學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計劃范文10篇

新的學(xué)期，新的起點、新的目標、新的希望，新的舉措、新的成效。讓我們數(shù)學(xué)教研組所有的老師們在新學(xué)期一如既往、精誠團結(jié)、共同開創(chuàng)新學(xué)期的教學(xué)教研新局面！為了更好地落實數(shù)學(xué)教研組的工作，為了讓教師們更好地發(fā)展，為了讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿勃勃活力和生機，為了讓我們的教學(xué)質(zhì)量不斷得以提高。特制定本學(xué)期的教研計劃如下：

一、開展課堂教學(xué)研究

1、切實抓好本校數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師、骨干教師的帶頭作用，提高本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能。教師之間要互相幫助，取長補短，要加強協(xié)作活動，青年教師要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷實踐，善于總結(jié)。爭取學(xué)校之間的聯(lián)研活動，切實研討課堂教學(xué)的效率問題，探討教師集體備課活動的新路子。

2、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將繼續(xù)堅持每周四的教研活動，采用理論學(xué)習(xí)、座談交流等形式開展有針對性和實效性的教研活動，教研活動以聽課+交流+反思的過程進行，通過上公開課——組織聽課——討論評議，課后寫好課后反思，以此改進教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，共同提高教育教學(xué)水平。

3、開展“一個課例多次研討”教研模式的研究與研討。（1）每個教師圍繞自己確定的校本教研主題上一節(jié)匯報課，課前進行說課，課后說反思。（2）同組教師備同一節(jié)課、聽同一節(jié)課、評同一節(jié)課。（3)同組教師共同研討交流，做到三個一：說出一點優(yōu)點，找出一點不足，提出一點希望。（4）執(zhí)教教師結(jié)合大家的建議進行二次修改。

二、加強教師備課質(zhì)量的提高

一、教材分析本冊教材內(nèi)容包括：小數(shù)乘法、小數(shù)除法、簡易方程、觀察物體、多邊形的面積、統(tǒng)計與可能性、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運用等。

（一）數(shù)與代數(shù)方面

本冊教材安排了小數(shù)乘法，小數(shù)除法和簡易方程。小數(shù)乘法和除法是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運算能力。簡易方程中有用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡單的方程、用方程表示等量關(guān)系進而解決簡單的實際問題等內(nèi)容，進一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問題的能力。

（二）在空間與圖形方面，安排了觀察物體和多邊形的面積兩個單元。在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索并體會各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進學(xué)生空間觀念的進一步發(fā)展。

（三）在統(tǒng)計與概率方面，本冊教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識。通過操作與實驗，讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會求一些事件發(fā)生的可能性；在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)。

（四）在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合小數(shù)乘法和除法兩個單元，教學(xué)用所學(xué)的乘除法計算知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識。

一、數(shù)感的概念

從概念上分析，數(shù)感指的是人們對于數(shù)學(xué)的感悟，是以人類思維為基礎(chǔ)的，對數(shù)學(xué)知識的理解、認知以及應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以調(diào)動學(xué)生的思維能力，進行數(shù)學(xué)知識的聯(lián)想，進而形成固化的數(shù)學(xué)思維，在遇到數(shù)學(xué)問題時，就可以條件反射般地想到事物的內(nèi)在聯(lián)系，快速獲得解題方法和解題答案。（一）數(shù)感指的是學(xué)生對數(shù)量的感受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)量是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，是人們賦予數(shù)學(xué)符號的特殊含義。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)量的感受，可以從認知層面幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)符號的特殊含義，并搭建基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)體系，為學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如果學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)符號所代表的特有含義，面對一串數(shù)學(xué)符號，學(xué)生就無法進行有效的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。（二）數(shù)感指的是學(xué)生對運算的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運算是學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的靈活運用，是通過數(shù)學(xué)知識解決實際問題的方法。所以加深學(xué)生對運算的理解是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的關(guān)鍵。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生清晰了解數(shù)學(xué)中的基本原則，并進行內(nèi)化和吸收，學(xué)會靈活運用運算來解決生活中的實際問題，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義。（三）數(shù)感指的是學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的認識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)量關(guān)系要依靠各種數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定理來進行描述。而分析實際問題的過程，就是分析事物之間數(shù)量關(guān)系的過程。所以要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，就必須要加深學(xué)生對數(shù)學(xué)關(guān)系的認識。數(shù)感，歸根究底，是對數(shù)量關(guān)系的認識和固化。將一些常見的數(shù)學(xué)規(guī)律應(yīng)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，自然而然地運用數(shù)量關(guān)系簡化思考過程，快速獲得解題答案[1]。（四）數(shù)感指的是學(xué)生潛意識的應(yīng)激反應(yīng)數(shù)感是一種能力，是學(xué)生在理解數(shù)量和運算的基礎(chǔ)上進行信息交流與信息解釋的能力。換句話說，數(shù)感就是學(xué)生潛意識中的應(yīng)激反應(yīng)，是學(xué)生經(jīng)過思維訓(xùn)練后，所具備的在思考過程中自然運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的重要性

