統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文10篇

摘要：高等院校非常重視經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐，如何科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐、如何將實(shí)踐考核與知識(shí)點(diǎn)考試結(jié)合，成為一個(gè)重要問題。本文將闡述經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性，梳理其常用選題及相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件操作，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐的考核方法，并且提出經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐考核實(shí)施的建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè);統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐;考核方法;統(tǒng)計(jì)軟件操作

0引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中獲得結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具，在其應(yīng)用中必須與實(shí)際問題的專業(yè)知識(shí)、背景知識(shí)結(jié)合起來，否則無法解決實(shí)際問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)類數(shù)學(xué)不同，它具有更強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性，能夠給教師一個(gè)廣闊的平臺(tái)來培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)來解決實(shí)際問題能力。經(jīng)濟(jì)管理中的數(shù)據(jù)不僅非常豐富，而且蘊(yùn)含著許多具有價(jià)值的信息及規(guī)律。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，可以與多門專業(yè)課程相結(jié)合，如市場(chǎng)營(yíng)銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等。定量分析是經(jīng)濟(jì)管理研究的發(fā)展趨勢(shì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐可以引導(dǎo)同學(xué)們從定性分析階段到定量分析階段，提高學(xué)生分析問題的深度及能力，并且可以提高學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的能力。因此高等院校非常重視經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐，教師們都在積極探索如何將統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐融入教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。龔潔松（2016）指出統(tǒng)計(jì)學(xué)中有大量的專業(yè)術(shù)語、內(nèi)容較抽象、涵蓋很多統(tǒng)計(jì)分析的計(jì)算公式，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。謝宗棠，劉宏霞（2015）論述了如何構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及如何進(jìn)一步優(yōu)化考試內(nèi)容和方式等，希望為管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程改革提供新的途徑和方法。可以發(fā)現(xiàn)由于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐涉及范圍廣、內(nèi)容多、實(shí)施條件要求高，如何對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐考核，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐，將實(shí)踐考核與知識(shí)點(diǎn)考試結(jié)合，成為一個(gè)重要問題。本文將分析經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性，梳理經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的常用選題及統(tǒng)計(jì)軟件操作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的考核方法設(shè)計(jì)，并且提出經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐考核實(shí)施的建議。

1經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性

1.1實(shí)踐是經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)

［摘要］統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，可發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才。高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的改革也是為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求。就統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育現(xiàn)狀及統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的方向，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高校管理人員以及教師提供參考和思路。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理類；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教育改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生通過現(xiàn)象看事物本質(zhì)的能力，通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理和歸納總結(jié)具有一定規(guī)律的方法，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，特別是在經(jīng)濟(jì)管理類領(lǐng)域更是發(fā)揮了無法替代的作用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）高校教師更多地注重理論講授，缺乏實(shí)踐教學(xué)過程。自古以來我國(guó)的教育就重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是與數(shù)字打交道的學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論的過程非常枯燥無趣，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)需要背的數(shù)學(xué)公式較多，但是沒有實(shí)踐的體會(huì)是很難理解那些深?yuàn)W難懂的統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的。統(tǒng)計(jì)學(xué)就是為解決人類現(xiàn)實(shí)問題才出現(xiàn)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)這門學(xué)科的目的就是為了解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，就應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。（二）對(duì)于日益興起的統(tǒng)計(jì)學(xué)工具不太重視，缺乏利用現(xiàn)代科技的意識(shí)。隨著科技不斷進(jìn)步和發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人類的重要工具，日益發(fā)展的計(jì)算機(jī)行業(yè)改變了人們的生活方式，也提高了人們辦公的效率，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)方面各類數(shù)據(jù)處理的軟件，極大地改變了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理的效率。然而高校對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)和訓(xùn)練非常少，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地通過老師的講解來理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論，沒有通過具體的實(shí)際操作，學(xué)生很難掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心理論，很難深有體會(huì)地去理解統(tǒng)計(jì)學(xué)。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革思路

