游戲指導(dǎo)論文范文10篇

［摘要］本科生畢業(yè)論文是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要途徑和表現(xiàn)形式。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文普遍存在選題重復(fù)而缺乏創(chuàng)新、研究視域狹窄、論文行文不規(guī)范等問(wèn)題，原因在于:一是本科學(xué)生的科研能力較弱，其論文寫作能力較差;二是學(xué)生考研、找工作的時(shí)間與論文寫作時(shí)間沖突;三是指導(dǎo)教師精力不足，非教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。就以上問(wèn)題，本文提出四點(diǎn)對(duì)策以提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量:一是教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中選題，體現(xiàn)選題的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性;二是學(xué)生應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下提升科研和寫作能力;三是學(xué)校應(yīng)減輕指導(dǎo)教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān)，完善教師評(píng)價(jià)制度;四是學(xué)院應(yīng)細(xì)化論文寫作規(guī)范，加大論文的管理力度。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè);本科畢業(yè)論文;畢業(yè)論文質(zhì)量

本科生的畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是本科學(xué)生畢業(yè)和授予學(xué)士學(xué)位的必要條件。［1］近年來(lái)，學(xué)術(shù)不端的事件頻發(fā)，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注本科畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。本研究將對(duì)P學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行歸因，從而提出相關(guān)應(yīng)對(duì)措施，以期為學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫提供參考和借鑒。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

本研究的研究對(duì)象為P學(xué)院2018—2020屆的本科畢業(yè)生畢業(yè)論文。為了保證研究結(jié)果的有效性和可靠性，本研究采用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，先對(duì)歷屆學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、分析，再分析面向2020屆學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，并結(jié)合對(duì)其的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)選題重復(fù)且缺乏創(chuàng)新

摘要：實(shí)踐教學(xué)體系在保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進(jìn)程、各種專業(yè)技能和教學(xué)技能等層次，落實(shí)其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力。因此，學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在其課程建設(shè)中是重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

就高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有社會(huì)主義思想價(jià)值觀念和音樂(lè)教師職業(yè)道德規(guī)范的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程中其對(duì)于深化理論學(xué)習(xí)、知識(shí)的獲取、學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)以及教師綜合素質(zhì)的獲得都具有十分重要的意義。如何突出應(yīng)用為本、需求導(dǎo)向的要求，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的、符合跨時(shí)代性和超前性的音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系，是每一位教學(xué)論課程的教師所要必須研究和重視的問(wèn)題。我們都清楚，學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程的實(shí)踐教學(xué)多年來(lái)一直都是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。由于種種因素，學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程，特別實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，在課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練上存在一些缺失。像有些課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練往往只是停留在“書面狀態(tài)”，而缺少實(shí)踐領(lǐng)域的感受。因此，構(gòu)建層次分明、相互銜接的學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的，也是實(shí)現(xiàn)該課程高質(zhì)量的重要保證。

一、學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要嘗試和探索，也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)十分鮮明，課程的學(xué)習(xí)過(guò)程為理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的循序漸進(jìn)。學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程的許多內(nèi)容，要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)去理解和掌握。因此，課程的實(shí)踐訓(xùn)練顯得尤為重要。通過(guò)這種訓(xùn)練，檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生在音樂(lè)教育、音樂(lè)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)及今后從事音樂(lè)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的完整教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是教師實(shí)踐性知識(shí)的重要來(lái)源，教師專業(yè)能力形成是在把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，不僅需要實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，更需要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)構(gòu)建。而我們現(xiàn)在的學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程的教學(xué)由于在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面缺少足夠的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)多的只是側(cè)重于的課堂某些環(huán)節(jié)，并沒有真正從實(shí)踐教學(xué)自身的需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)、外教學(xué)結(jié)合，沒有真正從整個(gè)課程出發(fā)形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。這大大的影響到了實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。我們都知道，學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課是從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的，其理論形成后又返回教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。離開了實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)理論就會(huì)顯得空泛無(wú)力、操作性不強(qiáng)。如果只是蜻蜓點(diǎn)水式地做走過(guò)場(chǎng)的實(shí)踐練習(xí)，那既沒有實(shí)踐效果，也就實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)體系在保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進(jìn)程、按各種專業(yè)技能和教學(xué)技能等層次，落實(shí)其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中形成基本的能力。實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生“做”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)課堂上所學(xué)的理論與課堂教學(xué)技能進(jìn)行驗(yàn)證、掌握，感知音樂(lè)課堂與音樂(lè)教學(xué)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)課堂與音樂(lè)教學(xué)，從而從“認(rèn)識(shí)”、“理解”變?yōu)椤皶?huì)做”。

二、學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架

一、引言

在我國(guó)大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)及一帶一路倡議的背景下，作為實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展助推器的物流產(chǎn)業(yè)也得以迅猛發(fā)展。但物流專業(yè)人才培養(yǎng)還沒有跟上物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在人才供給與需求的矛盾及供給人才與需求崗位的匹配度上。據(jù)專業(yè)招聘機(jī)構(gòu)“58同城”大數(shù)據(jù)顯示，2016年6月，全國(guó)物流人才需求51.7萬(wàn)人，同期求職規(guī)模為34.9萬(wàn)人，缺口約17萬(wàn)人，年人才缺口約為60萬(wàn)。物流專業(yè)人才已被列為我國(guó)緊缺的12類人才之一［1］。同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、自動(dòng)化、人工智能等新技術(shù)在物流產(chǎn)業(yè)上不斷普及，物流業(yè)對(duì)新一代的技術(shù)人才需求也在不斷擴(kuò)大。然而物流人才雖然緊缺，但目前高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生卻很難與物流企業(yè)對(duì)接。這表現(xiàn)在從事物流規(guī)劃、選址、優(yōu)化、物流信息系統(tǒng)管理、人工智能等高端崗位的大部分是非物流專業(yè)畢業(yè)生；而低端的配送、調(diào)度、搬運(yùn)、叉車司機(jī)等崗位，現(xiàn)在的本科生沒有進(jìn)行過(guò)實(shí)際操作，不會(huì)也不愿意從事相關(guān)崗位。基于以上原因，作為一所應(yīng)用型本科高校，常熟理工學(xué)院更應(yīng)該找到自身定位，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化物流發(fā)展的應(yīng)用型人才，應(yīng)在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、通用能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革，增強(qiáng)物流專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。物流管理專業(yè)是一個(gè)綜合性、多學(xué)科交叉的專業(yè)，需要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、物流學(xué)、數(shù)學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、管理工程等多學(xué)科知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高［2］。同時(shí)，現(xiàn)代化的物流管理對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代物流管理知識(shí)及實(shí)踐操作能力也有很高的要求，需要學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。最后，物流產(chǎn)業(yè)是一個(gè)快速發(fā)展的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，近幾年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、無(wú)線通訊、人工智能等新技術(shù)不斷運(yùn)用到物流管理當(dāng)中，這就要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)才能夠跟上物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，作為一所應(yīng)用型本科高校，應(yīng)從學(xué)生的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐動(dòng)手能力兩個(gè)主要方面提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。完善的理論基礎(chǔ)知識(shí)體系是學(xué)生今后發(fā)展的重要支撐，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；而實(shí)踐操作能力則直接影響學(xué)生的崗位適應(yīng)能力以及就業(yè)質(zhì)量。

