游戲教學法論文范文

導語：如何才能寫好一篇游戲教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、孩子的天性

每當我問學生你最喜歡做什么事情的時候，孩子的回答只有一個字——玩。我問：“玩什么呢？”學生回答：“玩游戲啊！”玩才是孩子的天性，當一個八九歲的孩子，一天除了上課、做作業，如果遇到學生拖拉了一點，臨近放學都沒有寫完。

看著那一張張慘兮兮的笑臉、看著那一雙雙淚汪汪的眼睛，我們這樣的教學真的有意義嗎？“認認真真的學習，開開心心的玩耍”才是教師對孩子的期待。我們要懂得孩子的天性、利用孩子的天性，讓學生多玩一點。

二、小學數學趣味性的游戲教學法

曾經有人說過：“沒有趣味性的游戲，是沒有生命力的游戲。”任何游戲都離不開有趣的形式，數學游戲也在其中。但是，在設計游戲的形式的時候，首先必須抓住學生的心理特點以及認知水平，將抽象化的數學知識具體化、趣味化以及游戲化，讓學生在游戲中玩耍、學習，學習興趣自然而然就提高了。

例如：在課堂中，讓學生學習20以內的加減算法的練習當中時，我設計了一套小游戲——幾個伙伴背著竹簍才蘑菇：利用多媒體，設置出一片蘑菇地。在《小背簍》與《采蘑菇的小姑娘》的音樂中，當他們來到蘑菇地，我會問：“小伙伴們背著竹簍在蘑菇地做什么呢？誰愿意和他們一起游戲呢？”學生們都把手舉的高高的，我點了幾個學生出來采蘑菇，其余的學生則一起唱歌。這樣即達到了練習的目的，也能夠活躍課堂的氣氛。

三、小學數學數學性的游戲教學法

在數學教學中，要有一定的針對性。玩耍是孩子的天性，孩子喜歡游戲，將游戲融入課堂教學中，能夠提高學生的學生興趣。但是游戲不是隨便設計就可以的，需要符合數學教學的主要任務，將游戲內容與教學的知識點結合在一起，讓游戲起到輔助教師教學的作用，同時能夠促進學生在快樂中學習知識。

例如：在讓學生認識“0”這個數字時，我在課前想了一下，上課的時候在講臺上方了5個盒子以及10顆玻璃球，我請上來了5位同學，要求他們依次放入4、3、2、1個玻璃球，前面4個學生都完成了任務，但是第5名同學沒有玻璃球。我就問他：“你盒子里面為什么沒有呢？”他回答：“沒有玻璃球了，而且他們都放到1個了，下面不知道。”我就將之引入正題：“沒有了，可以用什么來表示呢？這就是我們今天學習的主要內容。”在游戲的關鍵時刻，引入知識內容，學生能夠在緊張中愉快的學習。

四、小學數學啟發性的游戲教學法

在為學生設置游戲時，要設計一些需要學生克服、掃除一定的障礙才能夠完成任務的要求。只有在游戲中設置一定的難度，學生才會受到啟發，才能去克服難關。

例如：在教導學生“用6的乘法口訣求商”時，我設計了一個“拔蘿卜”的游戲。在講完了拔蘿卜的故事后，卻發現地里面還有一個蘿卜，這是什么原因呢？在提出問題后，適當的讓學生對新舊的知識進行辨析。原來啊，這個對蘿卜的算法里面需要用“6的乘法口訣求商”的方法，這就是我們這一堂課程的主要內容。這就為設計“6的乘法口訣求商”做出了鋪墊。在愉快的學習情境中，學生學的輕松、教師教的自然。

五、小學數學生活性的游戲教學法

“興趣是學生最好的老師”，在設計游戲時，要充分考慮學生的年齡以及認知規律，作為老師，要緊緊的抓住學生的思維，讓學生在游戲中探索、思考，有效的激發學生思維動力，進一步的培養學生的思維的創新能力。

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關鍵詞:情境教學法旅游教學教學方法

傳統的旅游管理專業是旅游業發展初期的旅游企業經營模式和旅游業發展策略的基礎上建立起來的教育培養模式，隨著旅游業的迅猛發展，旅游業的發展已經步入成熟的競爭狀態中，競爭日趨激烈。這些變化對旅游職業崗位結構產生了巨大的影響，一些新的技術含量較高的崗位不斷產生，迫切要求高職院校改革傳統的教學模式，為企業一線培養更多的以智力技能為主的技術性人才和動作技能為主的技能型人才。在旅游業新的發展狀況下，傳統的旅游高等教育培養模式已經開始不能適應旅游業的發展需求。培養既要求有過硬的實踐操作技能，又要求有旅游管理的專業意識和思維運用的高素質專業人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統的旅游管理教育模式勢在必行。作者經過多年的教學實踐，認為“情境教學法”在該專業教學中的運用能取到良好的教學效果。

一、旅游教學中運用“情境教學法”的理論依據

情境教學法是使學生處在創設的教學情境中,運用學生的無意識心理活動和情感,加強有意識的理性學習活動的教學方法。它的核心在于激發學生的情感。情境教學以建構主義學習理論為基礎而產生的。它認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。創設情境教學首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。教師創設充實生動、溫馨而富有人情味的教學情境，提供一個開放平等的學習環境，以接納、包容、鼓勵的態度、引導學生進入一個生動活潑的學習領域，體現人性化的特點。學生作為一個自主學習的個體，在學習過程中積極發揮主觀能動性，學會自己分析問題，尋求與學習相關的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。

