統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念范文

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篇1

關(guān)鍵詞：總體總體單位標(biāo)志指標(biāo)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念很多，但重點(diǎn)要掌握以下幾個(gè)常用基本概念。

一、總體和總體單位

凡是客觀存在的、在同一性質(zhì)基礎(chǔ)上結(jié)合起來的，許多個(gè)別事物組成的整體叫統(tǒng)計(jì)總體，簡稱為總體。構(gòu)成總體的個(gè)別事物叫總體單位。例如，在全國人口普查中，全國人口就構(gòu)成了人口普查的總體，而每個(gè)人就是總體單位。

總體必須具備以下三個(gè)特征：

1.同性質(zhì)：同性質(zhì)就是要就構(gòu)成總體的各個(gè)單位在某方面要有共同的性質(zhì)，同性質(zhì)是構(gòu)成總體的基礎(chǔ)，是統(tǒng)計(jì)研究的前提。例如，在研究我國工業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，我國的所有工業(yè)企業(yè)便構(gòu)成總體，該總體各單位的共性是“從事工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)”（向社會(huì)提供工業(yè)產(chǎn)品或勞動(dòng)服務(wù)即經(jīng)濟(jì)職能是相同的）。凡是從事非工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的企業(yè)如農(nóng)業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等不能成為該總體的基本單位。

2.大量性：大量性即是要求構(gòu)成總體的單位數(shù)必須足夠多。例如，我們以個(gè)別人對(duì)某問題的看法作為民意調(diào)查的結(jié)論。因?yàn)槊總€(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境、地位及擁有的知識(shí)、信息等是不一樣的，帶有一定特殊性和偶然性。只有調(diào)查足夠多的人，這種特殊性和偶然性因素的影響才趨于相互抵消，才有可能顯示出必然性來。

3.差異性：即在同質(zhì)條件下，要求組成總體的各個(gè)單位在其他地方的表現(xiàn)又必須不同或不完全相同。例如，在人口普查中，每個(gè)人除了具有“中國國籍且在中國國境內(nèi)居住”的共性外，其他方面如年齡、愛好、個(gè)性、文化程度、職業(yè)等表現(xiàn)是不同或不完全相同的總體和總體單位不是固定不變的，隨著研究目的和研究任務(wù)的變化而變化，即一定研究條件下的總體，在另外的研究條件下可能轉(zhuǎn)化為總體單位；而一定研究總體單位，在另外的研究條件可能轉(zhuǎn)化為總體。

二、標(biāo)志與指標(biāo)

（一）標(biāo)志

反映總體單位屬性或特征的名稱叫標(biāo)志。例如，對(duì)人口普查中的“某人”來說，有性別、年齡、愛好等方面的特征，這里的“性別”、“年齡”、“愛好”等名稱就是標(biāo)志。

一個(gè)完整的標(biāo)志包括標(biāo)志名稱和標(biāo)志表現(xiàn)兩個(gè)方面。所謂標(biāo)志表現(xiàn)就是標(biāo)志在總體單位上的具體體現(xiàn)。如人口普查中的個(gè)體單位“某人”的性別為男，年齡為58歲。這里的“性別”、“年齡”是標(biāo)志名稱，“男”、“58歲”是標(biāo)志表現(xiàn)。任何一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)工作都要掌握總體單位在特定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件下實(shí)際發(fā)生的情況，因此標(biāo)志的具體表現(xiàn)是統(tǒng)計(jì)最關(guān)心的問題。

標(biāo)志可分為品質(zhì)標(biāo)志和數(shù)量標(biāo)志。品質(zhì)標(biāo)志是表明總體單位屬性方面的特征，其具體表現(xiàn)用文字陳述。如某人的性別為男，文化程度大學(xué)，這里的“男”、“大學(xué)”則為品質(zhì)標(biāo)志的表現(xiàn)。數(shù)量標(biāo)志是表明總體單位數(shù)量特征的，其具體表現(xiàn)用數(shù)值表示。如某人的年齡60歲，工齡15年，這里的“60歲”“15年”就是數(shù)量標(biāo)志的表現(xiàn)。

（二）指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是用來表明總體特征的概念及其數(shù)量表現(xiàn)。它由指標(biāo)名稱和指標(biāo)數(shù)值兩個(gè)基本部分組成。指標(biāo)名稱反映現(xiàn)象所屬的一定范疇；指標(biāo)數(shù)值反映現(xiàn)象在具體環(huán)境下所達(dá)到的規(guī)模、水平及比例關(guān)系等。

