校企文化論文范文10篇

【論文摘要】：企業文化在中等職業學校專業教學中的滲透，對于縮短畢業生適應崗位的時間、增加學生對企業的認同感、提高學生的職業素質有著重要意義。中等職業學校專業教學可以從培養學生的“零缺陷”意識、溝通協作能力、工作主動意識、求真務實精神等幾方面入手，加強企業文化的滲透。

【論文關鍵詞】：中等職業教育專業教學企業文化。

中等職業教育主要培養生產、管理、服務一線的技能型人才，強調畢業生對崗位的適應能力是中職辦學的重要特色。但當前，相當大比例的中職畢業生在工作初期不能立即適應崗位，并由此產生了很多苦惱與困惑；另一方面，不少用人單位也認為應屆畢業生難以很快融入企業，更愿意招聘具有一定工作經歷的人才。

造成這一現象的原因雖是多方面的，但中職學生對企業文化的陌生與不認同是其中的一個重要原因。

長期在校園文化熏陶中長大的中職學生，對于企業文化產生陌生感也就成為了一種客觀現象。因此，對于為企業培養實用型、技能型人才的中等職業學校而言，如何提高學生對企業文化的認知與熟悉程度，縮短畢業生適應崗位的時間，是需要重視的問題。而在專業教學中加強企業文化的滲透是解決這一問題的重要途徑。

一、專業教學中滲透企業文化的必要性。

一、校企合作下高職校園文化建設內涵分析

中共十八大明確提出要加快轉變經濟增長方式和培育開放型經濟發展優勢。企業在經濟轉型的發展過程中要增強長期發展后勁，需要實現科學發展和創新發展。當前，在人才競爭日益激烈的環境下，要占據人才競爭的主動，有效的途徑是將人才引進的關口前移，即企業主動參與，共同培養高校人才。在高職院校的人才培養過程中，企業以資金援助、建立實習實訓基地的方式，實現人才定制培養，加強企業與高職院校的聯系，為企業自身的發展做好技術研發、人才培訓和前期儲備。與此同時，為了保證學生快速融入企業文化，加強在文化方面的合作和建設，校企雙方通過文化共建，將企業特色的文化理念引入高職校園，讓學生提前接觸企業的發展模式，對企業有一定的認同感和歸屬感，實現企業文化與校園文化的“零距離”融合。企業在高職院校校園文化共建過程中，一方面體現了對校園文化建設的支持，另一方面得到了宣傳，提高了企業聲譽和品牌。長期來看，企業職工素質和精神文明建設在校企合作背景下校園文化共建的形式下得到提高，尤其是員工與學生的技能培訓和學術探討過程中，員工在企業的科學素養和文化素質有進一步的提升。長期以來高等職業教育的根本任務是培養生產、建設和管理的一線高素質技能型人才，這些人才能夠在企業中獲得長期發展。高職院校在人才培養過程中，必須按照“校企合作”的線路進行。結合校企合作的方針，實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的機制。結合高職校園文化和企業文化的相似之處，兩者的對接與融合使得校企合作共建高職院校校園文化成為高等職業教育發展的必由之路，它具有一定的社會價值和建設意義。一方面企業文化能正確引導學生效率與公平，競爭與協作等關系，為學生適應社會奠定良好的基礎。另一方面學校提供平臺為企業文化作擴散和宣傳，提高了企業的影響力。