（一）加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，可以幫助學(xué)生更好地了解日常生活、了解國家、了解世界。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，不僅為后期學(xué)習(xí)更加深奧的數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)，更能通過數(shù)學(xué)思維來了解生活中的現(xiàn)象以及社會中的規(guī)律，進而掌握運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力[2]。（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師會首先激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，也需要通過創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。并讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中提升對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。不僅顯著激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（三）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的啟蒙階段，但是數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生理解起來存在一定的難度。為了提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程中，教師會創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)知識探索平臺，幫助學(xué)生在形成數(shù)感的同時，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生的情感發(fā)展[3]。（四）幫助學(xué)生全面地理解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識，必須要重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際有著緊密的聯(lián)系，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的同時，也會將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際進行有機的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識以一種具體的形式呈現(xiàn)出來。而學(xué)生具備了一定的數(shù)感之后，就可以將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決過程中，在這一過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，進而更加全面地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。（五）強調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念。在素質(zhì)教育的普及與推廣過程中，“以人為本”的教學(xué)理念是核心，即要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，對學(xué)生的綜合能力進行全面的評估，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師會對學(xué)生各方面的成長進行評估，而學(xué)生也會因為教師的肯定而更加積極地進行自我評價，進而在提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時，樹立對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)信心[4]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略

（一）將數(shù)感培養(yǎng)生活化。只要學(xué)生用心觀察生活中的事物，就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在，所以將學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)與學(xué)生的生活實際進行緊密的聯(lián)系，將可以快速培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并不斷地增強學(xué)生的數(shù)感。第一，數(shù)學(xué)教師要意識到在生活中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要性，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有意識地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際進行緊密的聯(lián)系，積極開展各種數(shù)感培養(yǎng)計劃。第二，制訂數(shù)感培養(yǎng)生活化的目標，并以此為目標制訂一系列的數(shù)感培養(yǎng)計劃，確保對學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)有計劃、有規(guī)律、有層次。第三，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活中的數(shù)學(xué)知識，并將探究成果展示在課堂中，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。第四，運用情境教學(xué)法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生扮演教學(xué)情境中的主要角色。這種教學(xué)方法不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，還可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際進行緊密的聯(lián)系[5]。（二）提升數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的關(guān)鍵因素。只有提升數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的效率，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。第一，相關(guān)教育機構(gòu)要成立小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)專項培訓(xùn)機構(gòu)，引導(dǎo)每一位數(shù)學(xué)教師積極參與到培訓(xùn)工作中。第二，建立并完善相應(yīng)的培訓(xùn)機制，爭取一定的資金支持以及培訓(xùn)設(shè)備支持，從而有效提升數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。第三，制訂明確的小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)培訓(xùn)目標，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，將學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)作為重點培訓(xùn)內(nèi)容，專門講解學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)方法、注意事項，以及培養(yǎng)所需設(shè)備。第四，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任心，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效地進行學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。第五，制訂具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)培訓(xùn)計劃，包含系統(tǒng)的職前培訓(xùn)計劃以及定期的在職培訓(xùn)計劃，并在培訓(xùn)過程中反復(fù)強調(diào)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的重要性，使其積極努力地投入到學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)工作中。第六，及時更新學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的理念、學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)方法以及學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用最先進的教學(xué)理念提升教學(xué)水平。（三）營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。而大量的實踐證明，學(xué)生處于良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下，才能夠積極、有效、努力地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。而要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，就要營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)具體化。第一，更新小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念，使其摒棄過去灌輸式的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的身份，使其由過去的教學(xué)決策者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者以及輔助者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性。第二，積極應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將一些抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識通過多媒體教學(xué)設(shè)備轉(zhuǎn)化成圖形、動畫等形式，將其更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以清晰地掌握數(shù)學(xué)理論知識，增強自身的數(shù)感。第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況綜合運用多種教學(xué)方法，例如興趣教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、幽默教學(xué)法等。然后在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用自身的幽默細胞活躍課堂教學(xué)氛圍，將一些數(shù)學(xué)笑話、學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)語言等貫穿于課堂教學(xué)全過程中，以集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的數(shù)感。第四，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的數(shù)感提升情況，及時并有針對性地制定解決措施，調(diào)整數(shù)感培養(yǎng)計劃，從而有效提升學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【摘要】：本文對目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題作了分析，在中職數(shù)學(xué)課改中,必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本；以社會需求為本,突出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、實用性；改進教學(xué)方法，完善評價方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】：中職數(shù)學(xué)課改