二、物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

我校物流管理專業(yè)隸屬于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷系。市場(chǎng)營(yíng)銷系下轄三個(gè)專業(yè)，物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷及電子商務(wù)。物流管理專業(yè)從2015年開始招生，每個(gè)年級(jí)1個(gè)班，約40名學(xué)生。計(jì)劃在人才培養(yǎng)方案穩(wěn)定之后，招生擴(kuò)大為2個(gè)班。2015級(jí)學(xué)生為文理兼招，由于部分文科學(xué)生在數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等課程上較為吃力，從2016級(jí)開始只招收理科生。根據(jù)最新的物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案要求，需完成總學(xué)分177學(xué)分，其中通識(shí)基礎(chǔ)課程48學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課10門27學(xué)分，專業(yè)必修課13門27學(xué)分，專業(yè)選修課共15門（需修滿10門），每門課2學(xué)分，集中實(shí)踐課15門32學(xué)分以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐5學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比重為30.5%。目前，物流管理專業(yè)沒有設(shè)定專業(yè)方向，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生選課，大致可分為兩個(gè)方向，一個(gè)偏向于物流工程，注重?cái)?shù)學(xué)建模與優(yōu)化；另一個(gè)偏向于物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，注重工作實(shí)踐操作能力。總體來(lái)看，課程安排比較全面，物流行業(yè)涉及的大部分課程都有開設(shè)。但是，我校的物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案無(wú)論是在理論基礎(chǔ)教學(xué)還是在實(shí)踐課程設(shè)置上都無(wú)法全面滿足學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展需要，無(wú)法為地方物流產(chǎn)業(yè)提供特定專精人才。主要存在的問(wèn)題及原因如下：1.專業(yè)課課程數(shù)量過(guò)多，學(xué)分占比較大，有些課程開設(shè)順序不合理，專業(yè)課重復(fù)內(nèi)容較多。目前，物流管理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課高達(dá)26門55學(xué)分，這些課程約占總學(xué)分的31%，比例過(guò)高；專業(yè)課程過(guò)多也提高了教師授課難度，不利于精品課程的培育；由于專業(yè)課過(guò)多，整合不到位，也造成了不同課程之間重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)較多。以物流管理的核心知識(shí)庫(kù)存管理為例，目前的物流學(xué)導(dǎo)論、供應(yīng)鏈管理、庫(kù)存控制與倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送中心規(guī)劃與管理這四門課程都有相關(guān)知識(shí)的介紹。由于培養(yǎng)方案在制定的過(guò)程中考慮不夠全面，一些課程的開設(shè)順序也存在一些問(wèn)題。例如，物流規(guī)劃類課程需要學(xué)生掌握完善的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，應(yīng)在運(yùn)籌學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)之后開設(shè)，而配送中心規(guī)劃與管理、物流運(yùn)作管理兩門課程卻在運(yùn)籌學(xué)之前或同學(xué)期開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在沒有完全掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下學(xué)習(xí)專業(yè)課。造成這一結(jié)果的主要原因是，前期我校過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、專業(yè)性的教育理念，希望學(xué)生在就業(yè)前盡可能多地掌握專業(yè)知識(shí)，以增加就業(yè)砝碼，從而忽略了理論基礎(chǔ)課的重要性，使得理論基礎(chǔ)課的部分學(xué)分被擠占，如運(yùn)籌學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)都只有3學(xué)分。造成這一結(jié)果的另一客觀原因是，物流管理專業(yè)涉及的行業(yè)與學(xué)科眾多，再加上前期調(diào)研不夠充分，沒有完全理解每門課程的核心知識(shí)與理論方法，造成不同課程之間重復(fù)知識(shí)較多。2.實(shí)踐課程過(guò)于分散且以軟件為主，大部分軟件都是流程性的，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目標(biāo)。目前，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置主要以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，缺乏綜合性、實(shí)踐性、設(shè)計(jì)性、以解決實(shí)際問(wèn)題為主導(dǎo)的探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。例如，供應(yīng)鏈管理、配送中心規(guī)劃與管理所配套的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)軟件都是物流、配送企業(yè)流程的簡(jiǎn)單模擬，類似電腦游戲，只需點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，簡(jiǎn)單手算就可以完成決策，沒有實(shí)際鍛煉價(jià)值。造成這一問(wèn)題的主要原因是，學(xué)院缺乏購(gòu)置大型物流硬件的場(chǎng)地與資金。同時(shí)，由于物流專業(yè)教學(xué)軟件市場(chǎng)較小，市面上的物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件大多不夠成熟，能夠提供物流相關(guān)軟件的廠家也較少。另外，我校物流管理專業(yè)剛剛起步，還沒有與常熟及蘇州地區(qū)的物流相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入合作，學(xué)生缺少在物流相關(guān)企業(yè)深度實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。3.課程的開設(shè)沒有緊跟物流技術(shù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的通用能力培養(yǎng)不足。物流技術(shù)的發(fā)展日新月異，兩年前還沒有成熟的很多技術(shù)，如智能倉(cāng)儲(chǔ)、機(jī)器人自動(dòng)化分揀、無(wú)線通信與傳感技術(shù)，如今已在阿里巴巴、京東等企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。學(xué)生不了解最新的物流技術(shù)原理、應(yīng)用方法，會(huì)對(duì)其就業(yè)以及視野的開拓造成阻礙。另外，現(xiàn)有的課程體系對(duì)學(xué)生在企業(yè)中必須的通用能力，如溝通、市場(chǎng)調(diào)研、發(fā)表、文案寫作等通用能力的培養(yǎng)還不夠。如論文寫作與文獻(xiàn)查詢、市場(chǎng)調(diào)研等知識(shí)，培養(yǎng)方案中還沒有專門的課程講解相關(guān)的知識(shí)與應(yīng)用方法。