二、校企合作下高職校園文化建設現實問題

隨著近年來我國人才培養模式改革在高等職業教育的過程中的不斷推進，高職教育教學質量被放在了重要的位置。教育部頒發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性；實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。校企合作作為高等職業院校培養人才的重要途徑，其中企業文化和校園文化在整個過程中起到了巨大的作用，鮮明的校園文化使得學生能提早感受企業文化乃至整個行業文化的氛圍。然而在實際建設中一些理解上的誤區和合作過程上的形式化，導致近年來出現了校企合作下高職校園文化建設過程中的現實問題，主要表現在以下幾個方面：高職院校在校園文化建設中“大學性”不足，過分注重形式，研究氣氛缺失，缺乏大學氛圍，學校的文化建設缺乏學生主動參與，其過程僅僅停留在校園文化的宣傳與說教；高職院校在校園文化建設中“職業性”不突出，未能完全展現高職院校的特色，校園文化與企業文化嚴重脫節，缺乏實踐氛圍，高職院校作為職業教育傳遞的載體，應該著重體現企業的色彩。高職院校在校園文化建設中“創新性”不夠，拘泥于傳統的校園文化建設方法，與中、小學和其它普通高校的校園文化沒有什么兩樣，無法滿足不斷的發展的社會需求和人才素養。高職院校在校園文化建設中“完整性”不足，校企雙方的合作未能全面覆蓋人才培養整個過程，高職院校的領導班子和企業合作人員雖然對校企合作的認知方面呈現出較高的水平，但在具體實踐的行為動機和行為效果上反映較弱。這些問題的出現，也造成校企合作下高職院校校園文化建設出現了瓶頸，文化建設成果不突出，企業在校園文化建設過程中未起到應有的作用，造成這些問題的主要原因主要體現在以下幾個方面：1.在如何建設高職院校校園文化的問題上大多數高職院校的領導班子缺乏一定的認識和理念，因此校企合作過程中校園文化建設出現不倫不類；2.職院校建校時間短，軟硬件等條件不足，學院缺少合作企業的固定資金注入，發展校園文化缺少物質條件；3.長期以來，校園文化建設效果不明顯，導致企業和高職院校領導缺乏一定的耐性，無法長期的堅持；

三、校企合作下高職校園文化建設有效途徑

針對上述校企合作下高職院校校園文化建設中存在的問題以及分析的原因，企業在文化建設中的作用主要體現在高職院校的校內外實習基地建設、企業學校人才流動、產學相互合作和人才培養模式改革等多方面。高職院校不再是企業未來員工技能培訓的基地，而是共同文化建設的載體。學校在傳統校園文化建設的基礎上，融入具有企業文化特色的元素，將校園文化與企業文化相結合，突出大學性的特征和職業性的特色。保持校企合作的深度，實現人文精神培養和職業技能傳遞的有機統一。企業文化在長期以來的校企合作共建高職院校校園文化過程中，提前傳遞給學生，這種不斷融入到整個校園文化的方式，有效提高學生的職業技能和專業素養，廣大學生在進入企業后角色得到迅速轉變。根據以上文化建設的需求，校企合作下校園文化建設的具體措施可以從以下幾個方面展開：一方面，高職學院可以將校園文化建設中的產物做一定的展示，這種有特色的專業文化展區能更加直觀的表現出校企合作下高職文化建設的成果。在這個展區內，可以有效的融合合作企業的文化特色和文化理念，還可以通過不同企業的文化形式對比，進行深層次的理解，將建設成果直觀的物化在整個專業展區之中。其次，實現“引企入校”，建設校內實訓基地，引進企業實體進入校園，這種方式能夠為企業創造生產培訓基地的平臺，也能為學校創造實習實訓的場所。長期以來，企業開展定制培養人才的路線，創造校企培訓和科技協作的機會，企業和學校之間進行技術溝通和咨詢。讓學生在校期間就能感受到企業的工作方式。增強了學生對企業運作模式的了解和認識。然后，引進企業專業人才，就是把企業的能工巧匠引進校園的課堂之內，讓他們作為兼職教師或者實訓指導老師，為學生授課或作專業指導，如此一來，有利于學生在校期間能有好的職業生涯規劃，在充分了解企業需求的前提下，提高自己的能力，不斷接受企業的熏陶，為早日實現上崗就業做好準備。

