英語詞匯教學范文10篇
時間:2024-04-29 12:17:27
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探析中職英語詞匯教學
摘要:詞匯是語言學習的基礎和關鍵。在英語學習中,詞匯的積累能讓我們讀懂句子、文章,是提高閱讀理解和英語寫作的前提。中職學生由于自己特殊的學情,對于英語學習缺乏興趣,尤其是詞匯部分更是“頭疼”。本文根據(jù)中職學生的特點以及中職英語課堂教學的現(xiàn)狀,分析現(xiàn)在中職英語詞匯教學的問題,提出一些建議和方法。
關鍵詞:中職英語;詞匯教學;優(yōu)化策略
在中職學校,學生的英語基礎較為薄弱,學習態(tài)度較為散漫,學生開口說英語和真正學習英語的時間較少。為了提升英語考證,課堂上,教師無意識的便會增強對于知識點及語法點的講解,加強相關的練習。然而教師課上知識點的講解以及課后的大量練習,依然有很多同學反饋“聽不懂”“不會做”。詞匯是語言的基礎,有了詞,才能組成句子,有了句子才能有文章。正是有了詞語,才能更準確的表達我們自己。而現(xiàn)在的中職英語教學,卻忽視了詞匯教學的重要性。
1中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析
詞匯是語言學習的基礎。英語詞匯是英語教學、學習的基礎。詞匯可以構成句子、進而組合成文章,詞匯的積累能提高我們的英語能力。但由于中職學生本身消極的學習特點、薄弱的學習基礎,加上中職英語教師在教學過程中對于知識點處理的不平衡,讓我們的中職英語詞匯教學效果不盡人意。1.1中職學生英語基礎薄弱,英語詞匯學習能力較弱。中職學生的學習基礎普遍較弱、學習缺乏主動性,大部分學生的英語口語還只停留在最基本的問候語。大部分中職生掌握的英語詞匯量少,不能完整的說出句子,甚至很難理解課本中句子的意思。很多中職生存在一些不良的學習習慣,加上一直以來不是母語的英語讓他們覺得“很難”、“沒必要學習”,因此,對英語有一種畏懼和消極的態(tài)度。1.2中職英語教學注重語法講解,忽略詞匯的重要性。目前的中職英語詞匯教學中,大部分老師采取的依然是傳統(tǒng)的教學方法———課前先過一遍新單詞,然后講解課文。對于新單詞的學習,帶讀發(fā)音,解釋意思,通過例句再進行強化。雖然在課堂中也體現(xiàn)了詞匯教學,但一節(jié)課下來,對于所學的新單詞,學生并不能真正的掌握意思和用法。一節(jié)課十幾個新單詞甚至幾十個新單詞,這種堆砌似的詞匯教學,往往讓學生有些“喘不過氣來”。加上目前老師檢驗詞匯的方法較為枯燥、傳統(tǒng)———學生記憶、教師聽寫。對于基礎薄弱的中職生來說,死記硬背是他們常用的記憶單詞的方法。但這種方法記得快忘得也快,聽寫不過關,老師不高興,學生也不知所措。這樣長期的學習方式,會讓學生產(chǎn)生“單詞記不住”、英語“很難學”的想法,進而失去對英語的興趣,甚至會對英語學習產(chǎn)生抵觸的情緒。
2優(yōu)化中職英語詞匯教學的策略
英語詞匯教學技巧分析
英語是目前世界上使用最為廣泛的語言,它既是國際通用語言,也是中國教學的主要科目之一,對于學生升學、接受更高階教育以及今后步入工作崗位都有重要幫助。因此如何學好英語、用好英語也是目前英語教學領域的重要課題。詞匯的記憶、應用和理解,是英語學習的基礎,要學好英語就應該先打好基礎——掌握足夠的詞匯量,因此,為了提高英語教學質量,詞匯教學的技巧就顯得尤為重要。目前,詞匯教學中遇到的主要問題有:①大多英語教學者在詞匯教學上采取較為枯燥的方式,如逐個詳細講解詞匯的音、義、形等,降低了學生對詞匯學習的興趣;②大多數(shù)學生通過死記硬背的方式來掌握詞匯,降低了學習效率;③很多學生為了應對考試采取考前突擊背單詞,記得快,忘得也快,造成惡性循環(huán)等。這些突出的問題使得如何有效提高詞匯教學質量成為一個亟待解決的難題。因此,只有調動學生學習興趣,提高學生學習的主觀能動性,才能提高學生英語詞匯記憶的效果。在英語詞匯教學中,教師很有必要指導學生掌握適合學生自己的有效單詞記憶方法,從而提高學生學習興趣,并樹立信心攻克單詞難關。本人通過多年的教學實踐,總結了以下幾點詞匯教學技巧:
一、讀寫聽看記結合
