息，處理信息，并據(jù)此和已掌握的知識(shí)進(jìn)行分析、推理和論證的能力；包括識(shí)別、分類、比較、分析、綜合、判斷、歸納、支持、反駁、評(píng)價(jià)等能力。公安法律文書是在公安實(shí)踐中辦理刑事案件和行政案件時(shí)所使用的文書。公安工作中辦理案件的過(guò)程，就是收集證據(jù)材料，分析證據(jù)材料，綜合歸納，根據(jù)案件事實(shí)和有關(guān)法律得出處理意見(jiàn)的過(guò)程，公安法律文書是對(duì)這一過(guò)程的科學(xué)再現(xiàn)。公安法律文書寫作始終以概念、判斷、推理作為主要的思維形式，以分析、綜合、歸納、演繹為主要方法。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，掌握邏輯思維的方式、方法和規(guī)律，做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，論證嚴(yán)密，才能在公安法律文書寫作中做到事實(shí)清楚、重點(diǎn)突出、條理分明、表達(dá)通暢、說(shuō)理充分，寫出高質(zhì)量的法律文書。因此，在公安法律文書寫作教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效提高學(xué)生的法律文書寫作能力。

二、邏輯思維能力的訓(xùn)練

邏輯思維存在于公安法律文書寫作的整個(gè)過(guò)程中，在公安法律文書的主旨提煉，材料選擇，結(jié)構(gòu)安排和語(yǔ)言運(yùn)用各個(gè)方面，都是邏輯思維起著主要的作用。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合寫作過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯技能。

（一）訓(xùn)練概括主旨的邏輯技能

公安法律文書的主旨是指文書表達(dá)出來(lái)的看法、主張、結(jié)論、請(qǐng)求事項(xiàng)、呈請(qǐng)事項(xiàng)等等。例如：刑事法律文書中訴訟類文書的主旨是犯罪嫌疑人有罪無(wú)罪、罪輕罪重、是否應(yīng)該追究刑事責(zé)任等；呈請(qǐng)類文書的主旨是有無(wú)犯罪事實(shí)，是否立案、立為什么性質(zhì)的案件、對(duì)犯罪嫌疑人應(yīng)該采取什么強(qiáng)制措施等等。公安法律文書主旨的要求是正確、鮮明。寫作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是定性不準(zhǔn)，主旨不明。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件材料進(jìn)行分析、綜合、歸納、概括，真正把握案件事實(shí)的本質(zhì)。對(duì)于呈請(qǐng)類文書，如立案階段的文書，因?yàn)槌醪将@得的材料往往是魚目混珠、零散雜亂、真假相間的，需要識(shí)別哪些是虛假的，哪些是真實(shí)的；分清有無(wú)犯罪事實(shí)，有什么犯罪事實(shí)，進(jìn)而預(yù)判案件性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上呈請(qǐng)批準(zhǔn)立案；對(duì)于訴訟類文書，如提請(qǐng)批準(zhǔn)逮捕書、起訴意見(jiàn)書等，則要分清有罪無(wú)罪，此罪彼罪，做到定性準(zhǔn)確。要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析，然后通過(guò)縝密推理和多種邏輯方法給案件定性。在準(zhǔn)確定性的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)法律法規(guī)，提出案件的處理意見(jiàn)，形成明確的主旨。

（二）訓(xùn)練選擇材料的邏輯技能

材料是文書的基本要素之一，公安法律文書的材料包括案件事實(shí)材料和有關(guān)的法律法規(guī)等。公安法律文書寫作過(guò)程也就是用事實(shí)、證據(jù)證明犯罪（或無(wú)罪）的過(guò)程。所以，公安法律文書寫作中在選擇材料時(shí)要遵循邏輯論證的規(guī)律規(guī)則，要保持論題的同一、保證論據(jù)的真實(shí)性，充足性。要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇真實(shí)、準(zhǔn)確的材料，圍繞主旨選擇材料。怎樣保證選擇材料的真實(shí)準(zhǔn)確？同樣需要遵守邏輯規(guī)律規(guī)則，要選擇經(jīng)過(guò)調(diào)查核實(shí)的、有證據(jù)證明的、相互印證的材料。特別需要注意的是不能將偵查假設(shè)當(dāng)做事實(shí)材料，必須經(jīng)過(guò)調(diào)查核實(shí)，取得相應(yīng)的證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證；材料與材料之間不能有矛盾，材料與證據(jù)之間不能有矛盾。圍繞主旨選擇材料，首先是材料與主旨相切合、相一致，不能矛盾；同時(shí)，選擇典型的、反映案件本質(zhì)的、有證據(jù)證明的材料。這就要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分類、分析，鑒別，找出最具證明作用的材料，剔除與證明犯罪（無(wú)罪）無(wú)關(guān)的材料，從而有力的表達(dá)文書主旨。

（三）訓(xùn)練安排層次結(jié)構(gòu)的邏輯技能

文書結(jié)構(gòu)解決的是言之有序的問(wèn)題，公安法律文書總體結(jié)構(gòu)是固定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易掌握。主要問(wèn)題一是筆錄類文書，如現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、檢查、復(fù)驗(yàn)復(fù)查、偵查實(shí)驗(yàn)、搜查、辨認(rèn)、提取等筆錄，過(guò)程記錄層次混亂，結(jié)果記錄不明。二是敘述性文書在案件事實(shí)材料和證據(jù)材料的寫作上，容易出現(xiàn)層次混亂，條理不清，因果關(guān)系不明，證據(jù)列舉主次不分等問(wèn)題。這都是文書寫作的“序”的問(wèn)題。要解決寫作上的“序”的問(wèn)題，關(guān)鍵還在于構(gòu)思上要有“序”，思維要有“序”。歸根結(jié)底是要正確認(rèn)識(shí)事物本身的“序”，即客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律。客觀事物總是相互聯(lián)系的，時(shí)間上有先后，空間上有內(nèi)外，數(shù)量上有多少，性質(zhì)上有輕重，意義上有大小，程度上有低高，距離上有近遠(yuǎn)，有因必有果，有果必有因。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)客觀事物的聯(lián)系和規(guī)律，并且按照從先到后，從外到內(nèi)，從少到多，從小到大，從低到高，從近到遠(yuǎn)，由主到次，由重到輕，或由因及果，由果溯因……的“序”來(lái)安排文書的層次結(jié)構(gòu)，就能做到結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，條理分明、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

如：筆錄類文書在寫作時(shí)可按時(shí)間的先后，空間方位的變換、采取的方法、以及取得的結(jié)果的“序”進(jìn)行記錄。敘述性文書對(duì)于案件事實(shí)的敘述，都要反映案件本身的情況，案件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，有時(shí)間的推移、空間的變換、罪責(zé)有輕重、責(zé)任有主次、事件有因果。首先分清時(shí)間的先后、空間的變換、罪責(zé)的輕重、前因后果，然后據(jù)此采取橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)或者縱橫交錯(cuò)式結(jié)構(gòu)，科學(xué)安排文書的結(jié)構(gòu)。在證據(jù)的列舉方面，則要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)證據(jù)的不同分類，分清主次，合理排序，進(jìn)行列舉。

（四）訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯技巧

作為實(shí)用性文體，公安法律文書的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉。學(xué)生寫作中出現(xiàn)的用詞不準(zhǔn)，語(yǔ)義不明，表達(dá)不暢的問(wèn)題，本質(zhì)上還是邏輯思維能力低下的問(wèn)題。語(yǔ)言表達(dá)思維，語(yǔ)言形式與邏輯思維形式相互聯(lián)系；語(yǔ)詞表達(dá)概念，語(yǔ)詞表達(dá)判斷，句群或語(yǔ)段表達(dá)推理。語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題，一方面是概念不明確、判斷不恰當(dāng)、推理不正確造成的；另一方面是沒(méi)有準(zhǔn)確把握語(yǔ)言形式與邏輯思維形式之間的關(guān)系。所以，在教學(xué)中，既要訓(xùn)練學(xué)生掌握明確概念、恰當(dāng)判斷、正確推理的能力，又要訓(xùn)練其把握語(yǔ)言形式與邏輯形式之間的區(qū)別，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。要明確概念，就是要明確概念的內(nèi)涵和外延，明確概念的確定含義，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這樣就能做到用詞準(zhǔn)確；判斷要恰當(dāng)，就是準(zhǔn)確反映各種不同的事物情況，然后選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，做到語(yǔ)義明確；推理要正確，就是推理準(zhǔn)確反映事物之間的推導(dǎo)關(guān)系，從而做到因果明確，表達(dá)順暢，論證嚴(yán)密。

三、邏輯思維訓(xùn)練的其他途徑及保證

（一）多渠道多方式拓展，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，時(shí)間有限，效果也有限。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多說(shuō)、多寫，多方式、全方位進(jìn)行訓(xùn)練。

1.多讀。首先，讀邏輯書。要提高邏輯思維能力，最根本、最有效的方法是系統(tǒng)掌握邏輯思維的基本知識(shí)、方式方法和規(guī)律，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀邏輯學(xué)著作，仔細(xì)體會(huì)邏輯知識(shí)在法律文書寫作中的作用。其次，品讀名家演講詞，辯護(hù)詞。這些著作大多富有很強(qiáng)的邏輯力量，能在閱讀中領(lǐng)悟論證的方法和技巧。第三，閱讀主流媒體的評(píng)論性文章，這類文章語(yǔ)言規(guī)范，論證嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)正確鮮明，貼近生活，不但能使學(xué)生在閱讀中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，而且在思想素質(zhì)上得到提高。第四、讀法律文書典范文本，通過(guò)閱讀分析，找出寫作邏輯思維的規(guī)律和技巧。

2.多說(shuō)。要“會(huì)說(shuō)話”，就必須首先會(huì)思考。開(kāi)展各種形式的演講活動(dòng)，目的是讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話。一是課前五分鐘演講活動(dòng)是行之有效的訓(xùn)練方式，按學(xué)號(hào)順序，每節(jié)課由2到3名學(xué)生進(jìn)行演講，一學(xué)期下來(lái)每個(gè)學(xué)生都有幾次演講的機(jī)會(huì)，可以最大范圍的保證學(xué)生的參與度，使訓(xùn)練效果最大化。課前五分鐘演講活動(dòng)讓學(xué)生在最短的時(shí)間就某個(gè)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且做到言之有物、言之有序、言之有理，這就促使學(xué)生在語(yǔ)言形式和材料選擇上下功夫，既做到語(yǔ)言精練，又做到材料典型，論證嚴(yán)密。二是演講比賽。可以是班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)的比賽，先在班級(jí)“海選”，逐級(jí)選拔，做到人人參與，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

此外，還可以組織各種形式的辯論活動(dòng)。邏輯本是隨辯論而生并在辯論中發(fā)展，辯論活動(dòng)是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要方式。

3.多寫。寫作訓(xùn)練是通用的教學(xué)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生多寫，就是要以寫促“思”，在構(gòu)思和寫作的過(guò)程中鍛煉邏輯思維能力。

（二）提高教師邏輯思維能力，強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識(shí)

首先，授課教師要提高自身的邏輯思維能力，具備一定的邏輯知識(shí)，掌握邏輯思維的方法，并且自覺(jué)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中；在教學(xué)中做到概念明確，判斷恰當(dāng)，推理正確，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。這樣既能保證邏輯思維訓(xùn)練的有效實(shí)施，還能對(duì)學(xué)生的邏輯思維起著潛移默化的作用。其次，要強(qiáng)化教師的邏輯訓(xùn)練意識(shí)。只有教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能保證訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1]張靖.法律文書制作精解[M].北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2005. 

