校企文化論文范文10篇

【論文摘要】：企業(yè)文化在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中的滲透，對于縮短畢業(yè)生適應(yīng)崗位的時間、增加學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感、提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有著重要意義。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)可以從培養(yǎng)學(xué)生的“零缺陷”意識、溝通協(xié)作能力、工作主動意識、求真務(wù)實精神等幾方面入手，加強企業(yè)文化的滲透。

【論文關(guān)鍵詞】：中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)企業(yè)文化。

中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型人才，強調(diào)畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)能力是中職辦學(xué)的重要特色。但當(dāng)前，相當(dāng)大比例的中職畢業(yè)生在工作初期不能立即適應(yīng)崗位，并由此產(chǎn)生了很多苦惱與困惑；另一方面，不少用人單位也認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生難以很快融入企業(yè)，更愿意招聘具有一定工作經(jīng)歷的人才。

造成這一現(xiàn)象的原因雖是多方面的，但中職學(xué)生對企業(yè)文化的陌生與不認(rèn)同是其中的一個重要原因。

長期在校園文化熏陶中長大的中職學(xué)生，對于企業(yè)文化產(chǎn)生陌生感也就成為了一種客觀現(xiàn)象。因此，對于為企業(yè)培養(yǎng)實用型、技能型人才的中等職業(yè)學(xué)校而言，如何提高學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)知與熟悉程度，縮短畢業(yè)生適應(yīng)崗位的時間，是需要重視的問題。而在專業(yè)教學(xué)中加強企業(yè)文化的滲透是解決這一問題的重要途徑。

一、專業(yè)教學(xué)中滲透企業(yè)文化的必要性。

一、校企合作下高職校園文化建設(shè)內(nèi)涵分析

中共十八大明確提出要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式和培育開放型經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢。企業(yè)在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中要增強長期發(fā)展后勁，需要實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前，在人才競爭日益激烈的環(huán)境下，要占據(jù)人才競爭的主動，有效的途徑是將人才引進的關(guān)口前移，即企業(yè)主動參與，共同培養(yǎng)高校人才。在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)以資金援助、建立實習(xí)實訓(xùn)基地的方式，實現(xiàn)人才定制培養(yǎng)，加強企業(yè)與高職院校的聯(lián)系，為企業(yè)自身的發(fā)展做好技術(shù)研發(fā)、人才培訓(xùn)和前期儲備。與此同時，為了保證學(xué)生快速融入企業(yè)文化，加強在文化方面的合作和建設(shè)，校企雙方通過文化共建，將企業(yè)特色的文化理念引入高職校園，讓學(xué)生提前接觸企業(yè)的發(fā)展模式，對企業(yè)有一定的認(rèn)同感和歸屬感，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的“零距離”融合。企業(yè)在高職院校校園文化共建過程中，一方面體現(xiàn)了對校園文化建設(shè)的支持，另一方面得到了宣傳，提高了企業(yè)聲譽和品牌。長期來看，企業(yè)職工素質(zhì)和精神文明建設(shè)在校企合作背景下校園文化共建的形式下得到提高，尤其是員工與學(xué)生的技能培訓(xùn)和學(xué)術(shù)探討過程中，員工在企業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)有進一步的提升。長期以來高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和管理的一線高素質(zhì)技能型人才，這些人才能夠在企業(yè)中獲得長期發(fā)展。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，必須按照“校企合作”的線路進行。結(jié)合校企合作的方針，實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的機制。結(jié)合高職校園文化和企業(yè)文化的相似之處，兩者的對接與融合使得校企合作共建高職院校校園文化成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，它具有一定的社會價值和建設(shè)意義。一方面企業(yè)文化能正確引導(dǎo)學(xué)生效率與公平，競爭與協(xié)作等關(guān)系，為學(xué)生適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面學(xué)校提供平臺為企業(yè)文化作擴散和宣傳，提高了企業(yè)的影響力。