二、情境教學法的實例運用

在課堂教學實踐中，情境教學法的應用可以分為表演體會情境、視頻展現情境、實物演示情境、生活引入情境等。

1.表演體會情境

表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或實訓室進行現場表演。在教授《導游業務》中“地方陪同導游服務流程”時，讓學生上臺扮演地方陪同導游，其它的學生則坐在下面充當游客。整個課室的環境假設為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學的知識充當地陪這一角色，臺下的學生則以游客經常出現的狀況來測試表演者的各種應變能力。在教學活動中，它順應了學生的情感活動和認知活動的規律，利用角色效應，強化學生的主體意識，使學生從“扮演角色”到“進入角色”。在這個過程中，學生自身參與的情境模擬，一方面可以使學生從“被動角色”躍為“主動角色”，在生動活潑的情境中提高學習的積極性。另一方面可以使學生成為學習活動的主體，使學習成為學生主動進行的快樂的事情。

2.視頻展現情境

視頻展現情境就是利用多媒體教學技術的優勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現課本中的文字內容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導游基礎知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學生難以理解眾多的專業術語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景像再現。視頻中的優美畫面和優雅的中國古典音樂，加上配音師抑揚頓挫的朗讀，一下子就把學生帶入了如詩如畫的境界，使他們真正感受到了皇家園林的磅礴大氣和蘇州園林的玲瓏雅致。視頻播放結束后，教師先讓學生總結皇家園林和私家園林各自的特點及差異，再結合學生所述，通過課件進行點評。通過視頻的情境演示，可把學生的認知過程、情感過程有機地統一到生動的教學過程中，創造出教學情境，將課堂教學引入到一個嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學收到事半功倍的教學效果。

3.實物演示情境

實物演示情境就是通過實物演示，創設特定的情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，引導學生對知識進行探索。在教授《餐飲服務與管理》中“中餐宴會擺臺”時，教師帶學生去本地的四星或五星級飯店的宴會廳觀摩，學生在感嘆宴會造型之精美、花型之豐富、服務員技能之嫻熟時，不由自主的產生對宴會擺臺知識的渴求。再比如教師在向學生講解“客家圍龍屋”的建造特點及蘊含的民風民俗時，就可以帶學生參觀當地的圍龍屋，現場為學生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說明也客家人內斂凝聚的性格特點。這樣有利于抽象知識的具體化，引起學生的欣賞興趣，激發學生較強烈的競爭情感反應，使學生把自己全部的感情都投入到學習的過程中去，培養學生的欣賞和實際操作能力。

4.生活引入情境

生活引入情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學。《旅游禮儀》這門課的教學采用這種方法效果較好，因為禮儀知識多是和日常生活息息相關的。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設問的方式要求學生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學生在思索問題的過程中對名片的使用方法產生興趣。教師和學生在教學互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項等。在學生了解知識點之后，教師再讓學生現場演示，進一步加深理解。在這一教學過程中，優化的情境使學生經歷“目標關注——激起情感——知識移入——加深理解——知識彌散”的情緒發展和知識認知的過程。這種教學方法更貼近學生的日常生活，更易于學生理解和接受，可以使學生在一種“創造性的環境中”培養能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。

三、結語

旅游專業教師要讓學生學好專業知識，不僅要培養學生的智力因素，更要注意學生的非智力因素。情境教學法能靈活的利用各種場合和機會來探究學生的知識背景與學習特質，建構并維持合適的教學情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學生提供一個開放平等的愉悅氛圍，讓學生變苦學為樂學、變畏學為主動學。它以接納、包容、鼓勵的態度，引導學生進入一個生動活潑的學習領域。

參考文獻：

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法，僅供大家參考。

我國大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，游戲能夠激發學生的學習興趣，能夠減輕學生的心理壓力，非常符合“樂學”的原則。因此，在學習人教版小學漢語文教材時，我常常將游戲引入課堂當中，具體措施如下：（1）在識字教學中運用游戲。小學生的好奇心較強，但是，他們的自主學習意識較差，所以對于低年級的學生來說，識字教學是一項很繁重的任務，可是如果在識字教學中運用游戲教學法，則會讓識字教學變得生動有趣，例如我曾用“肢體表演”猜字法，一名學生做表演，另外的學生猜，例如，“手”“頭”“打”“踢”等字，孩子們就是在肢體表演游戲中學會的。（2）在閱讀教學中運用游戲法。閱讀教學既能夠培養學生的閱讀能力，也能促進學生的智力發展，

如果在閱讀教學中運用游戲活動則會激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛。例如，在學習《瞎子摸象》一課時，為了讓學生理解文本的內涵，我叫三名學生上講臺，把他們的眼睛蒙上，讓他們站在固定的位置去摸講桌，孩子們很快明白了盲人為什么會說出那樣的話，因為他們只是摸到了大象的一部分。正是這游戲形式，很快解決了教學重難點，也活躍了課堂氣氛。（3）在作文教學中運用游戲。小學生怕寫作文，他們一到寫作文時就愁眉苦臉，可是，運用游戲教學法則會是另一番景象，例如，在寫《我的同學》這篇作文時，我事先準備好一個小箱子，里面寫上班內學生的名字，然后叫一名學生隨便抽取一位學生的名字，如果哪位學生想寫這名學生，就把他的名字拿走，還可以找這位同學了解情況。正是這樣的形式，學生覺得有趣味，他們的寫作熱情也高漲了，寫出來的文章也有文采了。

總之，小學漢語文課堂教學需要游戲教學法，在今后的教學中，我將根據教材內容和學生特點，恰當運用游戲教學法。我相信，我們的小學漢語文課堂定會因游戲而精彩。

參考文獻：

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論文關鍵詞：項目教學法，課程設計，工作任務，ASP動態網頁設計技術

 