篇2

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文教學(xué) 邏輯思維 素質(zhì)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的邏輯思維能力，能夠使處于成長(zhǎng)期的學(xué)生快速理解語(yǔ)言，看清楚事物本質(zhì)，對(duì)其全面發(fā)展意義重大。但當(dāng)前初中學(xué)生邏輯思維普遍缺失，主要表現(xiàn)在對(duì)概念缺乏深度理解，機(jī)械記憶；口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言表達(dá)混亂，沒(méi)有理清層次，總體而言分析判斷能力不強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，未形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有積極作用，進(jìn)而為其他學(xué)科知識(shí)的消化吸收打下良好基礎(chǔ)。從成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，初中學(xué)生正處于良好的語(yǔ)言能力以及邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺(jué)頓悟思維基礎(chǔ)上對(duì)客觀世界的進(jìn)一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語(yǔ)文教學(xué)中也被廣泛地應(yīng)用。對(duì)于學(xué)科教育而言，文科課程如語(yǔ)文往往可以借助學(xué)生的表象記憶和主觀想象來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

一、初中學(xué)生邏輯思維缺失的表現(xiàn)

（一）機(jī)械記憶概念，缺乏深度理解

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量新鮮的詞匯及與語(yǔ)言有關(guān)的相關(guān)概念。如修辭中的互文，借代等。常規(guī)教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，此外還要求學(xué)生用背誦，聽(tīng)寫，考試等方式對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行鞏固。但因?yàn)橛械膬?nèi)容過(guò)于抽象，短時(shí)間內(nèi)要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術(shù)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化就會(huì)似懂非懂，對(duì)基本概念的理解會(huì)出現(xiàn)偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行表述時(shí)，其語(yǔ)言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會(huì)不可言傳”，進(jìn)而還會(huì)對(duì)其他學(xué)科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語(yǔ)言表達(dá)混亂，層次不清楚，分析判斷問(wèn)題能力不強(qiáng)

語(yǔ)言表達(dá)混亂的情況通常在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言組織十分隨意。如在講授八年級(jí)課文《蘇州園林》時(shí)，要學(xué)生回答：蘇州園林的總體特征時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)就其布局特點(diǎn)或是單獨(dú)景物作介紹，語(yǔ)言組織上也是顛三倒四，思路不嚴(yán)謹(jǐn)。層次不清楚則體現(xiàn)在當(dāng)要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析總結(jié)的時(shí)候語(yǔ)言的隨意性，這也是思維混亂的表現(xiàn)，沒(méi)有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強(qiáng)則體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)材料定句子或者表述的理解上，如習(xí)題中經(jīng)常有“下列哪句話是對(duì)原文的正確理解”這樣的問(wèn)題，但學(xué)生往往在選擇時(shí)猶豫不決。此外，在寫作文時(shí)，部分同學(xué)存在審題不清的問(wèn)題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時(shí)應(yīng)重點(diǎn)理解意氣的內(nèi)涵，但很多學(xué)生在寫作時(shí)，泛論義氣，或?qū)⒘x氣狹隘化，或是過(guò)于美化，最終使文章沒(méi)有內(nèi)涵，言之無(wú)物。

（三）獨(dú)立思考能力受限

教學(xué)方式的單一性，或多或少對(duì)正處于求新階段的學(xué)生帶來(lái)一定枯燥感，知識(shí)的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學(xué)生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級(jí)到九年級(jí)分階段安排了散文，記敘文，文言文，說(shuō)明文等不同文體的課文。但在教學(xué)方法上，不少語(yǔ)文教師依然延續(xù)生字生詞學(xué)習(xí)、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，課堂討論不重視引導(dǎo)，教學(xué)效果極差，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)自然就打了折扣。在讀寫聽(tīng)說(shuō)等基本能力的形成過(guò)程中，部分教師只注重讀和寫，其實(shí)聽(tīng)和說(shuō)也是邏輯思維形成中很重要的環(huán)節(jié)。

二、課堂教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練的原則

（一）整體性原則

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材內(nèi)容主要有現(xiàn)代文、文言文、散文、詩(shī)歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內(nèi)容進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環(huán)境等層面對(duì)文章進(jìn)行宏觀了解。然后再?gòu)恼Z(yǔ)言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內(nèi)容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運(yùn)用的邏輯知識(shí)也要有差別。如七年級(jí)課文《從百草園到三味書屋》，如果對(duì)創(chuàng)作背景不是很理解，那么對(duì)作品的內(nèi)涵理解就會(huì)大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動(dòng)機(jī)都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認(rèn)知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學(xué)生的自我主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知到邏輯思維的學(xué)習(xí)能夠提升人的價(jià)值。從課堂中以教師為主的講解到啟發(fā)式教學(xué)，再到現(xiàn)在的鼓勵(lì)引導(dǎo)式教學(xué)方式，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和心理特點(diǎn)需求運(yùn)用不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本需求；文本講解應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)安排到意境賞析等層面進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更為透徹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠滿足自身成長(zhǎng)的需求，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)能得到激發(fā)，邏輯思維的提升才會(huì)變得容易。

（三）綜合發(fā)展原則

常規(guī)教學(xué)活動(dòng)可以從字詞理解、語(yǔ)句組合、修辭手法運(yùn)用以及文體選擇等方面檢驗(yàn)成果。常用的檢驗(yàn)方式之一就是讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)。為使語(yǔ)言表達(dá)具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運(yùn)用到語(yǔ)文中的遣詞造句以及語(yǔ)法等綜合知識(shí)。而知識(shí)綜合運(yùn)用的程度實(shí)際上反映了學(xué)生知識(shí)面的寬廣程度，更折射出學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。因此，教師在課堂上應(yīng)圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一主要目標(biāo)，探索提高中學(xué)生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓(xùn)練方法。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該安排多種類型的訓(xùn)練模式，從訓(xùn)練的方式到內(nèi)容既契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又適合能力的提升。

三、教師在提升學(xué)生邏輯思維水平方面的方法應(yīng)用

（一）綜合運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)“被動(dòng)接收”現(xiàn)象比較明顯。學(xué)生自我表達(dá)的積極性不強(qiáng)，更多的是被動(dòng)地等待教師的講解或者點(diǎn)名回答問(wèn)題。這種情況就要求語(yǔ)文教師要洞悉學(xué)生的心理特征以及思維方式，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地使用多樣化的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)基本上分為基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)拓展提升兩部分。其中，基礎(chǔ)知識(shí)主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應(yīng)用到生活實(shí)際中；素質(zhì)拓展則表現(xiàn)在學(xué)生弄懂不同文體的課文基礎(chǔ)上形成邏輯思維的過(guò)程。從學(xué)生個(gè)體差異上來(lái)看，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，表達(dá)的主動(dòng)性也相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中涉及一定思維的課堂活動(dòng)參與度也相對(duì)較高。而思維能力較弱的學(xué)生，往往呈現(xiàn)“打醬油”的心態(tài)參與課堂互動(dòng)。教師作為課堂主導(dǎo)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，找到自己的存在感。無(wú)論是從課文導(dǎo)入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，如換位思考的方式讓學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)形成。例如，在八年級(jí)課文《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以導(dǎo)游的身份向游客進(jìn)行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學(xué)生在進(jìn)行介紹時(shí)，自然就能更好掌握說(shuō)明的重點(diǎn)，順序，語(yǔ)言組織等。

（二）閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維

語(yǔ)文教學(xué)中重視邏輯思維訓(xùn)練，是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率的基本素質(zhì)，而邏輯思維也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要因素。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)除注意用詞準(zhǔn)確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節(jié)結(jié)構(gòu)、組材構(gòu)思等特點(diǎn)。如《皇帝的新裝》一文，就要引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、概括課文情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)。像文言文教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導(dǎo)學(xué)生綜合、歸納，建立系統(tǒng)的文言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。即便詩(shī)詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運(yùn)用。如《天凈沙?秋思》，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現(xiàn)出內(nèi)在的相輔相成的邏輯關(guān)系，學(xué)生理清這種關(guān)系對(duì)作品表達(dá)的思鄉(xiāng)之情能體味得更深刻。而作文教學(xué)從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開(kāi)分析、比較、概括等邏輯思維。教師應(yīng)將思維訓(xùn)練落實(shí)到常規(guī)的作文教學(xué)中。

（三）指導(dǎo)學(xué)生反省思維過(guò)程，形成對(duì)比思維

實(shí)踐證明，反省思維是一種提升思維質(zhì)量的較好方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)果的差異，思考問(wèn)題癥結(jié)所在。通過(guò)再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問(wèn)題癥結(jié)在哪，然后有針對(duì)性地進(jìn)行差異性修復(fù)，在這個(gè)過(guò)程中思維就能得到進(jìn)一步完善。七年級(jí)文言文《孫權(quán)勸學(xué)》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學(xué)習(xí)都能夠彌補(bǔ)先天不足，同時(shí)還要以發(fā)展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導(dǎo)學(xué)生思考“說(shuō)服過(guò)程”，如何勸誡他人學(xué)習(xí)，同時(shí)注意說(shuō)服過(guò)程的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。在反省思維中，學(xué)生就能^好地掌握說(shuō)服的技巧。此外，在作文寫作教學(xué)中也可以應(yīng)用到反省思維。部分學(xué)生作文中容易出現(xiàn)偏題的情況，對(duì)此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思在審題思維過(guò)程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題還是邏輯思維的問(wèn)題。如果是知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，那么就要拓展自己的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；如果是思維習(xí)慣的問(wèn)題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對(duì)作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質(zhì)，“言傳身教”提高學(xué)生邏輯思維水平

