游戲設計論文范文10篇

手機吞吃蛇游戲系統分析

2.1系統需求分析

2.1.1游戲背景

貪吃蛇,是個簡單的小游戲,但卻能給人以放松,讓我們從繁重的日常生活中解脫出來.而只有我們的身心得到了娛樂才能更好的投入到新的工作.現在的人,不管是已經工作的,還是還未進入社會的學生,都面臨著很大的壓力,而這樣一款能讓我們隨時隨地都能享受的游戲,其魅力還是不可估量的.

貪吃蛇,之所以取這樣的名字,去用意還是很明顯的.貪吃蛇其實并不貪,它是人不斷向前追求的象征.就像現代的人只有不斷努力向前才能得到自己想要的.而食物也是隨機出現的,就像現在社會存在的機會,而我們只有找好自己的目標才能成功.

雖然現在市面上存在著各種各樣的游戲版本,可是貪吃蛇其市場還是相當大的.因為它的特殊在于它能吸引人更深入,愛不釋手.隨著游戲速度不斷加快,其刺激性也更強.

1情感化設計理論

唐·諾曼的情感化設計理論正是基于認知主義的觀點，把人的大腦的三種加工水平分別對應到設計中，把設計也分為了三個層次，分別是本能層、行為層和反思層。1）本能層是指人在接觸事物時，快速做出的反應是一種本能的反應，能夠對事物的利弊關系做出快速判斷。2）行為層主要是在控制事物的過程中，對事物的功能以及自己的控制能力等做出的判斷。3）反思層是對自己的行為結果進行思考，從而產生心理變化，這些心理變化會影響對事物本能層和行為層的判斷。唐·諾曼認為，要產生積極的情感體驗，設計應該考慮本能、行為、反思三個水平，其中本能水平主要考慮產品的外形，行為水平主要考慮產品的功能，而反思水平則應考慮產品給人的感覺或者產品所蘊含的文化底蘊等。

2影響情感體驗的教育游戲因素分析

筆者在寫這篇文章之前，已經分析過教育游戲的游戲設計和教學設計兩方面會對學習者情感體驗產生影響的因素。在教育游戲中，影響學習者情感體驗的因素是多方面的，包括游戲中的人物、故事、目標、任務、反饋、交往等，也包括游戲者的認知、技能等。在教學設計方面，教學目標、教學內容、教學組織、情境創設和學習結果評價也會影響學習者的情感體驗。在教育游戲中如果能夠綜合平衡游戲設計和教學設計的因素，找到一個契合點，則可以將這些因素做比較好的融合。比如將游戲目標和教學目標相結合，給游戲者提供一個清晰的目標；而游戲中任務的難度、游戲的價值性則可以與教學內容進行結合；游戲中學習者對游戲的注意、對游戲的控制和策略使用則可以結合教學組織、教學策略等教學設計元素；游戲中人物和故事情節的展開可以很好地體現教學內容情境設計；游戲的反饋同樣可以結合學習結果的反饋，從而設計好的教育游戲反饋。筆者將這些因素以情感化設計理論為基礎，分為三個層次：1）本能層次的設計，是學習者接觸游戲時產生的快速的反應，這些因素包括游戲的界面設計、聲音設計和故事情節設計；2）行為層次設計主要是學習者在使用教育游戲過程中，對情感體驗產生影響的因素，包括游戲控制和游戲功能兩方面所涉及的游戲目標、游戲內容、游戲控制、反饋等；3）反思層次的設計主要是指在游戲中給學習者提供反思的機會。筆者根據上述因素構建了一個教育游戲情感體驗影響因素的模型，并對模型進行驗證，結果表明教育游戲設計中本能層次、行為層次和反思層次的設計都會影響學習者在教育游戲中的情感體驗。因此，本文在這一基礎上，重點探究了在教育游戲中，這三個層次設計的內容和方法。