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的特征：

1.可量性：統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是對(duì)現(xiàn)象某種綜合數(shù)量特征進(jìn)行概括而形成的科學(xué)范疇。但不是所有進(jìn)行概括現(xiàn)象的范疇都形成統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。只有那些能用數(shù)字加以計(jì)量的范疇才有可能被稱為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。例如，國內(nèi)生產(chǎn)總值、就業(yè)人員、稅收總額等，對(duì)于那些無法用數(shù)字加以計(jì)量的范疇，就不可能成為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

2.綜合性：統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是反映總體綜合數(shù)量特征的，其數(shù)值是同質(zhì)總體各單位某一數(shù)量標(biāo)志質(zhì)的總計(jì)。

3.具體性：統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是反映具體現(xiàn)象在具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的具體數(shù)量特征，而不是抽象的現(xiàn)象、概念和數(shù)字，它包括著特定的涵義、內(nèi)容、計(jì)算方法和計(jì)量單位等，因而不存在脫離具體內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。

（三）指標(biāo)與標(biāo)志的區(qū)別與聯(lián)系

1.區(qū)別：（1）指標(biāo)必須可量，而標(biāo)志中只有數(shù)量標(biāo)志才具有可量性。（2）指標(biāo)是用來說明總體數(shù)量特征的，而標(biāo)志是說明總體單位的屬性或特征的。（3）指標(biāo)具有綜合性，他是同質(zhì)總體各個(gè)單位某一數(shù)量標(biāo)志值的差異綜合，而標(biāo)志一般不具有綜合性，他是說明總體單位的屬性或特征的。

2.聯(lián)系：（1）標(biāo)指數(shù)均由總體單位的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)值匯總而來，指標(biāo)數(shù)值的大小受個(gè)單位標(biāo)志之大小及其變化的影響。（2）指標(biāo)與數(shù)量標(biāo)志之間存在著一定的變化關(guān)系，隨著研究目的變化，總體和總體單位的轉(zhuǎn)換帶來指標(biāo)和標(biāo)志之間也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。

三、變異和變量

（一）變異

變異就是標(biāo)志在總體單位之間的具體表現(xiàn)之差異。

正因?yàn)榭傮w單位之間存在著不同程度的差異，才需要通過統(tǒng)計(jì)研究來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象變化的原因、過程和規(guī)律。所以，同性質(zhì)是統(tǒng)計(jì)研究的前提；而差異性是統(tǒng)計(jì)研究的內(nèi)容。

變異有屬性變異和數(shù)量變異之分。品質(zhì)標(biāo)志在總體各單位之間的具體表現(xiàn)不同成為屬性變異。如人有愛好不同之異；企業(yè)有組織形式不同之別。數(shù)量標(biāo)志在總體各單位上的表現(xiàn)的差異稱為數(shù)量差異，如人有年齡大小之異，企業(yè)有利潤高低之別等。

（二）變量

篇2

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，要考慮理論知識(shí)的適度、夠用，而不刻意追求理論體系的完整。要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和統(tǒng)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，注重提高學(xué)生運(yùn)用基本理論和方法來分析、解決實(shí)際問題的能力。在語言表述上，力求簡明、通俗、易懂，把概念表述準(zhǔn)確、完整，便于學(xué)生理解、掌握。同時(shí)，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)融為一體，讓復(fù)雜難懂的統(tǒng)計(jì)理論和方法變得簡單、快速、準(zhǔn)確。將反映國計(jì)民生的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字放在恰當(dāng)?shù)牡胤脚c教材內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活的豐富多彩，國家變化的日新月異。這也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)的目的是認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面，從中發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性的東西。為了達(dá)到這個(gè)目的，統(tǒng)計(jì)需要做一系列的工作。統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容就是按照統(tǒng)計(jì)工作過程的每個(gè)階段來安排的：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)積累。其中，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)積累理論性較強(qiáng)，原則上讓學(xué)生知道“是什么”、“怎么做”就行了。而對(duì)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理這兩部分，內(nèi)容雖然多，但容易理解，可以簡單講解，讓學(xué)生多看，借此培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷、分析這幾部分內(nèi)容，要在學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)講解。搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過程又稱為統(tǒng)計(jì)調(diào)查，就是圍繞統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及其體系搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，特別是原始數(shù)據(jù)。主要方法包括直接觀察法、報(bào)告法、采訪法、郵寄法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)調(diào)查法。統(tǒng)計(jì)整理，即對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行加工匯總。統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的資料往往是分散的、不系統(tǒng)的原始資料，這就要求我們必須對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查所獲得的資料進(jìn)行科學(xué)的整理，并通過合適的形式把這些整理結(jié)果表述出來。具體來說，統(tǒng)計(jì)整理是根據(jù)統(tǒng)計(jì)研究的目的和要求，對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查所得到的原始資料進(jìn)行科學(xué)分類、匯總，或?qū)σ殉醪郊庸さ馁Y料進(jìn)行再加工，使之系統(tǒng)化、條理化，成為能夠反映現(xiàn)象總體特征的綜合資料的工作過程。統(tǒng)計(jì)整理主要講方法，包括分組、匯總和編制統(tǒng)計(jì)表和繪制統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)課的主要內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)描述（綜合指標(biāo)）、抽樣推斷、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、時(shí)間數(shù)列（動(dòng)態(tài)分析）和相關(guān)與回歸分析。這也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性統(tǒng)計(jì)各章節(jié)內(nèi)容的安排是有邏輯性的，前面內(nèi)容往往是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，不能跳越某一章節(jié)而直接進(jìn)入后面的章節(jié)。總論部分是對(duì)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的概括描述，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本框架體系，把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的涵義、研究對(duì)象、研究方法及統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過程，尤其要準(zhǔn)確理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本范疇（基本概念）。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本范疇包括：總體、總體單位、標(biāo)志、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)以及延伸出的小概念。如果把統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)比喻為蓋高樓大廈，那么這些基本范疇就是地基或基石。深刻理解領(lǐng)會(huì)這些基本概念的含義，準(zhǔn)確把握基本概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能正確運(yùn)用，就為這座高樓大廈夯實(shí)了地基、穩(wěn)固了基石。教師講解這些概念時(shí)，可結(jié)合生活中學(xué)生熟悉的例子深入淺出地講解，課下布置練習(xí)進(jìn)行鞏固。