會聽不會寫,會寫不會讀,會讀不知其意是學生在記憶詞匯時遇到的較為普遍的問題,這往往與詞匯記憶方式有關。很多學生在學習和記憶單詞時往往只采用讀、寫、聽、看、記五方面中的二至三種結合的方式,這是詞匯記憶不全面的主要原因,因此,在詞匯教學時應引導學生采取嘴讀、手寫、耳聽、眼看、心記相結合的方式來記憶單詞,從而提高英語聽、說、讀、寫的能力。
二、詞以類分
將詞匯分類教學,如天氣類、心情類、人體特征類、動物類等,可以讓學生對一個類別的詞匯有比較全面的認識。如天氣類(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等;心情類(feeling),又可分為心情好的:happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等,以及心情不好的:angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。還可將形近的分為一類,如light,right,fight,night,might,sight,tight等,這樣可以快速記住很多構詞類似的詞匯,從而提高詞匯記憶效率和拓寬詞匯量。
三、詞根詞綴法
英語詞匯教學技巧探析
詞匯教學注重趣味性
詞匯教學必須要注重趣味性,培養(yǎng)學生記憶詞匯興趣。初中階段學生學習英語能力還有待提高,詞匯教學處于重要的積累階段,很多學生對英語詞匯積累比較反感,認為詞匯學習任務過重,而且經(jīng)常出現(xiàn)“它認識我,我不認識他”的學習情緒。我在教學中通過設計動作和利用圖畫實物等辦法提高詞匯學習趣味性,起到了很好的教學效果,學生學習詞匯的積極性明顯提升。如牛津譯林版《shoping》教學中,其主要是圍繞Shopping這一主題,在inthefruitshop的情景中,由營業(yè)員和顧客的對話展開,帶出目標單詞:watermelon,plum,pineapple的教學。傳統(tǒng)模式教學,初中英語教師都是先進行課文閱讀,幫助學生掌握不同語句內容,同時點出單詞的意思,這種教學方式下,學生對單詞的理解比較淺顯,無法在短時間內轉化自身學科體系一部分。此外,初中英語教學速度快,基本以劃重點為主,學生對詞匯學習時間比較短,也是制約學生詞匯學習和積累的主要問題。我在教學中通過設計動作和利用圖畫實物的形式,幫助學生降低詞匯記憶難度,如watermelon教學中我將單詞一分為二,water是水的意思,而melon是指圓鼓鼓像瓜一樣的東西,合起來就是水鼓鼓的像瓜一樣的東西,自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份為二,pine分為及物動詞和不及物動詞,代表痛苦、消瘦的意思,而后面apple是蘋果,pineapple可以理解為一個非常痛苦的蘋果,為什么蘋果很痛苦呢,因為身上長了很多“眼”自然就是菠蘿的意思了。通過這種方式教學,學生學習英語興趣和記憶單詞的興趣明顯提升,起到了很好的教學效果。詞匯教學注重趣味性有助于提升學生學習興趣,降低學生記憶難度。具體教學過程中,教師要根據(jù)單詞的不同合理選擇趣味性教學方法,幫助學生更好地理解單詞意思。詞匯教學注重實踐性詞匯教學注重實踐性,就是要將學習到的詞匯應用到具體情境當中,學以致用,鞏固詞匯。
初中階段很多教師不注重
課堂單詞的實踐性,認為只需要學習課文即可完成單詞學習,不需要再次進行拓展,以便于節(jié)省時間為后面練習做好充分準備。我發(fā)現(xiàn)在這種教學模式下,很多學生單詞記憶不牢靠,特別是臨近考試時,很多學生在突擊學習單詞而不是做習題。如牛津譯林版《MyDay》單詞教學中,很多教師喜歡按部就班進行圖文教學工作,從getup開始到sleep結束,將學生一天內容用英文單詞的形式表達出來。這種方式下,通過圖文對照的方式,很多教師認為這樣就足夠了,學生就可以完成單詞學習的任務。但實際上,簡單的圖文對照,很多學生記憶過于依賴圖片,導致看到圖片可以反饋出單詞意思,但是只看單詞卻無法快速對應具體圖片和單詞含義,實踐性較差。因此我在教學中非常注重實踐性,注重語境詞匯教學和詞匯造句的教學,將抽象的詞匯知識轉化為學生思想認識,如brushteeth,我就讓學生造句,一些學生拓展了句子,Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday,將單個單詞以句子形式表達出來,學生對單詞的理解和記憶明顯提升。
詞匯教學堅持多樣性