現代科學技術的迅速發展，促使教育體系不斷地變化，社會對高素質技術人才的需要也在變化，為適應這種需要，人們的能力在提高和擴展。現代社會要求人才應具備專業能力、社會能力和方法能力。在高職教育教學中要培養學生這種能力，就應改變傳統教學模式和方法。改變傳統的教學模式和教學方法、培養學生的實際應用能力成為當前高職教學改革的主要目標。在眾多新型的教學模式和方法中，項目教學模式得到了人們的廣泛認可和實踐。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是基于項目活動的研究性學習。本文正對高職“ASP動態網頁設計技術”課程在教學改革中實施項目教學時所遇到的問題進行了分析，從項目內容的選取與組織、項目教學效果的檢驗與總結以及項目教學方法的研究等方面提出了項目教學模式的實施方法和相關建議，希望起到引導性的作用。

一、項目教學法的提出

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是基于項目活動的研究性學習。與傳統教學方式比較畢業論文題目，項目教學法的主體不僅是教師，而是教師與學生的整體，充分讓學生參與到教學活動中來論文開題報告范例。通過完整的項目的實施把理論與實踐教學有機地結合起來，讓學生學習到了與職業接近的工作方式，充分發掘學生的創造潛能和解決實際問題的綜合能力。

《ASP動態網頁設計技術》是我院電子信息系計算機網絡技術專業的主干課程，具有實用性強、應用面廣、操作性強與崗位聯系密切等特點。為了更好地講授《ASP動態網頁設計技術》課，我們將實際項目引入課堂教學，改革教學方法、教學手段及考核形式，使學生體會到了“學中做”、“做中學”的樂趣，提高了項目教學的實際應用效果，較好地實現了本課程的教學目標。

二、項目教學法的實施過程

1.項目的選取與確定

項目教學法成功實施的關鍵是選取并確立實用、優秀的項目。因此，在實施項目教學法時，首先，應選擇切實可行的項目。在第一節課要講清楚本課程的目標，講解課程中所設置的項目及項目中要完成的工作任務相關的知識點和技能點，課程的考核方式等。演示歷屆學生制作的作品或老師自己做的完整項目，介紹項目中關鍵問題和解決方法，使得學生啟發。

為了系統化地進行項目教學法，我們將“ASP動態網頁設計技術” 中所采用的項目分為課摘要求學生具有一定的團隊協作精神。項目內容可以是企事業單位需求的項目或者是教師科研工作中開發的項目或者學生自己選擇的項目都可以,從而讓學生身臨其境參與創造實踐活動，親身體驗實踐的艱辛與樂趣。這樣不僅能提高學生解決實際問題的能力，而且有利于培養學生的人文素質和創新意識，讓學有余力的學生有一個展示自己能力的機會畢業論文題目，達到“做中學”的目標。

2.工作任務的設置

工作任務的設置是項目教學法實施重點。設置工作任務的總原則為從工作需求出發，選擇相關的工作任務并確定相應的知識和技術，其目標不是儲備知識，而是在工作中學習和應用知識。

“ASP動態網頁設計技術”課程項目中課內實施項目是核心，其工作任務源于項目但不能照搬項目，應按照涵蓋的知識點及工作流程，對其重新加工提煉，要特別注意每個項目任務的描述以及理論知識與實踐知識的整合等問題。其設置步驟一般為：首先將整個項目按工作流程及知識結構分解成一個個子項目，并兼顧子項目的難易程度來安排教學順序，然后將每個子項目按不同的工作階段分為若干工作任務；最后再圍繞每個具體的工作任務設置相應的知識點和技能。在“ASP動態網頁設計技術”課程教學中，我們設置了如表l所示的項目和具體的工作任務。

課內實施項目是教師引導學生通過分析各個工作任務引出基本知識與技能，工作任務的設置不但要能起到讓學生及時鞏固所學知識和技能的作用，還要起到加深學生對基本理論的理解、激發學生獨立思考、不斷探索、找到解決問題的方法的作用。

表1：“ASP動態網頁設計技術”課程中的項目和作任務劃分與設置

 

序號

項目模塊

工作任務

相關知識與技能

1

創建ASP運行環境，制作第一動態網頁

任務1：ASP運行環境配置與管理；

任務2：虛擬目錄創建與管理；

任務3：測試網站服務器；

任務4：ASP開發工具應用；

任務5：制作第一個動態網頁；

會安裝與配置IIS，IIS WEB服務器的啟動和關閉；會管理與配置主目錄；創建虛擬目錄，能用本地WEB服務器下動態網頁的幾種方法； 用Dreamweaver創建ASP站點，站點的管理、測試與；

2

用HTML語言標記制作部門網站

任務1：部門網站主頁（首頁）制作；

任務2:為部門網站制作一個新聞子網頁；

任務3：制作部門人員名錄網頁；

任務4：制作部門人員注冊網頁；

任務5：制作部門網站的娛樂網頁；

任務6：網站框架制作；

會用HTML的文本、段落與圖像類標記應用；能夠在網頁中插入表格、列表及超鏈接標記；能用表單標記、常用的域控件標記和文件標記；能用滾動文字標記與多媒體標記；會用框架標記能作框架網站；

3

用VBScript腳本語言豐富部門網站內容

任務1：編寫能夠顯示歡迎問候詞和網頁訪問時間的子網頁

會用VBScript的常量、變量、日期時間函數、MsgBox函數和簡單選擇結構的程序設計語句（If…Then…Else…End If）；

任務2：制作判斷登錄用戶權限的子網頁；

熟練多分支條件結構語句Select Case…End Select)，常用內部函數和簡單事件過程的定義和調用；

任務3：為部門網站編寫一個休閑游戲網頁；

通過若干個休閑游戲程序的實現,熟悉VBScript語言中的循環語句的功能及其使用方法；

任務4：制作部門人員職稱情況統計網頁；

熟練使用隨機函數和Input Box函數，會定義一維數組，引用數組元素；

任務5: 為部門網站編寫一個工資發放的網頁；

通過工資發放程序的實現過程，掌握二維數組的定義與使用方法；

任務6：制作數學愛好者能力測試網頁；

通過典型的數學問題“神秘數、水仙花數、同構數、素數”等的程序編寫，掌握通用過程、函數過程以及事件過程的定義與調用方法；

 