摘要：大數據信息網絡時代下，計算機網絡不經意間成為了社會生活建設等各方面主流者。而在計算機網絡這樣的背景下，根據計算機網絡信息傳播的快速以及大容量特性來對校園文化進行傳播的高職院校開始絡繹不絕，出色地完成了相關的校園文化建設的工作。

關鍵詞：計算機網絡；高職；校園文化；建設

校企合作的模式的走紅，不僅體現在本科或者重點高校上，更是在眾多的高職院校中。因為高職院校對學生的動手實操能力要求相當的高，而大多數的高職院校的特色便是對某一專業或者行業進行主攻，因此，采用校企合作這樣的方式對于校方和企業方而言，其益處顯而易見。與此同時，也不可忽視高職校園文化的建設，這對學生的教育有著至關重要的作用，而對如今喜愛通過計算機網絡獲取信息的學生們，學校正好可以以計算機網絡為媒介，向他們傳播校園文化，做好校園文化建設工作。

一、高職校園文化建設

高職院校的成立初衷便是以培養社會專業性技術人才為首要目標，其特色為高度的專業應用性、職業取向性以及技術實用性。也就是這樣的特色和目標，導致不少高職校園一味的追尋高技術人才輸出和技能掌握性，輕視了對學生人格、道德以及價值觀等方面的塑造以至于學生的思想內涵普遍偏低，人格以及道德的部分缺失或者不完善。因此，高職院校應當加強學生的內在特性的建設，而學院最好的建設途徑便是對自身校園文化的建設，在反反復復的熏陶中，對學生的職業素養和人格道德的形成起到循序漸進的效果，促進學生的自我思想人格成型。高職校園文化建設在對學生進行思想塑造時起著舉足輕重的作用以及建設高職校園文化的必要性也就一目了然了[1]。

二、高職校園文化建設存在的“盲區”

隨著我國經濟社會的不斷發展，專業學位研究生教育發展迅速，培養規模不斷擴大，已占據研究生教育的50%左右。如何切實提高專業學位研究生培養質量是一個迫切需要研究的現實課題[1]。2013年11月，教育部、人力資源社會保障部了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，提出“以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式”。因此，專業學位研究生培養必須做到需求導向，引行業、企業主動參與研究生全過程培養，這是實現專業學位研究生教育的出路，也是根本。土木工程專業兼具工程性、技術性和實踐性，要求專業學位研究生教育更加注重科學研究的實際應用性和社會服務性，培養需求導向型研究生[2]。因此，為提升土木工程專業學位研究生的實踐能力和綜合素質，必須從需求導向角度出發在培養目標和方法上建立校企協同聯合培養機制。鹽城工學院土木工程學院聯合省內外高校開展研究生培養，通過研究工作站建設，構建了需求導向型土木工程研究生校企協同培養模式，為地方應用型高校研究生培養進行了初步探索，取得了一些經驗。

一、需求導向與校企協同的內涵

（一）需求導向。我國人才培養形成了一系列導向理論，如學業導向、能力導向、就業導向、供給導向、實踐導向，等等，這些理論從不同角度闡述了人才培養的方向。需求導向理論由國外學者率先提出，并逐步引入我國，逐漸在國內形成了“以需求為導向”的人才培養模式，強調“能力為本，理論與實踐并重，產學合作共同培養人才”[3]。在專業學位研究生培養過程中，所謂需求導向，就是高校結合社會需求和市場需要，有意識地引導并創造條件使研究生進行理論學習和實踐培養，調整研究生的知識結構，提高研究生的實踐能力，使其成為適合社會發展的高素質應用型人才，以滿足外在需求，創造更大效益。因此，需求導向綜合了能力導向、實踐導向、就業導向等理論，非常適合專業學位研究生的培養。（二）校企協同。校企協同在國外稱之為“合作教育”，由美國學者赫爾曼•施奈德于1906年在美國辛辛那提大學首先提出，在人才培養的實踐中校企協同的內涵不斷擴大[4]。清華大學于1995年在國內首先成立與企業合作委員會，在人才培養、科技研發及成果轉化等方面發揮了積極作用，專業學位研究生培養同樣離不開校企協同，即在現代教育思想與理論的指導下，高校與企業資源及其教育力量主動協調、緊密合作、形成合力，利用各自的目標和優勢，校企雙方結合人才培養、企業需求對研究生的科研創新能力實施同步培養，以實現人才培養效果的最優化，克服了高校在培養專業型人才方面與社會、企業需求之間存在的差距，也培養了研究生的創新精神、創新能力、實踐能力。