三、物流管理專業(yè)教改的幾點(diǎn)思考

應(yīng)用型本科高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，注重實(shí)踐教學(xué)。但不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)而輕視理論教學(xué)。物流管理作為一個(gè)理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展與成長(zhǎng)的重要基石。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生盡快滿足社會(huì)與企業(yè)的要求；但在畢業(yè)三到五年后，能夠決定學(xué)生發(fā)展成就的是個(gè)人綜合素養(yǎng)和能力。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，以物流學(xué)導(dǎo)論及課內(nèi)實(shí)訓(xùn)為例，提出了以下教改思路。1.加強(qiáng)物流管理專業(yè)課程整合，提高核心基礎(chǔ)課的學(xué)分比例。目前，本科院校在通識(shí)基礎(chǔ)模塊上的設(shè)定基本相同，其中大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等課程，為物流管理專業(yè)要學(xué)習(xí)的核心課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于物流管理專業(yè)對(duì)多學(xué)科知識(shí)都有較高要求，因此，筆者認(rèn)為以下專業(yè)核心基礎(chǔ)課程應(yīng)該著重建設(shè)并加大相關(guān)課程的學(xué)分：物流學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)、微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)。其中，運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是重中之重，這些課程為學(xué)生在解決物流管理中的實(shí)際問(wèn)題提供了解決方法與理論依據(jù)。以物流學(xué)導(dǎo)論為例，該課程目前3學(xué)分，48個(gè)學(xué)時(shí)，承擔(dān)著打下物流管理專業(yè)理論基礎(chǔ)，為學(xué)生開闊物流行業(yè)視野的重任。同時(shí)，在本課程內(nèi)會(huì)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)本課程了解到數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。該課程應(yīng)增加為4學(xué)分，并替代現(xiàn)有課程中的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。物流管理是管理學(xué)與管理工程的交叉學(xué)科，在經(jīng)管類學(xué)科中偏向工科，對(duì)數(shù)學(xué)能力有較高要求，因此，在核心課程的建設(shè)方面要著重學(xué)生的數(shù)學(xué)、邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要加大專業(yè)課程的整合力度，將現(xiàn)有專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，將部分課程進(jìn)行合并，減少專業(yè)課數(shù)量。2.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決物流管理實(shí)際問(wèn)題的能力。作為一所應(yīng)用型本科高校，我校一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為應(yīng)用型本科發(fā)源地之一的德國(guó)，應(yīng)用型高校要求學(xué)生在入學(xué)前要進(jìn)行“預(yù)實(shí)習(xí)（Pre-internship）”才能夠進(jìn)入高校，并且預(yù)實(shí)習(xí)的企業(yè)要和報(bào)考的專業(yè)相關(guān)；在校一般進(jìn)行3年的學(xué)習(xí)，1年在外實(shí)習(xí)。通過(guò)“做-學(xué)-做”的模式，加深學(xué)生對(duì)自己專業(yè)及未來(lái)工作的了解，這大大提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性及就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率［3］。在我國(guó)，目前做不到“做-學(xué)-做”，但可以通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生提前了解相關(guān)企業(yè)及就業(yè)環(huán)境。對(duì)于一些專業(yè)知識(shí)，也需要理論加實(shí)踐的方式讓學(xué)生更好掌握。對(duì)于物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，可以設(shè)置物流企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、供應(yīng)鏈管理實(shí)訓(xùn)、物流配送中心規(guī)劃與運(yùn)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)本著從基礎(chǔ)到綜合、由驗(yàn)證型到設(shè)計(jì)型、由淺入深的原則開設(shè)。學(xué)校可考慮購(gòu)買一些現(xiàn)代化的物流硬件設(shè)備，如貨架、分揀線、流水線操作臺(tái)、手持RFID識(shí)別掃碼設(shè)備等，讓學(xué)生有直觀感受，更易理解設(shè)備的工作原理。一些基礎(chǔ)課程同樣需要配以實(shí)踐課程來(lái)深化學(xué)生的理解，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以物流學(xué)導(dǎo)論的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)物流企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)為例，目前僅是到物流企業(yè)參觀，走馬觀花，認(rèn)識(shí)不到物流在企業(yè)中的作用。今后，應(yīng)選取兩家具有代表性的企業(yè)，一家制造業(yè)企業(yè)，如常熟開關(guān)廠，一家商業(yè)企業(yè)，如常客隆，通過(guò)學(xué)生觀察及企業(yè)人員、老師的講解，讓學(xué)生詳細(xì)了解物流管理在不同類型的企業(yè)中的作用及運(yùn)作管理模式。3.增加大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的介紹，加強(qiáng)通用能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校物流專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不一定都在物流企業(yè)或從事物流相關(guān)工作。以本校及調(diào)研的應(yīng)用型本科兄弟院校為例，約有5%的學(xué)生在國(guó)內(nèi)繼續(xù)攻讀研究生，5%的學(xué)生畢業(yè)后選擇出國(guó)深造，選擇就業(yè)的學(xué)生中約有70%從事和物流相關(guān)或完全對(duì)口的工作，30%不相關(guān)或不太相關(guān)。因此，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)物流專業(yè)能力而忽視通用能力的培養(yǎng)。例如，在物流前沿專題中，教師也應(yīng)介紹在物流產(chǎn)業(yè)中，新技術(shù)是如何應(yīng)用并改變物流產(chǎn)業(yè)的。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生在一般企業(yè)中必須具備的通用能力，如觀點(diǎn)發(fā)表、寫調(diào)研報(bào)告等。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、PPT發(fā)表能力、文案、論文寫作能力、數(shù)據(jù)調(diào)研與數(shù)據(jù)處理能力、邏輯思維能力等。除此之外，本校在近期購(gòu)買了兩套通用能力綜合模擬實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)，用于集中綜合實(shí)踐課程。一套是虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，可以模擬財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、物流、工商、稅務(wù)、工貿(mào)企業(yè)等完整現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，幫助學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)所需知識(shí)；另一套是教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心推進(jìn)的科學(xué)工作能力提升計(jì)劃（百千萬(wàn)工程），面向文科學(xué)生，提供100個(gè)行業(yè)的工作崗位體驗(yàn)、科學(xué)工作能力訓(xùn)練和工作能力資質(zhì)認(rèn)定。通過(guò)這兩個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)完成學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為每個(gè)學(xué)生都安排相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以此為抓手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。4.專業(yè)方向要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色。應(yīng)用型本科高校多為地方院校，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)輸送人才的重任。以我校為例，我校地處蘇南地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，每年約有70%的學(xué)生在蘇州大市實(shí)現(xiàn)本地就業(yè)。在物流專業(yè)方向設(shè)定上，應(yīng)充分考慮本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)方向融入平時(shí)的課程當(dāng)中。課上可充分結(jié)合常熟本地的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，如服裝產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)等，用案例的方式介紹不同行業(yè)中物流的運(yùn)作管理模式與特點(diǎn)。利用實(shí)訓(xùn)課或其他形式組織學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)，我校每年也會(huì)邀請(qǐng)大量的企業(yè)家到學(xué)校講學(xué)，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求數(shù)量及具體要求，通過(guò)雙方的信息交流，更好地為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

［摘要］“一帶一路”建設(shè)為加強(qiáng)國(guó)際教育交流合作提供了難得的機(jī)遇和強(qiáng)大的動(dòng)力，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展與國(guó)際交流，搭建起中國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)走出去的傳播橋梁。對(duì)比研究了國(guó)內(nèi)外室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在課堂教學(xué)和其模型材料工作室的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生在理解教師跨專業(yè)背景和創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到作品創(chuàng)作中，讓學(xué)生受益匪淺。這種先進(jìn)的教學(xué)模式值得中國(guó)高校嘗試和引進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］“一帶一路”；環(huán)境設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)創(chuàng)新模式