詞匯教學不是一成不變的,而是要根據(jù)具體單詞,具體課文內容進行多樣化設計,提升詞匯教學效果。詞匯教學方法的多樣性比較多,具體有直觀法、整體法、聯(lián)想法以及拼寫法等,需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗合理設計和利用,提高詞匯教學的有效性。如牛津譯林版《Welcometoourschool》教學中,通過設置具體情境的辦法,幫助學生理解詞匯,在English、Music等課程教學中,部分教師都是采用傳統(tǒng)的教學模式以死記硬背為準,我在教學中充分發(fā)揮了課表的重要性,設計具體情況,以我所教的班級為例,在教學中,將班級課程表制作成電子課表,對其中的英語、音樂、語文課程制作成超鏈接形式。班級學生通常對課表比較熟悉,對每節(jié)課什么時候安排非常了解,制作成電子版PPT,并應用到具體教學中,學生很快發(fā)現(xiàn)漢字與英文的對照關系,進而對整個語言環(huán)境熟悉,加深了單詞的理解,學生學習興趣也明顯提升,起到了很好的詞匯教學效果。詞匯教學必須堅持多樣性,通過多種教學方法的結合,提升教學有效性。詞匯教學多樣性不一定要局限于已有方法,而是需要教師根據(jù)自身實際需要和課程教學,合理設置和選擇教學方法,提升詞匯積累量。英語教學中教師要重視詞匯教學,注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考,教師首先要勤于思考,勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學方法,激發(fā)學生的學習興趣和積極性,更新教學觀念,注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力,提高初中英語詞匯教學的效果,為今后學生英語學習打下堅實的基礎。
英語詞匯教學研究
詞匯是語言的三大要素之一,是語言的建筑材料,如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯,是英語教學的重要任務之一。本文就英語詞匯教學的藝術談談具體教法。
一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則,掌握單詞的拼寫形式
詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎,是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中,要注意音和形的統(tǒng)一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來,通過反復練習在大腦中建立起來這一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義
具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景,在具體情景中教單詞、學單詞,不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷,而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力,學會在交際中使用單詞。
三、教新詞的藝術
英語詞匯對英語教學的啟示
摘要:從目前來看,英語詞匯是英語教學過程中無論對于教師還是學生來說都是一個深受困擾的問題,原本英語詞匯從教授到學習應該是具有關聯(lián)性的,但實際上兩者已經(jīng)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。事實上,英語詞匯的“板塊性”對于英語教學本身也有著非常大的促進作用,我們應該對英語詞匯的“板塊性”有一定的了解,這樣才能將其更熟練地應用到英語的日常教學當中,從而提升英語教學的質量和效率,同時更好地激發(fā)學生對于英語學習的熱情。本文對于英語詞匯以及英語詞匯的“板塊性”進行相應的分析,繼而對英語詞匯“板塊性”對英語教學的啟示進行了探討,希望本文能夠為英語教學中英語詞匯“板塊性”的應用提供一些參考和幫助。
關鍵詞:英語詞匯;“板塊性”;英語教學