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的下達，職教的春天也隨之而至。要加快發(fā)展速度，光靠政策還是不夠的，還必須從自身去挖掘，課改勢在必行。在近期的幾次市級公開觀摩課中，無論在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施等方面都體現(xiàn)了中職數(shù)學(xué)課改精神，對我觸動很大，使我對目前的教育、教學(xué)進行反思。中職數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它是職業(yè)技術(shù)教育中的文化課，而非專業(yè)課。數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)其它專業(yè)理論和技術(shù)的工具，其應(yīng)用極其廣泛，這一點在職業(yè)教育中早已得到共識。職教教育以培育“實用型”作為人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)將中職數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1、從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)計劃中數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識滲透。事實上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學(xué)知識。學(xué)生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學(xué)生的思維，達不到人才培養(yǎng)的目標。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通中學(xué)教育課程的設(shè)計或者直接搬用，學(xué)生不知學(xué)以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)中職教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。

2、從教材選用情況來看，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而我們是中等職業(yè)學(xué)校，既然是“職業(yè)”學(xué)校，就該具有“職業(yè)”特色，突出各專業(yè)要求，各專業(yè)應(yīng)該有該專業(yè)的教材，專業(yè)課有專業(yè)課教材，各專業(yè)的數(shù)學(xué)教材也應(yīng)與專業(yè)要求相適應(yīng)，而到目前為止，尚無較好與專業(yè)配套的教材形成，這從一定程度上說，使得數(shù)學(xué)課教學(xué)的物質(zhì)條件欠缺，沒能更好地發(fā)揮其功能。

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育不是將學(xué)生分為三六九等，也不是放棄學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，每一個孩子都是一個獨立的完整的個體，每個孩子的接受能力都會存在不同，我們要做的是根據(jù)每一個小學(xué)孩子的不同接受能力不同，制定不同的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)計劃，通過對不同學(xué)生采取不同教育方法的個性化教學(xué)手段進行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育，進而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力和認知能力，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