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是定量分析的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。文章根據(jù)他人及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出利用微課環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教改；利用微課環(huán)境，以學(xué)生為主改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生能力；改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的考核內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)能力，從而加強(qiáng)和提高統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：微課；統(tǒng)計(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一微課教學(xué)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性改進(jìn)動(dòng)因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)存在忽視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，在不同專業(yè)背景的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，特別是文科背景的學(xué)生對(duì)大學(xué)里高數(shù)學(xué)習(xí)具有畏懼心理，對(duì)概率論也是比較迷茫；在高數(shù)基礎(chǔ)比較弱的情況下，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)的不扎實(shí)而且較吃力。傳統(tǒng)的課堂中，統(tǒng)計(jì)學(xué)以講授為主作為教學(xué)方式，學(xué)生偏重記憶概念和解題，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力重視不夠，為此學(xué)生離真正掌握統(tǒng)計(jì)技能還有距離。

（二）一些微課的特點(diǎn)形式適宜學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

摘要：課程群建設(shè)是高校課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．在深入剖析滄州師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，借鑒校外經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了由統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等七門核心課程組成的課程群，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、實(shí)踐教學(xué)和課程考核方式的升級(jí)完善，其中暴露出的不足將是下一步改革發(fā)展的重點(diǎn)．

關(guān)鍵詞：課程群；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；課程建設(shè)構(gòu)建

符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程群已成為目前高校教學(xué)改革的重要舉措．國(guó)內(nèi)有關(guān)課程群的研究呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，取得了較為豐碩的研究成果．通過梳理分析課程群研究的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要集中在課程群內(nèi)涵、課程群性質(zhì)和課程群特征等宏觀領(lǐng)域，對(duì)微觀領(lǐng)域深層次課程群建設(shè)方面的研究較少，對(duì)課程群的建設(shè)探索尚未形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)．有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)方面的研究起步較晚，2008年之后才開始有相關(guān)文獻(xiàn)，研究成果較為欠缺．?dāng)?shù)統(tǒng)學(xué)院于2018年開始統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的探索，先后赴首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)調(diào)研取經(jīng)，探討構(gòu)建應(yīng)用型本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群，旨在通過課程群建設(shè)合理配置課程資源，推進(jìn)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，以促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)．

1統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的目標(biāo)