3基于情感化設計理論的教育游戲設計

當前針對中小學生設計開發的教育游戲主要有兩類，一類是大型多人在線的角色扮演類游戲，另一類則是主要以Flash為表現形式的教育小游戲。本文研究的對象主要為Flash游戲，原因有二：一是Flash游戲一般故事情節、任務設定較為簡單，可以設定教學內容明確的知識點，適合中小學生學習一些固定的知識點；二是Flash游戲開發難度較低、周期短，用于開發小的教育游戲可行性大。以情感化設計理論為基礎，將教育游戲中影響情感體驗的因素分為三個部分，并分別針對這三個部分進行游戲設計的研究。本能層次：以界面、聲音和故事吸引學習者本能層次的設計，主要是游戲界面、聲音和故事情節的設計。學習者對教育游戲的第一印象直接影響學習者的情感體驗并影響其是否繼續游戲的心向。學習者接觸游戲時，對教育游戲產生的第一反應主要取決于游戲的畫面、聲音效果和游戲的故事背景。因此，這三個要素的良好設計可以幫助學習者產生積極的情感體驗。1）界面。美國著名游戲設計大師比爾·沃克有這樣一個公式：游戲=界面+產品要素。界面的重要性可見一斑。首先，在設計界面時既要考慮學習者的特征，同時也要考慮教育游戲的特征。例如，教育游戲如果面向兒童的話，應根據兒童喜歡“花哨”等特點將界面設計為亮色彩、大色塊的特征；但同時要考慮教育游戲作為虛擬的學習環境，學習內容呈現區域的設計是界面設計的重要部分，不能讓界面設計影響到學習者獲取知識和信息。其次，界面的設計和故事情節的展開是緊密聯系的，在考慮學習者特征和學習內容呈現的基礎上，應考慮通過界面吸引學習者的注意力。例如，可以通過設計帶有懸念的背景，激起學習者的好奇心；或者設計對比強烈的背景，使學習者感到矛盾從而引發好奇等。2）音效。在游戲中加入聲音可以使畫面的真實感加強，特殊的音效會使學習者產生聯想，延伸游戲畫面。音效還有烘托環境氣氛、增強畫面的動態感等作用。在教育游戲中，聲音除了增強游戲效果以外，更是一種重要的教學內容或者是重要的教學內容表現形式，在英語、語文等語言類的教育游戲中尤為突出，如生詞的發音學習、課文的朗讀呈現等。根據聲音在教育游戲中的作用，在設計音效時要考慮以下兩點。一是作為教學內容，或教學內容承載媒體的聲音，要能夠確保聲音的出現能夠緊緊貼合當前的教學內容，而且聲音的發音是準確的。除此之外，悅耳的音質、適度的音量、恰當的語速這些都可以使學習者產生更好的體驗、豐富的語調。二是游戲中的效果音，這類聲音的作用是讓游戲錦上添花，其設計應做到以下幾點。①逼真：逼真的音效配上適當的畫面，可以讓學習者產生一種身臨其境的感覺。②同步：主要是在技術上確保預想的聲音效果和畫面同步。尤其是一些簡短的效果音，由于其時間短，通常是和游戲中特定動作結合，若是不能同步，則大大影響學習者的游戲體驗。③富有想象力：在游戲中添加一些經過精心設計且生活中并不存在的聲音，可以引發學習者的想象或者激發學習者的興趣，從而獲得較好的體驗。3）故事情節。在教育游戲中情境創設被視為一個重要的技術，很多設計者都希望通過設計精良的情境使學習者沉浸其中，并產生好的游戲體驗。一個好的故事情節除了可以營造學習氛圍，還可以起到明確游戲目標、提醒游戲進度與方向的作用。在教育游戲中通過設計不同的故事情節，可以激起學習者的情感體驗。①角色設計：教育游戲中學習者通常扮演的是某一角色，應該讓角色與游戲過程相結合，將角色的成長和變化體現在游戲機制中或者游戲故事中。②情節設計：通過故事營造某一特定氛圍以吸引學習者，如營造神秘的氣氛吸引其注意力，而營造緊張的情境有助于保持注意力，建立一個競爭的氛圍，則可以調動學習者的積極性。行為層次：游戲設計與教學設計結合，讓游戲學習過程更有效有趣學習者在教育游戲過程中，對游戲的控制和游戲功能的評價會影響到其情感體驗。而教育游戲中影響游戲控制和功能的因素主要有游戲的目標、游戲內容、游戲控制和反饋等。