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，其中“一帶一路”涉及的國(guó)家非常廣泛。“一帶一路”建設(shè)為加強(qiáng)國(guó)際教育交流合作提供了難得的機(jī)遇和強(qiáng)大的動(dòng)力，教育交流合作成果豐碩，同時(shí)“一帶一路”倡議行穩(wěn)致遠(yuǎn)也要靠人文交流特別是教育合作作為重要依托，建設(shè)和平、繁榮、開放、創(chuàng)新、文明的“一帶一路”，教育交流合作大有可為。中國(guó)正與沿線各國(guó)一道共同構(gòu)建多元化教育合作機(jī)制，全力打造“一帶一路”教育共同體。中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展與國(guó)際交流，搭建起中國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)走出去的傳播橋梁。環(huán)境設(shè)計(jì)作為全球共通的文化語(yǔ)言，視覺沖擊力可以跨越語(yǔ)言的障礙，讓世界更容易讀懂中國(guó)文化精髓。本課題的研究?jī)?nèi)容包括：中外環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置比較分析以美國(guó)密歇根州立大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和國(guó)內(nèi)某設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)氛圍、本科教育、單元體系、研究生院、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行比較與研究。（1）在課程設(shè)置上進(jìn)行對(duì)比分析。（2）中外環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)比較分析：研究西方理論教學(xué)、工作室教學(xué)、獨(dú)立研究相結(jié)合的教學(xué)模式，東方低年級(jí)基礎(chǔ)理論教學(xué)，高年級(jí)專業(yè)工作室教學(xué)的形式的借鑒與創(chuàng)新。（3）中外創(chuàng)造性教學(xué)的對(duì)比：讓學(xué)生成為課堂的主體進(jìn)行創(chuàng)造性的工作和研究，記錄感受在課堂中根據(jù)有趣的課題分組討論，結(jié)合豐富的教學(xué)形式進(jìn)行闡述與教學(xué)方法的研究。美國(guó)的藝術(shù)學(xué)院在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是模仿歐洲的教學(xué)模式。這些學(xué)院在建校之初基本借鑒了歐洲的學(xué)院式教學(xué)模式和藝術(shù)風(fēng)格，因此，其發(fā)展經(jīng)歷了借鑒歐洲古典美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式、德國(guó)包豪斯學(xué)院的現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)模式、當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)模式的過(guò)程。雖然美國(guó)的藝術(shù)學(xué)院建立比較晚，但在現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)方面比歐洲更加完善。1807年，美國(guó)賓夕法尼亞州費(fèi)城建立第一所藝術(shù)學(xué)院———賓夕法尼亞美術(shù)學(xué)院。1877年，建立羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院等。1904年，紐約實(shí)用美術(shù)學(xué)校開設(shè)了第一門環(huán)境設(shè)計(jì)課程，主要教授室內(nèi)設(shè)計(jì)陳設(shè)和家具設(shè)計(jì)。這一時(shí)期，美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的代表人物艾爾莎（ElsiedeWolte，1865—1950）出版了第一本有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)的著作，她也被稱為美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的先驅(qū)。1931年，美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師賴特提出了“建筑—家具—室內(nèi)”一體化的概念。1950年，“景觀化的室內(nèi)空間”理念由德國(guó)傳入美國(guó)，從此室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅僅是室內(nèi)空間的裝飾美化，還涉及環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交叉的領(lǐng)域。1960年，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)從專業(yè)教育、資格考試到營(yíng)業(yè)執(zhí)照的行業(yè)系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)有關(guān)保障殘疾人的法律頒布，設(shè)計(jì)開始為殘疾人服務(wù)，無(wú)障礙設(shè)計(jì)也成為教學(xué)內(nèi)容，并建立了經(jīng)營(yíng)條例和施工規(guī)范。2000年以后，美國(guó)更注重對(duì)安全、輕型材料以及綠色環(huán)保可再生材料的選擇和運(yùn)用，在建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)上集中研究綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)以及針對(duì)老年人居住環(huán)境的關(guān)懷設(shè)計(jì)。中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育最早可以追溯到中央美術(shù)學(xué)院的工藝美術(shù)系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）開設(shè)的室內(nèi)裝飾系，開創(chuàng)了最早的中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)高等教育的先河。20世紀(jì)60年代，中央工藝美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出第一代環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾界的專家如張綺曼、楊建寧、柳冠中等。20世紀(jì)90年代之后，中國(guó)廣大綜合類大學(xué)開始開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開始細(xì)分成景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等不同的方向，并結(jié)合多媒體、數(shù)字化教學(xué)在跨學(xué)科領(lǐng)域有了更加多元化、全球化的發(fā)展趨勢(shì)。

一、中美環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置比較分析

下面就以美國(guó)密歇根州立大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院（簡(jiǎn)稱NUA）的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在課程設(shè)置上進(jìn)行對(duì)比分析。第一學(xué)年：MSU為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑圖像藝術(shù)表現(xiàn)、環(huán)境行為學(xué)、繪畫基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)論。NUA為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史。第二學(xué)年：MSU為視覺表現(xiàn)Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)建筑Ⅰ&Ⅱ、設(shè)計(jì)史Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)裝飾材料與家具、色彩理論、設(shè)計(jì)概論。NUA為室內(nèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)論、環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)、環(huán)藝模型、建筑設(shè)計(jì)一、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)一、家具設(shè)計(jì)。第三學(xué)年：MSU為室內(nèi)建筑、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、作品展示與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)深化。NUA為人體工程學(xué)、建筑設(shè)計(jì)二、展示空間設(shè)計(jì)、材料構(gòu)造與創(chuàng)作、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)二。第四學(xué)年：MSU為室內(nèi)建筑Ⅳ、環(huán)境營(yíng)造與文化、畢業(yè)論文、深度設(shè)計(jì)。NUA為實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)、主題性設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)專題。由以上比較可以看出：（1）美國(guó)的大學(xué)課程設(shè)置前后聯(lián)系較緊密，圍繞同一個(gè)專業(yè)或主題層層深入；中國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，每一門課程都有自己獨(dú)立的主題，前后沒有必然的聯(lián)系。（2）美國(guó)的大學(xué)更重視思維與邏輯性的訓(xùn)練，課程以鍛煉學(xué)生獨(dú)立研究和思考為主旨，中國(guó)的大學(xué)更注重基礎(chǔ)技法和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。（3）通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置上，美國(guó)的大學(xué)層層深入，在課程的深度上處于層層遞進(jìn)的關(guān)系；中國(guó)的大學(xué)在課程的廣泛度、種類上比較多，同一學(xué)年大多數(shù)處于同一難度的并列課程。（5）美國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一般為5年，而中國(guó)的學(xué)制一般為4年。