要提升學(xué)生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對(duì)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含的邏輯思維的認(rèn)識(shí)和理解，并且將自己的思考與感悟通過(guò)多元化的教學(xué)方式與日常教學(xué)相結(jié)合。可以采取的教學(xué)方式如借助多媒體的輔助，知識(shí)傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)分析、類比、歸納、演繹、總結(jié)等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級(jí)課文《安塞腰鼓》的教學(xué)中，可以通過(guò)播放視頻的方式讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過(guò)視頻當(dāng)中的聲音刺激強(qiáng)化重點(diǎn)。同時(shí)，還可以通過(guò)分析課文中的寫作技巧，讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的理解上升到較高的美學(xué)層次。

而“言傳身教”主要表現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對(duì)學(xué)生形成示范效應(yīng)。用專業(yè)學(xué)術(shù)語(yǔ)言以及符合邏輯的語(yǔ)言表達(dá)，做到解疑釋惑與提升學(xué)生邏輯思維能力相統(tǒng)一。內(nèi)容陳述方面上也應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)。在備課中，教師要預(yù)先對(duì)教材認(rèn)真研究，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)安排課程進(jìn)度。從心理學(xué)層面分析，初中生的知識(shí)接收心理帶有一定的模仿性，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言具有邏輯性，要求教師講授概念應(yīng)準(zhǔn)確，判斷應(yīng)恰當(dāng)，結(jié)論應(yīng)理由充足。同時(shí)，“言傳身教”還體現(xiàn)在教師的知識(shí)傳播過(guò)程的有效性。根據(jù)內(nèi)容難易程度，選擇或常規(guī)或個(gè)性化的傳播方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與應(yīng)用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)與人們的學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合的信息社會(huì)，教師還要緊跟時(shí)代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石崇森.高中語(yǔ)文教學(xué)滲透邏輯教育淺論[J].教學(xué)與管理，2009（24）：73-74.

篇3

那么能力是什么？能力就是通過(guò)人的某些心理特征，符合相應(yīng)活動(dòng)的要求，并且是有規(guī)律，高質(zhì)量地完成這種活動(dòng)的條件。我在新課程改革的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，重點(diǎn)抓了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（1）著重解題思路的訓(xùn)練。應(yīng)用題之所以難學(xué)，問(wèn)題本身比較復(fù)雜是一個(gè)因素，但從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，更重要的是思維過(guò)程的順序、步驟與方法缺乏應(yīng)用的訓(xùn)練，使許多學(xué)生感到問(wèn)題無(wú)從下手，不知道怎樣去想。對(duì)于這一點(diǎn)，要把它同計(jì)算題做一下比較。做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則，運(yùn)算順序和步驟，都是清清楚楚的，學(xué)生的思維過(guò)程同運(yùn)算順序是一致的。計(jì)算的每一步都在式子里反映出來(lái)，看得見(jiàn)，摸得著，學(xué)生計(jì)算得對(duì)與錯(cuò)一目了然。而應(yīng)用題，要通過(guò)分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列式子，思維過(guò)程少則也有幾步，并都是用內(nèi)部言語(yǔ)的形式進(jìn)行的，這種用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的思維過(guò)程，教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確，又難以進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的形成產(chǎn)生于學(xué)生的解題思路這一規(guī)律，采用了切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。

①認(rèn)真讀題。通過(guò)讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事。已知條件中，哪個(gè)是直接條件，哪個(gè)是間接條件，條件與條件、條件與問(wèn)題是什么關(guān)系。②標(biāo)重點(diǎn)。就是把題中的重點(diǎn)詞、句和思維分析，判斷的結(jié)果，用文字、符號(hào)（箭頭、著重點(diǎn)、圓圈、橫直線、曲線等）標(biāo)出來(lái)，主要目的是為了讓學(xué)生了解每個(gè)數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系。③試著畫圖。就是畫線段圖，用線段把題中所講的各個(gè)數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來(lái)，直觀、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。④說(shuō)道理。說(shuō)道理就是在分析解答應(yīng)用題的過(guò)程中，讓學(xué)生用清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，說(shuō)出自己分析解答應(yīng)用題的思維過(guò)程及相應(yīng)的道理。通過(guò)上述四個(gè)方面的訓(xùn)練，學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過(guò)程變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，從而既培養(yǎng)了學(xué)生解題過(guò)程中思維的有序性和合理性，又提高了學(xué)生邏輯思維的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；競(jìng)賽教學(xué)；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；實(shí)踐教學(xué)

本文以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力為宗旨，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式、課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行深入剖析，在多種實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上，力求從創(chuàng)新思維培育、拔尖人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力構(gòu)建等方面探索一套適于研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)范式。

一、創(chuàng)新型、研究型實(shí)踐教學(xué)范式構(gòu)建

為了培養(yǎng)訓(xùn)練有素的創(chuàng)新型、研究型人才，實(shí)踐教學(xué)范式以科學(xué)研究為主線，沿著感知一抽象一應(yīng)用這樣的邏輯脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而完成科研體驗(yàn)的全過(guò)程(如圖1所示)。

在此過(guò)程中，著重提升大學(xué)生兩方面素質(zhì)。一是能力素質(zhì)，即思考、學(xué)習(xí)及研究能力，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才。二是行為素質(zhì)，即在學(xué)習(xí)生活中與人相處、做事做人、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、自我實(shí)現(xiàn)的能力，注重情商隋感的培養(yǎng)，旨在訓(xùn)練身心健康的研究者。

在能力素質(zhì)的培養(yǎng)中，可以輔之以多種實(shí)踐教學(xué)手段，如思維訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、競(jìng)賽教學(xué)等；在行為素質(zhì)的培養(yǎng)中，我們更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心智發(fā)展，從最初發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可能遇到的挑戰(zhàn)、未知、不安，研究問(wèn)題時(shí)可能遇到的興奮、挫折、低谷到最后解決問(wèn)題后的成功、喜悅，通過(guò)不斷的關(guān)注，總結(jié)和輔導(dǎo)，協(xié)助其完成研究心路歷程的一次升華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，更加增強(qiáng)了研究的興趣與信心。

以下，分別就三種實(shí)踐教學(xué)方法及其應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1.有效應(yīng)用思維訓(xùn)練教學(xué)法

思維訓(xùn)練教學(xué)方法，是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練方法，核心理念認(rèn)為“人腦可以像肌肉一樣通過(guò)后天的訓(xùn)練強(qiáng)化”，代表人物有英國(guó)著名心理學(xué)家T0nv Buzan。在課程中通過(guò)一系列思維游戲、智力測(cè)驗(yàn)、情境設(shè)定等活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生思考，可以訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維的態(tài)度，系統(tǒng)地應(yīng)用思維訓(xùn)練方法。首先要明確目標(biāo)，確定不同專業(yè)類別思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。以工商管理專業(yè)的學(xué)生為例，應(yīng)將思維訓(xùn)練的重點(diǎn)放在拓展開(kāi)放思維方面，著重解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，再輔之以邏輯思維方面的訓(xùn)練，使其在分析問(wèn)題時(shí)有較為清晰的研究脈絡(luò)。然后是總體規(guī)劃，整合課程體系，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的全套系統(tǒng)方案。仍以工商管理專業(yè)為例，將管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程綜合構(gòu)成理論一實(shí)踐類課程體系，總體設(shè)計(jì)規(guī)劃思維訓(xùn)練重點(diǎn)和內(nèi)容，分別從策劃、分析、建模等方面制定思維訓(xùn)練的系統(tǒng)方案，以實(shí)現(xiàn)全方位思維突破。最后具體落實(shí)，針對(duì)不同課程實(shí)施差異化思維訓(xùn)練方法。以統(tǒng)計(jì)類課程為例，適當(dāng)加強(qiáng)數(shù)字方面的訓(xùn)練內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)分析的敏感度和洞察力；而對(duì)于“管理運(yùn)籌學(xué)”課程，更多偏重于規(guī)劃建模，適當(dāng)增加全局思維訓(xùn)練：營(yíng)銷相關(guān)的企劃類課程則注重創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)，以突破常規(guī)的思維定勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)競(jìng)賽式課程實(shí)踐

競(jìng)賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓勵(lì)進(jìn)取、消除懈怠，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入競(jìng)賽，著重于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，并培養(yǎng)他們靈活應(yīng)變、統(tǒng)籌規(guī)劃及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，要求學(xué)生與教師共同參與，競(jìng)賽內(nèi)容點(diǎn)面結(jié)合。可以由學(xué)生主導(dǎo)自擬題目，進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)”考核。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目對(duì)壘，競(jìng)賽內(nèi)容緊緊圍繞課程內(nèi)容“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行。這樣做的目的可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域閱讀量，發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)習(xí)問(wèn)題，以探索方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師需給出競(jìng)賽的具體要求，題目類型、題目難度、數(shù)量等總體信息，并在實(shí)際競(jìng)賽前審核題目，合理分配時(shí)間，組織競(jìng)賽。考核標(biāo)準(zhǔn)既包括出題得分，也包括答題得分，從而避免了小組間題目過(guò)難，惡性競(jìng)爭(zhēng)的情況出現(xiàn)。也可以由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)命題式綜合研究型競(jìng)賽，實(shí)施“知識(shí)面”考核。為了使學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，由關(guān)聯(lián)課程的教師組成某一學(xué)科組，集成各知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的復(fù)雜命題，考查學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。參考大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽及國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽的形式，提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法思路，通過(guò)建立各種數(shù)量模型，運(yùn)用自行研發(fā)的“管理運(yùn)籌學(xué)”軟件以及其他分析工具進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)等，優(yōu)秀成果還可整理為研究論文在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化大學(xué)生心智訓(xùn)練

在實(shí)踐教學(xué)中努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)深入討論，交流觀點(diǎn)，彼此借鑒產(chǎn)生更有建設(shè)性的意見(jiàn)，發(fā)揮團(tuán)體智慧，有助于提煉出高于個(gè)人見(jiàn)解的團(tuán)體智力。此外，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)重在培養(yǎng)集體協(xié)作能力，不斷關(guān)注大學(xué)生的心智變化，培養(yǎng)身心健康的研究者。