1）游戲目標。目標能夠喚起學習者在游戲中的注意，并將注意力集中到游戲中所要掌握的目標上。學習者會因為給出的目標產生期待，從而引起一定的情感反應。教育游戲中的目標包括兩方面，一個是游戲目標，另一個學習目標，通常游戲中這兩個目標是結合在一起的。游戲中呈現目標的時候，主要目標應該盡早且明確地提供給學習者，而次要目標可以在適當的時候提供給學習者，在游戲過程中還可以通過適當的方式提醒學習者游戲目標。2）游戲內容。本文所述游戲內容主要是指在教育游戲中呈現的教學內容。本文只簡要介紹教學內容設計的一些方法。游戲教學內容的設計直接關系學習者能否實現游戲設計者預期的目標。教學內容的設計首先要確保其準確性，游戲中教學內容的失準不僅直接影響學習者的學習結果，還會使學習者對游戲的可靠性和權威性產生質疑，影響其對游戲的情感體驗。其次，教學內容選擇應科學合理，在一個小的Flash游戲中，選取的教學內容應是適合學習者的某個或者某幾個相關的知識點，但知識點的選取應緊密貼合目標學習者。例如在加減法練習相關的數學游戲中，就應該根據學習者特點，先呈現加法，后呈現減法，然后才是連加連減與加減混合。最后，教學內容的呈現應盡量與游戲形式結合。能夠做到“游戲過程就是學習過程”的教育游戲并不多，但是若能做到這一點，對學習者的情感體驗必將起到積極的觸發作用。如在教育游戲《談判游戲》中，游戲的設計就是以一個危險人物帶著炸藥沖進一棟建筑內為背景，要求學習者模擬警察或者前臺人員和危險人物進行談判，根據學習者不同的談判選擇，游戲將進入不同的分支呈現不同的結果。該游戲中游戲情境就是學習情境，達到了游戲形式與教學內容的很好融合。3）游戲控制。游戲控制設計是為了學習者在游戲過程中能夠產生主控感。教育游戲中影響玩家控制感的因素主要有兩個，一個是游戲形式的難度設計，另一個是游戲中教學內容的難度設計。這兩個因素難度是否合適又直接與學習者的游戲技能、認知技能直接相關。在游戲形式難度設計上，設計者要考慮學習者的生活經驗、游戲經驗等。設計的游戲形式應在當前學習者可以掌握的范圍；游戲的交互和規則等，也要能夠讓學習者快速上手，不宜讓其在正式開始時間上花較大的力氣去掌握游戲的交互或者游戲的規則；游戲的教學內容難度也影響學習者對游戲的主控感，因此在游戲設計中，若是難度較大，可以考慮給學習者呈現一些提示等。4）反饋。在教育游戲中，從反饋的時機上劃分，有兩種反饋：一是即時反饋，對學習者的每一個操作給予反饋；二是延時反饋，對學習者的一類或者一系列操作給予反饋。在游戲中應該根據教學內容設計的需要，恰當使用這兩種反饋。例如，學習者初學一些操作性的知識，如在計算機的實驗中給予即時的反饋，可能會給其更好的體驗。心理學家的研究表明，一些獨特的、有創造性的見解一般都出現在思維的后半階段，因此，教育游戲中如果設計一些需要學生思考解決問題方法的情節，則可以考慮設計延時反饋。教育游戲中反饋除了時機以外，還有形式的設計。在游戲中可以設計多種多樣的反饋形式，如呈現反饋的文字、聲音、畫面等，還可以將反饋與游戲形式相結合。例如，以“龜兔賽跑”為背景，制作小學數學加法游戲，學習者在游戲中扮演烏龜的角色，答對時，烏龜就加速前進，以烏龜的速度作為反饋，可以讓游戲顯得更有趣。反思層次：幫助學習者反思，使其擁有更好的教育游戲體驗學習者的反思主要表現為學習者對自己在教育游戲中的行為進行有意識的思考，如果學習者通過反思，發現自己的游戲行為是有意義的，則會對游戲產生正面的情感體驗，從而促進學習。然而教育游戲中不能很容易地實現控制和觀察學習者的反思活動，但可以給學習者提供反思的環境或者提示學習者進行反思。在游戲中，可以通過階段性的小結或者測試，讓學習者了解自己在游戲中的學習情況，從而思考自己的游戲行為；還可以在教育游戲中記錄學習者的游戲行為過程和結果，并提醒學習者查看自己的游戲記錄，促使其進行反思。