二、中美環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)比較分析

一、積極心理學(xué)的基本思想

長(zhǎng)久以來(lái)，心理學(xué)作為一門臨床醫(yī)學(xué)，更多的是用于診斷和治療，它更關(guān)注人們的消極行為和負(fù)面情緒。統(tǒng)計(jì)顯示，過(guò)去的心理學(xué)論文更多的涉及焦慮、抑郁、壓力、恐懼等生活不幸的方面，而忽視了要促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，不僅僅是幫助有心理問(wèn)題的人，更多心理健康的人也需要心理學(xué)的關(guān)懷與指導(dǎo)。20世紀(jì)末期，美國(guó)興起了積極心理學(xué)（PositivePsychology）的心理學(xué)思潮，美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家MartinE.P.Seligman倡導(dǎo)了積極心理學(xué)是“致力于研究人類的力量和美德的科學(xué)。積極心理學(xué)顯示平常人也有興趣去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、正確的和使人進(jìn)步的事物。反映了人類最有效的本能，誰(shuí)能成功地適應(yīng)環(huán)境并學(xué)習(xí)技能。雖然有困難，但心理學(xué)仍然能解釋這類事實(shí)，而絕大多數(shù)人也過(guò)著有目標(biāo)有尊嚴(yán)的生活”。“積極心理學(xué)試圖敦促心理學(xué)家采用一個(gè)更開放更欣賞的角度去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。”Seligman先生在積極心理學(xué)導(dǎo)論中提出“積極心理學(xué)是一門關(guān)于積極主觀體驗(yàn)、積極的個(gè)體特征、積極的制度體系的科學(xué)，當(dāng)人們感到生活缺乏價(jià)值和意義時(shí)，積極心理學(xué)促使人們提高生活質(zhì)量，免于異常狀態(tài)。”對(duì)這些“異常狀態(tài)”的高度關(guān)注過(guò)多占據(jù)著心理學(xué)研究，其結(jié)果導(dǎo)致心理學(xué)研究陷入了一種缺乏積極特征的模式。希望、智慧、創(chuàng)造、面向未來(lái)、勇氣、靈性、責(zé)任和毅力被忽略了。Seligman先生從巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，研究狗對(duì)電擊的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了習(xí)得無(wú)助現(xiàn)象，進(jìn)而提出了習(xí)得無(wú)助和習(xí)得樂(lè)觀。這種現(xiàn)象不僅存在于動(dòng)物身上，在人身上也普遍存在。當(dāng)人面臨不可控制的情境時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎么努力都無(wú)法改變，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生消極情緒和行為，這就是習(xí)得無(wú)助。而習(xí)得樂(lè)觀也如此，這兩個(gè)理論的運(yùn)用對(duì)抑郁癥的治療取得了有效成果。關(guān)于積極情緒的研究很多，積極心理學(xué)主要研究的是主觀幸福感（subjectivewell-being）和樂(lè)觀（happiness）。研究人員發(fā)現(xiàn)，影響人們獲得主觀幸福感的原因有兩個(gè)，一是穩(wěn)定原因（如人格特征、社會(huì)關(guān)系等），另一個(gè)是易變化的原因（如社會(huì)環(huán)境、突發(fā)事件等）。也有研究表明，男性和女性在獲得主觀幸福感的途徑、方式和持久性方面存在差異。另一個(gè)重要研究是樂(lè)觀，可以通過(guò)Seligman的測(cè)量樂(lè)觀問(wèn)卷、歸因風(fēng)格（ASQ）問(wèn)卷、兒童歸因風(fēng)格（CASQ）問(wèn)卷測(cè)量人的樂(lè)觀程度。樂(lè)觀讓人們看到更多的是事件好的方面，讓人產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，有效地抵御抑郁、焦慮、恐懼等不良情緒。

二、心理健康教育新視角

近些年來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越多地受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。學(xué)校和教育工作者也對(duì)學(xué)生的心理健康教育投入了大量的精力。然而，大量事實(shí)表明職業(yè)院校的心理健康教育成效并不理想。究其原因，主要是當(dāng)前的心理健康教育仍然采用“消極心理學(xué)”的方法。學(xué)校和老師更多的是關(guān)注已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，出現(xiàn)了頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象。出現(xiàn)心理異常的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生教師關(guān)注度較低。職業(yè)院校的學(xué)生年齡普遍偏小，正處于青春叛逆期，即使沒有出現(xiàn)明顯的心理異常狀態(tài)，他們就真的不需要老師的關(guān)注了嗎？事實(shí)上是大量職業(yè)院校的學(xué)生處于心理亞健康狀態(tài)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力、對(duì)未來(lái)感到迷茫、很少感到幸福。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)是玩手機(jī)、上網(wǎng)、看電視劇、打游戲，學(xué)習(xí)不積極，衛(wèi)生習(xí)慣差，紀(jì)律渙散。心理方面表現(xiàn)出了不夠自信、失落感強(qiáng)、偏執(zhí)、叛逆心理嚴(yán)重等現(xiàn)象。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀，積極心理學(xué)為職業(yè)院校心理健康教育打開了新視角，提出運(yùn)用積極心理學(xué)的方法注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。把對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)防加入教學(xué)目標(biāo)中，注重學(xué)生潛力的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。把提高積極心理情緒的內(nèi)容加入教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)具有良好心理品質(zhì)的人才。從價(jià)值取向上培養(yǎng)正能量并具有積極價(jià)值觀的學(xué)生。形式上，職業(yè)院校不再充當(dāng)“救火員”的角色，轉(zhuǎn)而將重心放在提高人們的“防火”意識(shí)，防患于未然。這就需要構(gòu)建職業(yè)教育的積極模式，既要對(duì)異常狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行治療，又要對(duì)正常狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，二者平衡，雙管齊下。在職業(yè)教育中引入系統(tǒng)的心理健康課程，從積極心理學(xué)角度去選擇課程內(nèi)容，提供積極的教學(xué)環(huán)境，注重讓學(xué)生體會(huì)到幸福感，關(guān)注未來(lái)，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)觀的生活態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)快樂(lè)。同時(shí)，還要求班主任在日常的管理和工作中，運(yùn)用積極的心態(tài)提高教育的效果，發(fā)揮自身的人格魅力，開展積極的班級(jí)文化建設(shè)，增加課外輔導(dǎo)活動(dòng)。