在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組建中，我們強(qiáng)調(diào)方式方法多樣化。可以實(shí)現(xiàn)隨機(jī)組隊(duì)的方式；可也由班級(jí)學(xué)生民主選取核心組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)指定組員；還可以招聘會(huì)形式選拔，形式內(nèi)容不限。通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生們自由發(fā)揮，給他們足夠的空間施展才能，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分有利。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生的心智成長(zhǎng)。觀察他們?nèi)绾芜M(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，以及面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和反應(yīng)，并在適當(dāng)時(shí)候給予必要的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們不怕困難，知難而進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的探索精神。同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的整體效果評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，從知識(shí)掌握及心智體驗(yàn)兩方面做綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為其今后走上工作崗位提供借鑒，也為教師改進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式提供參考。

二、實(shí)踐教學(xué)范式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

下面結(jié)合北京理工大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)安排及課程設(shè)置，以具體課程為例簡(jiǎn)單說(shuō)明本實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用。

北京理工大學(xué)非常重視實(shí)踐教學(xué)，在春季與秋季學(xué)期銜接的時(shí)間段集中安排了小學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)，為期3周左右，通常以實(shí)踐課程為主，注重技能、操作的訓(xùn)練。這為我們實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用提供了非常好的契機(jī)，通常會(huì)在這一集中時(shí)間，以小組為單位，采用研究競(jìng)賽形式，綜合以往課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成相對(duì)復(fù)雜的綜合性研究命題。待進(jìn)入正式學(xué)期以后，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)階段，分課程穿插課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課堂熱身，以lO分鐘為宜，安排思維訓(xùn)練題目，活躍思維。改變以往小測(cè)驗(yàn)的形式，以學(xué)習(xí)型小組為單位完成組間對(duì)壘競(jìng)賽，以檢驗(yàn)各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。之后，再進(jìn)入下一輪小學(xué)期實(shí)踐，綜合應(yīng)用以往學(xué)過(guò)的技能、理論，組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或研究競(jìng)賽，進(jìn)行更進(jìn)一步的研究訓(xùn)練。如此循環(huán)往復(fù)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)(如圖2所示)。

1.課程教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)用

基于創(chuàng)新型、研究型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)范式的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程設(shè)計(jì)的銜接至關(guān)重要，這就要求

課程組、學(xué)科組之間充分溝通，理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課緊密配合。以工商管理專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)依托的課程如圖2所示。正是在這樣的課程體系下，學(xué)生可掌握必要的數(shù)理分析知識(shí)及專業(yè)技能，具備了初步綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

我們?cè)谡綄W(xué)期課程中引入思維訓(xùn)練進(jìn)行課堂熱身。以“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”這門應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課為例，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析并非簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度分析事物的能力，同樣的數(shù)據(jù)，不同的分析角度會(huì)產(chǎn)生新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)是不變的，而分析卻五花八門，豐富多彩，具有“橫看成立側(cè)成峰”，“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的意昧。因此，對(duì)于管理類學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)軟件并非只是傳授統(tǒng)計(jì)方法，更重要地是提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)據(jù)分析的深度和數(shù)據(jù)挖掘的潛力。因此，思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)貫穿于課程始終，通過(guò)直觀演示，動(dòng)手操作，質(zhì)疑問(wèn)難等形式來(lái)啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生觀察辨析能力，發(fā)現(xiàn)事物有關(guān)屬性和規(guī)律的能力，概括小結(jié)及語(yǔ)言表達(dá)能力。

在最初的數(shù)據(jù)分析階段，為了拓展學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的維度，課程引入二維平面向三維平面擴(kuò)展的思維題目，即必須通過(guò)三維分析才能解釋的問(wèn)題。通過(guò)變換思維模式，突破了學(xué)生的思維定勢(shì)，使其更加活躍，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的多角度分析。

在多選題分析時(shí)，課程引入了“重復(fù)計(jì)算”的謬論題目，加深了學(xué)生對(duì)應(yīng)答次數(shù)(Response Number)與樣本次數(shù)(Case Number)的理解。在相關(guān)分析時(shí)，為了避免學(xué)生機(jī)械地理解數(shù)據(jù)間關(guān)系，而是發(fā)掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的潛在規(guī)律，課程引入了關(guān)于“偽相關(guān)”的題目，如何理解日本諺語(yǔ)“風(fēng)一吹，賣桶的會(huì)賺錢”，力求使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)邏輯中的相關(guān)關(guān)系，并不能解釋其內(nèi)在的因果關(guān)系，若想發(fā)現(xiàn)真正的影響因素還需更多的理論分析與科學(xué)驗(yàn)證。

2.理論課與實(shí)踐課中的競(jìng)賽設(shè)計(jì)

在正式學(xué)期的課程中定期穿插“競(jìng)賽式對(duì)壘實(shí)踐”，學(xué)生們幾人一組(5人為宜，視班級(jí)人數(shù)調(diào)整)，互出題目分組對(duì)壘，出題測(cè)驗(yàn)?zāi)承┱鹿?jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于要對(duì)試題難度進(jìn)行控制，通常教師會(huì)事前檢驗(yàn)題目信息，必要時(shí)進(jìn)行試題替換。由于出題環(huán)節(jié)也作為考核指標(biāo)，因此學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)題目通常比較慎重，不會(huì)超出難度過(guò)多。競(jìng)賽式的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加強(qiáng)了學(xué)生們的集體學(xué)習(xí)能力，特別是通過(guò)競(jìng)賽形式，學(xué)生們加深了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶和掌握，由于角色的轉(zhuǎn)換，從考試者到考官，使其對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)也比較深刻。

小學(xué)期的教學(xué)多以短時(shí)間集中實(shí)踐課程為主，如筆者整合“專業(yè)實(shí)踐”及“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐”這兩門實(shí)踐課，先由教師完整介紹一個(gè)綜合知識(shí)運(yùn)用的管理研究案例，再組織“研究型競(jìng)賽”。在與本專業(yè)其他教師溝通之后，綜合運(yùn)用“管理學(xué)”、“運(yùn)籌學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“營(yíng)銷學(xué)”等課程知識(shí)，在暑期實(shí)踐之前，下發(fā)研究競(jìng)賽選題。由學(xué)生利用暑期實(shí)踐組織調(diào)研，問(wèn)卷調(diào)查，收集一手二手?jǐn)?shù)據(jù)資料，利用小學(xué)期計(jì)算機(jī)課程集中上課時(shí)間，綜合運(yùn)用各類軟件，包括運(yùn)籌學(xué)、SPSS等在實(shí)驗(yàn)室完成研究課題及報(bào)告撰寫。

在研究型競(jìng)賽題目的組織方面，主要參考大學(xué)生建模競(jìng)賽及企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽等內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的競(jìng)賽題目，可以是同一個(gè)問(wèn)題背景的不同研究角度，也可是不同行業(yè)背景下的相同研究?jī)?nèi)容，課程結(jié)束后要求各參賽隊(duì)伍做小組陳述，重點(diǎn)對(duì)研究方法、模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理及分析結(jié)論等部分展開(kāi)詳細(xì)介紹，并安排現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)及回答。教師最后總結(jié)并為每組打分，學(xué)生也參與打分，綜合評(píng)價(jià)后，選出得分最高的3組，實(shí)施一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

3.學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的組織和安排

本文中所涉及的競(jìng)賽均為全員參與，且以團(tuán)隊(duì)形式組織，通常5人一組，完成各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括團(tuán)隊(duì)分工、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。在團(tuán)隊(duì)構(gòu)建時(shí)，我們采取隨機(jī)分組方式，之所以沒(méi)有采用自由組合方式，一方面保證每組成員構(gòu)成均勻，另一方面也是適應(yīng)今后工作的需要，現(xiàn)實(shí)中不可能根據(jù)自己喜好挑選團(tuán)隊(duì)，這其中也培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)適應(yīng)能力。團(tuán)隊(duì)中的工作方式各不相同，有些組主要依靠核心領(lǐng)導(dǎo)，有些組倡導(dǎo)民主合作，還有些團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)分工，兩兩合作。總體看來(lái)，學(xué)生基本適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作，而且氣氛比較融洽，盡管組內(nèi)可能會(huì)遇到矛盾，但對(duì)外表現(xiàn)得非常團(tuán)結(jié)。非常有趣的是，還有些組專門派出外巡人員，了解其他組工作狀態(tài)，頗有些實(shí)際職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的味道。教師在團(tuán)隊(duì)工作中要起到監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作，小組配置人員時(shí)，如果隨機(jī)分組資源十分不均勻，可適當(dāng)調(diào)整，在小組遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)答疑解惑，這就要求教師要經(jīng)常到各個(gè)組里調(diào)研，了解他們的研究動(dòng)態(tài)，在研究方法上給予指導(dǎo)和幫助。

4.課程總結(jié)學(xué)習(xí)

篇5

（一）教學(xué)方法單一，難以形成有效地教學(xué)體系

現(xiàn)階段小學(xué)教育，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育，口語(yǔ)交際教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有形成完整的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一個(gè)重要問(wèn)題。口語(yǔ)交際注重的是學(xué)生交際的語(yǔ)境，重點(diǎn)應(yīng)該在于日常的訓(xùn)練，教師在口語(yǔ)交際課堂中，重點(diǎn)在于扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。但是就我們學(xué)校而言，教師的口語(yǔ)交際課堂變成了小練筆，就是讓學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際要求先寫出一段話，再讓學(xué)生說(shuō)，并且只限于在某節(jié)課上安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，沒(méi)有把口語(yǔ)交際訓(xùn)練聯(lián)系學(xué)生的日常生活，也不能把口語(yǔ)交際訓(xùn)練與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致難以形成有效的訓(xùn)練體系，鞏固訓(xùn)練效果。

（二）口語(yǔ)交際形式化，缺乏質(zhì)量保障

口語(yǔ)交際形式化，極大地影響了口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)，絕大部分都把口語(yǔ)交際當(dāng)成了一項(xiàng)可有可無(wú)的教學(xué)任務(wù)，不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多教學(xué)只是為了應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)和日常生活對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要作用。