教學中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中。

數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。

設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。所以，設計數學游戲，安排課堂教學時應遵循以下原則：

1．思想性，激勵性

游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發學生競爭精神，樹立為祖國爭光的學習動機。如游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在高聳入云的山峰兩側貼上題卡，選兩隊隊員當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了若干米，哪隊先到達頂峰，哪隊奪取山上的“先鋒號”紅旗。在游戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，并借此了解一項我國的世界之最，滲透熱愛祖國錦繡河山的情感，激發昂揚奮進的精神。

2．多樣性，情趣性

一款游戲的開發需要游戲策劃，游戲程序，游戲美工三個團隊的分工合作來完成。如果說游戲策劃賦予了一款游戲靈魂和骨架，游戲程序讓游戲得以運轉，那么游戲美工就是為游戲增添血肉。所有在一款游戲里面可以看到的角色，敵人，場景，物件無不出自游戲美工之手。毫不夸張地說，游戲美工就是游戲虛擬世界中的造物主。在一個游戲的開發團隊中，人數最多，工作量最大的，就是游戲美工人員。如今，游戲開發這一行業在國內得以飛速發展，游戲美工這個職業也吸引了越來越多年輕人的目光。那么究竟怎樣才能成為一名游戲美工呢？

我們走進國內著名的專業游戲培訓學校，GA游戲教育基地，回顧過去幾年中GA培養的數百名游戲美術人才。不難發現，所有這些學員大體可以分成三類。這三類學員的成長軌跡，代表了三種典型的通往游戲開發領域的途徑。下面三個學員的真實經歷，或許可以給我們一些啟發。

李星從小就對美術有濃厚的興趣，父母很早就開始培養他，希望他能在美術領域有所成就。從小學開始他就一直堅持參加各種美術培訓班，最終順利考上四川美院。大學四年，李星逐漸喜歡上了游戲，剛開始是喜歡玩，后來逐漸對游戲制作產生了濃厚的興趣。大學畢業之后，李星決定做一名游戲美術設計師。然而盡管在美術方面功底扎實，但是對于游戲開發必須掌握的3D圖形技術，李星卻一竅不通。幾次應聘游戲公司，都因為沒有相關經驗，也沒有必要的軟件技能而功敗垂成。幾次碰壁后，李星報名學習了GA的游戲美術課程。剛開始，由于軟件方面基礎為零，學得很累。堅持了一段時間后，他逐漸掌握了3dmax和ps等軟件工具，也慢慢適應了用電腦作為繪畫工具的工作方式。這時他在美術方面的深厚實力開始逐步展現出來，成為了同期學員中的佼佼者。畢業之后，李星的畢業作品得到了多家著名游戲公司的贊賞，順利拿到了工作合同。走上工作崗位之后，科班出身的李星很快體現出過人的美術實力，工作表現受到公司的充分肯定，短短一年多時間已經成為該公司主美。