二、校企合作下高職校園文化建設(shè)現(xiàn)實問題

隨著近年來我國人才培養(yǎng)模式改革在高等職業(yè)教育的過程中的不斷推進，高職教育教學(xué)質(zhì)量被放在了重要的位置。教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。校企合作作為高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的重要途徑，其中企業(yè)文化和校園文化在整個過程中起到了巨大的作用，鮮明的校園文化使得學(xué)生能提早感受企業(yè)文化乃至整個行業(yè)文化的氛圍。然而在實際建設(shè)中一些理解上的誤區(qū)和合作過程上的形式化，導(dǎo)致近年來出現(xiàn)了校企合作下高職校園文化建設(shè)過程中的現(xiàn)實問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：高職院校在校園文化建設(shè)中“大學(xué)性”不足，過分注重形式，研究氣氛缺失，缺乏大學(xué)氛圍，學(xué)校的文化建設(shè)缺乏學(xué)生主動參與，其過程僅僅停留在校園文化的宣傳與說教；高職院校在校園文化建設(shè)中“職業(yè)性”不突出，未能完全展現(xiàn)高職院校的特色，校園文化與企業(yè)文化嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏實踐氛圍，高職院校作為職業(yè)教育傳遞的載體，應(yīng)該著重體現(xiàn)企業(yè)的色彩。高職院校在校園文化建設(shè)中“創(chuàng)新性”不夠，拘泥于傳統(tǒng)的校園文化建設(shè)方法，與中、小學(xué)和其它普通高校的校園文化沒有什么兩樣，無法滿足不斷的發(fā)展的社會需求和人才素養(yǎng)。高職院校在校園文化建設(shè)中“完整性”不足，校企雙方的合作未能全面覆蓋人才培養(yǎng)整個過程，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子和企業(yè)合作人員雖然對校企合作的認(rèn)知方面呈現(xiàn)出較高的水平，但在具體實踐的行為動機和行為效果上反映較弱。這些問題的出現(xiàn)，也造成校企合作下高職院校校園文化建設(shè)出現(xiàn)了瓶頸，文化建設(shè)成果不突出，企業(yè)在校園文化建設(shè)過程中未起到應(yīng)有的作用，造成這些問題的主要原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.在如何建設(shè)高職院校校園文化的問題上大多數(shù)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子缺乏一定的認(rèn)識和理念，因此校企合作過程中校園文化建設(shè)出現(xiàn)不倫不類；2.職院校建校時間短，軟硬件等條件不足，學(xué)院缺少合作企業(yè)的固定資金注入，發(fā)展校園文化缺少物質(zhì)條件；3.長期以來，校園文化建設(shè)效果不明顯，導(dǎo)致企業(yè)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)缺乏一定的耐性，無法長期的堅持；

三、校企合作下高職校園文化建設(shè)有效途徑

針對上述校企合作下高職院校校園文化建設(shè)中存在的問題以及分析的原因，企業(yè)在文化建設(shè)中的作用主要體現(xiàn)在高職院校的校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)、企業(yè)學(xué)校人才流動、產(chǎn)學(xué)相互合作和人才培養(yǎng)模式改革等多方面。高職院校不再是企業(yè)未來員工技能培訓(xùn)的基地，而是共同文化建設(shè)的載體。學(xué)校在傳統(tǒng)校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，融入具有企業(yè)文化特色的元素，將校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合，突出大學(xué)性的特征和職業(yè)性的特色。保持校企合作的深度，實現(xiàn)人文精神培養(yǎng)和職業(yè)技能傳遞的有機統(tǒng)一。企業(yè)文化在長期以來的校企合作共建高職院校校園文化過程中，提前傳遞給學(xué)生，這種不斷融入到整個校園文化的方式，有效提高學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，廣大學(xué)生在進入企業(yè)后角色得到迅速轉(zhuǎn)變。根據(jù)以上文化建設(shè)的需求，校企合作下校園文化建設(shè)的具體措施可以從以下幾個方面展開：一方面，高職學(xué)院可以將校園文化建設(shè)中的產(chǎn)物做一定的展示，這種有特色的專業(yè)文化展區(qū)能更加直觀的表現(xiàn)出校企合作下高職文化建設(shè)的成果。在這個展區(qū)內(nèi)，可以有效的融合合作企業(yè)的文化特色和文化理念，還可以通過不同企業(yè)的文化形式對比，進行深層次的理解，將建設(shè)成果直觀的物化在整個專業(yè)展區(qū)之中。其次，實現(xiàn)“引企入校”，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，引進企業(yè)實體進入校園，這種方式能夠為企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)培訓(xùn)基地的平臺，也能為學(xué)校創(chuàng)造實習(xí)實訓(xùn)的場所。長期以來，企業(yè)開展定制培養(yǎng)人才的路線，創(chuàng)造校企培訓(xùn)和科技協(xié)作的機會，企業(yè)和學(xué)校之間進行技術(shù)溝通和咨詢。讓學(xué)生在校期間就能感受到企業(yè)的工作方式。增強了學(xué)生對企業(yè)運作模式的了解和認(rèn)識。然后，引進企業(yè)專業(yè)人才，就是把企業(yè)的能工巧匠引進校園的課堂之內(nèi)，讓他們作為兼職教師或者實訓(xùn)指導(dǎo)老師，為學(xué)生授課或作專業(yè)指導(dǎo)，如此一來，有利于學(xué)生在校期間能有好的職業(yè)生涯規(guī)劃，在充分了解企業(yè)需求的前提下，提高自己的能力，不斷接受企業(yè)的熏陶，為早日實現(xiàn)上崗就業(yè)做好準(zhǔn)備。