在日常的英語教學當中,學生在學習英語詞匯的過程中,往往會花費很多的時間,因為對于學生而言,詞匯的記憶以及理解是相對較難的。英語詞匯不容易記,即使是記下了,也很容易忘記,這也是很多學生學習英語詞匯時共同的感受。在較短的時間段內記住英語詞匯相對來說較為容易,難的是對于英語詞匯進行長久的記憶。而英語詞匯“板塊性”教學恰恰能夠解決這個問題,其通過培養(yǎng)學生對于英語詞匯的敏感性,來提高學生記憶英語詞匯的效率和質量,從而提升英語教學的成效。
一、英語詞匯的教學分析
語言心理學相關理論表明,英語詞匯學習事實上是由幾個互相關聯(lián)的環(huán)節(jié)構成。首先是對于英語詞匯的理解以及記憶,其次是對于英語詞匯在腦海中的搜索和利用。在英語教學的日常工作當中,我們能夠發(fā)現(xiàn),實際上英語詞匯教學的問題主要發(fā)生于對腦海當中英語詞匯的搜索和利用這個過程中。從另一個角度來說,學生在日常學習英語的過程中,對于英語的記憶以及理解這兩個方面沒有多大困難,但是如何在腦海中進行詞匯的提取和使用是目前需要解決的問題。所以從目前來看,英語詞匯的教學主要存在以下幾個方面的問題:首先,學生在使用英語詞匯的時候無法及時地在腦海中搜索到對應的詞匯;其次,學生在使用詞匯的時候,缺乏一定的恰當性;最后,學生們在使用英語詞匯的時候,沒有符合英語的語言使用習慣。除了這幾個問題,學生們在學習英語的過程當中還易受到母語的干擾,如果對于英語詞匯的漢譯進行機械性的記憶,那么就非常容易出現(xiàn)詞義不準的情況,語境也會出現(xiàn)錯誤。英國的語言學家指出,英語詞匯教學不應該僅僅局限于讓學生去認識或者理解一個單詞,而是要讓學生在學習這個單詞的時候能夠把它和其他的事物聯(lián)系在一起,這樣才能正確、合理地使用單詞,適用于正確的場合以及與其他的單詞進行正確的搭配。同時這名學者也著重說明了英語詞匯與社會以及文化之間的聯(lián)系,例如學生在學習Bird這個單詞的時候,應該了解具有不同文化背景的國家對于這個單詞的理解也不同,英國人認為Bird主要代表的是知更鳥,而對于中國人來說,鳥當中最為典型的是麻雀。因此,一些學者認為,學生在學習和掌握詞匯的時候,不應該主要依靠老師的教授,而是需要自身進行學習和積累。所以,教師在英語教學中應該主要教授學生如何積累英語詞匯,引導他們了解英語詞匯的文化背景,對英語詞匯的具體含義進行分析,通過小組合作的方式是最為有效的。
二、現(xiàn)代詞匯教學分析以及詞匯的新視角
認知語言學對英語詞匯教學的啟示
摘要:任何語言的基本組成都是詞匯,靈活使用詞匯會對提高語言能力產(chǎn)生一定的積極影響?,F(xiàn)階段,在大學英語教學過程中影響學生英語效果的主要因素是詞匯。為此,教師應將認知語言學理論的相關內容引入其中,積極吸引學生的注意力,借助認知規(guī)律幫助學生走出英語詞匯學習的誤區(qū),進一步增強英語詞匯的教學效果?;诖耍瑢⒄J知語言理論作為研究重點,闡述其在新時期背景下大學英語詞匯教學中的影響與具體應用。
關鍵詞:認知語言學理論;大學英語;詞匯教學;啟示
詞匯會對語言能力產(chǎn)生影響,儲備量同樣會對語言運用效果帶來直接影響。在開展英語教學實踐的過程中,詞匯教學的重要性逐漸突顯。大學英語教學的主要目標是聽說讀寫等方面能力的提升,這與學生詞匯儲存量具有直接聯(lián)系。等級不同的英語考試逐漸提高了對學生詞匯量的要求,所以必須給予英語詞匯必要的重視。近幾年,認知語言理論的發(fā)展速度明顯加快,理論體系得到拓展,對于大學英語詞匯教學具有一定啟示。有必要深入研究并探討認知語言理論在大學英語詞匯教學中的應用。
一、認知語言學理論概述
認知語言學是當前較為流行的語言理論,對其應用的研究活動逐漸在學術領域開展。認知語言學將經(jīng)驗觀、注意觀以及凸顯觀作為最基礎的表征方式,將理論內容展現(xiàn)出來。一般可以將其細化成基本范疇理論、概念隱喻理論與原型范疇理論三種。1.基本范疇理論。認知語言學理論提出,人類在認知周邊事物的過程中很容易將性質相同或者相似的事物自覺地組織并聯(lián)系起來,通過對多樣化語言符號的運用完成編碼,最終形成不同范疇。通過另一層面進行分析與理解,人類對于不同的事物理解角度存在差異,將其作為重要依據(jù)可以有效地分類并分辨事物。而基本范疇理論所指的是人類以分類方式對于事物基本等級進行劃分的理論,同樣是人與自然以及人與人之間匹配的重要依據(jù)。2.概念隱喻理論。