楊沈杰大學學的是室內設計專業。畢業之后輾轉了多家企業，一直從事室內裝潢效果圖制作方面的工作。然而這個職位競爭激烈，薪金福利待遇也一直不如人意。楊沈杰仔細考慮了自己的狀況后決定轉行做游戲美工。看了很多游戲公司的招聘要求，楊沈杰覺得自己會用3d軟件，能制作各種物件的模型，貼圖，應該完全可以勝任。然而他信心滿滿地參加了幾家公司的考試后，卻發現并非那么容易。所謂隔行如隔山，同是使用3d軟件來制作各種物件，游戲公司的要求遠遠高于一般的效果圖制作。在朋友的介紹下，楊沈杰參加了GA的游戲美術課程的學習。5個月的學習過程中，楊沈杰越來越感覺到3d圖形技術在游戲中的應用，有許多特殊的技術和標準，這些都是以前根本不知道的。另一方面，之前制作效果圖，在貼圖方面幾乎都是使用材質，自己手繪的能力也急待提高。在GA學習期間，楊沈杰幾乎天天披星戴月，學習到深夜。最終他不僅順利完成學業，還用業余時間組織了一個項目小組，以徐家匯教堂為藍本制作了一個精美的游戲關卡。這為其應聘就業增添了一個重要的砝碼，最終楊沈杰順利被EPICGAMES錄用。

和以上兩位同學相比，余靜同學成為游戲美工的道路就要艱難很多。余靜所學的專業跟美術以及設計沒有絲毫的關系，畢業之后從事的是銷售業務的工作，可以說是地地道道的門外漢。出于對游戲的熱愛，余靜還是說服家人，決定改行做游戲美工。由于沒有任何美術方面的基礎，也從來沒有接觸過3d軟件，余靜第一次到GA求學時，甚至沒有辦法通過入學測試。而她沒有輕易放棄，自己花了一年時間參加素描、色彩等傳統美術培訓班的學習。同時，找了很多3dmax方面的書籍自學軟件。時隔一年之后考核通過，進入GA開始學習游戲美術課程。由于基礎比較欠缺，雖然軟件方面通過下功夫多做多練，能夠趕上同學的步伐，但是美術方面的能力卻不是一朝一夕能夠提高的。畢業之后余靜的應聘考試遠不如同期的其他同學那么順利，開始的幾次都被游戲公司拒絕了。GA的就業指導老師幫她分析原因，尋找對策。一個重要的原因是，余靜應聘了幾個職位都是角色制作，角色設計師在美術基礎上的要求是非常嚴格的。余靜僅僅參加過一年的業余學習，與美術專業的應聘者競爭肯定是吃虧的。想明白這個道理后，余靜改變了策略，精心制作了一些并不復雜的物件和場景，仔細觀察生活中的真實物體，下了大功夫把這些看似簡單的東西做得非常細致精細。果然，新的作品贏得了游戲公司的認可，最終順利成為一名游戲場景設計師。

正所謂條條大路通羅馬，前面提到的三位GA學員有著各自完全不同的教育背景和學習經歷，最終都完成了同一個夢想。在這個過程中他們遇到的問題，和努力的重點，都是各不相同的。

一、學生學情分析

學情分析是開展教學設計的基石，沒有這一基石，再華麗的教學設計都是空中樓閣，徒有其表。本教學設計的學情分析將從以下三個維度展開，以便于全面了解學生的學習現狀。（一）學習情感認知興趣是有效學習的動力，也是實現可持續學習的保障條件。對于今天的90后學生來說，游戲無疑是他們感興趣的話題和娛樂方式。本教學設計將要求學生課前去玩超級揀貨員游戲，該游戲需要在有限的時間內快速且準確的從貨架中挑選出購物清單上的所有商品。（二）現有知識及技能認知分揀作業技能形成是出庫作業操作技能形成的一個重要組成部分。所以學生需要形成該技能才能成為一名合格的倉儲管理人員。而在此之前，學生已經完成入庫、在庫作業的操作技能形成。倉儲分揀作業技能的學習已經具備必要的基礎條件。（三）學習方法認知現有固化的教學過程：“課前下達任務——任務相關知識點的講解——學生實施任務——教師反饋評價”，讓學生非常被動。學生在學習該任務前缺乏對自己現有能力的認知，不知道自己的現有能力與職業崗位需求能力之間的差距，在學習過程中容易出現疲軟、不愿意主動思考、學習的后勁不足等問題。

二、教學分析

（一）教學目標1.知識目標：（1）能復述分揀的流程；（2）能區分不同分揀作業的方式。2.技能目標：（1）能夠對給定的客戶訂單選擇合適的分揀方式；（2）能夠熟練且準確的完成分揀作業。3.素質目標：（1）主動思考，積極探索的職業精神；（2）良好的團隊協作精神。（二）教學重難點1.重點：快速且準確的完成分揀作業2.難點：快速且準確的完成分揀作業

