智能制造工程專業(yè)校企融合探討

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摘要：在智能制造工程專業(yè)之中要打造校企融合的雙元育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育改革的進(jìn)一步探索。智能制造工程專業(yè)直接面向社會(huì)和工作崗位，因此必須要加強(qiáng)對社會(huì)實(shí)踐性的突出和對接，以市場和需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對專業(yè)建設(shè)方案的確定，調(diào)整技能型人才的培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程體系予以優(yōu)化和修正，加快師資隊(duì)伍的培育和建設(shè)，這樣該專業(yè)培養(yǎng)社會(huì)技能型人才，為社會(huì)的進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)和努力，因此必須要基于成果導(dǎo)向，構(gòu)建全新的教育理念，旨在培養(yǎng)校企合作雙元育人新模式，提高教育成效和教育的實(shí)用價(jià)值。

隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)階段我國智能制造工程專業(yè)已經(jīng)迎來了發(fā)展的春天和全新的機(jī)遇，針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處和現(xiàn)狀需要加強(qiáng)進(jìn)一步的創(chuàng)新和調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)模式的全面轉(zhuǎn)型，更好的滿足國家和社會(huì)對于智能制造型人才的全新需求，也適應(yīng)智能制造崗位的全新發(fā)展模式。因此站在學(xué)校的角度，需要校企聯(lián)合打造雙元化的實(shí)訓(xùn)基地，融入產(chǎn)教融合的教育思想，調(diào)整教學(xué)體系，并加以創(chuàng)新擴(kuò)展教育功能，為人才的培育提供基礎(chǔ)和助力。本文圍繞著智能制造工程專業(yè)校企融合雙元育人機(jī)制的探索與研究展開論述，希望能為有關(guān)工作人員提供一些參考和建議。

1智能制造工程專業(yè)校企融合“雙元”育人機(jī)制的必然性與積極影響

1.1必然性

第一個(gè)方面，校企雙元合作有利于打造高質(zhì)量的教育體系。作為智能制造專業(yè)的教育類型，必須要凸顯出職業(yè)化特色，在教學(xué)形式上以產(chǎn)教融合校企合作模式為主，全面貫徹教育改革的相關(guān)文件規(guī)則，以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)導(dǎo)向引領(lǐng)新時(shí)代的教學(xué)占領(lǐng)高地，提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新合作模式，打造利益共同體，在區(qū)域之內(nèi)深化產(chǎn)教融合的深度和廣度，讓學(xué)校和企業(yè)起到人才供應(yīng)的實(shí)際效果，達(dá)成溝通一致的教育模式。企業(yè)應(yīng)當(dāng)全方位的參與到人才培養(yǎng)過程之中，讓人才供給側(cè)和需求側(cè)進(jìn)行全方位的融合，把產(chǎn)業(yè)的需求規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)共同落實(shí)在教育的方方面面與點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，為校企合作雙元模式的打造提供本源性的保障。第二方面，校企合作的雙元化模式有利于落實(shí)立德樹人的教育主題。教育必須要以立德樹人為根本，培育社會(huì)需要的德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，這才是新時(shí)代教育改革的根本遵循與精神指南[1]。德育教育具有雙重實(shí)踐屬性，必須要在不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)之中接受環(huán)境的熏陶和歷練，才能讓德育教育的觀念全程化內(nèi)化在學(xué)生的心中。在智能制造工程專業(yè)教學(xué)之中，學(xué)生就必須要把德育的精神融入在自己的內(nèi)心，與工匠精神和產(chǎn)業(yè)精神相互配套，貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，把德育教育和技能教育結(jié)合在一起，以校企合作為背景和藍(lán)圖，實(shí)現(xiàn)雙元育人，完成現(xiàn)代教育立德樹人的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