（三）對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)不足，觀念有待更新

對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)不足，是部分教師中存在的問(wèn)題。和前面說(shuō)到的剛好相反，有的教師認(rèn)為，口語(yǔ)交際能力是從日常生活中獲得的，單靠課堂訓(xùn)練，根本收不到效果，是在浪費(fèi)課堂的時(shí)間，這種觀念必須要進(jìn)行改變。

這種觀點(diǎn)根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在課堂進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要意義，覺(jué)得對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練沒(méi)有必要，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

（四）尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)習(xí)內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)間極少。學(xué)生業(yè)余時(shí)間也被大量的作業(yè)所占據(jù)，很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自然也就缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。加之學(xué)生一些不良說(shuō)話習(xí)慣早在學(xué)齡前就已經(jīng)形成，到學(xué)校后糾正起來(lái)很困難。本身學(xué)齡前就是孩子口語(yǔ)交際發(fā)展的最佳時(shí)期，但這一階段的孩子家長(zhǎng)過(guò)于疼愛(ài)，父母包辦性強(qiáng)，許多孩子回家后不愿與家長(zhǎng)溝通，這就給孩子口語(yǔ)交際的發(fā)展形成了阻礙。造成學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，難以形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）學(xué)生的心理障礙影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行

許多農(nóng)村孩子存在口語(yǔ)交際的心理障礙問(wèn)題，表現(xiàn)為自卑、膽怯、顧慮、緊張，很多孩子由于缺少鍛煉機(jī)會(huì)，在課堂中不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，從平常的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生越到高年級(jí)，發(fā)言的積極性越不如低年級(jí)，特別是一些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的女生，因長(zhǎng)期缺乏說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境，產(chǎn)生一種自卑心理，不愿發(fā)言，形成一種自閉性格。

（六）口語(yǔ)交際教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練

許多教師教學(xué)隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練，在教學(xué)中缺少教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性，語(yǔ)言不連貫。學(xué)生不可能都是無(wú)師自通的神童，需要教師必要的引導(dǎo)，在口語(yǔ)交際中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)水平的相關(guān)策略

（一）改進(jìn)觀念提高對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段正是新課改實(shí)施的階段，教師必須庶及時(shí)改進(jìn)觀念，提高對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，重視對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。在課前自己就應(yīng)該準(zhǔn)備號(hào)說(shuō)話的內(nèi)容，找?guī)讉€(gè)有代表性的例子，激起學(xué)生說(shuō)話的欲望。

（二）采取多元化訓(xùn)練方法，提高口語(yǔ)交際與語(yǔ)文教學(xué)的銜接

口語(yǔ)交際不能流于形式，可以采取多種方法安排教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合適的說(shuō)話情景，或利用多媒體，讓學(xué)生看圖說(shuō)話。教師還可以把情景教學(xué)法和口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，或者把學(xué)生領(lǐng)到室外，在戶外創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生交際欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師試著把課堂釋放給學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，自己安排說(shuō)話形式。鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，讓其余學(xué)生指出其中的好的方面和不足之處，予以改進(jìn)。

（四）創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，利用學(xué)校與家庭、社會(huì)等教育資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。利用雙休日、節(jié)假日的外出、聚會(huì)、家訪等，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸人，再主動(dòng)地交際。教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式，將課堂延伸至家庭、社會(huì)，盡可能地為學(xué)生提供協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。還要采取有效措施幫助個(gè)別學(xué)生克服懼于交際的心理障礙。

（五）創(chuàng)設(shè)具體交際情景

情景創(chuàng)設(shè)要密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，注重情感態(tài)度與知識(shí)技能之間的聯(lián)系，為學(xué)生打造口語(yǔ)交際情景。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的情景，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際需要，圍繞不同目的，采取不同的表達(dá)方式。還要注意情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，可通過(guò)游戲、角色表演等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生交際欲望。

（六）建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的種種不同想法，不要輕易地加以否定，而應(yīng)該從中找出學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。口語(yǔ)交際具有極強(qiáng)的及時(shí)性和情景性特點(diǎn)，因此，主要采取隨堂評(píng)價(jià)和及時(shí)評(píng)價(jià)的方式，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)。還可以設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的量表，采取多種評(píng)價(jià)方式。

（七）落實(shí)口語(yǔ)交際的趣味性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際應(yīng)以“趣”字為先。

在課堂上要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓他們勇于表達(dá)，樂(lè)于交際。在教學(xué)中，不妨多組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，言之有物。

篇6

關(guān)鍵詞：Raptor；程序設(shè)計(jì)；計(jì)算思維

1 背景

數(shù)學(xué)思維強(qiáng)調(diào)的是數(shù)與形的邏輯關(guān)系、演算推理能力，計(jì)算思維則是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題求解的操作過(guò)程和機(jī)器實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算思維已不知不覺(jué)地體現(xiàn)在社會(huì)生活各個(gè)方面，成為了現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的基本技能。在教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的推動(dòng)下，通過(guò)各高校的教學(xué)改革實(shí)踐以及各種論壇的廣泛交流，目前已經(jīng)形成了基本共識(shí)，即：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的核心價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。要想以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為核心，就要使計(jì)算思維如同邏輯思維一樣，學(xué)生在這種思維指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，不僅是掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，而且要讓計(jì)算思維成為每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。既然是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的思維能力，該如何培養(yǎng)學(xué)生具有這種思維方式？又該如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算思維的方式思考問(wèn)題和解決問(wèn)題？這顯然不是某門課程能獨(dú)立做到的，它需要滲透到每一門課程中，把這種抽象的思維方式融入到學(xué)生的生活和今后工作中。

長(zhǎng)久以來(lái)，各高校都將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”作為新生一入學(xué)后必須掌握的一門程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)，其目的是為了教會(huì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的“思想”和“方法”，能夠運(yùn)用其思想和方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。但通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，興趣十足，愿意花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)研究與學(xué)習(xí)，但隨著后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)法的增多和算法設(shè)計(jì)的增大，學(xué)生不得不將課程學(xué)習(xí)的重心從程序設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)移到語(yǔ)法規(guī)則上，忽略程序設(shè)計(jì)的思想和方法，久而久之，學(xué)生面對(duì)這些煩瑣的語(yǔ)法時(shí)就失去了對(duì)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中在他們的大腦中就形成了程序設(shè)計(jì)課程難、學(xué)不會(huì)等印象，導(dǎo)致了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的下降。

這就必須改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，試著探索在程序設(shè)計(jì)中拋開(kāi)煩瑣的語(yǔ)法規(guī)則，真正體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)的“思想”和“方法”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，讓計(jì)算思維成為學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。為此，我校率先在2014級(jí)開(kāi)設(shè)了“Raptor可視化程序設(shè)計(jì)”課程，將Raptor作為程序設(shè)計(jì)工具，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單易懂的程序流程圖人手，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的“思想”和“方法”，將學(xué)生學(xué)習(xí)重心放到程序設(shè)計(jì)的本身上，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的求解與實(shí)現(xiàn)方法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，提出以“Raptor流程圖+算法設(shè)計(jì)”為教學(xué)改革思路，從基本問(wèn)題到綜合問(wèn)題不斷逐步深入，通過(guò)利用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題一尋求多種解決方案一多種方案比較優(yōu)化”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題求解”的訓(xùn)練方法，從而實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式。

根據(jù)以上思路，以“計(jì)算思維”為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中體現(xiàn)在以下方面：

（1）知識(shí)能力：沒(méi)有煩瑣語(yǔ)法的程序設(shè)計(jì)，課程強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)的“思想”和“方法”，在知識(shí)能力目標(biāo)上，要讓學(xué)生首先掌握程序設(shè)計(jì)基本概念，然后是程序設(shè)計(jì)的思想、設(shè)計(jì)方法、調(diào)試方法。

（2）技術(shù)能力：學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的目的就是為了解決各種實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)?shí)際問(wèn)題以抽象化和程序化的形式表示出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、抽象問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更要注重對(duì)問(wèn)題求解與數(shù)學(xué)建模、算法優(yōu)化等能力的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新能力：突出計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是程序設(shè)計(jì)教學(xué)的教育價(jià)值，因此應(yīng)倡導(dǎo)算法思維的多樣化，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 基于流程圖的可視化軟件Raptor

Raptor是一種基于流程圖的可視化編程工具，它具有以下特點(diǎn)：

（1）由各種相互連接的圖形符號(hào)構(gòu)成可執(zhí)行的流程圖，最大限度地減少了程序語(yǔ)言的語(yǔ)法理解。

（2）操作簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要通過(guò)拖拽操作就可將不同圖形符號(hào)放置到所需要的位置上，工具軟件就可以自動(dòng)將這些不同圖形符號(hào)連接在一起，形成一個(gè)完整的流程圖。

（3）簡(jiǎn)單易懂，由于流程圖與自然的思維過(guò)程相近，能夠比較簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握和理解程序的設(shè)計(jì)與算法。

Raptor除了具有流程圖特色外，還具有其他諸多重要特點(diǎn)，例如，計(jì)算操作的原子化和算法的執(zhí)行步驟統(tǒng)計(jì)等，為算法設(shè)計(jì)、算法優(yōu)化、算法復(fù)雜性分析提供了有力的實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證手段。

3 “Raptor流程圖+算法設(shè)計(jì)”教學(xué)模式

融入計(jì)算思維的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容要以“程序設(shè)計(jì)”為中心，從基本問(wèn)題到綜合問(wèn)題逐步深入，通過(guò)利用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一分析問(wèn)題一尋求多種解決方案一多種方案比較優(yōu)化”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題求解”的訓(xùn)練方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的解決，從而達(dá)到提升學(xué)生計(jì)算思維能力的目的。具體實(shí)施包括以下幾個(gè)方面。

3.1 課程教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，便于思維訓(xùn)練連貫性

課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)從新生對(duì)程序認(rèn)知能力實(shí)際出發(fā)，選取更多趣味性和貼近生活的案例，由基本問(wèn)題到綜合問(wèn)題逐步深入，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)掌握程序設(shè)計(jì)方法，也便于思維訓(xùn)練的連貫性。表1為“猜數(shù)游戲”任務(wù)案例。