三、教學過程設計

（一）課程引入（5分鐘）學生分享玩“游戲”（超級揀貨員）的感悟，教師總結討論結果。根據各小組完成情況，給予過關同學頒發入門揀貨員等級的榮譽獎狀（榮譽獎狀級別根基本門課程累積分值確定）。拋出問題：是否具備了較強的記憶力、反映能力就一定能成為一名合格的揀貨員呢？（二）技能的實現及獲取（30分鐘）1.設計教學實踐場景。課前，根據游戲場景設置一個真實的分揀作業實踐場所。2.布置教學任務——游戲的實踐。對全班同學進行分組，每組3人，每小組完成2-3個客戶訂單的分揀任務，教師記錄每個小組在分揀過程中的關鍵技能點。教師講解操作考核指標為：規范性、準確性、及時性三個指標。分別讓每個小組實施三輪分揀作業，要求分別是：第一輪每個小組在限定時間內（5分鐘）完成3個客戶訂單揀貨任務；在第一輪規定要求完成任務小組在限定時間內（3分鐘）完成3個客戶訂單揀貨任務，在第二輪規定要求完成任務小組在限定時間內（2分鐘）完成3個客戶訂單揀貨任務，三輪中未完成小組將被淘汰，觀察未被淘汰小組操作。通過三輪分揀作業實踐的競技沖關，對最終獲勝小組成員頒發達人揀貨員榮譽獎狀。獲勝小組總結分享獲勝的經驗，教師歸納總結各小組的心得體會，根據各小組提出的分揀操作實施的關鍵點，得出優化倉儲分揀作業的方法。（三）技能的提升（10分鐘）將獲勝小組及教師總結得出的優化分揀作業實施的方法用于指導在第一輪分揀任務實施中淘汰小組。要求他們再次實施分揀作業。教師記錄該過程及結果并對兩次實施結果進行對比分析，讓學生感知分揀作業實施中方法的重要性。最后對于對學生技能的提升進行鼓勵，給學生頒發鼓勵獎——熟練揀貨員。

教學中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中。

數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。

設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。所以，設計數學游戲，安排課堂教學時應遵循以下原則：

1．思想性，激勵性

游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發學生競爭精神，樹立為祖國爭光的學習動機。如游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在高聳入云的山峰兩側貼上題卡，選兩隊隊員當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了若干米，哪隊先到達頂峰，哪隊奪取山上的“先鋒號”紅旗。在游戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，并借此了解一項我國的世界之最，滲透熱愛祖國錦繡河山的情感，激發昂揚奮進的精神。

2．多樣性，情趣性

教學中的游戲一般是把教學內容，尤其是教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合在一起，并把它適當安排在教學過程中。

數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。

設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。所以，設計數學游戲，安排課堂教學時應遵循以下原則：

1．思想性，激勵性

游戲必須寓教育于教學之中，以正確的思想激發學生競爭精神，樹立為祖國爭光的學習動機。如游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在高聳入云的山峰兩側貼上題卡，選兩隊隊員當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判，哪隊答對一題就插上一面紅旗表示前進了若干米，哪隊先到達頂峰，哪隊奪取山上的“先鋒號”紅旗。在游戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，并借此了解一項我國的世界之最，滲透熱愛祖國錦繡河山的情感，激發昂揚奮進的精神。

2．多樣性，情趣性

摘要：本文簡要闡述了場景設計在動漫游戲中的重要作用，分析了動漫游戲中場景設計的幾個原則并介紹了一些常用的數字化場景設計軟件。

關鍵詞：動漫游戲場景設計

一、引言

動漫游戲中場景設計是動漫作品構成中重要的組成部分，場景設計是指動漫游戲中除角色造型以外的隨著時間改變而變化的一切物的造型設計。好的場景設計可以提升動畫影片的美感、強化渲染主題，它能夠使動畫影片的渲染效果更加飽滿。恰當的場景設計更能為影視作品提升附加值，直接影響著整部作品的風格和藝術水平。

