口腔修復工藝專業校企深度合作模式

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摘要：以中職口腔修復工藝專業為例，就校企深度合作人才培養模式的創新進行探討，包括校企合作教學的組織機構創建、專業人才培養模式與課程體系改革、“雙師型”教師隊伍成長平臺搭建、專業建設質量評價體系完善等，并在此基礎上對遼寧省本溪市衛生學校口腔修復工藝專業校企合作人才培養模式創新的教學成果輸出進行闡述。

關鍵詞：中職；口腔修復工藝專業；校企合作；數字化教學資源；實訓基地

0引言

隨著我國全面建設小康社會目標的實現及人民群眾對衛生服務需求的不斷提高，特別是人口老齡化的發展和人們口腔保健意識的增強，社會對口腔修復工藝專業人才的需求也顯現出新的態勢。我國的義齒加工行業在市場需求的刺激下快速發展，尤其是南方的一些義齒加工企業，無論是在企業數量、技術水平、產業規模上，還是在市場開發上，都呈現出較快的發展態勢，但同時暴露出來一些問題，尤其是技術人員在數量和質量上的不足，已經成為制約義齒加工企業發展的重要因素。從我國義齒加工企業的人員結構和現狀來看，技術人員的總體層次和素質均明顯偏低，大多未經過正規學習，只是通過師帶徒的方式培養出來的。從我國口腔醫學人力資源狀況分析，口腔修復醫師與口腔技師比例應達到1∶2才能保證修復體質量，而目前我國口腔修復技師卻十分匱乏。從院校培訓來看，目前國內的一些大、中專院校雖然已經設立中專、大專或本科各種層次的口腔修復工藝專業，但培養的多是理論型人才，達不到崗位技能要求。這些現實的狀況要求職業院校必須承擔起口腔修復專業人才的培養重任，積極探索口腔修復高技能、高素質專業人才培養新模式，不但要為社會輸送滿口腔修復工藝專業校企深度合作模式探析足數量需求的專業技術人才，還要確保人才的培養質量，滿足用人單位的人才實際需求。遼寧省本溪市衛生學校口腔修復工藝專業創建于1995年，是遼寧省第一家開辦該專業的中職院校。多年來，學校在專業建設上一直傾注全力，成為全省同類學校口腔修復工藝專業的培訓及學習基地，積累了豐富的專業人才培養經驗，尤其是在校企深度合作人才培養方面，進行了一些有益的嘗試。

1口腔修復工藝專業校企合作人才培養模式創新

1.1組建口腔修復工藝專業校企合作教學的組織機構

構建校企深度合作的管理體制和運行機制，成立校方專門的校企合作組織管理機構，由對外交流合作處全面負責校企合作工作有序運行；成立校企合作組織管理機構，由雙方管理和專業人員兼任，共同研究推進校企合作工作；成立口腔修復工藝專業教學指導委員會，指導專業建設和課程改革，以校企共建為基本原則，采取多元化合作方式，形成專業建設與產業發展對接、與企業發展對接、與崗位標準對接、與學生終身發展對接的專業建設動態調整機制[1]。

1.2改革專業人才培養模式與課程體系

1.2.1人才培養模式改革

重視人才培養模式的調研和研討，由行業企業專家和專任教師共同確立“能力本位、雙主體教學”人才培養模式：第一階段（兩年）在校內模擬義齒加工校內生產型實訓基地學習，采取“學中做”“做中學”的學習方式，學習內容以專業知識、崗位作業能力訓練及綜合職業素質的養成為主；第二階段（一年）在企業頂崗實習，成為企業準員工，采取企業跟師學徒實訓方式，實行實習與就業相結合的方式，學生零過渡上崗。