二、“雙基”研究生培養模式的基本框架

專業學位研究生的培養是一個系統工程，這里分別介紹基于需求導向和基于校企協同（簡稱“雙基”）的研究生培養模式。（一）基于需求導向的培養模式。專業學位研究生的培養應當注重實踐創新能力的培養，應當基于企業、行業的現實需求，為此，不僅需要研究生在高校環境里通過理論學習、學術交流獲得專業知識的積累，同時，在企業里由企業導師全過程指導參與實踐項目，并通過實踐考核獲取學分，實現高校、企業的雙重培養貫穿研究生的知識、能力、素質培養的全過程，全面提升基于需求導向的研究生實踐能力和創新能力。基于需求導向的專業學位研究生培養模式的框圖如圖1所示。（二）基于校企協同的培養模式。專業實踐是專業學位研究生培養的重要環節，這就需要高校和企業的協同培養，通過校企協同在實踐中培養研究生解決實際問題的意識和能力，從而在實踐中提升職業勝任力，圖2為基于校企協同的專業學位研究生培養模式的框架，主要包括校企共同參與的研究生教學指導委員會、校內外導師共同開展研究生培養、校企共建實踐創新基地、校企共建科研平臺、校企共同開展縱橫向課題合作等等，在此基礎上，高校、企業還可以圍繞研究生培養開展其他工作，如，校企聯合修訂培養方案、優化課程體系、校企專家互訪與交流，等。

三、土木工程“雙基”研究生培養模式的構建

一、高校管理類專業本科畢業論文質量現狀

（一）學生方面

1.選題上存在較大問題。首先，選題范圍偏大或偏小。就管理類專業的學生而言，比如在探討“我國公共治理機制以及所面臨的挑戰分析”，“我國”這個范圍太過龐大。另一種就是選題范圍過小，比如關于“長沙市芙蓉區的農業產業結構問題研究”這個范圍又過于狹窄，學生往，往不知道從哪方面入手，難以展開深入的調查，因此對于這方面的研究就沒有必要了。其次，選題重復。目前大部分高校畢業論文的選題大都是導師給一些選題范圍，然后學生選取自己感興趣的來進行研究，由于學生們對專業知識的了解不夠透徹以及之前并沒有接觸過論文寫作這個概念，往往不知從哪入手，有些同學僅僅只為完成任務，能夠順利地畢業就行，他們一般都選擇較為簡單或者時下討論較多的話題來進行研究難免出現論，文選題重復。2.對專業課知識掌握不夠透徹，抄襲現象較為明顯。管理學專業畢業論文的撰寫要求學生們必須做到論文的寫作主題鮮明、條理清晰、結構合理、重點突出，要善于將所掌握的管理學理論與實際相結合，才能呈現出一篇集聚知識性、專業性、理論性和實用性為一體的高質量管理學論文。大多高校的管理類學生很少做到課前去預習將要學習的內容，在上課時能夠做到認真聽講的比例不多，課后去圖書館深入學習管理方面專業知識的更是寥寥無幾，對專業知識的學習只是走了過場，在撰寫畢業論文時缺少理論支撐，學校、老師又催得緊，這就致使一些同學利用網絡大量的復制拼湊別人的文章，沒有注入一點自己的觀點看法，論文研究缺乏現實意義。3.缺乏論文寫作經驗和技巧。很多管理類學生在寫論文時匆匆忙忙，并沒有仔細閱讀管理專業撰寫論文的相關要求，致使在論文寫作過程中出現的錯誤較多；還有很多同學不能從所搜集到的文獻資料中提取對自己有用的內容，資源利用率低，對所要闡明的觀點表達不清楚，過于口語化，文章缺乏管理類專業術語，重點不突出，文章說服力欠佳。4.寫作時間與考研就業相沖突。由于現在本科論文的撰寫大都在大四下學期開始，而這時也正是學生們找工作以及考研的關鍵時期，學生們分配在畢業論文寫作上的時間不足，必然影響畢業論文質量。同時由于現在高校的論文通過率不斷提高，基本上每個學生都會順利拿到畢業證，致使學生們沒從根本上把畢業論文寫作重視起來。