一般情況下,隱喻所指的是借助一種事物解釋另一事物,涉及范圍相對廣泛,借助語言、思想以及行為等諸多方式進行表達。站在廣義角度進行分析與思考,可以將隱喻理解成某一概念向另一概念領域的一種映射方式。人們使用的日常語言中大部分詞匯都會借助隱喻方式來表達。因而,絕大多數(shù)學者將隱喻當作語言學中的主要手段,一旦缺少隱喻,很難使用簡單語言的符號將人們的復雜情感與思想表達出來。由此可見,將概念隱喻應用在詞匯教學當中具有一定的積極影響,可以提高學生的學習效率。由于英語詞匯和漢語詞匯學習存在諸多相似之處,要想更靈活地掌握一詞多義的英語詞匯,就應當合理使用隱喻。在有效轉換英語詞匯具象與抽象的過程中,學生能夠對多義詞形成正確地理解并熟練掌握,在實踐應用中強化對于多義詞的應用靈活性。3.原型范疇理論。社會始終處于動態(tài)發(fā)展的過程當中,即便發(fā)展歷史較長,但社會事物的形態(tài)卻千差萬別,不斷形成諸多范疇理論。然而人類在界定范疇方面始終將原型范疇理論作為重要的參考依據(jù),所以該理論在認知語言學中占據(jù)不可替代的地位。針對認知語言學研究理論而言,借助具有明顯、具體與抽象特征且層次不同的范疇予以劃分,最終構建相互對應且層次較高的范疇與基本層次的范疇。
二、認知語言學理論在英語詞匯教學中的作用
醫(yī)學英語詞匯教學研究
摘要:醫(yī)學英語學習者,首先必須掌握一定量的醫(yī)學英語術語。然而,醫(yī)學英語詞匯有其自身的特點,對于學習者具有極大的挑戰(zhàn)性。教師在授課時可以遵循外語詞匯教學的五原則,即系統(tǒng)原則、交際原則、文化原則、認知原則和情感原則,結合直接教學和間接教學,有效地幫助學生減輕詞匯記憶負擔,提升詞匯學習效率,達到事半功倍的效果。
關鍵詞:直接教學;間接教學;醫(yī)學英語詞匯
詞匯學習向來是語言學習的基礎和重頭戲,因而詞匯教學也一向受到重視。學習者習得詞匯可能是直接的,也可有是間接的。Nation指出區(qū)分詞匯的直接學習與間接學習是十分必要的[1]。因而教師在詞匯教學中也應當區(qū)分直接教學與間接教學,根據(jù)實際教學需求,靈活使用。所謂詞匯的直接教學,就是把詞匯教學明確作為教學目標的一部分,對詞的結構(包括語音)、意義和用法進行分析、講解和操練。所謂間接詞匯教學就是通過其他的學習活動,如閱讀和聽說等,間接地達到擴大學習者詞匯量的目的??v觀英語教學使,20世紀前受傳統(tǒng)教學法的影響,詞匯教學多為直接教學,隨著教學法的不斷豐富,20世紀之后的現(xiàn)代交際法則多強調詞匯的間接學習,20世紀末期,Bahns[3]等學者研究意識到詞匯的直接教學法在詞匯教學中與間接教學法一樣,也占有重要地位,二者不可或缺。在國內,較早關注到直接教學法也與間接教學法有同樣重要作用的學者是董燕萍[4],她通過教學實驗得出結論:在交際教學法的詞匯間接學習中增加典型的直接學習有助于提高學習者(至少是水平較低一點的學習者)的詞匯產(chǎn)出能力。醫(yī)學英語詞匯,因其長、難、怪而成為醫(yī)學英語學習者最頭疼的任務。因而,作為醫(yī)學英語教師,在詞匯教學中,更應注意靈活選擇使用直接教學法和間接教學法,以期緩解學生醫(yī)學英語詞匯學習的壓力,達到最佳的詞匯教學效果。
1醫(yī)學英語詞匯的直接教學法和間接教學法的使用
束定芳教授指出,外語詞匯教學的最佳途徑應當遵循以下五原則:(1)系統(tǒng)原則;(2)交際原則;(3)文化原則;(4)認知原則;(5)情感原則。在醫(yī)學英語詞匯教學中,這五原則與直接教學法和間接教學法緊密相隨。其中的系統(tǒng)原則、文化原則和認知原則更多的應用于直接教學,而交際原則和情感原則多被間接教學法所遵循。
1.1直接教學法
心理詞匯與醫(yī)學英語詞匯教學研究
【摘要】醫(yī)學英語詞匯教學是醫(yī)學英語教學的重要組成部分。對心理詞匯的研究是心理語言學領域研究的熱點之一。從心理詞匯的角度出發(fā),探討了心理詞匯的儲存和提取等問題,并進一步指出將醫(yī)學英語詞匯的特點與心理詞匯研究理論相結合,可以構建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式,指導醫(yī)學英語詞匯教學。
【關鍵詞】心理詞匯;醫(yī)學英語;詞匯教學
