論《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》案例教學(xué)中教師定位

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摘要：社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)不僅是一種通過(guò)科學(xué)合理的案例培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力的有效教學(xué)方法，更是一種實(shí)現(xiàn)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。教師角色定位是否正確直接影響了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)能否有效開(kāi)展，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：社會(huì)統(tǒng)計(jì)；案例教學(xué)；教師角色

統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析和推論的一門方法論學(xué)科。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是將統(tǒng)計(jì)學(xué)用于社會(huì)學(xué)而產(chǎn)生的一門學(xué)科，該課程是社會(huì)學(xué)專業(yè)及社會(huì)工作專業(yè)的核心課程。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)以概率論為數(shù)學(xué)理論工具，介紹一系列可用于描述、整理和解釋資料或數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工作和技術(shù)。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是作為一門方法論學(xué)科，統(tǒng)計(jì)和研究自然社會(huì)事物的規(guī)律，對(duì)事物進(jìn)行歸納推理。案例教學(xué)法始于美國(guó)哈佛大學(xué)。JohnBoehrer教授對(duì)案例教學(xué)定義如下：案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程。在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，讓學(xué)生運(yùn)用智力和情感，鍛煉他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題作出決策的能力。案例教學(xué)法是理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，還能鍛煉和提高他們分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、教師是課程定位認(rèn)知的導(dǎo)航者

社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生大都是文科生，對(duì)數(shù)字與數(shù)學(xué)普遍不是很敏感，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有限，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不足。很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)難學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。進(jìn)入本學(xué)期第一次社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂，我就了解過(guò)學(xué)生對(duì)這門課程的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)生反映，以前就沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)，教材內(nèi)容多，圖表多，公式多而又難，抽象的理論知識(shí)，更是讓學(xué)生對(duì)學(xué)好該門課程產(chǎn)生了恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)好這門課程的信心，認(rèn)為他們沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)，當(dāng)然學(xué)不好社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，學(xué)習(xí)壓力大，沒(méi)有學(xué)好這門課程的信心。對(duì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，學(xué)生對(duì)該課程定位的認(rèn)識(shí)不清晰。教師要明確教學(xué)體系和課程定位，發(fā)揮好“導(dǎo)航”功能，引導(dǎo)學(xué)生明確課程定位，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的關(guān)系，幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的區(qū)別與聯(lián)系，講授學(xué)習(xí)好社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，給學(xué)生加油，打氣，提升學(xué)生學(xué)好這門課的信心。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法非常適合文科生學(xué)習(xí)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，該方法能夠更好地結(jié)合理論和實(shí)踐開(kāi)展該課程的學(xué)習(xí)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。教師廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需要，設(shè)計(jì)和引入學(xué)生感興趣的科學(xué)合理的案例，利用文獻(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)該課程的興趣，為以后學(xué)習(xí)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)打好基礎(chǔ)。教師需要循序漸進(jìn)地將科研滲透到課堂中，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，拉近教與學(xué)、理論和實(shí)踐的距離。

二、教師是案例教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)演者

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)模塊劃分為基本概念、統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、資料的統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷等既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的部分，根據(jù)各部分的主要內(nèi)容進(jìn)行案例問(wèn)題設(shè)置，從而使各知識(shí)點(diǎn)、方法之間有機(jī)聯(lián)系、融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。教師首先需要搜集、篩選、整理日常生活中遇到的問(wèn)題，或者是書籍上的實(shí)用性或綜合性案例；其次，需要根據(jù)所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師對(duì)遴選出來(lái)的案例進(jìn)行加工或創(chuàng)作得到教學(xué)案例。并且，教師要能夠熟悉掌握案例情境，掌握案例揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，尋找其中的因果關(guān)系，通過(guò)對(duì)案例中所包括的信息進(jìn)行解釋、分析、演繹、推理得出結(jié)論。案例教學(xué)是一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是根據(jù)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目的設(shè)計(jì)和組織的一種教學(xué)形式，是實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)模擬。教師需要從教學(xué)實(shí)施的方法，學(xué)生預(yù)習(xí)及作業(yè)，課堂時(shí)間分配，課題引入與結(jié)束等活動(dòng)一一作出設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮“導(dǎo)演”的功能；在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，需要幫助學(xué)生“學(xué)”和“做”，營(yíng)造學(xué)生熟悉的情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，置身于“問(wèn)題”之中，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和自信。教師作為課堂活動(dòng)的組織者和指揮者，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生提示思考的線索，并不斷地適時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生闡述看法，激發(fā)學(xué)生思考和互動(dòng)，設(shè)法做到讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。學(xué)生通過(guò)師生間的討論和交流，增強(qiáng)與人溝通與合作能力、探索學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力及各種附表的查詢使用等能力。

三、教師是案例教學(xué)活動(dòng)體會(huì)的導(dǎo)游者

教師是案例教學(xué)中的主體，在案例教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，是案例教學(xué)活動(dòng)的組織者，是課堂一線的關(guān)鍵人員。一次案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得成功與否，關(guān)鍵往往在于教師。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀各個(gè)“景點(diǎn)———案例”，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略各個(gè)“景點(diǎn)”傳遞的精神，啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路和方法。教師通過(guò)對(duì)案例的歸納、整理，教會(huì)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，以達(dá)到既完成了教學(xué)大綱要求的各種任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等教學(xué)目的。案例教學(xué)活動(dòng)的參與者———學(xué)生，通過(guò)“參觀體會(huì)”教師介紹、分析的各種案例，“觀察”并思考著案例所反映問(wèn)題的本質(zhì)，積極參與課堂，勇于闡述自己的分析和試圖解決問(wèn)題的方案。杜威曾說(shuō)，大學(xué)應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

將案例教學(xué)法運(yùn)用到課堂中正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的一種非常恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。應(yīng)用案例教學(xué)法能不斷優(yōu)化社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力與成功的樂(lè)趣，鍛煉自我思考與分析問(wèn)題的能力，使素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)。案例教學(xué)法能否成功實(shí)施是對(duì)教師綜合能力的一種挑戰(zhàn)，因此教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升案例教學(xué)所需的各方面能力，才能更好地勝任案例教學(xué)工作，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］張兵．案例教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社科版），2010，7（11）：183．

［2］吳慧伶．基于SPSS的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)［J］．麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，35（5）：111－113．

作者:車雨紅 單位:渭南師范學(xué)院