三、心理健康教育實(shí)例分析

將積極心理學(xué)的思想運(yùn)用到職業(yè)教育的心理健康教育中，打開了心理健康教育的新視角，凸顯出職業(yè)教育的人文關(guān)懷。本文通過(guò)七次心理健康教育課程的開展，進(jìn)行心理健康教育實(shí)例分析。第一課：心理學(xué)無(wú)處不在。這是心理健康教育系列課程的第一次課，課程的目的是進(jìn)行心理健康課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教學(xué)是針對(duì)職業(yè)院校一年級(jí)學(xué)生開展的，他們剛剛跨入校門，來(lái)到全新的環(huán)境，對(duì)周圍的同學(xué)和校園仍然感到陌生。通過(guò)課堂活動(dòng)促進(jìn)同伴之間的關(guān)系，引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)相互認(rèn)識(shí)，增加團(tuán)體凝聚力，增強(qiáng)集體意識(shí)。課程的開展從學(xué)生的現(xiàn)狀入手，讓他們把對(duì)自己的了解寫下來(lái)，主動(dòng)和不認(rèn)識(shí)的同學(xué)打招呼，并寫下同學(xué)的名字，通過(guò)bingo、通關(guān)游戲讓原本不熟悉的學(xué)生快速熟悉起來(lái)。課程增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)性，為建立良好的人際關(guān)系打下了基礎(chǔ)。第二課：生命的意義——追尋生命的意義。這是積極心理學(xué)中的重要一課，我們的學(xué)生也許從來(lái)也沒有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。課程首先從書本的選擇題開始，再轉(zhuǎn)到生命中的選擇題，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。接下來(lái)，在一段舒緩的音樂(lè)背景下，讓學(xué)生進(jìn)入回憶，從外在世界逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)在的體驗(yàn)。最后，讓學(xué)生寫下生命中最珍貴的五樣?xùn)|西，再逐次割舍，從內(nèi)引發(fā)思考，思考自己內(nèi)在真正的需要及其意義。課程促使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我重建，為自己主導(dǎo)自己的人生做好鋪墊。第三課：我的目標(biāo)我的夢(mèng)想———目標(biāo)是夢(mèng)想的航向。課程的用意是教導(dǎo)學(xué)生要面向未來(lái)，讓學(xué)生推動(dòng)自己的理想和實(shí)現(xiàn)理想的過(guò)程。用“幸福”作為課程的引入，讓學(xué)生期許“心想事成”帶來(lái)的幸福感。通過(guò)一場(chǎng)虛擬的“價(jià)值拍賣會(huì)”和各式各樣的拍賣品，讓學(xué)生感受到這就是一場(chǎng)人生的拍賣會(huì)。拍賣結(jié)束時(shí)，有人心想事成，有人滿是遺憾，就如同當(dāng)生命結(jié)束時(shí)一樣。課程引發(fā)學(xué)生思考如何把握機(jī)會(huì)過(guò)好自己的人生。第四課：我們的小家——寢室關(guān)系。職業(yè)院校中重要的人際關(guān)系之一的同伴關(guān)系，也就是寢室關(guān)系。生活中良好的人際關(guān)系、穩(wěn)固的親情和友情是人們戰(zhàn)勝壓力、焦慮、抑郁等不良情緒的法寶。課程的目的是增強(qiáng)同伴之間的信任感與協(xié)作感。通過(guò)“盲人”游戲，讓扮演盲人的學(xué)生明白生活中每個(gè)人都有渴望得到幫助的時(shí)候，讓扮演啞者的學(xué)生體會(huì)到幫助別人的快樂(lè)。而同伴關(guān)系中最重要的是信任，在這個(gè)信任之旅的過(guò)程中體驗(yàn)良好人際關(guān)系的重要性。第五課：學(xué)會(huì)傾聽———傾聽的藝術(shù)。傾聽是人際溝通中最有效的方式，如何有效地傾聽，是學(xué)生需要掌握的。課程通過(guò)“我說(shuō)你聽”的游戲，讓學(xué)生明白傾聽不是一件容易的事。有效地傾聽不僅要聽見，還要聽清、聽懂。傾聽有五心，誠(chéng)心、專心、用心、耐心和應(yīng)心。第六課：時(shí)間管理———管理好時(shí)間就管理好了生命。職業(yè)院校的學(xué)生從未將時(shí)間當(dāng)回事，他們總是在游戲、電視劇、網(wǎng)絡(luò)中荒廢度日。課程將時(shí)間比喻為銀行賬戶，突出時(shí)間無(wú)法積蓄也無(wú)法失而復(fù)得。將生命比喻為格子，過(guò)完一年就拿掉一個(gè)格子，突出時(shí)間的有限性、生命的短暫。教導(dǎo)學(xué)生使用時(shí)間管理優(yōu)先矩陣，合理安排時(shí)間，從而有意識(shí)地進(jìn)行自我時(shí)間管理。第七課：生涯規(guī)劃———人生是一場(chǎng)馬拉松/認(rèn)識(shí)你的生命的彩虹。課程通過(guò)霍蘭德測(cè)試讓學(xué)生更清晰地了解到和自己興趣、能力、素質(zhì)更匹配的職業(yè)方向，從而更有效地學(xué)習(xí)。

7.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，有利于突出知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，“掐頭去尾燒中斷”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境正受到越來(lái)越多教師重視，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學(xué)課程改革的新誤區(qū)，落實(shí)務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.

7.1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端

極端一認(rèn)為教學(xué)不需要情境.我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評(píng)價(jià)制度，高考指揮棒，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)中去了.有的教師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認(rèn)為無(wú)情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的教師由于對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無(wú)情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，每一個(gè)問(wèn)題都力求有新意，每一個(gè)教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實(shí)效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會(huì)思考，同時(shí)也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對(duì)知識(shí)的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無(wú)價(jià)值的討論，閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論.一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與，而實(shí)際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上學(xué)生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問(wèn)代替情境創(chuàng)設(shè)，提問(wèn)由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，忽視了學(xué)科性，也忽視了對(duì)學(xué)生雙基的培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實(shí)將成為一句空話.

7.2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)各種課型，各知識(shí)塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機(jī)融合，如何梳理數(shù)學(xué)情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)生活的熱愛和對(duì)教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實(shí)施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展.

一、文化與語(yǔ)文課程內(nèi)涵解讀

文化，似乎人人都能用，都在用；又似乎人人都言說(shuō)不盡，言說(shuō)不全。人人都生存、生活在文化之中，似乎人們周圍的一切無(wú)不是文化，但文化卻給人們留下了似曾熟悉卻又十分陌生的印跡。也許我們知道文化和自己息息相關(guān)，然而傾自己所知也不見得足以講出文化是什么。可見，文化是一個(gè)多么復(fù)雜多義的概念。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有關(guān)文化的定義至今已不下三百余種。但是，不管我們給“文化”以什么樣的定義，“文化”的外延總是無(wú)限地?cái)U(kuò)大，最終成為一個(gè)包羅萬(wàn)象、大而無(wú)當(dāng)?shù)母拍睿环催^(guò)來(lái)，不管我們?nèi)绾螐幕趾甑膹V義概念出發(fā)來(lái)考察文化現(xiàn)象，結(jié)果事實(shí)上總是用一個(gè)極其狹小的文化內(nèi)涵來(lái)“偷換”了那比較全面的文化概念。“要提出某種一般的、無(wú)所不包的文化定義看來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的，而且可能是一種空想。”盡管文化是一個(gè)眾說(shuō)紛紜而難以界定的概念，但還需要盡可能地把握文化的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，因?yàn)檫@是本文不可或缺的邏輯前提。