二、場景設計在動漫游戲中的作用

場景設計既要求有高度的創作性，又要求有很強的藝術性。動漫游戲場景不僅僅是繪景，更不同于環境設計。它是一門為動漫游戲服務，為展現故事情節，完成戲劇沖突，刻畫人物性格服務的時空造型藝術。它的創作是依據動漫游戲劇本、依據角色造型、依據特定的時間線索規定的。動漫游戲場景設計對鏡頭畫面的形成起著至關重要的作用，可以說場景空間設計制約著鏡頭畫面。設計一般是依據場景空間的創意思維來安排鏡頭畫面中景別的變化、視角的變化、鏡頭的運動方式以及場景氣氛效果的營造。

到底什么樣的游戲才是好游戲？什么樣的游戲才好玩？做為一個游戲制作人，也許你曾經不止一次的問過自己這樣看似沒有答案的問題。的確，好游戲太多，好玩的也太多，似乎，沒有一個合適的標準答案。呵呵，如果你這樣想，那你就錯了，其實，在眾多成功游戲的背后，都有一個指南針一樣的定理，本文將結合榮格的心理學理論深入淺出的為你揭開隱藏在眾多假象后的內幕，希望看完本文，你也會得到你的指南針，從此，你將不再是迷路的孩子。

1是什么決定了一個游戲是否好玩？

游戲快樂的秘密：動力，壓力，壓力的釋放

動力：又分為持續動力和初始動力。持續動力主要決定是否要繼續一個游戲，初始動力則決定是否要進行一個游戲。

初始動力：片頭的CG，進入游戲的最開始幾分鐘或者DEMO，或者大肆宣傳的某一大作的續作，有某一知名制作人參與等都可以成為初始動力，初始動力非常的重要，因為它直接決定了玩家是否會花錢購買一個游戲。

持續動力：玩家在游戲中，還需要一個不間斷的動力不停的推動他繼續游戲，這個就是持續動力。持續動力能讓玩家繼續一個游戲，如果沒有了持續動力，玩家將會覺得游戲枯燥，無聊，從而停止游戲。一個懸念，一個優美的故事，一個目標都會誘發持續動力的產生。

摘要：隨著教育改革的深入，越來越多的教育學者意識到營造一個輕松愉快的學習氛圍對學習者的意義，而游戲教學作為一種輕松的學習方式越來越得到教育者的關注和肯定。文章在國內外教育游戲的研究現狀分析的基礎上，以《超級電工》的教學游戲設計為例，探討了其的開發及應用價值。

關鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術

德國學者沃爾夫岡•克萊默將游戲定義為一種由道具和規則構建的，游戲者主動參與并且在整個過程中包含競爭，充滿變化的娛樂活動[1]。將游戲運用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學習者可以在輕松的氛圍中獲得知識[2]。在游戲設計開發環節加入各種先進的電子、媒體技術，可以使游戲在表現形式上更加多樣化，用戶體驗更加真實。使用多種媒體技術對游戲進行開發設計，可以讓學習變得輕松愉快，可以實現“寓教于樂”的教育目標[3]。如學生學習歐姆定律這一內容時，傳統的教學方法中，大多數教師都是照本宣科地進行理論講解，容易使教學變得枯燥乏味。而使用多媒體技術可以把枯燥乏味的知識融入到游戲中，讓學生在放松的情況下掌握相關的知識，因此研究教育游戲具有重要意義。

一、國內外教育游戲的研究現狀

（一）國外研究現

狀國外學者對教育游戲的研究開始于20世紀80年代初，初代教育游戲是將教學和電視游戲相結合，學習者在電視上進行游戲的同時掌握知識技能。隨著計算機的普及和多媒體技術的發展，教育游戲的載體也逐步從電視發展為計算機，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國外教育游戲在理論方面也有一套完整的設計開發模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設計整合提出了體驗式游戲模型，強調在教育游戲設計中加入即時反饋，以及根據學習者的技能水平為其提供相應的挑戰的內容[4]。