摘要：大數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)時代下，計算機網(wǎng)絡(luò)不經(jīng)意間成為了社會生活建設(shè)等各方面主流者。而在計算機網(wǎng)絡(luò)這樣的背景下，根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)信息傳播的快速以及大容量特性來對校園文化進行傳播的高職院校開始絡(luò)繹不絕，出色地完成了相關(guān)的校園文化建設(shè)的工作。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；高職；校園文化；建設(shè)

校企合作的模式的走紅，不僅體現(xiàn)在本科或者重點高校上，更是在眾多的高職院校中。因為高職院校對學(xué)生的動手實操能力要求相當(dāng)?shù)母撸蠖鄶?shù)的高職院校的特色便是對某一專業(yè)或者行業(yè)進行主攻，因此，采用校企合作這樣的方式對于校方和企業(yè)方而言，其益處顯而易見。與此同時，也不可忽視高職校園文化的建設(shè)，這對學(xué)生的教育有著至關(guān)重要的作用，而對如今喜愛通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息的學(xué)生們，學(xué)校正好可以以計算機網(wǎng)絡(luò)為媒介，向他們傳播校園文化，做好校園文化建設(shè)工作。

一、高職校園文化建設(shè)

高職院校的成立初衷便是以培養(yǎng)社會專業(yè)性技術(shù)人才為首要目標(biāo)，其特色為高度的專業(yè)應(yīng)用性、職業(yè)取向性以及技術(shù)實用性。也就是這樣的特色和目標(biāo)，導(dǎo)致不少高職校園一味的追尋高技術(shù)人才輸出和技能掌握性，輕視了對學(xué)生人格、道德以及價值觀等方面的塑造以至于學(xué)生的思想內(nèi)涵普遍偏低，人格以及道德的部分缺失或者不完善。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的內(nèi)在特性的建設(shè)，而學(xué)院最好的建設(shè)途徑便是對自身校園文化的建設(shè)，在反反復(fù)復(fù)的熏陶中，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人格道德的形成起到循序漸進的效果，促進學(xué)生的自我思想人格成型。高職校園文化建設(shè)在對學(xué)生進行思想塑造時起著舉足輕重的作用以及建設(shè)高職校園文化的必要性也就一目了然了[1]。

二、高職校園文化建設(shè)存在的“盲區(qū)”

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，已占據(jù)研究生教育的50%左右。如何切實提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一個迫切需要研究的現(xiàn)實課題[1]。2013年11月，教育部、人力資源社會保障部了《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，提出“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須做到需求導(dǎo)向，引行業(yè)、企業(yè)主動參與研究生全過程培養(yǎng)，這是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的出路，也是根本。土木工程專業(yè)兼具工程性、技術(shù)性和實踐性，要求專業(yè)學(xué)位研究生教育更加注重科學(xué)研究的實際應(yīng)用性和社會服務(wù)性，培養(yǎng)需求導(dǎo)向型研究生[2]。因此，為提升土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力和綜合素質(zhì)，必須從需求導(dǎo)向角度出發(fā)在培養(yǎng)目標(biāo)和方法上建立校企協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)機制。鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院聯(lián)合省內(nèi)外高校開展研究生培養(yǎng)，通過研究工作站建設(shè)，構(gòu)建了需求導(dǎo)向型土木工程研究生校企協(xié)同培養(yǎng)模式，為地方應(yīng)用型高校研究生培養(yǎng)進行了初步探索，取得了一些經(jīng)驗。