3.2 強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》所提出要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)編程不同的認(rèn)知能力和層次水平，將該課程的實(shí)踐內(nèi)容分為基礎(chǔ)題、中級(jí)題和高級(jí)選作題三類，讓學(xué)生根據(jù)自己層次能力來(lái)完成題目。基礎(chǔ)題目一般包括雞兔同籠問(wèn)題、判斷明年是否是閏年、20以內(nèi)累加和、創(chuàng)建數(shù)組等；中等題目一般包括水仙花數(shù)、100以內(nèi)的奇偶數(shù)之和、百萬(wàn)富翁換錢、出售金魚等；高級(jí)選作題目一般包括打印等腰三角形、抓交通肇事犯、字母出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計(jì)等。除此之外，恰當(dāng)?shù)娜の冻绦蛟O(shè)計(jì)內(nèi)容也提升了學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.3 思維多樣化。提升計(jì)算思維能力

算法設(shè)計(jì)實(shí)踐旨在訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力，在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重每位學(xué)生在思維能力和心理特征上存在的個(gè)體差異，倡導(dǎo)多樣化的算法思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠“一題多解”，通過(guò)分析找出不同解法的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)其優(yōu)缺點(diǎn)完善自我的程序，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。

3.4 課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

程序設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，如何從培養(yǎng)計(jì)算思維能力的角度，把課堂講授、上機(jī)實(shí)踐、課后輔導(dǎo)3個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，需要對(duì)教學(xué)方法不斷總結(jié)和創(chuàng)新，主要包括：

（1）引入討論教學(xué)法。將學(xué)生作為教學(xué)主體，師生共享。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析不同算法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)程序算法進(jìn)行簡(jiǎn)化和優(yōu)化。如：在數(shù)組中查找數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖1和圖2），大多數(shù)學(xué)生采用二重循環(huán)的算法實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改為一重循環(huán)，然后對(duì)兩種算法為何執(zhí)行的算法效率不同進(jìn)行比較與分析。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，并且可以啟發(fā)學(xué)生自主思考，從而為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力打下基礎(chǔ)。

（2）案例分析教學(xué)法。以教師為主，學(xué)生分享為輔。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種案例分析對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉一反三，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)點(diǎn)，也學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

（3）興趣分組教學(xué)法。通過(guò)學(xué)生自愿組合的方式，將學(xué)生分成若干小組，每次布置作業(yè)后，隨機(jī)抽出小組成員對(duì)程序作業(yè)進(jìn)行講解，小組間互為評(píng)分、提問(wèn)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，并且也能鍛煉團(tuán)隊(duì)內(nèi)的協(xié)作精神。

4 教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-224-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的核心動(dòng)力。國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語(yǔ)作為一門重要的工具學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語(yǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

素質(zhì)教育注重以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力實(shí)踐為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言為目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師努力營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的重要條件。

1、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。人的個(gè)性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能，要在民主、和諧、寬松的氛圍中才能得到健康發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)民主，就要破除教學(xué)上“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，消除課堂上的緊張氣氛。教師要正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面的甚至錯(cuò)誤的意見(jiàn)和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

2、教室布置應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)的主要因素之一。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課型的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容布置桌椅、教具等。在英語(yǔ)國(guó)家中，教師并不拘泥于教學(xué)的某種形式，他們強(qiáng)調(diào)個(gè)性表現(xiàn)，采取何種形式，要根據(jù)自己和學(xué)生的喜好及教學(xué)內(nèi)容的需要而定。“馬蹄式”“模塊式”更適于師生之間、學(xué)生之間的交流。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生疑問(wèn)、設(shè)想和創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)智力潛能。

二、教授創(chuàng)新方法

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一朝一夕就能成功的，它是循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有經(jīng)歷量變，才會(huì)有質(zhì)變的飛躍。科學(xué)把握好學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法，方能有效促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，首先，教師要精心備課，確定好進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟，估計(jì)到學(xué)生思維的發(fā)散方向、深度和廣度。其次，要在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)中篩選發(fā)散點(diǎn)。高年級(jí)可以從內(nèi)容中抓發(fā)散點(diǎn)，低年級(jí)可以從結(jié)構(gòu)和功能中選取。另外，要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和非智力因素，采取各種方法使他們產(chǎn)生發(fā)散思維的火花，愛(ài)想、會(huì)想、多想，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新思維能力的火種。具體做法如下。

（1）擴(kuò)散思維創(chuàng)新。擴(kuò)散思維是一種從多方推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)想中探尋答案的創(chuàng)造性思維形式。它比正常的邏輯思維更生動(dòng)、更活潑、更富有創(chuàng)造性。在教學(xué)中我們要注意拓寬學(xué)生的思維空間，使他們學(xué)會(huì)多方位地思考問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（2）發(fā)散求異創(chuàng)新。發(fā)散是求異的基礎(chǔ)，沒(méi)有發(fā)散就沒(méi)有求異，也就沒(méi)有創(chuàng)新。求異思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)，墨守成規(guī)只會(huì)阻滯創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要善于挖掘教材，選擇一些發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要抓住一切機(jī)會(huì)組織無(wú)拘束的開(kāi)放式討論和辯論會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們暢所欲言，在交流中萌發(fā)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

2、拓展想象能力。想象可以拓展人們的思路。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并是知識(shí)的源泉。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有賴于想象力的發(fā)展，想象應(yīng)建立在對(duì)事物必然規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。

3、強(qiáng)化質(zhì)疑能力。明代教育家陳獻(xiàn)章指出：“前輩謂學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”可以說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞一個(gè)“疑”字，有疑才產(chǎn)生問(wèn)題，有問(wèn)才引人深思，這就是“學(xué)則須疑”的意義之所在。創(chuàng)新往往是在問(wèn)題中產(chǎn)生的，因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑，并且要充分尊重他們發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)力，允許有不同的見(jiàn)解，激發(fā)他們的求知欲望和探索熱情。教師在進(jìn)行設(shè)疑時(shí)，要從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，展現(xiàn)教材內(nèi)部之間的矛盾，新舊知識(shí)之間的矛盾，以及學(xué)習(xí)中已知和未知之間的矛盾，從而創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情境，幫助和誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并適當(dāng)給以暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。另外，設(shè)疑要具體、明確、表達(dá)清楚，使學(xué)生一聽(tīng)就懂。

三、拓寬創(chuàng)新渠道

英語(yǔ)教學(xué)，亟待打開(kāi)教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進(jìn)課堂。實(shí)踐中筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

1、演短劇。課文學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行匯報(bào)演出。通過(guò)短劇表演，學(xué)生體會(huì)了人物的性格和命運(yùn)，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2、搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會(huì)發(fā)出動(dòng)人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此每個(gè)學(xué)生個(gè)體間的切磋辯論使每個(gè)學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)之中，每個(gè)參與者都能充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，他們可以從各個(gè)方面、各個(gè)角度進(jìn)行思路接觸，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都受到其他學(xué)生提到意見(jiàn)信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵(lì)創(chuàng)造性的設(shè)想，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。經(jīng)常組織學(xué)生舉行辯論賽，可以激發(fā)學(xué)生放言高論，暢所欲言，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話。

3、編故事。編故事是有利于開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。學(xué)完一個(gè)單元后老師給出常用的詞和詞組，讓學(xué)生用這些詞和詞組編一個(gè)故事，啟開(kāi)發(fā)學(xué)生心扉。中學(xué)生是一群生龍活虎、情感豐富的人，他們懂得觀察當(dāng)今豐富多彩的生活，因此其故事也是豐富多彩的。

四、激勵(lì)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，相反嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，以鼓勵(lì)為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師只有以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重，理解，寬容地對(duì)待學(xué)生，滿懷信心地相信他們會(huì)取得進(jìn)步，同時(shí)注意給予積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，并最終使學(xué)生發(fā)展成為勇于思考，勇于創(chuàng)新的新時(shí)代的接班人。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒師專 學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 探索

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0131-02

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)新形勢(shì)，筆者在不多的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)一些嘗試和思考，并逐步構(gòu)建高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文素養(yǎng)的框架，以供探討。

這個(gè)框架既要尊重現(xiàn)行語(yǔ)文通用教材，又要體現(xiàn)幼師專業(yè)的個(gè)性。教學(xué)實(shí)施的前提，是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)施過(guò)程的核心，是建立語(yǔ)文教學(xué)改革研究體系，主要包括三大系列：課堂教學(xué)改革系列，實(shí)踐訓(xùn)練系列和考核測(cè)評(píng)系列。

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“幼師學(xué)生”）語(yǔ)文教學(xué)的第一步，應(yīng)當(dāng)從觀念意識(shí)入手，將語(yǔ)文教學(xué)融于師生的專業(yè)意識(shí)，時(shí)代意識(shí)和“鄉(xiāng)土”意識(shí)之中，使師生在增強(qiáng)這三種意識(shí)的同時(shí)，觀念得到轉(zhuǎn)變，形成一種幼師語(yǔ)文教學(xué)觀。

增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，明確語(yǔ)文是幼師的“基礎(chǔ)課”，明確語(yǔ)文學(xué)科與幼兒教育的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科作為幼師課程的一個(gè)組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，促進(jìn)其專業(yè)的健康發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)要有培養(yǎng)學(xué)生審美悟性的觀念。教育部教師[2012]1號(hào)文件《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)“通識(shí)性知識(shí)”要求幼師學(xué)生“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解中國(guó)教育基本情況；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”。作為通識(shí)性基礎(chǔ)學(xué)科之一，大學(xué)語(yǔ)文是高職高專院校大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，它是提高民族文化素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神，進(jìn)行文理滲透，引導(dǎo)文化與科技交融的基礎(chǔ)課程。通過(guò)閱讀、思考、討論、辨析，引導(dǎo)和潛移默化地感染學(xué)生，培育他們的人文精神，加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高他們對(duì)國(guó)語(yǔ)較高水準(zhǔn)的理解與表達(dá)能力。結(jié)合幼兒師專的專業(yè)特性，從美學(xué)的角度說(shuō)，幼師學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

增強(qiáng)時(shí)代意識(shí)，明確社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的要求和需要。從適應(yīng)當(dāng)前需要來(lái)說(shuō)，改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展對(duì)信息交流和知識(shí)傳播的需求越來(lái)越高，語(yǔ)言文字是傳播知識(shí)和信息的最重要的載體。作為幼兒教師，更應(yīng)該掌握相當(dāng)程度的語(yǔ)言文字功夫，才能適應(yīng)時(shí)代的需求。從適應(yīng)未來(lái)需要來(lái)說(shuō)，隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)將對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化提出更高要求，未來(lái)教師應(yīng)具有超前意識(shí)，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字知識(shí)，為適應(yīng)未來(lái)的需要而儲(chǔ)備必要的知識(shí)和技能。