醫(yī)學英語詞匯教學在醫(yī)學英語教學中起著舉足輕重的作用。因為醫(yī)學英語詞匯多來自希臘語和拉丁語,詞匯的長度長、詞根詞綴多、陌生化程度高,給醫(yī)學英語學習者造成了極大的學習障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學模式雖然便于教師組織課堂教學及知識傳授,但作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍咏邮艿匚?,影響了醫(yī)學英語詞匯教學的教學效果。根據(jù)心理語言學的心理詞匯儲存和提取理論,構建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式可以有效地促進醫(yī)學英語詞匯教學。
一、心理詞匯
心理詞匯是從心理語言學的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲存和提取的,是“永久性地儲存與記憶詞及詞義的心理表征”[1],包括語音、句法、形態(tài)及語義,是可以隨時提取的詞匯。1.心理詞匯的儲存。心理詞匯是儲存在人腦中的詞匯。心理學家認為,人類的記憶過程一般可分成三個階段:感覺記憶、短時記憶或工作記憶和長時記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后,人腦完整地存儲所有感受到的信息,但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲存的信息就會消失。然而,感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失,進入了人腦的短時記憶。短時記憶是一個動態(tài)的過程,包括儲存和加工兩個部分。為了使進入短時記憶的信息能夠最終進入長時記憶并永久儲存在人腦中就必須對它們進行加工。短時記憶中的信息經(jīng)過加工之后就被送到了長時記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲存結構可分為分級網(wǎng)絡模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中,“激活擴散模型是目前為止描述心理詞匯組織結構的最好理論?!盵3]1975年,語言學家A.M.COLLINS等人提出了激活擴散語義模型,這個語義模型認為詞匯記憶就是各個詞匯單位在人腦中形成了一個語義網(wǎng)絡。這個網(wǎng)絡中的各個詞匯單位之間由于各種不同的語義關系連接在一起,所形成的連接點也由于語義連接關系的不同而不同。然而,這個模型只關注詞匯的語義,忽略了詞匯的語音、句法和形態(tài)。因此,Bock和Levelt在1994年完善了激活擴散語義模型,在原有的基礎上增加了句法層面和語音層面,他們認為人腦對詞匯的認識應該存在于語義、句法和語音三個層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴散模型理論,心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡是一個復雜的關系網(wǎng),這個網(wǎng)絡中的各個詞匯單位之間連接點可能是由于多種原因形成的,比如語音、句法或者語義。那么,當學習者以一個目標詞檢索整個詞匯網(wǎng)絡的時候,與這個目標詞相聯(lián)系的各個連接點同時被激活,大量與目標詞存在語音、句法或者語義關系的詞匯也就被激活,等待大腦進行篩選和提取。以目標詞為中心,激活其他相關詞匯的時候,距目標詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高,反之,激活水平越低。因此,在對心理詞匯進行提取時,一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得,就是因為這些詞匯距目標詞匯近、聯(lián)系密切,激活水平高,也就更易提取,而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的,比如:詞頻、語音、語義等等。
二、構建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式
小學英語詞匯教學策略分析