一、需求導(dǎo)向與校企協(xié)同的內(nèi)涵

（一）需求導(dǎo)向。我國人才培養(yǎng)形成了一系列導(dǎo)向理論，如學(xué)業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、供給導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向，等等，這些理論從不同角度闡述了人才培養(yǎng)的方向。需求導(dǎo)向理論由國外學(xué)者率先提出，并逐步引入我國，逐漸在國內(nèi)形成了“以需求為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“能力為本，理論與實踐并重，產(chǎn)學(xué)合作共同培養(yǎng)人才”[3]。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，所謂需求導(dǎo)向，就是高校結(jié)合社會需求和市場需要，有意識地引導(dǎo)并創(chuàng)造條件使研究生進行理論學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)，調(diào)整研究生的知識結(jié)構(gòu)，提高研究生的實踐能力，使其成為適合社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以滿足外在需求，創(chuàng)造更大效益。因此，需求導(dǎo)向綜合了能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向等理論，非常適合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。（二）校企協(xié)同。校企協(xié)同在國外稱之為“合作教育”，由美國學(xué)者赫爾曼•施奈德于1906年在美國辛辛那提大學(xué)首先提出，在人才培養(yǎng)的實踐中校企協(xié)同的內(nèi)涵不斷擴大[4]。清華大學(xué)于1995年在國內(nèi)首先成立與企業(yè)合作委員會，在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮了積極作用，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)同樣離不開校企協(xié)同，即在現(xiàn)代教育思想與理論的指導(dǎo)下，高校與企業(yè)資源及其教育力量主動協(xié)調(diào)、緊密合作、形成合力，利用各自的目標(biāo)和優(yōu)勢，校企雙方結(jié)合人才培養(yǎng)、企業(yè)需求對研究生的科研創(chuàng)新能力實施同步培養(yǎng)，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的最優(yōu)化，克服了高校在培養(yǎng)專業(yè)型人才方面與社會、企業(yè)需求之間存在的差距，也培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐能力。

二、“雙基”研究生培養(yǎng)模式的基本框架

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，這里分別介紹基于需求導(dǎo)向和基于校企協(xié)同（簡稱“雙基”）的研究生培養(yǎng)模式。（一）基于需求導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)基于企業(yè)、行業(yè)的現(xiàn)實需求，為此，不僅需要研究生在高校環(huán)境里通過理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流獲得專業(yè)知識的積累，同時，在企業(yè)里由企業(yè)導(dǎo)師全過程指導(dǎo)參與實踐項目，并通過實踐考核獲取學(xué)分，實現(xiàn)高校、企業(yè)的雙重培養(yǎng)貫穿研究生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的全過程，全面提升基于需求導(dǎo)向的研究生實踐能力和創(chuàng)新能力。基于需求導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的框圖如圖1所示。（二）基于校企協(xié)同的培養(yǎng)模式。專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這就需要高校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)，通過校企協(xié)同在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力，從而在實踐中提升職業(yè)勝任力，圖2為基于校企協(xié)同的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的框架，主要包括校企共同參與的研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會、校內(nèi)外導(dǎo)師共同開展研究生培養(yǎng)、校企共建實踐創(chuàng)新基地、校企共建科研平臺、校企共同開展縱橫向課題合作等等，在此基礎(chǔ)上，高校、企業(yè)還可以圍繞研究生培養(yǎng)開展其他工作，如，校企聯(lián)合修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、校企專家互訪與交流，等。