  使用ASP內置對象技術在部門網站中設置聊天室

任務1：聊天室相關的變量定義與初始化；

會定義Global.asa文件和相關的事件過程畢業論文題目，了解Global.asa文件的特點；會用Application和Session 對象。

任務2：聊天室登錄網頁制作；

掌握Request對象的POST方式從FORM集合中獲取數據的方法；

任務3：制作登錄檢驗網頁；

掌握Response對象的Write，Redirect和End方法；

任務4：制作聊天話語輸入和顯示網頁

掌握Response對象的常用屬性，熟練Application和Session對象；

任務5：制作聊天信息處理網頁

熟悉Request對象的其他集合；

任務6：制作退出聊天室的網頁

綜合應用Request、Response、Application和Session對象；

5

部門網站中應用ASP內部組件

任務1: 部門站點中設計廣告輪流顯示網頁；

用ASP的廣告輪顯組件AdRotator在部門Web網站中建立廣告系統；會編寫和設置廣告輪換文件的格式；會用ASP內部對象Server的CreateObject方法；

任務2：制作部門人員業務活動導航網頁

會用ASP內容鏈接組件Content Linking和網頁計數器組件Page Counter，掌握內容鏈接文件的編寫和文件格式要求；熟練ASP內部對象Server；

任務3：制作部門領導意見簿；（1.用戶意見輸入與提交網頁；2.用戶意見提交檢查網頁；3.用戶意見瀏覽網頁；）

掌握文件存取組件FileAccess的功能，能夠使用該組件對計算機的文件系統進行操作，熟練使用該組件相關的其他組件的方法和屬性；

6

ADO數據庫訪問技術的應用

任務1：部門用戶信息的瀏覽與顯示；

掌握ADO對象的Connection、RecordSet、Field、Fields等多個子對象對象，并會運行SQL命令；

任務2:部門用戶信息維護（添加、刪除、修改和定位）；

熟練使用記錄集對象RecordSet的方法Addnew、Update、Delete和Find等；

任務3：用戶信息的查詢與分頁顯示；

掌握用SQL語言的Open方法和SELECT語句實現查詢，并對記錄集進行分頁顯示的方法論文開題報告范例。熟練記錄集對象的AbsolutePage、PageCount PageSize、Bof和Eof等幾個屬性；

篇5

論文摘要：管理學基礎課程是高職院校管理類專業的基礎課，在具有豐富的理論知識的同時它也具有非常明顯的實踐性特點，但目前在高職院校的教學活動中，實踐性教學方法的運用卻存在著許多問題。

本文在總結管理學基礎實踐性教學的經驗基礎上，對課堂游戲教學法、討論法、角色扮演等方法進行了研究，在總結教學經驗的基礎上為管理學基礎課程的實踐性教學提供了有價值的經驗和總結。

一、實踐教學中存在的問題

（一）任課教師方面的問題

1、對學生的認知不全面

目前教師對高職院校的學生普通有以下認識：學生基礎太差、理解能力低、缺乏積極性和主動性等。雖然學生入校分數較低、上課表現較差，但這并不代表學生不能學好相關知識。

2、缺乏積極的教學態度

“學”與“教”是一個雙向交流和溝通的過程，由于許多學生上課不積極等原因，使得部分教師在思想上“放棄”了這些學生，將“教學”變成了單向的“教”而不管學生是否在“學”。這樣的教學態度必定影響教學效果。

3、缺少實踐性教學方法

有些教師是從“學校”畢業直接到“學校”從事教學作，本身缺少管理的實踐及經驗。同時，教師普遍缺乏具有可操作性的實踐性教學方法指導。

（二）學生自身方面的問題

1、學習目標不明確

隨著高職院校錄取分數線的下降，那些在初等和中等教育階段分數較低的學生進入到了高職院校。這其中有部分學生本身沒有明確的學習目標和愿望，有些是被家長“逼著”來學習的。

2、缺乏學習的自信

有些學生由于種種原因在升學考試中成績較差而進入了高職院校學習，這些學生自身也有學習的愿望和興趣，但由于缺少學習成功的經驗而缺乏學習的自信。

3、自律能力差

有些學生進入高職院校后，許多學生的自律能力較差，從原來緊張的學習中“解脫”出來，在生活上和學習上養成了不良習慣。

（三）學校方面的問題

1、對實踐性教學的支持力量薄弱

學校在發展過程中，多以理論教育為中心，普遍忽視了實踐性教學，缺乏對實踐性教學的物質支撐。比如實訓室建設不完善、對教師實踐性教學的支持力度不大。

2、對實踐性教學的管理不科學

有些高職院校，在實踐性教學課時的設置不規范，并缺乏是對實踐性教學效果的科學考核和評價。另外，學生的實習活動與學習嚴重脫節。

二、實踐性教學的實施及總結

（一）課堂游戲教學法

課堂游戲教學法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。在實際教學過程中，學生參與課堂游戲教學的興趣比較高，如果游戲選擇科學、組織恰當，能夠起到非常好的教學效果。

在實施課堂游戲教學法的過程中，教師要注意挑選適當的游戲以及游戲進行的地點（比如室外），并適時對相關知識進行系統講解，以加強學生的理解、記憶和應用。

適合課堂游戲教學法的內容比較多，管理學基礎課程各模塊內容都有適合的課堂游戲，比如：計劃職能（估計玻璃瓶中玉米數量的游戲）、組織職能（“囚徒困境”游戲）、領導職能（“對別人的肯定”游戲）、控制職能（“沖突處理”游戲）、創新（培養創新精神的游戲）等。