（二）學校方面

1.相關規章制度嚴重缺乏。學校雖然也教導學生嚴禁抄襲，要獨立完成本科論文的寫作，但并沒有真正的落實到教學管理制度中，鑒于是本校的學生，不想給學生在之后的就業上造成不必要的麻煩，因此在論文寫作質量這方面把關不嚴。一般高校基本都規定論文的重復率必須在以30%下專門針對論文內容質量管，卻沒有理方面的相關規定，尤其是管理類的專業知識涉及領域較廣，有行政管理、市場營銷、公共管理、財務管理等，知識也較繁雜，部分學生對專業知識了解的不太透徹，再加上還要實現重復率必須達標這一目標，導致學生無法靜心去鉆研論文內容。2.缺少對畢業論文寫作指導課程的設立。管理類專業論文寫作有其專業特色和撰寫要求，文字描述居多，要求論文寫作過程中邏輯思路必須清晰，語言的表達必須符合管理類的專業描述，但是在學校的專業課程設置中，往往更注重對學生專業知識的傳授，而忽略了把所學知識用于解決實際問題的能力培養。由于學校在學生們的語言表達能力以及邏輯創新能力培養上沒有注入太多的關注，導致即使有些學生對專業領域的知識掌握較好，但由于缺乏良好的語言表達技能以及思維創新能力，最終呈現出來的論文平淡如水。

（三）教師方面

為了讓學生更好地適應企業的環境，提升學生的職前素養，本文以我校的汽車快修工作室為載體，開展中職汽修專業學生職前素養培養的實踐研究。

1汽車快修工作室的實踐特點

1.1實戰教學“真車輛”。我校的汽車快修工作室運用實車開展教學，將規范操作視頻、實車模擬與實戰教學相結合，將真實的汽車搬進課堂，通過教師引導、同學間相互協助的方式，培養具有自主學習能力、滿足企業所需的實用性人才。1.2晨會開展“真情境”。通過學生主持的每日校企對接式晨會，不僅培養了學生的組織能力、語言表達能力、溝通交流能力和團隊合作能力，還為學生展示自我才華提供了平臺，提升了學生的自信心。1.3角色扮演“真客戶”。學生在快修工作室中開展角色扮演活動，根據企業的實際運行情況，設立接待、操作、協助、復查、技術總監審核等崗位，形成一個完整的汽車維修流程。整個維修過程全部由學生擔任，面對的是真實的客戶，最后由教師扮演的技術總監對車輛的維修結果再次審核并簽字。1.4學生展示“真任務”。學生大多具有較強的自我表現欲望，但由于性格內向和上臺機會少等原因導致很多學生不敢上臺展示學習成果，通過學生的學習成果展示活動，讓學生在集體活動中得到鍛煉，提高綜合素質。每個學生都有自己的特點，教師則可以通過學生的上臺展示演講，多方位地了解學生、發現學生優點、挖掘學生潛力。1.5論文撰寫“真案例”。在日常的汽車故障排除過程中，指導教師讓學生嘗試記錄汽車維修故障排除的具體過程，幫學生列好專業技術論文撰寫框架，分故障現象、故障診斷、故障排除、故障總結等4個步驟，記錄自己在車輛維修和檢測過程中的步驟，指導教師再對論文進行指導、修改。通過撰寫專業技術論文，使學生在學會實踐的過程中不斷反思、總結，有利于學生形成良好的排故思維，提升學生的技能水平。