1.2.2構建“兩模塊”課程體系

通過對企業、畢業生調研，由專業教師和企業兼職教師共同研究，構建與人才培養模式相匹配的“兩模塊”課程體系，即公共基礎課和專業技能課兩個模塊。積極開發與課程體系相對應的配套教學資源，學校三名骨干教師和兩名企業專家參與衛生部“十二五”教學大綱的制訂和規劃教材的編寫，開發配套教學課件及習題集。校企雙方共同開發教學資源，目前已與遼寧愛爾創醫療服務有限公司聯合開發三門課程，與上海雅谷義齒有限公司共同制定崗前培訓教材。

1.3搭建“雙師型”教師隊伍成長平臺

專業帶頭人和骨干教師是專業建設的核心力量。該專業現有遼寧省教學名師一名、專業帶頭人一名、骨干教師三名，通過他們的引領示范作用，整體提升口腔修復工藝專業的建設水平。在“雙師”型教學團隊建設方面，學校采用培養和引進相結合的方式培養“雙師型”教師：“培”是選拔骨干教師和青年教師到全國知名企業對口深造，送全體專業教師到企業進行企業實踐，實現專業教師實踐能力與行業企業職業能力對接，專業教師和企業人力資源校企共享；“引”是從企業引進具有較高理論水平的專業人才，引進具有高級實際操作的技能人才[2]。在兼職教師隊伍建設方面，從企業一線聘請富有經驗的專業技術人員到校兼課，及時將企業的新知識、新技術、新工藝、新方法引進教學。學校現聘有企業大師四人作為兼職教師，專兼職教師比例達到5∶4，各類型教師共同制訂人才培養方案，參與口腔修復工藝專業建設，參與專業技能課的教學。

1.4完善專業建設質量評價體系

在學生在校學習期間，以國家“十二五”規劃教材對學生知識和能力的評價體系為標準，評價方法采用理論測試和實踐操作考核相結合的方式，由學校和企業共同參與，對學生進行整體評價。在學生頂崗實習期間，由企業制定評價標準，并與企業質量檢驗標準對接，以產品合格率作為學生是否達標上崗的標準，實現質量評價標準社會化，與職業資格銜接。2019年，學校與大連康亞德義齒有限公司合作舉辦首屆雕牙技能大賽，根據企業的評價標準評選出優秀選手。這種評價模式更有利于培養學生良好的職業素養、崗位就業能力和可持續發展能力。制定《教學質量管理監控制度》《教師業務考核細則》，通過標準客觀評價教師的工作質量，對教師的工作質量作出等級認定，引導教師不斷改進本職工作，激勵教師向更高的目標前進，不斷提高教育教學質量。

1.5建設實訓基地與數字化教學資源

校企合作共建集實踐教學、科研、生產、師資培訓、社會培訓、職業技能鑒定于一體的多功能實訓基地——模擬義齒加工校內生產型實訓基地，充分滿足口腔修復工藝專業的校內實訓要求；選擇在義齒加工領域有一定影響力、經營規范的本溪市生物醫藥產業集群遼寧愛爾創生物材料有限公司、深圳山本真牙科技術有限公司、深圳美牙美口腔數字化產業有限公司、上海雅谷義齒有限公司、大連康亞德義齒有限公司、沈陽雅美義齒有限公司六家企業作為長期合作的主要校外實訓基地，簽訂協議，共同完成人才培養任務。此外，還在北京、深圳、沈陽、大連等地建立多個校外實習基地。為了增強實訓教學的直觀性，在11個實訓室內安裝多媒體教學系統、VOD點播系統。每個教室配備多媒體教學設備，教師使用多媒體課件授課比例占總授課時數的90%以上，視頻教學占總授課時數的10%；充分發揮網絡平臺的作用，學生通過互聯網查詢實訓課操作規范流程。目前，全國衛生職業教育口腔醫學技術專委會已經創建中國職業教育網口腔醫學子頁面，遼寧省本溪市衛生學校是參與校之一，網站的建設更進一步促進了校企資源共享、校校合作，進一步滿足了師生專業教學需求和社會學習者的需求。