（二）討論法

討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非以獲取知識的方法。討論法能發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，幫助學提高綜合運用知識的能力。

在學習“群體決策”內容時，為使學生切感受“頭腦風暴法”的操作方法和效果，可采取討論法來模擬頭腦風暴法的操作過程。另外，通過學生的激烈討論也可以鍛煉學生的創造性思維能力。

（三）角色扮演法

角色扮演教學法是指在假設環境下學生按某一角色身份進行活動，使學生通過這一活動實現教學目標的一種教學方法。在實施這一教學方法時，教師根據教學要求設計出工作情境，學生扮演情境中相應的角色，身臨其境地按設定崗位的職能及人際關系嘗試處理各種事情。在教學過程中，角色扮演法能活躍課堂氣氛，充分調動學生參與的熱情，有利于幫助學生形成正確的情感、態度以價值觀。

教師在組織過程中要注意設計好主題、場景，準備適當的道具，并根據角色特點選擇適當的學生，在角色扮演結束后一定要有科學的評價和總結，這樣才有利于達到教學目標。

角色扮演法適合管理學知識中那些學生感覺比較枯燥的指導原則和知識，還適合那些具有爭議性的原理等內容，比如溝通及其原理、沖突的管理、組織文化等內容。

（四）專題活動結合PPT展示

通過專題活動結合PPT展示活動，在提高學生相關技能的同時更能提高學生的綜合能力。

比如在管理學基礎的實際教學過程中，通過專題活動結合PPT展示的方式讓學生主動學習內容相對比較枯燥的內容（比如基本原理等），激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。筆者采用此方法實施的“班級管理”、“我的母校”、“社會責任辯論賽”等專題活動均起到了良好的效果。

專題活動結合PPT展示方法對學生的要求比較高，工作量也比較重，因此，教師在使用些方法時要考慮到學生的時間并做好課外輔導工作，防止學生因受到較大挫折產生消極情緒而影響活動的實施效果。

三、結論

高職院校應進一步加大對實踐性教學的支持。學校應該系統的組織相人員對實踐性教學進行綜合研究。同時應進一步增加對實訓室建設的投入，為實踐性教學活動提供良好的環境。學校還應該進一步加強與企業的合作，使學生通過在企業的實習活動來促進理論知識的學習和掌握。

實訓課時設置要科學。盡管實踐性教學有其一定的優越性，但理論教學在構建學生系統的認知體系、提高學生綜合知識素質方面具有不可替代的作用，因此，高職院校要科學安排實踐性教學與理論教學的比例。（作者單位：嵩山少林武術職業學院經濟管理系）

參考文獻

[1]陸增輝.角色扮演在管理學原理教學中的運用探析[J].百色學院學報，2011，04

[2]胡楚圖，單文慧.高職企業管理學課程實踐教學探討[J].內蒙古電大學刊，2012，04

[3]李影，李剛.情景模擬教學法在管理學教學中的應用[J].教師，2012，21

篇6

論文摘要：中專英語教學中采用情景教學法，可以有效地促進師生雙邊語言實踐活動。本文闡述了情景教學法在中專英語教學中的意義，探索了如何有效創設情景，并提出了運用情景教學法應注意的事項。 

情景教學法是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學實際，創設具體生動的場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，讓學生最大化地感知英語，用英語進行思維的一種教學方法。長期以來，中專英語教學中過于重視詞匯講解和語法分析，忽視語言環境的創設，導致學生無法真正運用英語。經過多年的中專英語教學實踐，筆者認為，情景教學法在教學個過程中創設了實現語言交際的環境，營造了輕松愉快的學習氣氛，激發學生學習英語的興趣，因此具有現實意義。

一、情景教學法的意義

1、營造了良好的語言環境

對于大多數學生來說，學習英語最大的瓶頸是缺乏語言環境。學生在課堂上沒有足夠的語言輸入和操練，無法有效的鞏固知識，至使許多學生感到英語學習枯燥無味，產生畏難情緒，從而失去學習興趣。而教師積極創設情境，可以營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地使用英語，培養學生學習英語的興趣。 

2、提供了語言實踐的平臺

在教學過程中，情景教學法以學習者的實際生活體驗為基礎，創設真實的語言情景，使語言知識得以靈活運用。也只有當所學的語言知識進行深加工實踐，語言運用能力才能形成并發展，在這個過程中，語言實踐是提高語言運用能力的必要途徑，而這一途徑的實現必須以具體的情景為平臺。

二、情景教學法的應用

1、采用直觀教學手段

直觀教學是創設情景最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、交際化。利用實物或圖片等直觀教具進行教學，并結合教學內容，運用動作、表情等體態語言，可以使課堂教學聲情并茂，使情景教學動態化。 

①用實物展示情景。利用實物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現單詞。例如，筆者在教授學習用品單詞時，把學生的所有學習用品都展示于講臺;在教授家庭成員的詞語時，讓學生帶“全家福”照片，并讓學生互相介紹自己的家庭。這樣，抽象的語言詞匯和具體的實物相結合，有利于學生對信息的加工和存儲，并進行英語思維。

②用動作展示情景 。在學習祈使句時，筆者讓學生按照指令完成動作，如“Close the window”，“Open the door”， “Clean the blackboard”等，并讓學生競賽誰的動作快。在這種充滿趣味性的課堂教學中，學生輕松地掌握了語言知識。

2、使用多媒體教學

由于課堂教學環境的局限性，許多教學內容無法通過實物來展示，多媒體教學就能很好地彌補這個不足了。在英語教學過程中，教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起，使教學內容生動形象，大容量地提供語料，創設語言環境。例如，筆者在教授Music一課時，用多媒體課件播放多種不同類型風格的影音文件，包括jazz， country music， folk music，pop music， R&B以及rap等，學生陶醉在音樂的海洋中，極大地增加了學習興趣。