2快修工作室的實踐過程

企業適應能力影響學生個人的生存和發展，關系到學生的切身利益，是學生實現理想與自我價值的關鍵能力。可以利用快修工作室的平臺培養學生的職前素養，研究在課程設置和關鍵能力的培養對學生職前素養提升的影響。2.1技能培養體系的構成。充分利用汽車快修工作室平臺，根據教學活動的內容，形成任務頁→視頻拍攝→生成二維碼→教材編寫→掃二維碼自主學習的中職汽修學生技能培養體系（圖1）。2.2以學習任務為中心組織技能基礎課程內容。以汽車定期維護課程內容組織為例（表1），組織技能基礎課程的內容，要以學習任務為紐帶，根據每個工作任務的教學目標、技術要求，確定學生的學習任務，每個學習任務中的實踐知識點都要具體到各個操作步驟；通過實踐→理論→拓展的順序使學生掌握每一個知識點，突破每一個技術難點。2.3以排故思維為中心組織技能提升課程內容。在汽車故障診斷的課程中，傳統的教學只要求學生掌握故障排除方法，而忽略了排故思維的培養。學生在學習汽修故障診斷的實踐知識后，鼓勵學生嘗試撰寫汽車故障診斷步驟（圖2），理順排故思維，要求學生學會反思、學會創新。汽車技術在飛速發展，學生只有不斷鉆研，才能走得更高、更遠，才能跟上技術發展的步伐。2.4汽車快修工作室的考核評價體系。汽車快修工作室的考核評價體系由學生自主評價、教師評價組成，另外還增加了企業晨會評價表，借鑒企業晨會制度，結合中職學校學生的特點，建立了由學生自主主持的校企對接式晨會制度。通過企業晨會制度的引入和實施，鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作能力等企業所需的關鍵能力，提升了學生的職前素養，使學生盡早感受企業文化氛圍。

3汽車快修工作室的實踐總結

近日，《教育部高等教育司2021年工作要點》指出，將深入推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，促進“四新”交叉融合，提升國家硬實力、全民健康力、生態成長力和文化影響力。其中，持續實施產學合作協同育人項目是全面深化新工科建設的重要舉措之一。同期，教育部印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》，對“十四五”規劃新發展階段普通高等學校本科教育教學審核評估工作做出整體部署和制度安排。產學合作協同育人項目已納入新一輪普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系。從以上國家出臺的文件可以看出，深化校企融合、推進校企聯合培養、大力提升本科生的實踐能力是國家給高等教育在未來一段時間內指明的發展方向。而本科生畢業設計作為教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節，是通過學生對某一課題作專門深入系統的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。畢業設計完成得好壞，是學生畢業與學位資格認證的重要依據，是衡量高等學校教育、教學質量的重要評價內容，對提高學校的教學質量、增強學生在就業市場的競爭力、提高人才培養質量等諸多方面具有重要意義。

一、大理大學畢業設計工作現狀

大理大學作為云南省屬應用型綜合性高校，對本科生畢業設計工作尤為重視。學校以專業為單位組織開展畢業設計工作，在每年本科生畢業設計工作中，采用“學院自查”與“學校督查”相結合的方式開展全校大檢查。以《畢業設計手冊》記錄階段性工作形式進行過程管理、以畢業論文學術不端檢測低于20%的合格線嚴抓論文質量。同時，針對考研、考公務員的學生采取分流管理，并于次年1月份和5月份組織兩次畢業答辯。以電子信息專業為例，大致可分為三個階段。