語(yǔ)文最容易被人們忽視，因?yàn)樗坪跷┯姓Z(yǔ)文人人都可以無(wú)師自通；同時(shí)，語(yǔ)文又最容易受到人們重視，因?yàn)樗坪跻参┯姓Z(yǔ)文人人都可以侃侃而談。但是，語(yǔ)文到底是什么呢？這是個(gè)很難回答卻又不得不回答的問(wèn)題。因?yàn)椋@是一切語(yǔ)文課程研究的邏輯起點(diǎn)。“語(yǔ)文”的解讀，作為實(shí)施母語(yǔ)教育的基礎(chǔ)課程語(yǔ)文一名，始于1949年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)”，由于“平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫到紙面上叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。這個(gè)名稱是1949年下半年用起來(lái)的。解放之前，這個(gè)學(xué)科的名稱，小學(xué)叫‘國(guó)語(yǔ)’，中學(xué)叫‘國(guó)文’，解放以后才統(tǒng)稱‘語(yǔ)文’”。然而，人們對(duì)“語(yǔ)文”涵義的認(rèn)識(shí)和理解卻不一致，相關(guān)爭(zhēng)議此起彼伏，眾說(shuō)紛紜。語(yǔ)文成為語(yǔ)文課程研究中爭(zhēng)議最大、分歧最多的術(shù)語(yǔ)之一。歸納之，人們對(duì)“語(yǔ)文”的理解主要有以下幾種觀點(diǎn)：

1．語(yǔ)文＝語(yǔ)言＋文學(xué)。將“語(yǔ)文”界義為“語(yǔ)言文學(xué)”，一直是廣泛流行、毋庸置疑的思想觀念。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是一種最高級(jí)的語(yǔ)言形態(tài)。一個(gè)民族的經(jīng)典文學(xué)作品，是這個(gè)民族語(yǔ)言的最高成就，通過(guò)文學(xué)學(xué)習(xí)可以極大程度地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，學(xué)習(xí)和鑒賞優(yōu)美文學(xué)作品，毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最有效的途徑。

2．語(yǔ)文＝語(yǔ)言＋文章。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言之外，還要把文章作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國(guó)著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也認(rèn)為“語(yǔ)文”的含義“似以語(yǔ)言文章為較切”，“因?yàn)檎Z(yǔ)文說(shuō)出來(lái)的是語(yǔ)，寫下來(lái)的是文，故語(yǔ)指語(yǔ)言，文指文章”。上述幾種觀點(diǎn)都從某個(gè)特定的角度闡釋語(yǔ)文內(nèi)涵，似乎都有一定的道理，但均未能令人折服。無(wú)論把“語(yǔ)文”解釋成“語(yǔ)言文字”、“語(yǔ)言文學(xué)”還是“語(yǔ)言文章”，都僅僅停留在字面分析上，進(jìn)入了近乎玩文字游戲的誤區(qū)，在語(yǔ)文課程實(shí)踐中無(wú)一例外地暴露出諸多的不足與缺陷。其原因在于他們把語(yǔ)文理解成“語(yǔ)”和“文”的簡(jiǎn)單相加。事實(shí)上，我們期待回答的問(wèn)題是“語(yǔ)文課是什么”，而以上觀點(diǎn)所回答的卻是“語(yǔ)文課教什么”。這是兩個(gè)處于不同層次的問(wèn)題，其答案也處于不同的領(lǐng)域。

這兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容混淆和本質(zhì)迷失，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面誤導(dǎo)了語(yǔ)文課程。語(yǔ)文，既可以是社會(huì)學(xué)意義上的語(yǔ)文，也可以是教育學(xué)意義上的語(yǔ)文；既可以是語(yǔ)言學(xué)意義上的語(yǔ)文，又可以是文化學(xué)意義上的語(yǔ)文。但是，作為一門學(xué)校基礎(chǔ)課程，“語(yǔ)文”的“語(yǔ)”和“文”是不可分割的整體，“語(yǔ)”融于“文”當(dāng)中，“文”存于“語(yǔ)”之間。對(duì)語(yǔ)文的文字界定，并不代表是對(duì)語(yǔ)文課程的闡釋。也就是說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)涵的解讀，不應(yīng)僅僅停留于“語(yǔ)文”字面的分析。科學(xué)地揭示“語(yǔ)文課程”的內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)理論中尋找新的途徑，從母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程和漢語(yǔ)的文化精神三方面讀解語(yǔ)文課程的本質(zhì)。課程與文化有著天然的聯(lián)系。一方面，文化造就了課程，文化作為課程的母體決定著課程的文化品性，并為課程設(shè)定了基本的邏輯規(guī)則及范疇來(lái)源，拋開了文化，課程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木；另一方面，課程又精煉和形成著文化，課程作為文化發(fā)展的主要手段或媒體，為文化的增殖、創(chuàng)新及其育人意義的形成、育人標(biāo)準(zhǔn)的定位提供核心與導(dǎo)向性的途徑與機(jī)制，離開課程，文化便成為一池死水而終將枯竭。這是一種雙向式、互動(dòng)式的運(yùn)作機(jī)制。既然任何課程都與文化有著密不可分的關(guān)系，語(yǔ)文課程也就毫不例外了。然而，語(yǔ)文課程卻與文化有著獨(dú)特的相互關(guān)系，呈現(xiàn)出與眾不同的文化特質(zhì)。這種獨(dú)特的文化特質(zhì)從語(yǔ)言與文化、文化與人、人與語(yǔ)言三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

摘要:本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)遂川縣白云小學(xué)留守兒童參與課余體育鍛煉現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童參與課余體育鍛煉的動(dòng)機(jī)不足、鍛煉方式單一、時(shí)間和頻率較少，提出要對(duì)他們加強(qiáng)宣傳教育、加強(qiáng)器材投放和擴(kuò)大體育支教力度與范圍;對(duì)白云小學(xué)留守兒童參與課余體育鍛煉的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收以滿足論文研究的需要;結(jié)合遂川縣白云小學(xué)留守兒童參與課余體育鍛煉的情況，為農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，日后更好參與課余體育鍛煉提供建議。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;課余體育;體育鍛煉;體育支教