分層教育在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中針對性較強，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以培養(yǎng)孩子們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提升教學(xué)質(zhì)量。(一)分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。分層教育可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行區(qū)分，避免了傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)方式，尊重每個學(xué)生不同的接受能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同時，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法更加合理，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，符合因材施教的思想，更有利于學(xué)生的成長。(二)分層教學(xué)法有利于提高教學(xué)的有效性和針對性。在一個學(xué)校中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對于數(shù)學(xué)的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有針對性。在分層教學(xué)的過程中，我們可以通過科學(xué)有效的方法，根據(jù)每一個學(xué)生個體之間的差異，有層次的開展對于不同學(xué)生的不同教學(xué)計劃，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，并且在分層教學(xué)中也應(yīng)該不斷觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的情況變化進行學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標的同步調(diào)整。(三)分層教學(xué)法的實施有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升。教師教學(xué)水平的提高依賴于在整個教學(xué)活動中不停的實踐，通過實踐不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)水平。我們在小學(xué)數(shù)字中所提倡的分層教學(xué)的理念，就是為教師提供的一個提高自身的舞臺，教師可以在這個舞臺上充分的鍛煉自己的才能，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育，可以針對不同的學(xué)生提出不同的教育方案，這樣的教育對學(xué)生而言更有針對性，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更有效率。(一)明確教學(xué)要求，確立分層教學(xué)目標。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的分層教育對于教學(xué)而言，更加體現(xiàn)了因材施教的原則，更具有針對性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在進行分層教育時對不同的學(xué)生制定不同的教育目標，如對待數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的或者對于數(shù)學(xué)理解能力、接受能力較強的學(xué)生，教師可以在完成既定教學(xué)目標后，進行課外的擴展，使學(xué)生做到活學(xué)活用，更好的理解教材中的內(nèi)容，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)成績較差、理解能力較弱的同學(xué)，教師的教學(xué)目標應(yīng)以掌握教學(xué)大綱中所要求掌握的內(nèi)容為主，做到多鼓勵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在這樣的模式下，教師也應(yīng)該時刻注意學(xué)生的變化，并且根據(jù)這些變化及時調(diào)整教學(xué)目標。(二)教學(xué)模式和內(nèi)容應(yīng)該有層次。分層教學(xué)最直接的要求就是對不數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)其情況進行適當?shù)恼{(diào)整和改變，如何改變這是分層教學(xué)的重中之重。在進行改變時，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，增加其學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，避免其因為學(xué)習(xí)難度較低，輕視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，我們應(yīng)該加強他們基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，避免因為難度較大，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。我們在內(nèi)容的設(shè)置上就是要通過不同的教學(xué)內(nèi)容抓住學(xué)生們的注意力，從而更好的推行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。(三)課外輔導(dǎo)層次化。在進行課外作業(yè)的布置時，數(shù)學(xué)分層教育也要有所側(cè)重，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，課外輔導(dǎo)的作用就是滿足他們對于數(shù)學(xué)知識的求知欲。而對于成績較差的同學(xué)，課外輔導(dǎo)的主要目的便是對他們的學(xué)習(xí)進行查漏補缺，從而更好的提高學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)束語

整數(shù)、分數(shù)與小數(shù)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容.其中分數(shù)運算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不可或缺的重要內(nèi)容.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)減法需要將加法作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)法則需要以乘法作為基礎(chǔ).數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個從表及里，由淺到深的過程.在進行分數(shù)運算的學(xué)習(xí)過程中，怎樣對教學(xué)內(nèi)容進行編排能夠滿足學(xué)生全方位綜合發(fā)展的需要呢.文章主要針對教學(xué)內(nèi)容編排A計劃與B計劃中的分數(shù)乘除法運算教學(xué)進行探析，對小學(xué)數(shù)學(xué)中的分數(shù)運算進行對比.

一、設(shè)計方面

在具體的設(shè)計方面，兩個不同的教學(xué)內(nèi)容編排計劃都是結(jié)合實際的問題來對分數(shù)運算的方式進行講解與推理.在教學(xué)內(nèi)容的編設(shè)方面都創(chuàng)設(shè)了真實的情境，盡可能地讓學(xué)生在真實的生活情境中感受分數(shù)以及四則運算的算法.兩個不同的教學(xué)內(nèi)容編排計劃中均沒有出現(xiàn)過多的文字描述，而是通過一些圖畫或情境模擬來進行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，使得學(xué)生可以在情境中更加深刻的理解分數(shù)的乘除法運算.兩個不同的教學(xué)計劃是根據(jù)學(xué)生不同的思維方式分別設(shè)計了一些形象的、直觀的，容易吸引學(xué)生注意力的，可以讓學(xué)生親自動手操作實踐的點、線、面以及繪畫方式，充分激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣.相比教學(xué)A計劃來說，教學(xué)B計劃在這方面的設(shè)計更加有趣.教學(xué)B計劃中在每一節(jié)后面都設(shè)有一個小小的數(shù)學(xué)故事，同時可以通過數(shù)學(xué)問題來對小故事進行解釋.總體來說，教學(xué)A計劃與教學(xué)B計劃的編排內(nèi)容方面都是以單元來進行劃分，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.兩個不同的教學(xué)計劃的每一單元均由不同板塊組成，教學(xué)A計劃包括正文、做一做、算一算、練習(xí)以及解決問題；教學(xué)B計劃包括正文、涂一涂、算一算、試一試、做一做、討論、數(shù)學(xué)故事、練習(xí)等.