1.2積極影響

對于智能制造工程專業(yè)來說，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙元育人具有積極的影響。第一個(gè)方面它可以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由推動(dòng)式人才培養(yǎng)變?yōu)槔瓌?dòng)式人才培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展過程之中，人才培養(yǎng)是按照學(xué)生畢業(yè)之后的崗位預(yù)期來展開的，但是采用雙元育人的協(xié)同培養(yǎng)模式能夠打破學(xué)生就業(yè)崗位的假想局面，由企業(yè)實(shí)實(shí)在在的能夠?yàn)閷W(xué)生提供確實(shí)可靠的就業(yè)崗位，把傳統(tǒng)的育人模式從推動(dòng)式變?yōu)楝F(xiàn)在的拉動(dòng)式，以就業(yè)帶動(dòng)招生，適應(yīng)現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。第二個(gè)方面能夠調(diào)整招生模式，由傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘變?yōu)榇箢愓猩Ｔ谛Ｆ蠛献麟p元育人的新模式之下，智能制造專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的考慮行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的崗位需求，但是這個(gè)需求也會(huì)隨著市場的變化而變化，并不是一勞永逸的，這就要求在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面一定要加強(qiáng)更新和調(diào)整，學(xué)生可以按照企業(yè)的要求和崗位設(shè)置的要求對學(xué)習(xí)的方向和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行選擇，對專業(yè)的壁壘概念進(jìn)一步弱化，讓招生模式消除傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘調(diào)整為專業(yè)招生和大類招生。第三個(gè)方面，在校企合作雙元育人的背景之下，智能制造專業(yè)教學(xué)可以對專業(yè)課程體系加強(qiáng)進(jìn)一步改革，實(shí)現(xiàn)高端就業(yè)[2]。通過對畢業(yè)生就業(yè)方向的觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生在畢業(yè)之后并沒有從事對口類的崗位，大多數(shù)屬于流水線操作工人，這就說明專業(yè)課程體系的設(shè)置存在一些問題，學(xué)生很少實(shí)現(xiàn)高端就業(yè)，大多數(shù)處于職業(yè)就業(yè)鏈的底層，在其就業(yè)定位上和一般專業(yè)的學(xué)生并沒有什么區(qū)別，如果能夠采用校企協(xié)作雙元育人模式，就能夠把企業(yè)的課程和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)滲透在專業(yè)課程體系的培養(yǎng)之中，在校期間學(xué)生就可以完成畢業(yè)上崗的無縫對接，在企業(yè)之內(nèi)進(jìn)行高端就業(yè)，提高人才競爭力度。

2智能制造工程專業(yè)校企融合“雙元”育人機(jī)制建設(shè)思路

2.1理順建設(shè)思路

為了全面適應(yīng)社會(huì)的制造業(yè)和裝備業(yè)的發(fā)展，智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)改革一定要依托校企合作的雙元育人模式，按照智能化的方向把握市場需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，建設(shè)數(shù)控技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械智能自動(dòng)化、焊接技術(shù)自動(dòng)化等多個(gè)專業(yè)集群為一體的崗位分支，樹立全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，選擇核心崗位，明確核心崗位任職的具體需求，對專業(yè)教育體系進(jìn)行全面的優(yōu)化，加強(qiáng)教學(xué)改革的同步推進(jìn)，弱化專業(yè)教學(xué)概念，對崗位的方向展開強(qiáng)化，按照崗位的需求對教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行設(shè)置，與龍頭企業(yè)加強(qiáng)對接與深化合作，推動(dòng)學(xué)生朝著高端化的就業(yè)方向發(fā)展，利用智能化制造產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展學(xué)生培養(yǎng)業(yè)務(wù)。

2.2明確建設(shè)目標(biāo)

智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，緊跟時(shí)代潮流和市場風(fēng)向，培育適應(yīng)機(jī)械類崗位需求的技能型人才。一方面要符合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，構(gòu)造專業(yè)育人機(jī)制，另外一方面還要利用校企雙元深度合作，發(fā)展互利共贏的局面，對產(chǎn)教融合的共同育人機(jī)制予以優(yōu)化，以制造產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，樹立技術(shù)研發(fā)科技中心，提高教育工作者的專業(yè)素質(zhì)，提升協(xié)同育人、雙贏育人的力度，讓智能制造專業(yè)與當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)相互結(jié)合，相互對接，對傳統(tǒng)的合作模式進(jìn)行改革[3]。學(xué)生在進(jìn)入校園之后可以全面面向崗位進(jìn)行就業(yè)選擇，也可以按照企業(yè)不同的崗位需求制定有效的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在過程之中企業(yè)和學(xué)校需要就學(xué)生培育達(dá)成高度融合的一致性，共同完成培養(yǎng)計(jì)劃，培育高端人才就業(yè)體系，用就業(yè)拉動(dòng)內(nèi)需，也用就業(yè)拉動(dòng)招生，形成學(xué)生培養(yǎng)與崗位對接的良性循環(huán)，這樣才能把智能化制造專業(yè)打造為共商共建、校企合作的品牌產(chǎn)業(yè)。