三、土木工程“雙基”研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

一、高校管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1.選題上存在較大問題。首先，選題范圍偏大或偏小。就管理類專業(yè)的學(xué)生而言，比如在探討“我國公共治理機制以及所面臨的挑戰(zhàn)分析”，“我國”這個范圍太過龐大。另一種就是選題范圍過小，比如關(guān)于“長沙市芙蓉區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題研究”這個范圍又過于狹窄，學(xué)生往，往不知道從哪方面入手，難以展開深入的調(diào)查，因此對于這方面的研究就沒有必要了。其次，選題重復(fù)。目前大部分高校畢業(yè)論文的選題大都是導(dǎo)師給一些選題范圍，然后學(xué)生選取自己感興趣的來進行研究，由于學(xué)生們對專業(yè)知識的了解不夠透徹以及之前并沒有接觸過論文寫作這個概念，往往不知從哪入手，有些同學(xué)僅僅只為完成任務(wù)，能夠順利地畢業(yè)就行，他們一般都選擇較為簡單或者時下討論較多的話題來進行研究難免出現(xiàn)論，文選題重復(fù)。2.對專業(yè)課知識掌握不夠透徹，抄襲現(xiàn)象較為明顯。管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫要求學(xué)生們必須做到論文的寫作主題鮮明、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、重點突出，要善于將所掌握的管理學(xué)理論與實際相結(jié)合，才能呈現(xiàn)出一篇集聚知識性、專業(yè)性、理論性和實用性為一體的高質(zhì)量管理學(xué)論文。大多高校的管理類學(xué)生很少做到課前去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在上課時能夠做到認(rèn)真聽講的比例不多，課后去圖書館深入學(xué)習(xí)管理方面專業(yè)知識的更是寥寥無幾，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)只是走了過場，在撰寫畢業(yè)論文時缺少理論支撐，學(xué)校、老師又催得緊，這就致使一些同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)大量的復(fù)制拼湊別人的文章，沒有注入一點自己的觀點看法，論文研究缺乏現(xiàn)實意義。3.缺乏論文寫作經(jīng)驗和技巧。很多管理類學(xué)生在寫論文時匆匆忙忙，并沒有仔細(xì)閱讀管理專業(yè)撰寫論文的相關(guān)要求，致使在論文寫作過程中出現(xiàn)的錯誤較多；還有很多同學(xué)不能從所搜集到的文獻資料中提取對自己有用的內(nèi)容，資源利用率低，對所要闡明的觀點表達(dá)不清楚，過于口語化，文章缺乏管理類專業(yè)術(shù)語，重點不突出，文章說服力欠佳。4.寫作時間與考研就業(yè)相沖突。由于現(xiàn)在本科論文的撰寫大都在大四下學(xué)期開始，而這時也正是學(xué)生們找工作以及考研的關(guān)鍵時期，學(xué)生們分配在畢業(yè)論文寫作上的時間不足，必然影響畢業(yè)論文質(zhì)量。同時由于現(xiàn)在高校的論文通過率不斷提高，基本上每個學(xué)生都會順利拿到畢業(yè)證，致使學(xué)生們沒從根本上把畢業(yè)論文寫作重視起來。

（二）學(xué)校方面

1.相關(guān)規(guī)章制度嚴(yán)重缺乏。學(xué)校雖然也教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)禁抄襲，要獨立完成本科論文的寫作，但并沒有真正的落實到教學(xué)管理制度中，鑒于是本校的學(xué)生，不想給學(xué)生在之后的就業(yè)上造成不必要的麻煩，因此在論文寫作質(zhì)量這方面把關(guān)不嚴(yán)。一般高校基本都規(guī)定論文的重復(fù)率必須在以30%下專門針對論文內(nèi)容質(zhì)量管，卻沒有理方面的相關(guān)規(guī)定，尤其是管理類的專業(yè)知識涉及領(lǐng)域較廣，有行政管理、市場營銷、公共管理、財務(wù)管理等，知識也較繁雜，部分學(xué)生對專業(yè)知識了解的不太透徹，再加上還要實現(xiàn)重復(fù)率必須達(dá)標(biāo)這一目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無法靜心去鉆研論文內(nèi)容。2.缺少對畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課程的設(shè)立。管理類專業(yè)論文寫作有其專業(yè)特色和撰寫要求，文字描述居多，要求論文寫作過程中邏輯思路必須清晰，語言的表達(dá)必須符合管理類的專業(yè)描述，但是在學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中，往往更注重對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，而忽略了把所學(xué)知識用于解決實際問題的能力培養(yǎng)。由于學(xué)校在學(xué)生們的語言表達(dá)能力以及邏輯創(chuàng)新能力培養(yǎng)上沒有注入太多的關(guān)注，導(dǎo)致即使有些學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的知識掌握較好，但由于缺乏良好的語言表達(dá)技能以及思維創(chuàng)新能力，最終呈現(xiàn)出來的論文平淡如水。

（三）教師方面

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，提升學(xué)生的職前素養(yǎng)，本文以我校的汽車快修工作室為載體，開展中職汽修專業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究。