（一）前期

1.師生指導關系確立電子信息專業在大學四年級第二學期初（大理大學實行三學期制，九月為第一學期、十月至寒假前為第二學期、第二年的上半年為第三學期）啟動本科生畢業設計工作。啟動時，由專業負責人面向大學四年級學生召開指導教師研究方向宣講會，學生根據指導教師的研究方向，與指導教師溝通后，確定師生指導關系。同時，要求每名指導教師指導學生數最多不超過6人。2．本科生畢業設計題目確定師生指導關系確立后，由指導教師擬定題目（立題），學生選擇確定畢業設計題目。學生在選定題目后，進行開題前的準備工作。3．開題學生選題后，經過近兩個月的準備期，在學期末進行開題。開題通過后方可進入下一環節。

（二）中期

摘要：服務地方是應用型本科高校的辦學目標，旅游教育應該與地方旅游業發展緊密結合，培養地方旅游經濟發展所需的創新型、應用型專業人才。本文以杭州師范大學錢江學院旅游管理系為例，以服務地方為導向，探究地方高校旅游管理應用型人才的培養路徑。

關鍵詞：地方高校；服務地方；旅游管理；人才培養

當前，高等教育與地方經濟呈現出前所未有的協調發展、合作共贏的趨勢，更好地為地方經濟服務成為高等教育階段性發展的必然要求。在這樣的形勢下，地方高校如何轉型定位、創新人才培養模式、服務地方經濟和社會的發展等問題，正是我們需要面對和研究的。在此，筆者從如何為地方旅游業發展服務的角度，結合杭州師范大學錢江學院旅游管理系近些年的教學及科研實踐，對以服務地方為導向的高校人才培養路徑和模式作一些探討。

1服務地方是應用型本科高校旅游管理專業的人才培養目標

旅游管理作為一門實踐性很強的應用型學科，與地方經濟發展有著緊密的聯系。當前，隨著旅游業的快速發展、數字技術的廣泛應用，各種旅游新業態層出不窮，旅游業無論是市場還是技術都在發生深刻的調整。地方旅游經濟的發展需要大量高素質的創新型和應用型人才，高校旅游管理專業人才培養應該與地方旅游業發展緊密結合，互相促進、共同發展。[1]杭州師范大學作為一所地方本科高校，辦學理念是立足杭州，服務浙江，培養高級應用技術人才。杭州社會經濟發展已經步入后工業化階段，服務業發達，旅游業是杭州經濟發展的支柱產業。杭州市政府在《杭州市旅游休閑業發展“十三五”規劃》中明確提出將杭州打造成“國際重要的旅游休閑中心”，重點建設“三大示范”，即全域旅游示范城市、旅游國際化示范城市、會獎旅游示范城市。新的目標需要人才的支撐，杭州師范大學作為一所地方高校承擔著為杭州經濟和社會發展培養人才的重任，因此，構建以服務杭州地方旅游業發展為導向、與杭州旅游經濟的發展相適應的人才培養模式是我校旅游管理專業教育教學改革的重要內容。

2杭州師范大學錢江學院的旅游管理人才培養模式實踐

1“柔性頂崗畢業實習”校企合作模式的內涵

一是頂崗實習和畢業設計空間的多樣化,既可與一家企業合作,也可同時與多家企業合作,在不同的崗位完成生產性實訓和畢業設計;二是頂崗實習和畢業設計的學生在數量上集中與分散并存[3]。進行柔性頂崗畢業實習的目的主要是讓學生從大學生活、學習中切換到現實社會中去,轉變其思想觀念;通過從事一線生產工作,增強崗位意識,培養其社會責任感和團隊協作精神;通過實踐增強社會經驗和工作能力。在知識經濟時代,企業要生存發展必須靠人才,工科院校要生存發展必須靠培養工程實踐能力突出且具有較強競爭力的人才。由此可見,工科本科教育要真正有效地實現其人才培養目標,既要靠學校教育,又要靠企業的實訓,兩者必須相結合,缺一不可。柔性頂崗畢業實習既培養了學生的工程實踐能力,又增強了學生的競爭力,實現社會與學校的無縫聯接,降低了企業的培訓成本,真正實現了“雙贏”。