二、統(tǒng)計(jì)課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容解析

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念最基本的概念包括：總體、總體單位、標(biāo)志、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。如上所述，這是學(xué)好統(tǒng)計(jì)課的基礎(chǔ)。例如，“總體”這個(gè)概念。毫不夸張地說，統(tǒng)計(jì)所有章節(jié)的內(nèi)容都是圍繞“總體”展開的。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是大量的客觀現(xiàn)象，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，包括數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和數(shù)量界限，目的是認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律性。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象包羅萬象，種類繁雜，包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人民生活等領(lǐng)域的各種現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)研究時(shí)需要分門別類，把他們界定為一個(gè)個(gè)客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個(gè)別現(xiàn)象或事物組成的集合體，即統(tǒng)計(jì)總體。個(gè)別現(xiàn)象或事物就是總體單位。總體具有大量性、同質(zhì)性、差異性三大特征。大量性即總體是由許多單位組成的，一個(gè)或少數(shù)單位不能形成總體，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)研究的目的是要揭示大量事物的普遍規(guī)律性，所以，統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象必須包括足夠多的個(gè)體。同質(zhì)性即構(gòu)成總體的各單位必須具有某種共同性質(zhì)，這是形成總體的客觀依據(jù)，也是我們確定總體范圍的標(biāo)準(zhǔn)。差異性即總體的各單位除了某些方面的共同性外，在其他方面必須有差異，這些差異是統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)和前提。如果學(xué)生不理解“總體”這個(gè)概念，就不能在特定的統(tǒng)計(jì)研究目的下，準(zhǔn)確地界定總體的范圍，描述總體的總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)就無從理解和計(jì)算，更談不上利用這些指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)分析。