1汽車快修工作室的實踐特點

1.1實戰(zhàn)教學(xué)“真車輛”。我校的汽車快修工作室運用實車開展教學(xué)，將規(guī)范操作視頻、實車模擬與實戰(zhàn)教學(xué)相結(jié)合，將真實的汽車搬進課堂，通過教師引導(dǎo)、同學(xué)間相互協(xié)助的方式，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、滿足企業(yè)所需的實用性人才。1.2晨會開展“真情境”。通過學(xué)生主持的每日校企對接式晨會，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力和團隊合作能力，還為學(xué)生展示自我才華提供了平臺，提升了學(xué)生的自信心。1.3角色扮演“真客戶”。學(xué)生在快修工作室中開展角色扮演活動，根據(jù)企業(yè)的實際運行情況，設(shè)立接待、操作、協(xié)助、復(fù)查、技術(shù)總監(jiān)審核等崗位，形成一個完整的汽車維修流程。整個維修過程全部由學(xué)生擔(dān)任，面對的是真實的客戶，最后由教師扮演的技術(shù)總監(jiān)對車輛的維修結(jié)果再次審核并簽字。1.4學(xué)生展示“真任務(wù)”。學(xué)生大多具有較強的自我表現(xiàn)欲望，但由于性格內(nèi)向和上臺機會少等原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生不敢上臺展示學(xué)習(xí)成果，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示活動，讓學(xué)生在集體活動中得到鍛煉，提高綜合素質(zhì)。每個學(xué)生都有自己的特點，教師則可以通過學(xué)生的上臺展示演講，多方位地了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點、挖掘?qū)W生潛力。1.5論文撰寫“真案例”。在日常的汽車故障排除過程中，指導(dǎo)教師讓學(xué)生嘗試記錄汽車維修故障排除的具體過程，幫學(xué)生列好專業(yè)技術(shù)論文撰寫框架，分故障現(xiàn)象、故障診斷、故障排除、故障總結(jié)等4個步驟，記錄自己在車輛維修和檢測過程中的步驟，指導(dǎo)教師再對論文進行指導(dǎo)、修改。通過撰寫專業(yè)技術(shù)論文，使學(xué)生在學(xué)會實踐的過程中不斷反思、總結(jié)，有利于學(xué)生形成良好的排故思維，提升學(xué)生的技能水平。

2快修工作室的實踐過程

企業(yè)適應(yīng)能力影響學(xué)生個人的生存和發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的切身利益，是學(xué)生實現(xiàn)理想與自我價值的關(guān)鍵能力。可以利用快修工作室的平臺培養(yǎng)學(xué)生的職前素養(yǎng)，研究在課程設(shè)置和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對學(xué)生職前素養(yǎng)提升的影響。2.1技能培養(yǎng)體系的構(gòu)成。充分利用汽車快修工作室平臺，根據(jù)教學(xué)活動的內(nèi)容，形成任務(wù)頁→視頻拍攝→生成二維碼→教材編寫→掃二維碼自主學(xué)習(xí)的中職汽修學(xué)生技能培養(yǎng)體系（圖1）。2.2以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心組織技能基礎(chǔ)課程內(nèi)容。以汽車定期維護課程內(nèi)容組織為例（表1），組織技能基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，要以學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶，根據(jù)每個工作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、技術(shù)要求，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)中的實踐知識點都要具體到各個操作步驟；通過實踐→理論→拓展的順序使學(xué)生掌握每一個知識點，突破每一個技術(shù)難點。2.3以排故思維為中心組織技能提升課程內(nèi)容。在汽車故障診斷的課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)只要求學(xué)生掌握故障排除方法，而忽略了排故思維的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)汽修故障診斷的實踐知識后，鼓勵學(xué)生嘗試撰寫汽車故障診斷步驟（圖2），理順排故思維，要求學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會創(chuàng)新。汽車技術(shù)在飛速發(fā)展，學(xué)生只有不斷鉆研，才能走得更高、更遠(yuǎn)，才能跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。2.4汽車快修工作室的考核評價體系。汽車快修工作室的考核評價體系由學(xué)生自主評價、教師評價組成，另外還增加了企業(yè)晨會評價表，借鑒企業(yè)晨會制度，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的特點，建立了由學(xué)生自主主持的校企對接式晨會制度。通過企業(yè)晨會制度的引入和實施，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團隊合作能力等企業(yè)所需的關(guān)鍵能力，提升了學(xué)生的職前素養(yǎng)，使學(xué)生盡早感受企業(yè)文化氛圍。

3汽車快修工作室的實踐總結(jié)

近日，《教育部高等教育司2021年工作要點》指出，將深入推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，促進“四新”交叉融合，提升國家硬實力、全民健康力、生態(tài)成長力和文化影響力。其中，持續(xù)實施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目是全面深化新工科建設(shè)的重要舉措之一。同期，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021—2025年）》，對“十四五”規(guī)劃新發(fā)展階段普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估工作做出整體部署和制度安排。產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目已納入新一輪普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系。從以上國家出臺的文件可以看出，深化校企融合、推進校企聯(lián)合培養(yǎng)、大力提升本科生的實踐能力是國家給高等教育在未來一段時間內(nèi)指明的發(fā)展方向。而本科生畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是通過學(xué)生對某一課題作專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計完成得好壞，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是衡量高等學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的重要評價內(nèi)容，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等諸多方面具有重要意義。