2.3加強(qiáng)對學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的調(diào)整

在校企合作雙元育人的背景之下，智能制造專業(yè)教學(xué)需要做出多個(gè)方式的內(nèi)容調(diào)整與部署：

2.3.1對傳統(tǒng)招生方式進(jìn)行改革教育工作者和教學(xué)管理者需要對于傳統(tǒng)的招生方式以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)崗位的需求，予以對接[4]。在傳統(tǒng)的智能制造專業(yè)教學(xué)之中，大多數(shù)會(huì)按照學(xué)生的就業(yè)意向展開人才培，養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)性的機(jī)械加工工藝、傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式，再輔之以簡單的加工方法與設(shè)計(jì)知識(shí)，但是這樣的教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，學(xué)生畢業(yè)之后更適合從事操作工、裝配工等低端就業(yè)崗位，在校企合作雙元模式的引導(dǎo)之下，智能制造工程專業(yè)培養(yǎng)要朝著高端就業(yè)邁進(jìn)，擴(kuò)建課程體系，以車間管理為主要的結(jié)構(gòu)，拓展深化企業(yè)和學(xué)校的深度合作，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為聯(lián)合培養(yǎng)，也可以采用訂單化定向培養(yǎng)。學(xué)生入職之后可以根據(jù)崗位和就業(yè)單位的需求進(jìn)行雙向?qū)雍碗p向選擇，以專業(yè)群為單位進(jìn)行大類招生，對平臺(tái)課程進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)置。學(xué)生在第一學(xué)期或第二學(xué)期結(jié)束之后可以到企業(yè)之中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)組織，學(xué)生走好校企合作和校企對接的第一步，由學(xué)生或?qū)W生家長直接面對企業(yè)，在課程專業(yè)化設(shè)置的過程之中要全面提高課程前后的關(guān)聯(lián)性，讓課程教學(xué)彰顯出體系化的特征，以專業(yè)主干知識(shí)和技能實(shí)踐課程相互交替為基礎(chǔ)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)儲(chǔ)備課程以及專業(yè)實(shí)踐技能課程，在實(shí)踐模塊一定要凸顯出對學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的再造，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有較高的人才競爭力度。

2.3.2與高端企業(yè)相互合作智能制造工程專業(yè)必須要和專業(yè)的企業(yè)相互聯(lián)合，相互合作，這樣才能培養(yǎng)高端人才。這就需要教學(xué)管理者在區(qū)域之內(nèi)進(jìn)行深度調(diào)研，選擇愿意合作的龍頭企業(yè)，成立智能化校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制與聯(lián)盟，面向高端產(chǎn)業(yè)提高教學(xué)的服務(wù)性和精準(zhǔn)定位性，由雙元合作校企育人模式為主導(dǎo)形成人才培養(yǎng)氛圍，比如可以成立智能化產(chǎn)教融合服務(wù)中心，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)教育人才的技術(shù)轉(zhuǎn)型，也可以同步提高學(xué)校的科研創(chuàng)造能力，促進(jìn)科研成果和實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化。通過校企合作平臺(tái)的構(gòu)建，提高技術(shù)合作的緊密性，積累平臺(tái)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)全過程的教育改革，全面堅(jiān)持產(chǎn)教融合，達(dá)到工學(xué)結(jié)合、知行合一的目的，讓人才培養(yǎng)的全過程都可以實(shí)現(xiàn)校企對接，也讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠直通崗位，成為可用之才。

2.3.3對于專業(yè)壁壘概念進(jìn)行弱化面對傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中存在的思維局限性，在校企合作雙元育人模式的打造過程之中一定要破除對于專業(yè)概念的迷信和執(zhí)念，對學(xué)生的就業(yè)意向展開重組。按照大類招生的專業(yè)群法則，學(xué)生完成第一學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)由學(xué)校管理者統(tǒng)一組織合作企業(yè)提供證明，邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人來學(xué)校宣講，和學(xué)生以及學(xué)生家長直接面對面，也讓學(xué)生和家長對該企業(yè)有了大體的認(rèn)知和判斷，從而進(jìn)一步確定學(xué)生未來的就業(yè)意向，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)指向成立不同方向的培養(yǎng)聯(lián)合班，接下來在第二學(xué)期第三學(xué)期的學(xué)習(xí)之中，可以組織工程師到校園為學(xué)生授課，提前對未來的工作崗位進(jìn)行認(rèn)知[5]。在這一過程之中，學(xué)生可以帶著問題回到課堂上繼續(xù)聽講，把實(shí)踐和理論聯(lián)合在一起，擴(kuò)充傳統(tǒng)的知識(shí)體系和框架，也可以打造企業(yè)師傅帶徒弟的教學(xué)模式，把理論知識(shí)安到生產(chǎn)工作流水的第一線進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，查看真理的正確性，把知識(shí)由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，由平面變?yōu)榱Ⅲw，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也便于更直觀、更深刻的對理論知識(shí)有大概的印象。