3、增加互動游戲

根據學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師把游戲引入課堂，可以有效地發揮游戲的輔助作用。

①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松，可使學生進入良好的學習狀態。唱英語歌曲符合學生的心理特點，有助于激發和培養學生學習英語的興趣。例如筆者在教授數字時，選擇一首有關數字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》，并將教學的重點單詞、句子編入歌曲中，學生唱熟歌曲，該節課的教學重點、難點也就迎刃而解了。

又如教授be動詞的用法時，可以編成歌訣:I(我)用am， You(你)用are， is跟著三個He(他)She(她)It(它)，單數is，復數are。還再有月份、季節歌，生日快樂歌等等，一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當的時候被派上用場。 

②角色扮演。如，在教授See a doctor一課時，筆者讓一學生扮演醫生，另一學生扮演病人，模仿對話進行情景表演。學生積極投入角色扮演中，表情豐富，語言流暢。

教師在教學過程中通過豐富多彩的游戲，使學生體驗語言學習的成功與喜悅，可以迅速提高學生對英語學習的興趣，并使這種興趣長久保持下去，形成對英語有利的非智力因素。

三、情景教學法的注意事項

1、精心設計教案

教師在備課過程中，必須充分考慮學生英語的實際水平創設情景，讓學生在真實情景中學習英語。同時要關注學生的潛在能力和興趣愛好等各方面差異，進行分層次教學，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，提高學生綜合運用語言的能力。

2、情景緊扣教學目標

情景是為教學目標服務的，是實現教學目標的一個載體，是一種輔助手段，而不應流于形式。教師在創設情景時要關注教學目標的落實，避免無的放矢，為了活動而活動;同時，在活動過程中要堅持教師主導作用和學生的主體作用，避免教師過分著重活動結果而忽視學生語言實踐的過程訓練。

3、合理引導學生的注意力

教師在創設情景時，應引導學生把注意力集中在語言學習與運用上，使其不要把注意力分散到一些細枝末節上。首先，教師應于上課初始對學習內容和情景做必要的說明，并提出明確的語言實踐要求，使學生明確學習目標;其次，在學習過程中，教師要加強心理輸導和學法指導工作，幫助學生克服學習困難，樹立學習信心，培養積極的學習情緒，有利于學生注意力的保持。

總之，在我國中專英語教學中，情景教學法具有行之有效的實踐意義。在課堂教學中，教師運用自身的教育機智有效地將英語教學活動化，這將有利于打破單一、平面的課堂教學僵局，充分發揮學生的主體作用，激發學生求知探索的欲望，讓每一位學生在體驗、實踐、合作中深化對語言學習內容的理解并能靈活運用，真正促進學生語言能力的形成與發展，讓學生在學習過程中實現自我價值，從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂!

參考文獻 

[1]《A course in English Language Teaching(英語教學法教程)》，王薔，高等教育出版社2000年版。

[2]《英語教學策略論》，王篤勤，外語教育與研究出版社2002年版。

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1、 誦讀教學法

誦讀教學是小學語文教學中不可或缺的重要的學習手段，是經過千百年歷史的滌蕩、選擇后，仍保留至今的重要的語文學習方法。漢語的語言體系中最小的聲音單位是字音，字音之間變化而有序的組合形成了和諧的音調。漢語成語的語言形式以四字格為主，平仄相對，錯落有致，讀之抑揚頓挫，聲調婉轉，音韻和諧，節奏鮮明，悅耳動聽，或吟或誦，美感無窮。古代的蒙學教材《百家姓》、《千字文》、《鑒略》等均為四言韻語，讀之朗朗，和成語的誦讀效果相似。季羨林曾云："既然是精煉，就不會太長。不太長，也就容易記住。有不少煉語，又合轍押韻，就更容易記住。"這里所說的"煉語"就是成語。很多成語中運用了雙聲詞、疊韻詞、疊音詞，擬聲詞也構造和諧的聲調。雙聲是聲母相同，如"輾轉反側"、"運籌帷幄"、；疊韻是韻母相同，如"纏綿悱惻"、"虛無縹緲"、；疊音是聲韻皆同，如"楊柳依依"、"憂心忡忡"、；擬聲是模擬聲音，如"喋喋不休"。在語文教學過程中，應重視基礎年級學生在誦讀中積累一定量的成語，據調查十三歲以前是個體記憶的黃金時段，也就是說在小學階段誦讀成語是個體積累成語很好的方法。雖然讓小學生理解成語中所蘊含的哲理內涵和人生道理是不太現實的，但是對于成語學習的方法一直存在兩種聲音，分別是"學得論"和"習得論"，占上風的一直是后者，即主張在閱讀中通過模仿和嘗試學習成語，亦先積累再反芻。隨著讀經熱在小學校園的日漸升溫，相信誦讀成語也將成為校園一道獨特而亮麗的風景線。

2、 游戲教學法

游戲閱讀教學形式是指在課堂教學中，為了達到某種教學目的，教師針對學生發展的實際水平，合理創設寬松和諧的游戲情境，系統地組織活潑有趣的游戲活動，使學習與游戲和諧相融，從而促進人的發展的教學活動形式。心理學認為：人與生俱來就有一種積極自我表現的欲望，把自己的戰績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業取得成功的內在機制。因而游戲教學形式能激發學習興趣，提高學習效率；能增強學生的交往能力；能創設自由空間，培養學生的創造力。小學生具有強烈的好勝心和表現欲，以"競爭、合作"為特征的游戲形式無疑是十分符合小學生的心理規律的。教師要根據學習的內容和學生的年齡適當安排一定的游戲活動課，因為現在的教師不再是傳統意義上的"傳道、授業、解惑者"，應該是活動課設計者，是學習目標的引導者，是學習群體的協作者。教師可以利用語文復習課、趣味語文課、興趣活動課、班隊活動課等時間組織成語接龍、暢游王國（就是"植物"、"動物"等某一類的成語）、成語搶答（可以是做動作猜成語、看圖畫說成語等形式）等游戲幫助學生歸納成語，積累成語。當然在游戲中有些問題是需要注意的：一是教師在設計游戲時要注意學生差異性，游戲的難易程度要合理，讓每個學生都活動起來，并找到施展自己才華的空間和時間，體現教學的全員性。二是游戲活動的過程要有組織性。游戲前，教師講清楚規則和獎懲辦法，在游戲中隨時注意組織課堂紀律，發現問題立即糾正，把握課堂節律，讓課堂教學有序進行，不能為了游戲而游戲。三是及時總結和歸納成語，畢竟游戲的目的是為了積累更多的成語。