一、大理大學(xué)畢業(yè)設(shè)計工作現(xiàn)狀

大理大學(xué)作為云南省屬應(yīng)用型綜合性高校，對本科生畢業(yè)設(shè)計工作尤為重視。學(xué)校以專業(yè)為單位組織開展畢業(yè)設(shè)計工作，在每年本科生畢業(yè)設(shè)計工作中，采用“學(xué)院自查”與“學(xué)校督查”相結(jié)合的方式開展全校大檢查。以《畢業(yè)設(shè)計手冊》記錄階段性工作形式進行過程管理、以畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測低于20%的合格線嚴(yán)抓論文質(zhì)量。同時，針對考研、考公務(wù)員的學(xué)生采取分流管理，并于次年1月份和5月份組織兩次畢業(yè)答辯。以電子信息專業(yè)為例，大致可分為三個階段。

（一）前期

1.師生指導(dǎo)關(guān)系確立電子信息專業(yè)在大學(xué)四年級第二學(xué)期初（大理大學(xué)實行三學(xué)期制，九月為第一學(xué)期、十月至寒假前為第二學(xué)期、第二年的上半年為第三學(xué)期）啟動本科生畢業(yè)設(shè)計工作。啟動時，由專業(yè)負(fù)責(zé)人面向大學(xué)四年級學(xué)生召開指導(dǎo)教師研究方向宣講會，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的研究方向，與指導(dǎo)教師溝通后，確定師生指導(dǎo)關(guān)系。同時，要求每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)最多不超過6人。2．本科生畢業(yè)設(shè)計題目確定師生指導(dǎo)關(guān)系確立后，由指導(dǎo)教師擬定題目（立題），學(xué)生選擇確定畢業(yè)設(shè)計題目。學(xué)生在選定題目后，進行開題前的準(zhǔn)備工作。3．開題學(xué)生選題后，經(jīng)過近兩個月的準(zhǔn)備期，在學(xué)期末進行開題。開題通過后方可進入下一環(huán)節(jié)。

（二）中期

摘要：服務(wù)地方是應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)目標(biāo)，旅游教育應(yīng)該與地方旅游業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)地方旅游經(jīng)濟發(fā)展所需的創(chuàng)新型、應(yīng)用型專業(yè)人才。本文以杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院旅游管理系為例，以服務(wù)地方為導(dǎo)向，探究地方高校旅游管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：地方高校；服務(wù)地方；旅游管理；人才培養(yǎng)

當(dāng)前，高等教育與地方經(jīng)濟呈現(xiàn)出前所未有的協(xié)調(diào)發(fā)展、合作共贏的趨勢，更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)成為高等教育階段性發(fā)展的必然要求。在這樣的形勢下，地方高校如何轉(zhuǎn)型定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、服務(wù)地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展等問題，正是我們需要面對和研究的。在此，筆者從如何為地方旅游業(yè)發(fā)展服務(wù)的角度，結(jié)合杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院旅游管理系近些年的教學(xué)及科研實踐，對以服務(wù)地方為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)路徑和模式作一些探討。

1服務(wù)地方是應(yīng)用型本科高校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

旅游管理作為一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，與地方經(jīng)濟發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)前，隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展、數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種旅游新業(yè)態(tài)層出不窮，旅游業(yè)無論是市場還是技術(shù)都在發(fā)生深刻的調(diào)整。地方旅游經(jīng)濟的發(fā)展需要大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該與地方旅游業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，互相促進、共同發(fā)展。[1]杭州師范大學(xué)作為一所地方本科高校，辦學(xué)理念是立足杭州，服務(wù)浙江，培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)人才。杭州社會經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)步入后工業(yè)化階段，服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)，旅游業(yè)是杭州經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。杭州市政府在《杭州市旅游休閑業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出將杭州打造成“國際重要的旅游休閑中心”，重點建設(shè)“三大示范”，即全域旅游示范城市、旅游國際化示范城市、會獎旅游示范城市。新的目標(biāo)需要人才的支撐，杭州師范大學(xué)作為一所地方高校承擔(dān)著為杭州經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，因此，構(gòu)建以服務(wù)杭州地方旅游業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、與杭州旅游經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式是我校旅游管理專業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院的旅游管理人才培養(yǎng)模式實踐