二、課程內(nèi)容的對比

兩個不同的教學(xué)計劃課程內(nèi)容的編排方式大致都是相同的，根據(jù)課程知識之間的練習(xí)以及小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征，在其中穿插圖形、對話、數(shù)學(xué)故事等形式的教學(xué)內(nèi)容.兩個不同的教學(xué)計劃在內(nèi)容順序、時間上有一定的區(qū)別.在課時的安排方面，教學(xué)A計劃的分數(shù)乘法內(nèi)容一共分為12個課時，其中分數(shù)乘法為5課時，解決問題4課時，倒數(shù)的認識1課時，整理與復(fù)習(xí)2課時，分數(shù)的除法一共13課時，其中分數(shù)除法5課時，解決問題3課時，比與比的應(yīng)用3課時，整理與復(fù)習(xí)2課時.教學(xué)B計劃的分數(shù)乘法一共為8課時，分數(shù)除法一共9個課時.

三、例題與習(xí)題的特征對比

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1、從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)計劃中數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識滲透。事實上，專業(yè)課中很多地方用到數(shù)學(xué)知識。學(xué)生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學(xué)生的思維，達不到人才培養(yǎng)的目標。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通中學(xué)教育課程的設(shè)計或者直接搬用，學(xué)生不知學(xué)以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)中職教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。

2、從教材選用情況來看，我們使用的教材均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，具有通用性和系統(tǒng)性，而我們是中等職業(yè)學(xué)校，既然是“職業(yè)”學(xué)校，就該具有“職業(yè)”特色，突出各專業(yè)要求，各專業(yè)應(yīng)該有該專業(yè)的教材，專業(yè)課有專業(yè)課教材，各專業(yè)的數(shù)學(xué)教材也應(yīng)與專業(yè)要求相適應(yīng)，而到目前為止，尚無較好與專業(yè)配套的教材形成，這從一定程度上說，使得數(shù)學(xué)課教學(xué)的物質(zhì)條件欠缺，沒能更好地發(fā)揮其功能。

3、從教學(xué)實際情況來說，數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識不知道要用在哪里，學(xué)的知識與專業(yè)要求有何關(guān)系，學(xué)生知之甚少，并且由于數(shù)學(xué)課開設(shè)一般先于專業(yè)課，等到專業(yè)教學(xué)中用到某一部分數(shù)學(xué)知識時，往往已成過眼云煙，悔之已晚。可以說，數(shù)學(xué)課教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

4、從教學(xué)手段看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，教學(xué)輔助手段缺乏。中職學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。了解原因，基礎(chǔ)差是一方面，但更主要的原因是覺得學(xué)習(xí)無用，脫離實際，因此,厭學(xué)的情況越來越嚴重。教師為了完成教學(xué)任務(wù),只好強行灌輸。這種單一的教學(xué)方式使學(xué)生卻越發(fā)反感,從而進入了惡性循環(huán)。

二、中職數(shù)學(xué)改革的著力點

摘要：小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的奠基時期，在此階段關(guān)注每一位學(xué)生，促其全面發(fā)展，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。在農(nóng)村，由于種種原因，學(xué)困生的數(shù)量不在少數(shù)，因此分析學(xué)困生的形成原因，對其加以輔導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化，是教師亟待解決的問題。本文從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因入手，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化進行了研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)規(guī)劃；課外輔導(dǎo)；課內(nèi)輔導(dǎo)