（二）平均指標(biāo)這是統(tǒng)計(jì)課中最重要的基礎(chǔ)性指標(biāo)。平均指標(biāo)用以反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體各單位某一數(shù)量標(biāo)志在一定時(shí)間、地點(diǎn)條件下所達(dá)到的一般水平的綜合指標(biāo)。它反映總體分布的集中趨勢。其中，算術(shù)平均數(shù)是基礎(chǔ)的、最重要一種。明確它的計(jì)算原理和含義，就能順理成章地掌握變異指標(biāo)、抽樣推斷、時(shí)間數(shù)列分析、指數(shù)分析中各類指標(biāo)的計(jì)算和應(yīng)用。平均數(shù)的計(jì)算學(xué)生并不陌生，在小學(xué)或者初中都學(xué)過。這是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的基礎(chǔ)。但要讓學(xué)生明白，他們以前學(xué)的平均數(shù)是一個(gè)抽象的量，而這里的平均數(shù)是有特定經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的，是具體的有空間范圍、時(shí)間限制的量。學(xué)習(xí)平均指標(biāo)首先要搞清分類。平均數(shù)分為兩大類：靜態(tài)平均數(shù)和動(dòng)態(tài)平均數(shù)，這跟時(shí)間有無變化有關(guān)。計(jì)算靜態(tài)平均數(shù)的每個(gè)數(shù)值都是同一時(shí)間點(diǎn)上的，它表示每個(gè)總體單位在某一數(shù)量標(biāo)志上的平均水平。計(jì)算動(dòng)態(tài)平均數(shù)的每個(gè)數(shù)值是某一個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在不同時(shí)間上的取值，是表示該指標(biāo)在每個(gè)時(shí)間單位上的平均水平。最常用的平均數(shù)是算術(shù)平均數(shù)，其基本公式為：算術(shù)平均數(shù)=總體標(biāo)志總量總體單位總量這個(gè)指標(biāo)的含義、計(jì)算原理、四個(gè)計(jì)算公式以及應(yīng)用都要講透，特別是加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的要求不能停留在“會(huì)就給定的資料計(jì)算出算術(shù)平均數(shù)”這個(gè)層面，而要讓學(xué)生透徹理解掌握其計(jì)算原理，并把它運(yùn)用到復(fù)雜的領(lǐng)域。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)差、抽樣平均誤差、平均發(fā)展水平、綜合指數(shù)、平均數(shù)指數(shù)、相關(guān)系數(shù)、回歸分析等有關(guān)指標(biāo)的計(jì)算都是以算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算原理為基礎(chǔ)的。

篇3

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱

課程代碼318.009.1編寫時(shí)間

課程名稱數(shù)理統(tǒng)計(jì)

英文名稱Statistics

學(xué)分?jǐn)?shù)3周學(xué)時(shí)3+1

任課教師*徐先進(jìn)開課院系**數(shù)學(xué)學(xué)院

預(yù)修課程

課程性質(zhì)：

本課程為數(shù)學(xué)學(xué)院本科生開設(shè)，是概率論基礎(chǔ)的繼續(xù)，介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

基本要求和教學(xué)目的：

課程基本內(nèi)容簡介：

數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門理論研究與數(shù)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，它區(qū)別于概率論基礎(chǔ)部分，不從概率空間出發(fā)，而是考慮如何給隨機(jī)現(xiàn)象裝配一個(gè)概率空間。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析和推斷，廣泛地應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)和自然科學(xué)中。

教學(xué)方式:

教材和教學(xué)參考資料：

作者教材名稱出版社出版年月

教材概率論，第二冊(cè)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)（兩分冊(cè)）人民教育出版社1979

參考資料陳希孺數(shù)理統(tǒng)計(jì)引論科學(xué)出版社1981

峁詩松,王靜龍，濮曉龍高等數(shù)理統(tǒng)計(jì)高等教育出版社，施普林格出版社1998，2003

J.O.BergerStatisticaldecisiontheoryandBayesionanalysis,2ndedition

中譯本：賈乃光譯，統(tǒng)計(jì)決策理論和貝葉斯分析Springer-Verlag,NewYork

中國統(tǒng)計(jì)出版社1985

1988

教學(xué)內(nèi)容安排：

第一章引論

本章的教學(xué)目的是闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題，介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念。指出了現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容是研究如何利用一定的資料對(duì)所關(guān)心的問題作出盡可能精確可靠的結(jié)論，而不是考慮如何設(shè)計(jì)獲得數(shù)據(jù)的試驗(yàn)。

統(tǒng)計(jì)量是從數(shù)據(jù)中提取信息的工具。本章介紹了兩種常用求估計(jì)量的方法，介紹了刻畫統(tǒng)計(jì)量性能的一致最小方差的概念。

§1統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本問題

§2數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念

§3求估計(jì)量的兩種常用方法

§4一致最小方差無偏估計(jì)

第二章抽樣分布

本章假定待研究的母體服從最常見的正態(tài)分布，導(dǎo)出了常用統(tǒng)計(jì)量，，的分布。本章的結(jié)論是對(duì)小樣本討論的，由于正態(tài)分布的特殊性，它們也可作為大樣本情形的極限分布。

本章還介紹了與正態(tài)母體相聯(lián)系的柯赫倫定理與費(fèi)歇定理。

§1正態(tài)母體子樣的線性函數(shù)的分布

§2分布

§3分布和分布

§4正態(tài)母體子樣均值和方差的分布

第三章假設(shè)檢驗(yàn)（I）

本章的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)和區(qū)間估計(jì)是針對(duì)問題的不同性質(zhì)而作的三種統(tǒng)計(jì)推斷，掌握并正確理解顯著性檢驗(yàn)問題的處理步驟。在本章的執(zhí)行過程中，給出了一些典型的假設(shè)檢驗(yàn)問題的分析和理解，以幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用這一統(tǒng)計(jì)思想。