1．1解決各門課程之間內(nèi)容重復(fù)的問題．調(diào)研發(fā)現(xiàn)，授課老師在教學(xué)過程中往往各自為政，只關(guān)注自己所講授課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程的知識(shí)體系脈絡(luò)沒有清晰、宏觀的認(rèn)識(shí)［1］，譬如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的回歸分析、擬合優(yōu)度、方差分析、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等知識(shí)點(diǎn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中也作為重點(diǎn)知識(shí)來講授，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重復(fù)，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析課程中的統(tǒng)計(jì)方法、參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)方法在其他六門核心課程中也均有涉及．知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂聽課效率下降，因教學(xué)課時(shí)緊張擴(kuò)展內(nèi)容的學(xué)習(xí)受到影響，學(xué)生的個(gè)性化需求和創(chuàng)新能力也受到抑制，因此核心課程的教學(xué)內(nèi)容亟待優(yōu)化整合．1．2解決教學(xué)內(nèi)容難以滿足市場(chǎng)需求的問題．互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展迅猛，需要高校教師時(shí)刻關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿知識(shí)、最新研究成果和研究方法［2］（P23），譬如，在核心課程的教學(xué)中，應(yīng)講授廣義最小二乘、二階最小二乘、非參數(shù)回歸、貝葉斯統(tǒng)計(jì)、分塊回歸、Stata統(tǒng)計(jì)軟件、R語言等前沿知識(shí)與方法，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)展需要，滿足多層次學(xué)生發(fā)展需要．然而當(dāng)前課程仍以講授傳統(tǒng)理論知識(shí)為主，如統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、相關(guān)回歸、統(tǒng)計(jì)推斷等內(nèi)容，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的OLS等，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，與學(xué)科前沿發(fā)展存在巨大差距．1．3解決教學(xué)方法和手段單一的問題．《本科教學(xué)工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目》明確提出：“要深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，依托信息技術(shù)，完善教學(xué)手段，積極探索探究式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)．”目前教師教學(xué)方法大多采用課堂講授，偏重知識(shí)傳授輕視學(xué)生獨(dú)立思考，與學(xué)生互動(dòng)較少，課堂氣氛不活躍．翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂和案例教學(xué)等新型教學(xué)方式只在有限的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，不能做到課程全覆蓋．教學(xué)手段單一，大多以多媒體課件為主，板書配合較少．多媒體課件雖具有生動(dòng)形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但如果播放速度過快，留給學(xué)生深入思考的時(shí)間有限，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，教學(xué)效果不佳．1．4解決教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善的問題．大多數(shù)教師在教學(xué)中各自為戰(zhàn)，只關(guān)注專業(yè)知識(shí)在所授課程體系中的作用，至于它在其他課程體系中的運(yùn)用情況鮮有關(guān)心，這反映出教師教學(xué)缺少一種全局觀，即專業(yè)課程群整體觀．互不聯(lián)通的教學(xué)使重復(fù)出現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)不僅占用了原本就緊張的課時(shí)，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果．教師應(yīng)以共有專業(yè)知識(shí)的聯(lián)通為橋梁結(jié)成一個(gè)關(guān)系緊密的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就共有專業(yè)知識(shí)開展研討，明確其對(duì)其他課程的支援作用．1．5解決課程考核體系不合理的問題．統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)大部分課程的考核采取“平時(shí)成績(jī)＋期末考試”的考核方式．調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的平時(shí)成績(jī)相差不大．因老師更在意自己如何講好課，因此課堂大部分時(shí)間用于講授，對(duì)學(xué)生課上表現(xiàn)關(guān)注較少，平時(shí)成績(jī)考核往往流于形式，期末綜合成績(jī)最終也就只取決于期末考試的卷面成績(jī)．期末考試側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考核，學(xué)生通過考前突擊基本可以通過考試，不能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力水平［3］．統(tǒng)計(jì)軟件等課程采取撰寫課程論文的形式考核，旨在考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但課程論文完成質(zhì)量不高，學(xué)生應(yīng)付考試的動(dòng)機(jī)明顯，達(dá)不到考核的目標(biāo)．1．6解決實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)性的問題．統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決經(jīng)濟(jì)問題，而實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．當(dāng)前我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)以在機(jī)房進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)、操作模仿為主，基于教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)證分析，但教學(xué)案例往往為服從于某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了加工處理，在此基礎(chǔ)上得出的結(jié)果過于簡(jiǎn)單化、理想化，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)．實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)性，這也就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)難以建立有效的數(shù)學(xué)模型，在參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)遇到問題時(shí)束手無策，找不到解決問題的方法．

2統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群的構(gòu)建

摘要：本文主要分析了獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)存在的主要問題，并針對(duì)這些存在的問題提出一些解決措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；獨(dú)立院校；經(jīng)濟(jì)類

一、獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的特征

1．獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的基礎(chǔ)

獨(dú)立院校高考分?jǐn)?shù)線普遍介于普通二本和大專錄取線之間，學(xué)生的基礎(chǔ)沒有一本和普通二本的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但是很多獨(dú)立院校的學(xué)生存在的主要問題是偏科，偏科也是導(dǎo)致很多被獨(dú)立院校錄取的學(xué)生沒能考上更好的大學(xué)的主要原因之一。獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生普遍存在理科學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、文科學(xué)科基礎(chǔ)較好的特點(diǎn)，特別是大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)思維不理想、邏輯思維較差。

2．獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘要：學(xué)生認(rèn)知差異對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革具有重要的意義，為教學(xué)質(zhì)量的提高指明了方向。本文在梳理關(guān)于認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問題研究的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知表征、統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)知共性與個(gè)性、學(xué)生認(rèn)知差異對(duì)教學(xué)的影響等方面探討了課程認(rèn)知與教學(xué)關(guān)系與作用，最后從五個(gè)方面提出了提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：課程認(rèn)知；認(rèn)知差異；統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程改革