3、 表演教學法

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論文關鍵詞：小學英語；游戲教學；原則分類

一、游戲教學法

所謂游戲教學法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造出豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的。在小學英語教學中，游戲更是得到廣泛的運用。小學英語教學游戲有著特有的基本性質，它首先應該是游戲，然后應該是教學游戲，之后才應該是外語語言游戲。

二、游戲教學法應遵循的幾個原則

（一）目的性

小學英語課堂不是游戲活動的堆砌，應具有明確的目的性。教師在設計課堂游戲活動時首先心中要裝著小學英語教學的大目標，即培養興趣、形成良好語音語調，形成一定的以聽說能力為主的語言運用能力；然后教師要把每節課當作總體目標的分解目標，思考要落實什么，培養什么，怎么落實和培養。所以每一項教學活動都應該是從“為何而做”到“如何做”的思考結果。

（二）啟發性

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但在游戲中應注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新。

（三）多樣化

要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。教師應根據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生特點和學習需要的游戲，即便是同一項活動教師也可以根據年級不同，內容不同，通過不同側面進行深層次挖掘，使活動隨年級升高和內容加深，對學生有不同的能力要求和培養。

（四）靈活性

靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的各個環節。

（五）評價性

課堂上教師的語言、眼神、動作都可以起到對學生的評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富于啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，使評價成為教學活動的有機部分。

三、英語游戲教學法的分類

（一）按教學游戲的發展功能分為：記憶游戲，如“叫鄰居”的字母游戲（教師出示字母卡片如A、C，學生呼叫B、D），又如“Memory Test”（學生比賽記憶同一堆物品的名稱、數量、大小、顏色等）；語言游戲如“單詞接龍”、擴展句子等，運動游戲如“Buddy - Buddy Relation”、“Head and shoulder”等；還有推想游戲、想象游戲、運算游戲等。 　（二）按游戲的形式分為：表演游戲，如扮演某一職業角色，表演對話和課本劇、作小記者等；競賽游戲，如全班進行的個人競賽“I SPY”（I spy something with the beginning letter / What’’s it? ），又如“Pass a message”等；藝術游戲，主要指用音樂、美術知識幫助學習英語，如看曲填詞、聽話繪圖（或拼圖）等。

（三）按游戲的組織方式分為：班級合作游戲，如一個人說出一個單詞，后一個人說出詞組，隨著參與人的增多，單詞或句子有最初的一個逐步增加數量，就像滾雪球那樣，越到后面，參與者要表達的內容就越多；小組合作游戲，如小組集體設計、表演對話、課本劇，小組單位進行拼單詞、串講故事比賽等；個體單獨游戲，全班同學圍繞共同的游戲主題開展游戲活動，不發生合作關系，角色相同，位置對等。

（四）按交際功能分類分為：問候類、介紹類、道歉類、喜愛類、問路類、請求類等等。

（五）按游戲的內容分為：知識性游戲、技能性游戲和智力性游戲。其中知識性游戲包括字母游戲、單詞游戲、語法游戲等；技能性游戲包括聽說技能游戲、讀寫技能游戲等。

四、英語游戲教學法的方法

（一）連鎖反應。一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：“What’s the time?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。

（二）包中猜物。教師在課前準備一書包，在書包中放一樣東西，然后問學生：”what’s in the bag? ”，學生一起回答：“It’s …”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然后問:”What can you see in my hand?”

（三）腦筋急轉彎：教完家庭成員類單詞后，猜這樣的謎語；“ My uncle has a brother， but he is not my uncle. Who is he? ” 學生抓耳撓腮，思考了很久，就是猜不出謎底。這時，教師稍稍提示一下，他們略加思考后就猜出了“ My father ”。這個活動，有效地誘發和引導學生分析、聯系、推理等思維能力，同時讓學生試著理解整個句子意思，有助于培養他們聽說英語的能力。

（四）找找看。在教完五官單詞后，讓學生找自己的五官如；“Touch your nose.Touch your head”.學生根據老師的口令用手去摸自己的五官。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性。

（五）釣魚游戲。老師制作有磁鐵的魚竿，并用一些回形針夾著單詞卡片。單詞卡片放在地上，學生自己釣單詞，釣到的單詞，要讀給其他同學聽。或者老師把單詞放在不同的位置，老師讀一個單詞，學生去釣單詞。

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論文摘要：交際教學法就是使學生在交際活動中學會交際的一種方法。交際化英語課堂是英語課堂教學素質化的核心。該文結合從事多年的中學英語教學實踐，闡述在中學英語教學中的交際教學法。