本章介紹了具有一般意義的廣義似然比檢驗(yàn)。

§1引言

§2正態(tài)母體參數(shù)的檢驗(yàn)

§3正態(tài)母體參數(shù)的置信區(qū)間

§4多項(xiàng)分布的檢驗(yàn)

§5廣義似然比檢驗(yàn)

第四章線性統(tǒng)計(jì)推斷

本章主要討論數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中兩類重要的問題，線性模型和回歸分析，介紹了處理另一類問題的方差分析。在數(shù)學(xué)過程中，解釋了在復(fù)雜問題中使用線性模型的合理性，也分析了統(tǒng)計(jì)假設(shè)在實(shí)際問題中的意義。

在本章的執(zhí)行過程中，比較了回歸分析與線性模型的異同點(diǎn)。

§1最小二乘法

§2回歸分析

§3方差分析

第五章點(diǎn)估計(jì)

本章從理論的角度討論了一致最小方差無偏估計(jì)的性質(zhì)。介紹了一些尋找一致最小方差無偏估計(jì)的方法。

§1最小方差無偏估計(jì)

篇4

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)；臨床流行病學(xué)；病因?qū)W；研究生教育

[中圖分類號(hào)] G642.0；R18 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）05（b）-0144-03

臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的方法學(xué)課程，通過探討疾病的病因、發(fā)生、發(fā)展、診斷、防治和預(yù)后的規(guī)律，為臨床決策提供科學(xué)依據(jù)，被廣泛地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的許多學(xué)科領(lǐng)域[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式改變及循證醫(yī)學(xué)的臨床應(yīng)用，臨床流行病學(xué)在臨床科研工作中更加顯現(xiàn)其重要性，它是臨床醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)生特別是研究生等高層次人才培養(yǎng)的必修科目。臨床流行病學(xué)因基本概念多、授課時(shí)間有限[2]，目前教學(xué)上仍存在需要解決的問題。現(xiàn)為了適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求，尋找不同層次進(jìn)一步提高教學(xué)效果，本研究對(duì)某軍校2008級(jí)研究生臨床流行病學(xué)病因?qū)W大課的授課效果進(jìn)行了初步分析。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇某軍校2008級(jí)修臨床流行病學(xué)學(xué)分的全體研究生進(jìn)行研究，共發(fā)放調(diào)查問卷166份，完整有效143份，有效率為86.1%；其中，博士研究生126名，男84名，女42名，統(tǒng)招生89名，在職生37名，內(nèi)科學(xué)專業(yè)44名，外科專業(yè)35名，眼、耳鼻喉、中醫(yī)、護(hù)理等專業(yè)26名，輔診專業(yè)21名；碩士研究生17名，其中，男10名，女7名，統(tǒng)招生13名，在職生4名，內(nèi)科學(xué)專業(yè)9名，其他專業(yè)8名。

1.2 方法

授課前后采用統(tǒng)一的答卷對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)容包括姓名、專業(yè)、學(xué)號(hào)及10道判斷題，錯(cuò)誤判0分，正確判1分，記錄總分。雙人核查，對(duì)比查錯(cuò)。10個(gè)問題分別為：①病例對(duì)照研究屬于描述性研究；②RR值又叫暴露比值比，是關(guān)聯(lián)強(qiáng)度指標(biāo)之一；③病例對(duì)照研究屬回顧性研究，按暴露與否分為兩組；④混雜因素與研究因素和疾病都有關(guān)聯(lián)；⑤配比因素越多，研究越容易進(jìn)行；⑥只要OR值>1，就可認(rèn)為暴露因素與疾病有關(guān)聯(lián)強(qiáng)度；⑦病例對(duì)照研究回憶偏倚不能避免；⑧隊(duì)列研究可確定病因；⑨隊(duì)列研究論證強(qiáng)度在流行病學(xué)研究設(shè)計(jì)中最高；⑩隊(duì)列研究論按暴露與否分為兩組，可計(jì)算暴露人年數(shù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