課程認(rèn)知是對(duì)課程的總體認(rèn)識(shí)和感受，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程和老師教授課程的基礎(chǔ)。因此，準(zhǔn)確的課程認(rèn)知、全面了解學(xué)生的課程認(rèn)知差異對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果具有重要的意義，這也已經(jīng)引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)認(rèn)知與教學(xué)、學(xué)習(xí)問題的廣泛關(guān)注和深入研究。國(guó)外對(duì)于認(rèn)知與教學(xué)、認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)問題的研究主要是從心理學(xué)的視角研究教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及個(gè)人學(xué)習(xí)行為等問題。比如，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于此問題的研究主要是把認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合進(jìn)行探討。比如，毛景煥（2000）從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論探討了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理；王艷萍（2004）、王旭紅（2008）等人運(yùn)用情景認(rèn)知理論研究雙語教學(xué)、英語教學(xué)；王文智（2009）、趙立影（2010）基于認(rèn)知負(fù)荷理論分析多媒體教學(xué)、復(fù)雜學(xué)習(xí)中各種教學(xué)策略。但是，目前國(guó)內(nèi)外專門就學(xué)生認(rèn)知差異與課程教學(xué)的相關(guān)研究并不太多。從國(guó)內(nèi)研究成果來看，對(duì)于此問題的研究主要從以下幾個(gè)方面展開：（1）總攬性研究，比如邱俠（2003）、林俊（2008）等分析了認(rèn)知差異對(duì)教學(xué)的影響；（2）具體課程教學(xué)研究，比如王妍莉（2009）、成小明（2002）、程勤風(fēng)（2005）等分別基于學(xué)生認(rèn)知差異研究了信息化教學(xué)、政治理論課教學(xué)、雙語教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)沒有基于學(xué)生認(rèn)知差異研究經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的研究成果，更沒有對(duì)數(shù)學(xué)、應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究，因此，本文從學(xué)生認(rèn)知差異的角度研究統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式和方法的改革具有一定的創(chuàng)新。

1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知表征

1.1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)知類型

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以把學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)知類型分為以下四種類型：（1）學(xué)科認(rèn)知。學(xué)科認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)的認(rèn)知，主要包括課程特點(diǎn)、課程用途和先導(dǎo)課程等認(rèn)知，是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)總體概貌的初探。（2）能力認(rèn)知。能力認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)預(yù)先儲(chǔ)備能力的認(rèn)知，主要包括能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)壓力等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和目標(biāo)能力的初始判斷。（3）方法認(rèn)知。方法認(rèn)知是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)方法和手段的認(rèn)知，主要包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、軟件操作等認(rèn)知，是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的初步認(rèn)識(shí)。（4）效果認(rèn)知。效果認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)興趣等認(rèn)知，是在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后對(duì)教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)。

摘要:本文旨在對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)目前該課程教學(xué)過程中存在的問題，通過引入Python軟件對(duì)各主要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，并從教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)和過程化考核等方面給出課程改革的幾點(diǎn)探索，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力，更高質(zhì)量地落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:數(shù)理統(tǒng)計(jì);應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué);Python程序設(shè)計(jì)語言;人才培養(yǎng)

隨著科技的快速發(fā)展，數(shù)理統(tǒng)計(jì)在自然科學(xué)、工程技術(shù)、管理科學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)中得到越來越廣泛應(yīng)用。對(duì)于該課程傳統(tǒng)的重理論輕應(yīng)用的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代現(xiàn)狀的發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析處理方面的人才更是大勢(shì)所趨。數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，其以概率論為基礎(chǔ)，研究大量隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，由于計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用使得數(shù)理統(tǒng)計(jì)在理論研究和應(yīng)用已滲透到許多科學(xué)領(lǐng)域，并已成為科學(xué)研究不可缺少的工具［1］。但是，當(dāng)前數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)過程中與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合卻存在嚴(yán)重的問題。為了提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，將當(dāng)前主流計(jì)算機(jī)語言用于在應(yīng)用層面揭示各數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，并使得學(xué)生能夠熟練使用計(jì)算工具處理具體的數(shù)理統(tǒng)計(jì)問題，進(jìn)而對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的全面培養(yǎng)是當(dāng)前該課程面對(duì)的首要問題。