樹(shù)立鄉(xiāng)土意識(shí)，明確語(yǔ)文對(duì)幫助發(fā)掘和整理家鄉(xiāng)古老的文化的作用。每個(gè)地方都有自己古老的文化藝體形式，發(fā)掘這些藝術(shù)形式需要扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。

幼師語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)的核心內(nèi)容，是建立語(yǔ)文教學(xué)改革研究體系，包括教學(xué)、訓(xùn)練、測(cè)評(píng)三個(gè)方面。

1 課堂教學(xué)是幼師語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中，如何運(yùn)用科學(xué)的原則和方法處理好教學(xué)過(guò)程中的各種矛盾和關(guān)系，如何提高教學(xué)效率，具體來(lái)說(shuō)就是教什么，誰(shuí)來(lái)教和如何教等問(wèn)題。

解決“教什么”的問(wèn)題，應(yīng)打破通用的教材結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語(yǔ)言學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)欣賞、文藝創(chuàng)作等相關(guān)學(xué)科理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)幼師學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、應(yīng)用寫作、閱讀理解、創(chuàng)作編導(dǎo)等基本技能為目的，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容系列。

“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題即師資問(wèn)題。本課程對(duì)任課教師的素質(zhì)要求最好是專業(yè)知識(shí)廣、專業(yè)能力強(qiáng)，有一定藝術(shù)修養(yǎng)的人。“如何教”的問(wèn)題，是幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)核心問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是確定教學(xué)原則，教學(xué)方法，處理好教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系。幼師作為高職高專的一種人文特征突出的專業(yè)，實(shí)際上形成了一個(gè)統(tǒng)一與差異并存的辯證的矛盾體。它表現(xiàn)出較為鮮明的層次性特征。針對(duì)層次性特征，幼師語(yǔ)文的教學(xué)原則應(yīng)為“區(qū)別性原則”。

區(qū)別性原則體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中有兩層含義：宏觀上就是幼師語(yǔ)文教學(xué)與其他專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別。教師應(yīng)依據(jù)通用教材有所取舍和擴(kuò)展。微觀上就是幼師本身帶來(lái)的教學(xué)區(qū)別。兩者都要求教師處理好各部分教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系。處理這種關(guān)系，教師一方面要參照高職高專語(yǔ)文教學(xué)的要求安排課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要針對(duì)地方特點(diǎn)有計(jì)劃地在課程內(nèi)容中補(bǔ)充地方特色的內(nèi)容。

遵循“區(qū)別性原則”，教師應(yīng)改革課堂教學(xué)。首先是正確處理好教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以理論知識(shí)為主線。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師讀、講單向輸入的方式，改革為師生聽(tīng)（聽(tīng)規(guī)范語(yǔ)音、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)、兒童故事等）、說(shuō)（說(shuō)仿唱主角、說(shuō)意境、說(shuō)故事訓(xùn)練方法、說(shuō)樂(lè)器結(jié)構(gòu)、說(shuō)繪畫技法）、讀（讀術(shù)語(yǔ)、讀詩(shī)詞、讀地方童謠、讀臺(tái)詞）、寫（寫體會(huì)、寫應(yīng)用文、寫歌謠、寫小劇、與短評(píng)）等雙向交流，使學(xué)生由被動(dòng)的旁觀角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與角色。其次要把握好課堂教學(xué)重心，正確處理精讀、略讀和自讀的關(guān)系，適當(dāng)運(yùn)用單元教學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)遷移，增加信息量。再次要學(xué)會(huì)確定、把握和運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)手段，如語(yǔ)言手段、側(cè)重于講解和朗讀，做到聲情并茂，移情動(dòng)容；情景手段，利用現(xiàn)場(chǎng)身臨其境，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使其目見(jiàn)耳聞，有似當(dāng)時(shí)；音像手段，通過(guò)聲像發(fā)揮視聽(tīng)感官功能，留下直覺(jué)印象。多媒體手段，重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，加大信息量；自學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生自學(xué)，然后教師根據(jù)幼師專業(yè)的特性，擬出與專業(yè)有關(guān)的閱讀參考書目，進(jìn)行自學(xué)。

2 以“分層式訓(xùn)練”為主線的實(shí)踐系列，是幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是保證課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)

因此有必要對(duì)實(shí)踐科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性進(jìn)行探討，必須解決以下問(wèn)題。

第二課堂（實(shí)踐訓(xùn)練）與第一課堂的關(guān)系。第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)，第二課堂是第一課堂的延續(xù)和擴(kuò)展。語(yǔ)言文字的教學(xué)不僅僅指課堂教學(xué)活動(dòng)，它是一個(gè)多層次的綜合過(guò)程，對(duì)于幼師專業(yè)而言，這種多層次還包括特定的語(yǔ)文要素，不僅有第一課堂的鮮明特征，也同樣體現(xiàn)在第二課堂之中。應(yīng)遵循科學(xué)的訓(xùn)練原則，即由易而到難，由低到高，由分析到綜合，由個(gè)體到集體，循序漸進(jìn)。在訓(xùn)練方法上變“隨意性訓(xùn)練”為“計(jì)劃指導(dǎo)性訓(xùn)練”。教師根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容擬出訓(xùn)練計(jì)劃，緊扣課堂教學(xué)安排訓(xùn)練內(nèi)容和程序。

第二課堂訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系。思維活動(dòng)與語(yǔ)言形影相隨，應(yīng)從訓(xùn)練的內(nèi)容和方式入手，同時(shí)注重提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)各種語(yǔ)境的思維和表達(dá)習(xí)慣。具體構(gòu)想：一是訓(xùn)練內(nèi)容管而不死；學(xué)生根據(jù)教師擬定的訓(xùn)練計(jì)劃，自行選擇訓(xùn)練題材，自我組織，自我管理。鍛煉學(xué)生思維的開(kāi)闊性、靈活性。二是訓(xùn)練方式多而不亂，活而不散，由單項(xiàng)訓(xùn)練（簡(jiǎn)單應(yīng)用文體、童謠朗誦、人物動(dòng)物局部刻畫）到綜合訓(xùn)練（如解說(shuō)、小劇表演、運(yùn)用描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式作文）；由個(gè)體訓(xùn)練（針對(duì)個(gè)性弱點(diǎn)進(jìn)行）到集體訓(xùn)練（針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)組織）；由有材料（書法作品、繪畫作品）的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練到無(wú)材料（自己創(chuàng)設(shè)意境）的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練；由模仿性模仿構(gòu)思（如“踏花歸來(lái)馬蹄香”“深山古寺”等）到創(chuàng)造性訓(xùn)練（意境構(gòu)思，說(shuō)唱表演等）。

教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，除引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想外，可培養(yǎng)學(xué)生的通感。打破學(xué)生的邏輯思維領(lǐng)域，五官各司其職互不交錯(cuò)常理，訓(xùn)練學(xué)生的五官功能由不能相互溝通、相互交錯(cuò)，到能夠相互溝通、相互交錯(cuò)，甚至相互取代的獨(dú)特感受。緊密與靈敏地將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和解觸覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，加入“視通萬(wàn)里，思接千載”的境界，從而呼出創(chuàng)作靈感。教師可找出一些古代詩(shī)歌史上成功地運(yùn)用“通感”寫出的名篇佳句，如“紅杏技頭春意鬧”“促織聲尖尖如針”“不見(jiàn)年年遼海上，文章何處哭秋風(fēng)”等進(jìn)行分析，然后訓(xùn)練學(xué)生如何使聲音有形狀，花朵有聲音，泉水飄著香味，香味閃著色彩等。

3 以“年級(jí)目標(biāo)段”為主線的考核測(cè)評(píng)系列，是對(duì)課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練效果的檢驗(yàn)

教師根據(jù)幼師語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，制訂“年級(jí)目標(biāo)段”考核測(cè)評(píng)計(jì)劃。實(shí)施系列化、程序化的目標(biāo)測(cè)評(píng)。為宏觀調(diào)控教學(xué)、訓(xùn)練流程提決策依據(jù)。測(cè)評(píng)的內(nèi)容，包括現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，閱讀和寫作能力等。不僅要注意測(cè)評(píng)后期的成績(jī)量化，更重要提注重測(cè)評(píng)前期的準(zhǔn)備工作，即測(cè)試內(nèi)容的量化。參照專業(yè)因素采樣命題，合理地選配組合，以期逐步建立科學(xué)化、模式化、數(shù)量化的測(cè)試資料（試題）庫(kù)。教師對(duì)測(cè)試情況應(yīng)作詳細(xì)記載，既為測(cè)試結(jié)果的定量分析和定性描述提供了準(zhǔn)確而科學(xué)的依據(jù)，而且測(cè)評(píng)的主要信息也可以及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)其語(yǔ)文水平的提高起到反撥作用。

參考文獻(xiàn)

篇9

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力有多種類型，根據(jù)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)要求會(huì)在運(yùn)用上有所側(cè)重。在這里我們說(shuō)的設(shè)計(jì)思維能力，實(shí)際上是在基本思維方式的基礎(chǔ)上加入了對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的特定指向。室內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)決定了它對(duì)各種設(shè)計(jì)思維的親和程度及側(cè)重程度，以這種親和度與側(cè)重程度為衡量基準(zhǔn)，確定了室內(nèi)設(shè)計(jì)思維能力的主要類型：創(chuàng)造性思維能力、空間思維能力、融合性思維能力，這三種主要的設(shè)計(jì)思維能力在實(shí)際應(yīng)用中多以相互交叉的形式表現(xiàn)出來(lái)。