3 討論

近年來，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，我國研究生教育的招生規(guī)模年年擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年研究生招生人數(shù)為446 422人，2009年計(jì)劃招生人數(shù)為510 953人。2010年研究生在校人數(shù)為1 538 416人，其中，碩士生1 279 466人，博士生258 950人[3]。研究生是各高校、研究機(jī)構(gòu)和醫(yī)療單位科研的科研力量的主力軍，他們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下完成了科研從申報(bào)、立項(xiàng)、研究和結(jié)題的全過程，是科研項(xiàng)目主要參與者或完成人。因此，在校研究生的科研理念、科研素質(zhì)和科研能力將直接影響各科研單位的科研水平，也直接影響我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。有研究調(diào)查了某高校醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文中常見的方法學(xué)問題發(fā)現(xiàn)，僅有1.8%的學(xué)位論文沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤[4]。即使已經(jīng)正式發(fā)表的科研論文也存在著許多科研方法及統(tǒng)計(jì)學(xué)的錯(cuò)誤。由此可見，提高研究生臨床流行病學(xué)教學(xué)的有效性，提高研究生醫(yī)學(xué)科研資料收集的質(zhì)量和應(yīng)用恰當(dāng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理科研資料的能力，使學(xué)生真正掌握臨床科研的基本方法，是當(dāng)前研究生教學(xué)改革需要探討的問題之一，對(duì)促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)科研發(fā)展水平也具有重要意義。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的治療模式也將向群體、預(yù)防、保健和主動(dòng)參與的模式轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高，醫(yī)生不但要具有廣博的醫(yī)學(xué)知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還要具有較高的科研素質(zhì)和科研能力。在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄔO(shè)計(jì)課題，收集臨床資料，然后應(yīng)用合適的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理資料，最終科學(xué)地說明臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和解決提出的醫(yī)學(xué)問題。臨床流行病學(xué)作為一門新型的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和方法學(xué)科已為醫(yī)學(xué)界所重視，并愈來愈顯示出其在科研和臨床中的重要的作用。學(xué)習(xí)臨床流行病學(xué)使研究生在今后的臨床工作中能用臨床流行病學(xué)的方法觀察、思考和分析問題，對(duì)于提高研究生科研素質(zhì)和科研能力無疑是非常有益的。

臨床研究生開設(shè)臨床流行病學(xué)課程的總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)較少，但從2012級(jí)研究生開始，學(xué)校將該課程設(shè)定為研究生（包括碩士和博士）學(xué)位必修課，授課對(duì)象主要為臨床型和部分科研型研究生，每年約600人。為了使學(xué)生更好地掌握這門科研方法學(xué)，結(jié)合臨床研究生實(shí)際工作的特點(diǎn)，筆者從2008級(jí)研究生開始對(duì)課程內(nèi)容實(shí)行逐步教學(xué)評(píng)估和改革。由于臨床流行病學(xué)學(xué)時(shí)有限，為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者通過教學(xué)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解哪些是學(xué)生容易理解的問題，哪些是其較難理解的問題，在以后的教學(xué)中將重點(diǎn)放在學(xué)生較難理解的問題上，對(duì)提高臨床流行病學(xué)的教學(xué)效果將具有實(shí)際的意義。

本調(diào)查顯示，博士研究生對(duì)第4、5、8題的理解授課前后差異不顯著（P > 0.05）。第4題考查的是“混雜”的概念，說明在授課后學(xué)員對(duì)該概念理解仍有待加強(qiáng)。第5題考查的是“配比”的作用和實(shí)施方法，是對(duì)“混雜因素”的消除方法，仍是對(duì)“混雜”這個(gè)概念不清造成錯(cuò)誤，該部分應(yīng)加強(qiáng)。第8題錯(cuò)誤原因可能是由于學(xué)員對(duì)病因?qū)W研究的作用理解不夠全面。在今后研究生的授課中，需對(duì)這幾個(gè)概念進(jìn)一步加以闡述。筆者提一些設(shè)想：首先可提出一些問題，如什么是“混雜”、“病因?qū)W研究”的方法有哪些，采取以問題引導(dǎo)的教學(xué)模式――PBL[5]，讓學(xué)生自己在書中找答案并展開討論，教師與學(xué)生交流互動(dòng)[6]等均可以借鑒，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)和參與的積極性，可能更容易加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶[7-8]。