一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

本文以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程、教學(xué)現(xiàn)狀、課程工具以及存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹分析。

(一)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程簡(jiǎn)介

摘要：社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)不僅是一種通過科學(xué)合理的案例培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力的有效教學(xué)方法，更是一種實(shí)現(xiàn)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。教師角色定位是否正確直接影響了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)能否有效開展，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：社會(huì)統(tǒng)計(jì)；案例教學(xué)；教師角色

統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析和推論的一門方法論學(xué)科。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是將統(tǒng)計(jì)學(xué)用于社會(huì)學(xué)而產(chǎn)生的一門學(xué)科，該課程是社會(huì)學(xué)專業(yè)及社會(huì)工作專業(yè)的核心課程。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)以概率論為數(shù)學(xué)理論工具，介紹一系列可用于描述、整理和解釋資料或數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工作和技術(shù)。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是作為一門方法論學(xué)科，統(tǒng)計(jì)和研究自然社會(huì)事物的規(guī)律，對(duì)事物進(jìn)行歸納推理。案例教學(xué)法始于美國(guó)哈佛大學(xué)。JohnBoehrer教授對(duì)案例教學(xué)定義如下：案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過程。在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，讓學(xué)生運(yùn)用智力和情感，鍛煉他們面對(duì)復(fù)雜問題作出決策的能力。案例教學(xué)法是理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，還能鍛煉和提高他們分析問題與解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、教師是課程定位認(rèn)知的導(dǎo)航者

社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生大都是文科生，對(duì)數(shù)字與數(shù)學(xué)普遍不是很敏感，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有限，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不足。很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)難學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。進(jìn)入本學(xué)期第一次社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂，我就了解過學(xué)生對(duì)這門課程的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生反映，以前就沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，教材內(nèi)容多，圖表多，公式多而又難，抽象的理論知識(shí)，更是讓學(xué)生對(duì)學(xué)好該門課程產(chǎn)生了恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)好這門課程的信心，認(rèn)為他們沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，當(dāng)然學(xué)不好社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，學(xué)習(xí)壓力大，沒有學(xué)好這門課程的信心。對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，學(xué)生對(duì)該課程定位的認(rèn)識(shí)不清晰。教師要明確教學(xué)體系和課程定位，發(fā)揮好“導(dǎo)航”功能，引導(dǎo)學(xué)生明確課程定位，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的關(guān)系，幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的區(qū)別與聯(lián)系，講授學(xué)習(xí)好社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，給學(xué)生加油，打氣，提升學(xué)生學(xué)好這門課的信心。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法非常適合文科生學(xué)習(xí)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，該方法能夠更好地結(jié)合理論和實(shí)踐開展該課程的學(xué)習(xí)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。教師廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需要，設(shè)計(jì)和引入學(xué)生感興趣的科學(xué)合理的案例，利用文獻(xiàn)來創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)該課程的興趣，為以后學(xué)習(xí)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)打好基礎(chǔ)。教師需要循序漸進(jìn)地將科研滲透到課堂中，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，拉近教與學(xué)、理論和實(shí)踐的距離。

二、教師是案例教學(xué)過程中的導(dǎo)演者

摘要：基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)是高校教學(xué)的必然趨勢(shì)，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論、案例、實(shí)踐部分教學(xué)中，能提高教學(xué)效率，為廣大同行提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)效率