一、運用交際教學法的必要性

運用交際教學法符合外語教學改革的國際趨勢對我國英語教育現狀的反思也要求我們對英語教學方法進行變革。現在英語是各種升學考試的必考科目，就業、評職稱、升遷都需要考查英語水平，它甚至與能否取得大學學位掛鉤。而與之形成鮮明對比的則是國人的“啞巴英語”、“聾子英語”。我們的英語教學完全跟著考試的指揮棒走，考試考什么，上課就教什么。而英語應用能力不在考試范圍以內，所以英語教學就沒有英語應用能力的培養。最后因為考試注重英語語言知識的考查，所以教師就以講解詞匯和語法知識為主，讓學生進行重復性記憶和機械的書面練習，而學生只能被動地接受單一的、滿堂灌的教學方式，難以形成聽說讀寫的綜合語言運用能力。在這種情況下，交際教學法以其有助于培養學生應用英語能力的優點而被國內教育界重視。

交際教學法符合我國英語教學改革的要求。我國英語教育中的種種弊端已經得到國家教育部門的重視。它改變了過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授的傳統英語教學法，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

二、交際教學法遵循的原則

1.以學生為中心，以教師為主導

要根據學生已有的認識能力和英語基礎，充分發揮教師在交際法教學過程中的主導作用，為學生創造英語交際時間的機會和情境，有效調動學生學習英語的興趣和自覺積極性，促使學生養成學習英語的良好習慣并掌握正確的方法。

2.以英語為交際工具，以操練為實際目的

中學英語交際法教學，應盡量多給學生一些用英語說話或書寫表達的機會，創造一定的模擬情境，鼓勵學生說英語時體現表情并伴以手勢和動作，像演戲一樣地把社會生活中的交際情境搬入課堂進行操練，以提高教學效果。

3.以課堂為陣地，以活動為主課堂

教學活動是學校中一項穩定、經常、占用時間多、內容廣泛的活動。中學教育的主要任務基本都是通過課堂來進行。因此，教師必須立足課堂，開動腦筋，開展能夠運用所學語言的游戲活動，給學生提供操練語言的機會，以及克服苦難、解決問題的能力。

三、交際教學法的運用

交際教學法的運用方式是多種多樣的。教師應該本著因材施教的原則，結合實際教學內容，采取不同的方式。以下是在中學英語教學過程中常見的幾種方式。轉貼于

1.激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生對教學內容是否感興趣，直接影響著教學效果的好壞。一個學生對教學內容的興趣越濃厚，學習起來就越自覺，效率也越高，學習成績自然就越好。因此，教師在教學過程中應該充分考慮到學生的興趣愛好，以啟發和引導的方式調動學生對語言材料的興趣和渴望，讓學生有目的地使用語言。同時，可以充分運用現代化的教學輔助手段，例如課件、圖標、實物演示等，盡可能地創造各種語言情景。教師在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發學生的興趣，把學生的注意力吸引到課文上來。

2.培養合作精神和自學能力

交際法不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生團結合作、分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其智力水平，教學反應效力增強。交際教學法以聽說帶動讀寫，強調學生的主體作用，重視學生的參與，鼓勵學生積極思考，勇于開口發表見解，學生的參與和積極反應增強了反饋，而反饋越強，角色的轉換就越頻繁，教學就越有效果。

3.培養學生多向思維

這是交際教學法的核心價值所在。心理學家曾經對一些存在各種學習障礙的學生進行分析，發現主要原因是他們的思維都處于抑制狀態，都缺乏最基本的思維訓練，未能掌握有效的思維方法，學習中常常表現為概念不清、判斷不準，進而造成整個思維的混亂。思維方法是人類對自身思維活動反思的結果，是人類認識世界改造世界的基礎性工具，是庖丁解牛所用的那把刀。真正意義上的學習，與思維是緊密聯系在一起的。學生應該在思維活動中學習，并且還要注重學習思維方法本身，以便能在日后離開老師的情況下繼續自主學習、自我發展。

在交際法教學活動中，英語語言知識內生為學生的英語語言交際能力，經過了學生內部思維的轉化和外部行為的強化。表面看來，師生的交際活動可以歸結為兩種外部行為，即組織和操練，但作為內部行為的思維活動則貫穿始終。教師通過組織將一些零碎的和抽象的知識還原為具體的活生生的有機整體，同時將知識構建的歷史進程與思維發展的邏輯進程統一起來，以便學生在研究和探索的過程中循序漸進地掌握思維方法、發展其邏輯思維能力、系統思維能力、辨證思維能力。在交際活動中，學生通過分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等行為發展了分析性思維能力，通過發現、生成、想象、假設和質疑等行為培養了發散和求異等創造性思維能力，而通過實踐、實現、使用和運用等行為則強化了實用性思維能力。要實現這樣的目標，必須有一個重要前提，即教師自身應當努力解放思想、拓寬思路，拋棄唯一的權威的“標準答案”，充分尊重每個學生的主創行為，鼓勵思維獨立，允許思路犯規，無論學生對一個問題的看法有多么離題古怪，都應該得到一句有益的嘗試的贊許，只有這樣才能充分激活學生的思維，課堂教學也才能異彩紛呈。

四、結語

總之，交際教學法是一種有用的針對英語教學的方法，隨著教學條件的改善，交際教學法得到了更廣泛地得到應用。教師要能夠切實領會交際教學法的實質，遵循原則，處理好交際教學法和傳統教學法的關系，必然會在教學實踐中取得較好的成效。

參考文獻：

[1]曾小梅. 淺談交際教學法在中學英語教學中語法教學的應用[J].中國科教創新導刊， 2009，(06) .

[2]姜伊林. 中學英語情景交際教學法的實踐探索[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版)，2009，(02) .

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“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本,是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發揚了講讀教學法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現快樂教學呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體

早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。

學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現了這樣的問答:

有一個學生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?

幾小學生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答,可以看出同學們明白了處世之道:對待朋友,要互相關心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。

學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法

在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學習《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學生根據自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。

四、“以讀為本”的閱讀教學法

使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學觀念,能創造性地組織、策劃教學,有了更多發揮能力的機會,順應了時代的要求。