碩士生第5、7、10題授課前后正確率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），且第6、8題授課后正確率較授課前下降。第5題博士、碩士錯(cuò)誤率均較高，說明“混雜”這個(gè)概念較難理解，碩士雖對(duì)考查其基本概念的題目完成得較好，但對(duì)其概念的延展和引申仍有待加強(qiáng)。第7題錯(cuò)誤說明其對(duì)“回憶偏倚”概念不清。第10題說明碩士研究生對(duì)隊(duì)列研究的分組方法及暴露人年數(shù)的概念還沒有完全理解。第6題錯(cuò)誤說明碩士研究生對(duì)OR值的理解仍有待加強(qiáng)。第9題碩士學(xué)員回答的正確率較授課前下降，一方面可能與例數(shù)較少有關(guān)，一方面也說明病因?qū)W研究方法今后應(yīng)加強(qiáng)授課。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，博士授課效果較好，碩士授課后存在問題相對(duì)較多。說明博士在經(jīng)歷了碩士的學(xué)習(xí)階段后，對(duì)科研的方法和過程都有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，而碩士缺乏科研鍛煉。對(duì)此，可以嘗試運(yùn)用病案舉例[9-10]的教學(xué)方法，例如對(duì)霍亂的研究、吸煙與肺癌、人狀瘤病毒與宮頸癌的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用流行病學(xué)研究方法去探索病因，了解各相關(guān)因素在疾病發(fā)生、發(fā)展中的作用。這樣可能會(huì)縮短理論內(nèi)容與臨床實(shí)踐的差距，讓原本枯燥的流行病學(xué)規(guī)律變得生動(dòng)起來，形成以科研訓(xùn)練為經(jīng)、以教學(xué)內(nèi)容為緯的兼容性教學(xué)形態(tài)及情境[11]，更好地鍛煉學(xué)生對(duì)臨床課題進(jìn)行科研設(shè)計(jì)、測量和評(píng)價(jià)的能力。

綜上所述，研究生教學(xué)應(yīng)針對(duì)碩士、博士對(duì)臨床流行病學(xué)不同的理解程度，制定有層次的培養(yǎng)方式[9]。對(duì)已經(jīng)掌握了一定流行病學(xué)基礎(chǔ)的博士生，授課重點(diǎn)放在其容易混淆的概念和科研中用到的實(shí)際方法進(jìn)行講解。對(duì)碩士生，授課重點(diǎn)放在基本概念的講述，可以嘗試讓學(xué)生選取不同的科研題目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[12]，使其對(duì)科研整體思路和過程有所了解，形成完整、清晰的科研體系。突出因材施教[13-14]開展更深層次的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和目的性將成為今后的方向。

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篇5

【關(guān)鍵詞】非統(tǒng)計(jì)專業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0084-02

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高職高專經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的方法論科學(xué)。開設(shè)本課程的目的是使得非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，為非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和走上工作崗位進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題研究提供數(shù)量分析方法。對(duì)于學(xué)生而言，在高職高專學(xué)習(xí)階段，掌握了統(tǒng)計(jì)研究的基本方法，就可以運(yùn)用這些方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，這對(duì)將來就業(yè)求職、提升自身綜合能力是非常有意義的。

然而，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程認(rèn)識(shí)不足，存有偏見，重視程度不夠。筆者結(jié)合自己多年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，并在借鑒其他同行研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，現(xiàn)與同行商榷。

一、教學(xué)模式上

（一）存在的問題

重理論、輕實(shí)踐；重教和學(xué)、輕做和練，從理論到理論，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力差。很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問題，不能靈活運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決工作中的具體問題。

（二）改進(jìn)的思路和方法

摒棄那種由概念到概念、由公式到公式、由理論到理論的枯燥單調(diào)的教學(xué)模式，而是按照“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)內(nèi)容過程化、理論實(shí)踐一體化”的遞進(jìn)式的教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式組織教學(xué)，突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)。

圖1改進(jìn)后的教學(xué)模式

二、教學(xué)內(nèi)容上

（一）存在的問題

完全按照統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)或按照本科教學(xué)目標(biāo)對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)中除了內(nèi)容繁雜。讓學(xué)生在有限的課時(shí)中理解和掌握那么多的內(nèi)容是非常有難度的，實(shí)際應(yīng)用就更無從談起了。

（二）改進(jìn)的思路和方法

有針對(duì)性的合理選取，選取的原則是“實(shí)用性”“適宜性”“銜接性”。

圖2教學(xué)內(nèi)容選取的原則

（1）是將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程全部內(nèi)容整合成七大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干項(xiàng)任務(wù)，在項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。見圖3。比較有難度、學(xué)習(xí)專業(yè)課以及實(shí)際工作中用的不多的內(nèi)容諸如假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、統(tǒng)計(jì)決策等略去不講。針對(duì)高職高專教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，充分考慮所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和難易程度的適宜性。

（2）是內(nèi)容編排順序有所調(diào)整，即把抽樣推斷和綜合指標(biāo)分析排在一起，把時(shí)間數(shù)列和統(tǒng)計(jì)指數(shù)排在一起，因?yàn)槌闃油茢嗪途C合指標(biāo)分析均屬于靜態(tài)分析內(nèi)容，時(shí)間數(shù)列和統(tǒng)計(jì)指數(shù)均屬于動(dòng)態(tài)分析內(nèi)容。排在一起，便于前后內(nèi)容更好的銜接。