2.3.4直接解決崗位需求若要直接解決崗位的需求，智能制造工程專業(yè)就必須要加強(qiáng)對課程體系的改革與調(diào)整，有關(guān)教學(xué)管理者需要加強(qiáng)對畢業(yè)生的崗位調(diào)研，面對學(xué)生不從事對口工作的傾向加以解決，以人才培養(yǎng)出口為主要定向，開設(shè)技能類應(yīng)用課程作為輔助。明確目標(biāo)定位，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)能夠掌握該技術(shù)和該技能，運(yùn)用在產(chǎn)品設(shè)計(jì)之中，明確工藝實(shí)施一體化課程的相關(guān)重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于偏重理論化的弊端，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)在對學(xué)生的能力培養(yǎng)之上，要繼續(xù)優(yōu)化目標(biāo)升級(jí)目標(biāo)，在教學(xué)管理的過程之中注重對學(xué)生實(shí)踐技能的養(yǎng)成，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3智能制造工程專業(yè)校企融合“雙元”育人機(jī)制的實(shí)踐補(bǔ)充

3.1提高教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的柔性化特征

在雙元化人才培養(yǎng)模式之下，智能制造工程教學(xué)需要探索出一條柔性化的實(shí)踐教學(xué)之路，讓企業(yè)技術(shù)和企業(yè)產(chǎn)品對專業(yè)理論教學(xué)提供支撐，防止理論和實(shí)踐脫離的現(xiàn)象出現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等不同的環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生做出具體的案例展開實(shí)踐剖析，以柔性化的思想對待教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的打造。學(xué)校教學(xué)需要依托企業(yè)先進(jìn)的產(chǎn)品和設(shè)備，讓通識(shí)類核心課程和跨學(xué)科課程與企業(yè)的技術(shù)產(chǎn)品直接對接，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，還要以問題項(xiàng)目作為主線，推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展[6]。無論是通過競賽認(rèn)證還是通過畢業(yè)實(shí)習(xí)等不同的項(xiàng)目，都可以提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的實(shí)際能力，作為企業(yè)來說，也可以背靠先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，打造產(chǎn)學(xué)研一體的合作化實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)校理論課程實(shí)踐體系的開設(shè)與企業(yè)的產(chǎn)品技術(shù)相互對接，提高學(xué)生的接納程度，為學(xué)生的后續(xù)就業(yè)提供保障。

3.2打造雙師型教育團(tuán)隊(duì)

雙元育人機(jī)制的背景之下，若要實(shí)現(xiàn)校企合作就必須要打造一支具有專業(yè)化素養(yǎng)的雙師型團(tuán)隊(duì)。雙師型團(tuán)隊(duì)要按照教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行產(chǎn)教融合，打造高水平結(jié)構(gòu)化的教師隊(duì)伍。雙師型教師團(tuán)隊(duì)能夠確保智能制造專業(yè)課程順利開展，促進(jìn)理論和實(shí)踐一體化教學(xué)平臺(tái)的打造。在雙師型隊(duì)伍的打造過程之中，學(xué)校可以按照分層的制度進(jìn)行分類培養(yǎng)，由骨干教師專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)，由新任教師青年教師積極參與，發(fā)揮教師人才互相配合、互相帶隊(duì)的引領(lǐng)和示范作用。同時(shí)學(xué)校要以國家素質(zhì)教育提升計(jì)劃作為主要的載體，在雙師型隊(duì)伍之中選擇骨干教師和專業(yè)領(lǐng)軍人物，培育教師團(tuán)隊(duì)的師德師風(fēng)，讓教師工作者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合。

3.3以競賽促進(jìn)教學(xué)

智能制造工程專業(yè)在校企融合雙元育人的過程之中也可以為學(xué)生打造第二課堂，開辟第二戰(zhàn)場，用競賽促進(jìn)教學(xué)，打造實(shí)驗(yàn)室開放制度，學(xué)生可以根據(jù)自己的崗位需求、興趣愛好，參加第二課堂以及選修課的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的項(xiàng)目自主能力與探究能力。同時(shí)要為學(xué)生爭取各種類型的競賽機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)校級(jí)技能比賽，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加全國學(xué)生技能大賽，以競賽作為風(fēng)向標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和專長，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教育工作者也要加強(qiáng)師生對話，了解學(xué)生特色，因材施教，在區(qū)域范圍之內(nèi)可以和兄弟院校進(jìn)行橫向比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，取長補(bǔ)短。

4結(jié)語

綜上所述，在校企融合雙元育人機(jī)制的背景之下，智能制造工程專業(yè)需要探索出一條全新的改革之路，了解雙元育人校企合作的必要性和優(yōu)勢，找到正確的專業(yè)構(gòu)想思路，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，對傳統(tǒng)的招生方式以及教學(xué)方式進(jìn)行改革。

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作者:余金永 李玉琴 李元慶 單位:廣西城市職業(yè)大學(xué)