小學是英語科目教學的啟蒙階段,主要的教學任務包括字母、詞匯教學,和簡單短語訓練等。但英語作為一種拼音文字,其詞匯構成、發(fā)音、讀音與漢語有較大區(qū)別,教師在英語詞匯教學中,普遍感覺教學難度較大。想要提高小學英語詞匯教學質量,就一定要把握小學生思維特質,并針對詞匯教學中存在的問題,有針對性的采取教學改進與優(yōu)化策略。
一、小學英語詞匯教學常見問題
1.學生學習積極性不高。英語相比于漢語,其詞匯組成、讀音和發(fā)音有極大差別,由于小學生習慣以形象思維思考問題,英語詞匯記憶和學習困難,導致學生詞匯學習積極性不高。興趣是最好的老師,如果學生英語和詞匯學習興趣不高,無疑會嚴重影響英語科目和詞匯學習質量,對字母和詞匯的學習效率較低。這正是學生詞匯學習中“學完就忘”現(xiàn)象出現(xiàn)的關鍵,想要提高學生詞匯學習質量,教師就一定要采取相應的方法和策略,激發(fā)學生詞匯學習興趣。2.單詞發(fā)音不準確,讀音混亂。英語作為全世界應用最廣泛的官方語言,其代表性的發(fā)音包括英式英語和美式英語兩種。這兩種不同的發(fā)音,有著不同的特點,因而學生在書本的學習中,在課外資料和學習資源的接觸中,兩種發(fā)音都會接觸到。雖然英美兩種英語發(fā)音本質上差別不大,但由于發(fā)音方式和方法有極大差別,會給學生的英語發(fā)音帶來困惑。這使得學生單詞發(fā)音比較混亂,使得學生所學習的發(fā)音和課本、資料中不一樣,使學生對發(fā)音產(chǎn)生困惑,甚至對英語發(fā)音有恐懼心理,影響了學生英語詞匯的學習。3.缺乏語言環(huán)境,教學效率低下。想要學好一門語言,創(chuàng)造良好的英語學習情境是關鍵。但我們的母語是漢語,在英語科目學習中很難獲得英語語言學習環(huán)境。加之小學階段的英語科目課時量較少,學生英語學習時間短,導致學生英語學習情景和語境欠缺。勤于練習,是提高語言學習效率的關鍵,也是英語詞匯學習效率提高的有效途徑。雖然老師和家長十分重視對學生英語學習環(huán)境的營造,但通過上補習班和課外英語興趣活動等方式所創(chuàng)造的語言環(huán)境,對促進學習質量效果并不明顯。4.詞匯書寫不規(guī)范,學生英語學習兩級分化嚴重。小學生要學習的字母包括拼音和英語單詞兩種,這兩種拼音文字是相對獨立的系統(tǒng),其書寫和詞匯拼寫都有著各自的特點。教師在教學中,很容易發(fā)現(xiàn)學生對英語書寫和拼音書寫混淆的現(xiàn)象,導致學生拼寫正確率不高,詞匯書寫不規(guī)范。如果教師不能對學生予以正確的引導和鼓勵,必然會影響部分后進生的英語學習積極性,從而導致其英語書寫不達標,最終導致小學生英語學習兩級分化嚴重。
二、小學英語詞匯教學改進策略
1.改建教學關鍵、策略與方法,提高英語課堂趣味性。小學是英語教學的啟蒙階段,在小學英語教學中,教師一定要提高對學生英語學習興趣的培養(yǎng)。只有讓學生對學習英語感興趣,才能激發(fā)學生的學習積極性,激發(fā)學生的英語詞匯學習自主性,從而讓學生能夠樂于在課下多多練習,掌握更多的詞匯。這就要求教師要把握好生本教學的核心理念,保證學生的課堂學習主體地位,并通過創(chuàng)設生動活潑的教學情境,通過對游戲教學法、討論教學法等教學方法的應用,提高英語課堂教學的趣味性。除此之外,教師還要善于運用計算機和網(wǎng)絡技術,運用互聯(lián)網(wǎng)搜集有益于學生學習的有趣教學資源,并在課堂上靈活的運用這些資源,將枯燥的英語課堂變?yōu)榧曨l、音頻、動畫、圖片、文字于一體的多媒體課堂,從而有效的提高英語詞匯教學質量。2.加強對發(fā)音教學的重視。英語單詞的發(fā)音和詞匯拼寫是有規(guī)律的,只要讓學生掌握正確的詞匯發(fā)音,對學生記憶和拼寫單詞具有極大的增益效果。為此,教師在英語科目教學中,要加強對學生英語詞匯發(fā)音教學的重視,讓學生能夠正確的認識美式英語和英式英語的發(fā)音卻別,讓學生能夠掌握正確的發(fā)音方法和方式。為了實現(xiàn)這一目的,教師就要多給學生營造聽英語的機會,通過在課下或課上播放英語歌曲、英語朗讀材料,培養(yǎng)學生的語感,從而讓學生能夠在不自覺中得到英語發(fā)音和聽力能力的訓練。在課堂教學中,教師要給學生說話的機會,鼓勵學生大膽在課堂上朗讀英語,并采取鼓勵的方式,糾正學生發(fā)音存在的問題,從而提高學生英語發(fā)音準確度,為詞匯記憶效率的提高和學生英語學習質量的提高打好基礎。