2“柔性頂崗畢業實習”校企合作模式的實踐

根據專業人才培養方案,河南科技大學材料成型及控制工程專業的學生在最后一個學期可進行14周的頂崗實習,在實習單位完成畢業設計(論文)。根據專業培養目標,學校指導教師確定畢業實習設計題目,企業安排實習崗位,并指定指導師傅,采用雙導師制,完成頂崗實習和畢業設計任務。分散式的頂崗實習一般由1～3名學生,企業安排一名指導師傅,學校安排一名指導教師。師傅負責頂崗實習計劃的落實,指導教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報等方式與學生保持聯系并進行交流,并至少一次赴企業現場檢查頂崗實習和畢業設計工作的完成情況。集中式的頂崗實習一般由8～10名學生,一名師傅指導3～5名學生,學校安排一名指導教師,指導教師在企業現場指導畢業實習,并負責學生的安全和實習考核工作。在以往的教學管理上,到了第八學期,部分學生迫于就業壓力,四處奔跑找工作,使得畢業設計工作無法正常進行。通過校企合作,進行柔性的頂崗畢業設計(論文),使學生實現高質量的就業,同時又利于畢業設計工作的順利完成,學生的專業能力和社交能力顯著提高;逐步融入企業文化,員工意識不斷強化,工作態度明顯轉變;頂崗實習滿足了企業需求,校企合作取得了突破性進展,實現了校企“雙贏”的局面。

3“柔性頂崗畢業實習”校企合作模式取得的實效

3.1學生方面

摘要：應用型人才指將專業知識和技能應用于生產實踐的人才類型。在應用型人才培養的課程體系構建中實踐教學體系具有非常重要的地位。本文以海洋技術專業為例，為了適應應用型人才培養的總體目標，闡述了在專業課程體系中如何構建實踐教學的內容體系，開展實踐教學的有效途徑，并對實踐教學的開展提出了建議。

關鍵詞：應用型人才；實踐教學；專業實踐

應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，主要是培養有一定的科研成果創造轉化能力的人才[1-3]。他們需要掌握基礎理論知識，參與相關科研，面向社會生產第一線，是根據社會實際需要培養的合格人才。應用型人才的培養，在教學模式中打破學術型或研究型教學模式；課程體系上做到理論和實踐結合，傳承與創新結合，共性培養與個性發展相結合；教學方法上強化學生作為教學活動主體地位；教學手段上充分利用傳統和現代化相結合的方法盡量提高教學效率；在培養途徑上強調與企業緊密聯系，實現產學研的有機結合[4-6]。因此實踐教學體系的構建對培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要。

一、海洋技術專業培養目標和課程體系

海洋技術專業培養目標是培養具有良好的思想道德素質和較高的人文科學修養，具有國際視野和正確的海洋觀，系統學習海洋科學和信息處理技術的基礎知識，掌握海洋科學和遙感與信息處理的基本理論和基本技能，具備在海洋、農業、林業、水利、電力、交通、地質、環境等相關領域從事遙感與信息的數據處理、系統開發集成和海洋高新技術研究的能力，能在海洋和信息處理技術及相關領域的科研院所、企事業單位、高等院校和國家機關，從事海洋科學研究、海洋資源開發、信息系統開發管理及數據處理等工作的高素質應用型人才。為了保證應用型人才培養目標，海洋技術專業按照人才培養的總體目標，本著有利于學生的全面發展和個性發展的原則，進行課程體系的總體設計。海洋技術專業畢業學分要求及學時分配如表1所示。

二、海洋技術專業實踐教學內容體系的構建