由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生數(shù)量較多，而且輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的難度較大。雖然筆者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中存在著一些困惑，但是在參加“國培計劃”之后，筆者逐漸明晰了學(xué)困生輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化思路，并將其應(yīng)用于實踐中指導(dǎo)教學(xué)，取得了良好的成效。為此，本文將根據(jù)筆者自身經(jīng)驗具體分析學(xué)困生的形成原因，并對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化策略展開論述。

1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因主要包括三個方面：

1．1留守情況嚴重，監(jiān)護人文化水平較低：由于農(nóng)業(yè)機械化水平的不斷提升，越來越多的農(nóng)民進入城鎮(zhèn)務(wù)工，因此國內(nèi)整個農(nóng)村地區(qū)有近80％的孩子都是留守兒童，這些孩子由祖父母監(jiān)護，或者一直跟隨其他農(nóng)村親戚，由于這些監(jiān)護人的文化水平較低，不僅難以對學(xué)生進行輔導(dǎo)，也難以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成強制性。長此以往，一些留守兒童就會成為學(xué)困生。

近幾年來，旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題。這一課題的提出和研究，不僅對當前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義，而且對培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的人才、促進科教興國具有歷史意義。

隨著社會、經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展學(xué)法指導(dǎo)，正是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個突破口。

一

對數(shù)學(xué)教學(xué)如何實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人們進行了許多有益的探索和實驗。首先是通過觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎(chǔ)，好高騖遠；趕做作業(yè)，不會自學(xué)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)”［1］等等。針對這些問題，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法，如數(shù)學(xué)全程滲透式（將學(xué)法指導(dǎo)滲透于制訂計劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、學(xué)結(jié)、課外學(xué)習(xí)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中）［2］；建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)（課堂常規(guī)———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規(guī)———認真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑；作業(yè)常規(guī)———先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計算正確，填好《作業(yè)檢測表》，重做錯題）［3］等等。誠然，這對于端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，采勸對癥下藥”的策略，開展對學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)，無疑會收到較好的效果。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，決不能忽視數(shù)學(xué)所特有的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。可以說，這才是數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)之內(nèi)核和要害。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解數(shù)學(xué)知識、學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題、學(xué)會數(shù)學(xué)地思維、學(xué)會數(shù)學(xué)交流、學(xué)會用數(shù)學(xué)解決實際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”出發(fā)，來闡釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，論述數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

二

從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，就是要考察數(shù)學(xué)的特點。關(guān)于數(shù)學(xué)的特點，雖仍有爭議，但傳統(tǒng)或者說比較科學(xué)的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應(yīng)用的廣泛性。

近幾年來，旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題。這一課題的提出和研究，不僅對當前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義，而且對培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的人才、促進科教興國具有歷史意義。

隨著社會、經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展學(xué)法指導(dǎo)，正是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個突破口。

一

對數(shù)學(xué)教學(xué)如何實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人們進行了許多有益的探索和實驗。首先是通過觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎(chǔ)，好高騖遠；趕做作業(yè)，不會自學(xué)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)”［1］等等。針對這些問題，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法，如數(shù)學(xué)全程滲透式（將學(xué)法指導(dǎo)滲透于制訂計劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、學(xué)結(jié)、課外學(xué)習(xí)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中）［2］；建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)（課堂常規(guī)———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規(guī)———認真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑；作業(yè)常規(guī)———先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計算正確，填好《作業(yè)檢測表》，重做錯題）［3］等等。誠然，這對于端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，采勸對癥下藥”的策略，開展對學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)，無疑會收到較好的效果。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，決不能忽視數(shù)學(xué)所特有的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。可以說，這才是數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)之內(nèi)核和要害。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解數(shù)學(xué)知識、學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題、學(xué)會數(shù)學(xué)地思維、學(xué)會數(shù)學(xué)交流、學(xué)會用數(shù)學(xué)解決實際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”出發(fā)，來闡釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，論述數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

二

從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，就是要考察數(shù)學(xué)的特點。關(guān)于數(shù)學(xué)的特點，雖仍有爭議，但傳統(tǒng)或者說比較科學(xué)的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應(yīng)用的廣泛性。