3.教會學生一些英語記憶的小策略。英語詞匯的組成有一定的規(guī)律,教師在教學中,如果能夠靈活的運用這些規(guī)律,讓學生掌握這些規(guī)律,有益于提高學生英語詞匯記憶效率。在教小學生詞匯的時候,不要將每個單詞都分開來講,要注意詞匯之間的聯(lián)系。注意構詞法對學生記憶力的作用,比如一些詞綴的重復出現(xiàn),教師就可以在不斷重復詞綴的過程中,讓學生加深記憶,了解形容詞的后綴基本有ful、able、ious等,即使學生沒有學過這個單詞,但是通過觀察后綴知道是個形容詞進行猜詞,能夠對詞匯的準確把握度更高,讓學生在詞匯學習中主動掌握記憶規(guī)律。
綜上所述,英語詞匯教學作為小學英語教學的重點和難點,雖然在教學中難免會遇到問題,但只要教師能夠真正站在學生的角度考慮,必然能夠找到提高詞匯教學質量的有效方法和策略。相信隨著教師教學水平和經(jīng)驗的提高,小學英語詞匯教學質量將會逐漸提高,為學生英語科目的學習打好基礎。
小學英語詞匯教學模式探索
摘要:在新課改的背景下,小學英語詞匯教學模式發(fā)生了很大的變化。教師越來越重視學生在英語課堂學習中的主體地位,由原來的被動聽講到引導學生進行主動學習。小學英語詞匯學習是非常重要的,只有理解并記憶單詞的意思,能夠合理地進行應用,才能夠對英語的“聽”“說”“讀”“寫”起到幫助作用,進而提高學生的英語素養(yǎng)。本文首先針對課改20年小學英語詞匯教學模式進行前后對比,然后分析小學英語詞匯教學模式,最后講述了小學英語傳統(tǒng)詞匯教學中存在的缺點,并提出相應的解決對策進行分析。旨在能夠更好地豐富小學英語詞匯教學方法,不斷加強學生對英語單詞的記憶和應用,促進小學生英語素養(yǎng)的不斷提高。
關鍵詞:新課改;小學英語詞匯教學;教學模式
隨著新課程改革的發(fā)展,教師在進行小學英語詞匯教學時,會運用各種教學方式進行課堂教學,包括設置教學情境、提升學生對單詞的記憶、游戲教學等。教師不斷進行教學創(chuàng)新,豐富課堂教學內容,提高學生對英語單詞學習的興趣,不斷促進學生進行獨立自主學習和思考,在很大程度上可以提高學生的英語水平。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學仍然存在著一定的缺點,比如課堂教學方法單一、師生互動效果不佳以及理論大于實踐等問題,教師應該不斷進行教學創(chuàng)新,豐富課堂教學形式,加強師生之間的交流。
一、課改20年小學英語詞匯教學模式前后對比
(一)課改前小學英語詞匯教學模式。課改前的小學英語詞匯教學主要以教師的課堂講解為主,教師是英語課堂教學中的主體,學生的聽課模式為被動接受新知識,學生學習單詞的積極性不強,不利于課堂教學效率的提高。教師講課方法單一,單純地進行英語課文講解,并且在講到重要詞匯時,只是簡單地進行翻譯,學生只是通過死記硬背的形式進行記憶,記憶效果不好,很容易就會將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓練,會導致學生學習的英語發(fā)音不正確。很多學生還會用漢語拼音或者漢字標注英語單詞發(fā)音,不利于英語單詞的學習。教師在單詞教學中,并沒有定期進行英語單詞的復習,缺乏一定的科學性[1]。(二)課改后小學英語詞匯教學模式。隨著小學英語課程改革的進行,教師也在不斷進行小學英語詞匯教學的創(chuàng)新。教師認識到學生才是小學英語課堂教學中的主要部分,需要在英語詞匯教學中不斷引導學生進行英語單詞的學習和思考,從而有效提高學生的自主學習能力,讓學生充分參與到課堂學習中來,這樣才能夠提高學生的積極性,建立一個高效的小學英語學習課堂。小學英語詞匯教學不再是單一的課文講解,教師要通過多種教學方法相結合,不斷豐富課堂教學形式,利用各種方法促進學生對英語詞匯的學習、理解和記憶。首先,教師需要針對課程內容進行情境設計,有效吸引學生的注意力,讓學生將精力集中在課堂學習中,這樣可以提高學生的課堂學習效率。教師還需要對單詞發(fā)音進行講解,讓學生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學生利用英語發(fā)音還可以對英語單詞進行更好地記憶,并總結記憶規(guī)律,不斷進行練習的復習,實現(xiàn)英語單詞的長久記憶[2]。
二、小學英語詞匯教學模式分析