農(nóng)村留守兒童指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6－16歲)。盧元鎮(zhèn)認(rèn)為體育參與是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)身心健康、活躍文化生活、加強(qiáng)社會(huì)交往等目的，采用體育鍛煉、娛樂(lè)休閑體育或健美體育等方法進(jìn)行的有意識(shí)、有計(jì)劃的體育行為。隨著城市化的進(jìn)程，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力積極地涌入城市務(wù)工，尋求工作，賺取家庭生活所需費(fèi)用。由于生活所迫，孩子只能留在農(nóng)村家里給父母長(zhǎng)輩照顧，在家里上學(xué)離開了父母，成為了留守兒童。農(nóng)村留守兒童教育和健康發(fā)展已成為當(dāng)前我國(guó)政府關(guān)注的重點(diǎn)，這不僅僅關(guān)乎一代人的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到構(gòu)建和諧社會(huì)和均衡城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更關(guān)乎國(guó)家未來(lái)前途。2018年秋季江西省教育部的高校音體美支教農(nóng)村小學(xué)的活動(dòng)，白云小學(xué)將長(zhǎng)期作為受援學(xué)校，這在很大程度上彌補(bǔ)了體育課師資力量缺乏的情況。筆者是一名體育教育專業(yè)大學(xué)生，被江西省教育局委派至白云小學(xué)支教，擔(dān)任體育老師一學(xué)期。本文通過(guò)對(duì)白云小學(xué)留守兒童參與體育鍛煉的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出其參與體育鍛煉中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，幫助白云小學(xué)留守學(xué)生更好地參與課外體育鍛煉。

1研究對(duì)象與研究方法

1．1研究對(duì)象。以遂川縣左安鎮(zhèn)白云小學(xué)留守兒童作為研究對(duì)象。1．2研究方法。本文主要采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和調(diào)查問(wèn)卷法等方法進(jìn)行研究。

2研究結(jié)果與分析

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用型，該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)與其所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水準(zhǔn)有著直接聯(lián)系。特別是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)期下，應(yīng)用型高校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的目標(biāo)，重新構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式，最終提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，筆者對(duì)應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體培育路徑展開了詳細(xì)的研究和分析。一直以來(lái)，“創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)”、“創(chuàng)新技術(shù)”都是影響我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素。而導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因就是缺乏創(chuàng)新型人才。在這一背景下，2015年5月，國(guó)務(wù)院下達(dá)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，這給高等院校實(shí)施人才培養(yǎng)工作指出一條明路。面對(duì)這一要求，如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革，全面加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為擺在高校面前的重要任務(wù)。基于此，筆者以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，針對(duì)應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑展開了簡(jiǎn)要的分析。

1市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才需求與人才供給現(xiàn)狀

1.1市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才需求新特點(diǎn)

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)人才的需要也呈現(xiàn)出顯著的變化。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。首先，新的商業(yè)模式下，對(duì)傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷人才需求量呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢(shì)，而在線營(yíng)銷人才的需求量則明顯上升；其次，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)期下，社會(huì)各界對(duì)該專業(yè)的創(chuàng)新型人才需求量急劇增長(zhǎng)，企業(yè)投入了大量的人力、物力用于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，隨之對(duì)具有創(chuàng)新能力的營(yíng)銷人才需求量也逐漸上升；最后，對(duì)具有計(jì)量能力的營(yíng)銷人才需求逐漸增加。這主要是受到大數(shù)據(jù)的影響，營(yíng)銷人員必須要具備相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)，才能在營(yíng)銷的時(shí)候，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)的分析和運(yùn)用[1]。第二，新的市場(chǎng)營(yíng)銷模式對(duì)企業(yè)的用人理念產(chǎn)生影響。互聯(lián)網(wǎng)背景下，消費(fèi)者的行為產(chǎn)生變化，隨之也逐漸產(chǎn)生出多種新的營(yíng)銷模式，包括：內(nèi)容營(yíng)銷、饑餓營(yíng)銷、秒殺營(yíng)銷等。但是傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷人才基本上都是憑借經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)新的營(yíng)銷模式，常常出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)的現(xiàn)象，而熟悉新市場(chǎng)營(yíng)銷模式的年輕人才往往能夠迅速抓住這一契機(jī)。在這種情況下，相關(guān)企業(yè)在選擇市場(chǎng)營(yíng)銷人才的理念上也逐漸產(chǎn)生變化，以年輕的人才作為重點(diǎn)，致使市場(chǎng)營(yíng)銷人才出現(xiàn)了年輕化的趨勢(shì)。

1.2市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才供給現(xiàn)狀

雖然新的商業(yè)模式下，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才提出了更高的要求。但是就當(dāng)前應(yīng)用型高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)出來(lái)的人才來(lái)說(shuō)，依然存在多種問(wèn)題，難以滿足當(dāng)前的新需求。第一，與時(shí)代需求相脫節(jié)。從當(dāng)前高等院校培養(yǎng)出來(lái)的市場(chǎng)營(yíng)銷人才總量來(lái)說(shuō)，雖然與市場(chǎng)的需求逐漸持續(xù)平衡的狀態(tài)，但在職位供求上則存在較大的矛盾。集中體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)性供給存在短缺的現(xiàn)象。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就是應(yīng)用型高等院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較落后，在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐課程比較少，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，致使培養(yǎng)出來(lái)的人才與真實(shí)的需求相脫節(jié)；另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的理論知識(shí)比較陳舊，當(dāng)前新商業(yè)下的營(yíng)銷方式、營(yíng)銷模式根本沒有體現(xiàn)出來(lái)，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)到的陳舊知識(shí)根本無(wú)法滿足當(dāng)前的新需求。第二，能力與企業(yè)的需求相脫節(jié)。新商業(yè)模式下，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的能力提出了更高的要求。但是就當(dāng)前應(yīng)用型高校培養(yǎng)出來(lái)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才，過(guò)分關(guān)注單項(xiàng)能力培養(yǎng)，與企業(yè)需求的復(fù)合能力人才不相符；另一方面，當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才是在工業(yè)背景的大規(guī)模制造，與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)下的個(gè)性化消費(fèi)不相符合[2]。

論文關(guān)鍵詞：體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維

論文摘要：本文闡述了體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)及其產(chǎn)品設(shè)計(jì)的概念，分析了體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的重要性，并對(duì)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主要原則進(jìn)行了探討．對(duì)其設(shè)計(jì)思維的研究將幫助設(shè)計(jì)者更好地處理人一產(chǎn)品—環(huán)境—-社會(huì)一自然之間的關(guān)系。

一、導(dǎo)論

我們生活在一個(gè)運(yùn)動(dòng)的社會(huì)中，生活在一個(gè)時(shí)刻變化的環(huán)境中，我們的思維內(nèi)容和方式，也是隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展而不斷發(fā)展和變化的。尤其當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)進(jìn)入了體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們渴望生活中的多種體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)形態(tài)的轉(zhuǎn)變必將會(huì)引導(dǎo)設(shè)計(jì)思維的變化。物質(zhì)文化的發(fā)展以及人類造物能力的不斷強(qiáng)大，給產(chǎn)品設(shè)計(jì)提出了更高的要求。設(shè)計(jì)思維這一重要內(nèi)容和規(guī)律將會(huì)有更新的概念需要我們認(rèn)識(shí)和研究。

二、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)品設(shè)計(jì)趨勢(shì)

1．體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)