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中得到結(jié)論的科學(xué)。在政府部門、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、日常生活、公司或者企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理都會(huì)用到統(tǒng)計(jì)［1］，它是經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，需要數(shù)學(xué)作為統(tǒng)計(jì)分析理論的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為背景，統(tǒng)計(jì)方法作為手段，利用計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。基于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，學(xué)生普遍感覺復(fù)雜難懂。復(fù)雜難懂主要有幾個(gè)原因：一是理論較為難懂，聽不明白；二是聽得明白，但是不知道有什么用；三是聽得懂，題也會(huì)做，但實(shí)際解決問題時(shí)無從下手。現(xiàn)在，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，從高校實(shí)際情況來看，智能手機(jī)、平板電腦等其他移動(dòng)設(shè)備終端在學(xué)生手中已經(jīng)隨處可見，移動(dòng)終端已經(jīng)能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的硬件要求，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂成為一種趨勢(shì)［2］。本文將談?wù)勅绾卫靡苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的效率。下面我將從三個(gè)方面提出關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的想法。

一、基礎(chǔ)理論部分教學(xué)，讓學(xué)生聽得懂

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論部分會(huì)涉及很多數(shù)學(xué)公式和復(fù)雜的運(yùn)算，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生來說，由于其專業(yè)課程要求，數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)是難以理解和掌握的。這一部分教學(xué)，教師可以采用多媒體和板書結(jié)合的教學(xué)手段。對(duì)于概念性的文字，圖形，例子可以用多媒體展示出來，教師充分利用色彩、圖形，聲音等技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，讓課堂充滿活力。而對(duì)于公式的推導(dǎo)及運(yùn)算則用投影幕布旁邊的黑板加板書進(jìn)行說明。板書可以讓學(xué)生緊跟老師的思維推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式及步驟計(jì)算，在板書的同時(shí)，學(xué)生有充分的時(shí)間思考，掌握教學(xué)內(nèi)容，有利于教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)［3］。這樣能充分利用多媒體和板書的優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)效果。在課后，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地給學(xué)生補(bǔ)充分享知識(shí)，解答疑難，針對(duì)課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)制作成5至15分鐘微課視頻推送給學(xué)生，學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間在線瀏覽、下載。這樣“碎片化”的學(xué)習(xí)方式方便學(xué)生查找學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)建立QQ群、微信群等進(jìn)行實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓答疑不再局限于“面對(duì)面”；學(xué)生也可以將有疑惑的問題及時(shí)拍下圖片，發(fā)送給老師及時(shí)解答，提高復(fù)習(xí)效率。

二、案例部分教學(xué)，讓學(xué)生知道有用

［摘要］隨著數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式越來越多樣，應(yīng)用越來越廣泛，統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中具有越來越強(qiáng)的實(shí)用性。針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，提出教學(xué)項(xiàng)目同步教學(xué)。通過教學(xué)項(xiàng)目的引入、教學(xué)項(xiàng)目數(shù)據(jù)收集方案設(shè)計(jì)、教學(xué)項(xiàng)目數(shù)據(jù)的錄入及整理分析等方面，精細(xì)化研究項(xiàng)目的同步教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決一個(gè)實(shí)際問題的完整過程。同時(shí)，指出教師應(yīng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，通過各種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的興趣，以期提高經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)計(jì)學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；教學(xué)項(xiàng)目；精細(xì)化