2口腔修復工藝專業校企合作教學的成果輸出

2.1提升專業建設水平

構建政府、學校、企業的密切合作機制，是專業取得顯著建設成效的保障[3]。學校積極主動與本溪市生物醫藥產業集群遼寧愛爾創生物材料有限公司、深圳山本真牙科技術有限公司、上海雅谷義齒有限公司等大型知名企業合作，建立良性互動的校企合作關系。這些企業深入參與口腔修復工藝專業人才培養方案修訂、課程標準制定、實訓基地建設、實訓實習指導、“雙師型”教師培養等專業建設中，有力地支撐并促進遼寧省本溪市衛生學校口腔修復工藝專業建設，提升學校專業建設水平。通過校企合作機制，形成系統的校企合作、工學結合人才培養改革理念、方法和理論，形成系統化的專業核心課程體系，形成開放的校內校外實訓基地，教學與育人水平顯著提高，實現專業定位與產業、企業、崗位需求對接，專業課程內容與崗位標準對接，教學過程與生產過程對接，評價模式與職業資格認證標準對接，實現企業、學校、學生三方共贏。

2.2提高人才培養質量

在口腔修復工藝專業校企深度合作模式的探索中，引入企業標準建設，以校企合作為平臺，強化實踐性教學環節，把培養創新型、技能型、服務型人才的實際能力作為重點，把教學活動與生產實踐、社會服務等緊密結合起來[5]。強化崗位技能訓練，使技能培養與崗位需求相銜接，提高學生職業素養和職業能力，顯著提升專業人才培養質量，畢業生就業穩定率、滿意度以及用人單位滿意度均得到顯著提高。

2.3增強社會服務能力

積極推進專業實訓基地建設，發揮為企業、醫院口腔技工崗位提供培訓、職業資格與技術能力等級認證培訓等社會服務職能。通過構建社會培訓平臺、研發平臺、資源共享平臺等，發揮示范輻射作用，引領中職校及企業共同發展，提升整個區域專業建設水平和職業教育水平。例如：積極組織專業教師與愛爾創有限公司開展社會愛牙日宣傳講座及義診活動，服務社會；與愛爾創有限公司義齒設計部門共同制定數字化義齒設計標準，得到愛爾創美國合作方專家的高度認同；為沈陽恒大有限公司設計定制式固定義齒作業指導書10項、定制式活動義齒作業指導書八項。總之，口腔修復工藝專業校企深度合作模式促進了高水平專業帶頭人的選拔和培養，促進了高水平專業骨干教師和技術人員的隊伍建設，促進了專兼結合、教育協同的高水平專業教學團隊的組建，促進了學校和企業核心競爭力的提升。

3結束語

口腔修復工藝專業校企深度合作模式創新打破了傳統職業院校專業建設模式，樹立了職業院校專業鏈要緊密對接區域經濟產業鏈的專業建設思想理念，在理實合一、工學結合的人才培養模式基礎上對其內涵、外延進行研究、提煉和升華，通過搭建校企合作共建口腔修復工藝專業平臺，實現產教深度融合的專業建設機制的創新與發展。

參考文獻

[1]朱艷峰,賀佐成,葉雯,等.基于產業學院的協同育人模式探索與實踐[J].中國職業技術教育,2020(20):58-63.

[2]季瑤嫻.高職院校產教融合“三鏈合一”人才培養模式探索:以浙江商業職業技術學院為例[J].職教論壇,2020(1):133-138.

[3]石偉平,郝天聰.產教深度融合校企雙元育人:《國家職業教育改革實施方案》解讀[J].中國職業技術教育,2019(7):93-97.

[4]胡茂波,王思言.新時代背景下職業教育校企深度合作發展研究[J].教育與職業,2018(22):12-17.

[5]曹丹.從“校企合作”到“產教融合”:應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊,2015,30(1):133-138.

作者:孫妍 馬玉革