1“柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)”校企合作模式的內(nèi)涵

一是頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計空間的多樣化,既可與一家企業(yè)合作,也可同時與多家企業(yè)合作,在不同的崗位完成生產(chǎn)性實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計;二是頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進行柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)的目的主要是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實社會中去,轉(zhuǎn)變其思想觀念;通過從事一線生產(chǎn)工作,增強崗位意識,培養(yǎng)其社會責(zé)任感和團隊協(xié)作精神;通過實踐增強社會經(jīng)驗和工作能力。在知識經(jīng)濟時代,企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才,工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實踐能力突出且具有較強競爭力的人才。由此可見,工科本科教育要真正有效地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo),既要靠學(xué)校教育,又要靠企業(yè)的實訓(xùn),兩者必須相結(jié)合,缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的工程實踐能力,又增強了學(xué)生的競爭力,實現(xiàn)社會與學(xué)校的無縫聯(lián)接,降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本,真正實現(xiàn)了“雙贏”。

2“柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)”校企合作模式的實踐

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,河南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在最后一個學(xué)期可進行14周的頂崗實習(xí),在實習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校指導(dǎo)教師確定畢業(yè)實習(xí)設(shè)計題目,企業(yè)安排實習(xí)崗位,并指定指導(dǎo)師傅,采用雙導(dǎo)師制,完成頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。分散式的頂崗實習(xí)一般由1～3名學(xué)生,企業(yè)安排一名指導(dǎo)師傅,學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師。師傅負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)計劃的落實,指導(dǎo)教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報等方式與學(xué)生保持聯(lián)系并進行交流,并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場檢查頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計工作的完成情況。集中式的頂崗實習(xí)一般由8～10名學(xué)生,一名師傅指導(dǎo)3～5名學(xué)生,學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí),并負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和實習(xí)考核工作。在以往的教學(xué)管理上,到了第八學(xué)期,部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力,四處奔跑找工作,使得畢業(yè)設(shè)計工作無法正常進行。通過校企合作,進行柔性的頂崗畢業(yè)設(shè)計(論文),使學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè),同時又利于畢業(yè)設(shè)計工作的順利完成,學(xué)生的專業(yè)能力和社交能力顯著提高;逐步融入企業(yè)文化,員工意識不斷強化,工作態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變;頂崗實習(xí)滿足了企業(yè)需求,校企合作取得了突破性進展,實現(xiàn)了校企“雙贏”的局面。

3“柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)”校企合作模式取得的實效

3.1學(xué)生方面

摘要：應(yīng)用型人才指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的人才類型。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建中實踐教學(xué)體系具有非常重要的地位。本文以海洋技術(shù)專業(yè)為例，為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，闡述了在專業(yè)課程體系中如何構(gòu)建實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，開展實踐教學(xué)的有效途徑，并對實踐教學(xué)的開展提出了建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)；專業(yè)實踐

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，主要是培養(yǎng)有一定的科研成果創(chuàng)造轉(zhuǎn)化能力的人才[1-3]。他們需要掌握基礎(chǔ)理論知識，參與相關(guān)科研，面向社會生產(chǎn)第一線，是根據(jù)社會實際需要培養(yǎng)的合格人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)模式中打破學(xué)術(shù)型或研究型教學(xué)模式；課程體系上做到理論和實踐結(jié)合，傳承與創(chuàng)新結(jié)合，共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合；教學(xué)方法上強化學(xué)生作為教學(xué)活動主體地位；教學(xué)手段上充分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化相結(jié)合的方法盡量提高教學(xué)效率；在培養(yǎng)途徑上強調(diào)與企業(yè)緊密聯(lián)系，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機結(jié)合[4-6]。因此實踐教學(xué)體系的構(gòu)建對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。

一、海洋技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

海洋技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和較高的人文科學(xué)修養(yǎng)，具有國際視野和正確的海洋觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)海洋科學(xué)和信息處理技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握海洋科學(xué)和遙感與信息處理的基本理論和基本技能，具備在海洋、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、電力、交通、地質(zhì)、環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域從事遙感與信息的數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開發(fā)集成和海洋高新技術(shù)研究的能力，能在海洋和信息處理技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的科研院所、企事業(yè)單位、高等院校和國家機關(guān)，從事海洋科學(xué)研究、海洋資源開發(fā)、信息系統(tǒng)開發(fā)管理及數(shù)據(jù)處理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，海洋技術(shù)專業(yè)按照人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，本著有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的原則，進行課程體系的總體設(shè)計。海洋技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)分要求及學(xué)時分配如表1所示。

二、海洋技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建