對(duì)于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和以后的工作中，都會(huì)遇到經(jīng)濟(jì)、管理方面的數(shù)據(jù)。面對(duì)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)迫切需要大量的數(shù)據(jù)處理人才。而統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)[1]。因此，作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)研究的文獻(xiàn)較多，如要加強(qiáng)數(shù)據(jù)的透視化教學(xué)[2]；加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]；建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)慕課[4]；建立案例分析教學(xué)方法[5]；深化數(shù)學(xué)建模思想，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問題“數(shù)學(xué)化”[6]等。不可否認(rèn)，案例及統(tǒng)計(jì)軟件在教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。但是通常所說的案例都是示例式案例，即題目將相關(guān)的數(shù)據(jù)和分析過程均作為已知條件給出，需要學(xué)生分析判斷的環(huán)節(jié)很少涉及，學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，往往只需要規(guī)范化地套用公式和統(tǒng)計(jì)分析軟件即可。但是與問題相關(guān)的數(shù)據(jù)是通過什么方法獲得的？實(shí)際數(shù)據(jù)的變量類型是如何確定的？有了數(shù)據(jù)如何選擇描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的相應(yīng)分析方法？如何系統(tǒng)地對(duì)一個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析？只有案例是解決不了以上問題的。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)給定數(shù)據(jù)的前提下，學(xué)生單純依靠軟件分析不會(huì)有感性的理解和認(rèn)識(shí)，也無法系統(tǒng)地了解整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析過程的框架和脈絡(luò)。同時(shí)，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生是文理兼收的，特別是許多文科背景的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，看著滿篇的數(shù)學(xué)公式和數(shù)字，在上課前已經(jīng)對(duì)課程產(chǎn)生了抵觸情緒、畏懼心理，如果再直接利用案例的數(shù)據(jù)套用軟件分析，學(xué)生會(huì)滋生一定的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣極低，導(dǎo)致最后教學(xué)效果非常不理想。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，在靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的前提下，研究如何有效地鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件積極地發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)以致用的實(shí)踐創(chuàng)新性人才，以及提高教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力都有非常重要的理論意義和實(shí)際意義。本文基于經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)項(xiàng)目同步實(shí)施的精細(xì)化環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提供一定的參考。

一、教學(xué)項(xiàng)目同步教學(xué)

此教學(xué)的特點(diǎn)在于教學(xué)項(xiàng)目與同步兩個(gè)方面。教學(xué)項(xiàng)目是指應(yīng)用在教學(xué)過程中的有完整統(tǒng)計(jì)解答的實(shí)際問題。它與教學(xué)案例的相同點(diǎn)在于兩者都是基于實(shí)際問題出發(fā)的；不同之處是，教學(xué)案例通常是已經(jīng)給出了相關(guān)實(shí)際問題的數(shù)據(jù)，由學(xué)生利用這些數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且每個(gè)案例一般只與所講的知識(shí)點(diǎn)匹配，與其他內(nèi)容無關(guān)；而教學(xué)項(xiàng)目則提出一個(gè)實(shí)際問題，由學(xué)生自己根據(jù)這一問題通過各種方式去收集原始數(shù)據(jù)或二手?jǐn)?shù)據(jù)，收集到的數(shù)據(jù)將與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的整個(gè)知識(shí)體系緊密聯(lián)系。詳細(xì)地說，教學(xué)項(xiàng)目同步教學(xué)是指開課后由任課教師給出項(xiàng)目備選題目，或者由學(xué)生自己提出項(xiàng)目主題后經(jīng)教師認(rèn)可；學(xué)生收集到數(shù)據(jù)后，根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯性逐步展開，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件，同步選擇相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法分析項(xiàng)目數(shù)據(jù)，各階段的分析結(jié)果分別由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，課程結(jié)束時(shí)以綜合報(bào)告的形式提交項(xiàng)目的成果。通過項(xiàng)目和理論教學(xué)的同步進(jìn)行，學(xué)生可以真正系統(tǒng)地掌握用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)軟件解決一個(gè)實(shí)際問題的完整過程，包括設(shè)計(jì)收集數(shù)據(jù)的方案、調(diào)查抽樣和采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、選擇分析方法、撰寫分析報(bào)告等，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和綜合實(shí)際分析能力。教學(xué)項(xiàng)目就像一根線，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)獲得、描述統(tǒng)計(jì)方法、推斷統(tǒng)計(jì)方法等分散的“珍珠”串在了一起。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，必須要保證理論課和軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課交叉進(jìn)行，即講完一個(gè)統(tǒng)計(jì)分析方法，就安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)軟件將貫穿教學(xué)項(xiàng)目始終，保證教學(xué)項(xiàng)目完美的同步進(jìn)行。同時(shí)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授結(jié)束后，需要一定的教學(xué)案例，尤其是與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例來解釋教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。所以教學(xué)項(xiàng)目的安排并不排斥各章教學(xué)案例的存在。課程具體邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示。

二、教學(xué)項(xiàng)目同步精細(xì)化實(shí)施