（一）創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是綜合運(yùn)用抽象思維、形象思維、知覺(jué)思維、發(fā)散思維、跳躍思維等多種思維形式的思維，與情感、意愿、動(dòng)機(jī)、意志、理想與信念等緊密相連。創(chuàng)造與創(chuàng)意能力是設(shè)計(jì)藝術(shù)最根本，也是最核心的能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教育教學(xué)的重點(diǎn)。室內(nèi)設(shè)計(jì)人員從事的職業(yè)可以說(shuō)與創(chuàng)造性密切相關(guān)，設(shè)計(jì)人員要運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)完成各種室內(nèi)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作活動(dòng)。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩凇端囆g(shù)與視知覺(jué)》一書中指出：“對(duì)原形進(jìn)行復(fù)制，只能妨礙眼睛對(duì)藝術(shù)形象的理解，用這樣的方法去創(chuàng)造藝術(shù)品，無(wú)異于藝術(shù)生命的自殺。”因此，設(shè)計(jì)并不是復(fù)制工廠，創(chuàng)造性因素推動(dòng)著設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，創(chuàng)造性思維意味著新的理念應(yīng)當(dāng)超越過(guò)去的理念，并且，這個(gè)新理念不斷地與已有的其他理念沖撞、融合，新與舊的元素都有可能被很好地包含在創(chuàng)新中，這樣的創(chuàng)造性思維是承前啟后的。在強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力的當(dāng)今社會(huì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造型性思維不能漫無(wú)邊際或天馬星空，而應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”和“承前啟后”的設(shè)計(jì)原則，符合功能和使用要求，精神和審美的要求，在過(guò)程中應(yīng)靈活的轉(zhuǎn)變思維方向，以求得更好的設(shè)計(jì)成果。

（二）空間思維能力

空間思維能力是作為室內(nèi)設(shè)計(jì)人員最基本的、也是最重要的職業(yè)素質(zhì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)師的所有創(chuàng)意活動(dòng)，都是在空間思維的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。可以這么說(shuō)，室內(nèi)空間是室內(nèi)設(shè)計(jì)師施展才華的舞臺(tái)，如何創(chuàng)作出一個(gè)有價(jià)值的立體空間，很重要的一方面是設(shè)計(jì)師本身必須具備有較強(qiáng)的空間思維能力。空間思維能力，應(yīng)包含對(duì)空間三維造型基本要素的把握能力和對(duì)這些要素及其組合規(guī)律的認(rèn)識(shí)。室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生的空間思維是基于室內(nèi)的立體空間進(jìn)行，里面的陳設(shè)、裝飾，布局等要求經(jīng)過(guò)大腦的思維轉(zhuǎn)化為圖像，利用自身的技巧將其最大限度地還原在受眾面前，設(shè)計(jì)師通過(guò)這樣的平面圖像，使自己更進(jìn)一步地分析、判斷設(shè)計(jì)作品中存在的不足，為下一步設(shè)計(jì)提供更好的依據(jù)。在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中，強(qiáng)調(diào)“意在筆先”，指的是動(dòng)筆之前要先動(dòng)腦子。在室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的平面圖中，頭腦中要時(shí)時(shí)把握住空間的特點(diǎn)，每一處形體，每一種功能的轉(zhuǎn)換都要以三維的形象在思維中出現(xiàn)。這樣的平面布局不僅僅是二維的點(diǎn)線的關(guān)系，它的每一條線段及其所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容都是一種空間形態(tài)。具備這樣的設(shè)計(jì)空間意識(shí)，不但能有效提高設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，也為更好地表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖提供了良好的基礎(chǔ)。

（三）融合性思維的能力

單一的思維模式難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，綜合的思維才能滿足設(shè)計(jì)對(duì)思維的要求。室內(nèi)設(shè)計(jì)中的各種思維方式，實(shí)際上早已客觀存在于形形的設(shè)計(jì)活動(dòng)之中，經(jīng)過(guò)人們的梳理和分類，凸現(xiàn)出不同的思維特征。能靈活運(yùn)用各種思維方式和創(chuàng)新手段來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)最終目的的能力，就是融合性思維的能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，是對(duì)建筑內(nèi)部空間進(jìn)行功能、技術(shù)、藝術(shù)的綜合設(shè)計(jì)（辭海下的定義）。使用功能、結(jié)構(gòu)材料和審美安全性，是室內(nèi)設(shè)計(jì)的思維重點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的創(chuàng)造領(lǐng)域，以工具理性為典型思維的設(shè)計(jì)也越來(lái)越追求設(shè)計(jì)的詩(shī)意和不可預(yù)料的審美價(jià)值，因此，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)其豐富的形象思維和縝密的抽象思維必須兼而有之、相互融合。室內(nèi)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)必須要滿足于業(yè)主的喜好，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要經(jīng)過(guò)多次的溝通交流才能確定最終的設(shè)計(jì)方案，使雙方達(dá)成設(shè)計(jì)理念。期間很有可能和業(yè)主不能達(dá)成一致，在業(yè)務(wù)談判之初就預(yù)示著有可能以失敗而告終，因此客戶心理學(xué)的研究和口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練也必不可少。由此可見(jiàn)，室內(nèi)設(shè)計(jì)思維的方法具有多元性特征，善于使用其中的幾種思維方式，并能靈活地轉(zhuǎn)化運(yùn)用，以便較好的解決設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，融合性思維能力在其中起到了關(guān)鍵性的作用。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生入學(xué)前的設(shè)計(jì)思維能力分析

入學(xué)前，很多學(xué)生的思維習(xí)慣仍停留在高中學(xué)習(xí)時(shí)的思維模式。在全國(guó)高校大力擴(kuò)招的背景下，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)直線上升，只要高考分?jǐn)?shù)上學(xué)校的最低錄取分?jǐn)?shù)線，基本上都能被錄取就讀，無(wú)需考核學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力。在升學(xué)的壓力下，學(xué)校注重抓文科和數(shù)理化訓(xùn)練，忽視審美和藝術(shù)文化教育，使得學(xué)生的形象思維、直覺(jué)思維、定向思維、逆向思維、語(yǔ)言思維和抽象邏輯思維能力得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展，而在創(chuàng)造性思維能力、空間思維能力和融合性思維能力這方面的能力訓(xùn)練上基本不涉及，從而學(xué)生的設(shè)計(jì)思維不活躍，綜合能力不強(qiáng)；少數(shù)在入學(xué)前經(jīng)過(guò)美術(shù)高考訓(xùn)練的藝考生，普遍文化素質(zhì)較低，尤其外語(yǔ)、數(shù)理水平差，邏輯思維能力差，其中不少學(xué)生文明行為習(xí)慣差，敬業(yè)精神不夠。在專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)上也只是注重抓扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的寫實(shí)造型能力，卻不知，學(xué)生因此“失去了想象”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和多種思維相互融合運(yùn)用的能力沒(méi)得到很好的訓(xùn)練和提升。

（二）學(xué)生入學(xué)后的設(shè)計(jì)思維能力分析

進(jìn)入高職院校以后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和空間思維能力得到了開(kāi)發(fā)，融合性思維能力沒(méi)有得到更進(jìn)一步的提升。入學(xué)后，學(xué)生開(kāi)始從專業(yè)基礎(chǔ)課過(guò)渡到專業(yè)課的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生掌握了初步的手繪表達(dá)技巧和具備一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)后，其空間思維能力和創(chuàng)造性思維能力得到了粗淺的開(kāi)發(fā)。進(jìn)入到利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和學(xué)會(huì)使用手繪表現(xiàn)技法來(lái)描繪表現(xiàn)室內(nèi)效果圖這個(gè)階段時(shí)，學(xué)生用思維方式記載自己的思維過(guò)程的能力得到了進(jìn)一步的提高。但學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，由于在社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，不能即時(shí)和真實(shí)的客戶交流溝通，不了解客戶真正的需求情況，于是都是以自己美好的想象為出發(fā)點(diǎn)來(lái)思考設(shè)計(jì)，沒(méi)有結(jié)合施工要求和客戶需求進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，造成設(shè)計(jì)和施工、設(shè)計(jì)與需求相分離和脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的創(chuàng)造性思維能力和空間思維能力經(jīng)過(guò)各種專業(yè)課的學(xué)習(xí)實(shí)踐后，有所提升，但在融合性思維的能力這方面的訓(xùn)練上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生的設(shè)計(jì)作品只停留在圖紙上，技法的運(yùn)用很熟練，色彩和搭配也很美觀，但在綜合性、可行性與安全性等方面有欠考慮，表達(dá)圖像的思維信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)上，教師過(guò)分注重知識(shí)傳授和技能操作而忽視學(xué)習(xí)能力、情感心理的健康和多元智能的培養(yǎng)，從而學(xué)生的融合性思維能力沒(méi)有得到更進(jìn)一步的提升。

三、提升室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的對(duì)策

設(shè)計(jì)思維能力的提高，直接影響學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，我們總有困惑：學(xué)生學(xué)設(shè)計(jì)不動(dòng)腦子，過(guò)多地依賴網(wǎng)上下載的室內(nèi)設(shè)計(jì)模版才能完成設(shè)計(jì)，其原因在于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密而深入的思維訓(xùn)練，思考問(wèn)題就呈現(xiàn)為單向的而不知發(fā)散、淺層的而不夠深入，不會(huì)全面關(guān)聯(lián)的思考和分析問(wèn)題。因此，我們應(yīng)注重從以下兩方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和扭轉(zhuǎn)：

（一）豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)

設(shè)計(jì)的思維基于現(xiàn)實(shí)的需要，需要使人們產(chǎn)生了設(shè)計(jì)的念頭。對(duì)于設(shè)計(jì)師而言，必備的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備是重要的，這包括工程科學(xué)、人體工程學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)甚至市場(chǎng)學(xué)。文化修養(yǎng)是思維能力表達(dá)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和靈感中介。從某種意義上講，設(shè)計(jì)師的思維能力、綜合能力、對(duì)其民族或地域文化的感悟能力以及時(shí)代感，都是其整體修養(yǎng)的體現(xiàn)。文化修養(yǎng)因人而異，設(shè)計(jì)師的文化修養(yǎng)及其作品的質(zhì)量與他本人的設(shè)計(jì)思維能力密切相關(guān)。文化修養(yǎng)的高低，直接影響設(shè)計(jì)思維的層次、能力和結(jié)構(gòu)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)的視野，通過(guò)多媒體等各種豐富的教學(xué)手段刺激學(xué)生的認(rèn)識(shí)神經(jīng)中樞，提倡使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法”，預(yù)先確定一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組實(shí)施，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐討論和修正整合，最終完成設(shè)計(jì)作品。還可以把課堂挪到社會(huì)生活中，對(duì)真實(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)空間進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生找出設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，集思廣益，從而豐富各類知識(shí)的積累。在學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造上，鼓勵(lì)學(xué)生在課余多參加公共選修課的學(xué)習(xí)和學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生通曉其他學(xué)科的知識(shí)并加強(qiáng)補(bǔ)充自我文化修養(yǎng)。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性的設(shè)計(jì)思維能力訓(xùn)練