圖3改進(jìn)后的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容框架

三、教學(xué)方法上

（一）存在的問題

教學(xué)方法單一，死板，填鴨式、滿堂灌，只強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和地位，而忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生往往是處在被動(dòng)的角度接受新知識(shí)。

（二）改進(jìn)的思路和方法

多種方法結(jié)合應(yīng)用，百花齊放，百家爭鳴。注重以下三種方法：

1.案例教學(xué)法。通過引入生動(dòng)活潑的實(shí)際案例，使學(xué)生真正感受到統(tǒng)計(jì)的存在和重要性，從而促使學(xué)習(xí)興趣和理解程度的提高。例如：在教學(xué)中，筆者始終貫穿一個(gè)案例，那就是學(xué)生自身的信息資料。首先，通過問卷向?qū)W生進(jìn)行基本情況調(diào)查；然后對(duì)其整理好的資料進(jìn)行分析，由于是學(xué)生自身的信息資料，所以學(xué)生非常感興趣，學(xué)起來也輕松自如，印象深刻。

2.角色扮演法。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施角色扮演法，例如，介紹訪問調(diào)查法的時(shí)候，可讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求分別扮演訪問者和被訪問者，在學(xué)生角色扮演的基礎(chǔ)上，教師做深層次的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在教和學(xué)互動(dòng)的氛圍中，完成相應(yīng)知識(shí)的掌握。

3.實(shí)踐教學(xué)法。如果說案例教學(xué)主要是以教師講授為主，則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。因此，在教學(xué)過程中，安排了一定的課外社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)：一種是在校園內(nèi)進(jìn)行，如要求學(xué)生以小組為單位，就大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)情況等課題設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷。另一種是利用寒暑假安排學(xué)生到實(shí)踐基地，通過參與某些調(diào)查研究活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用魅力。

四、考核模式上

（一）存在的問題

單一，“一張卷定乾坤”，重終結(jié)輕過程。以基本概念、基本原理及統(tǒng)計(jì)計(jì)算為主，注重測試學(xué)生記憶力和運(yùn)算能力的期末閉卷考試的方式占主流，而以鍛煉和提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的的理論必需夠用為度，重在實(shí)踐技能提高的考核方式只占少數(shù)。

（二）改進(jìn)的思路和方法

過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

圖4改進(jìn)后的考核模式

以上的成績構(gòu)成比例其主要目的是注重和加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)基本技能的平時(shí)養(yǎng)成教育。其中過程性考核側(cè)重計(jì)算和分析，主要檢測學(xué)生對(duì)給定數(shù)據(jù)的整理和計(jì)算并對(duì)計(jì)算結(jié)果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的能力；終結(jié)性考核側(cè)重重要知識(shí)點(diǎn)的考核，主要檢測學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理以及主要指標(biāo)的理解和掌握程度。

應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)，尚有其他方面的影響因素和途徑，諸如教師整體素質(zhì)的提高，所用教材的建設(shè)和改進(jìn)等。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的老師們還需要做更多更新更好的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)勤 關(guān)于統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新的思考 中國統(tǒng)計(jì) 2002.1

[2]遲艷琴 對(duì)新時(shí)期非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的思考 金融理論與教學(xué) 2002年02期

[3]白日榮 蘇永明 非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新 統(tǒng)計(jì)教育 2007.12

[4]賀銀娟 高職非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的設(shè)想「J商業(yè)經(jīng)濟(jì)2009（1）

[5]曲巖 非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革探究 商情 2011， （24）

篇6

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用

1.內(nèi)容日益豐富

隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大

首先，結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次，對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于學(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練

在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方本文由收集整理法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。

2.通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)

也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

三、基于 excel 的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

1.微軟公司開發(fā)的 excel 軟件無疑是我們最好的選擇專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件 spss、sas、bmdp、systat 其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的excel 軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在 windows 操作系統(tǒng)極為流行的今天，excel 也是隨處可見。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用 excel 提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

2.基于 excel 的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

篇7

《商務(wù)統(tǒng)計(jì)輕松學(xué)》（美）萊文斯蒂芬著高國印張丹董入芳譯

機(jī)械工業(yè)出版社2008年1月第1版定價(jià)36.00元

推薦指數(shù)

本書系統(tǒng)地闡述了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)，通俗易懂，深入淺出，理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要技巧，這些技巧在金融、質(zhì)量、營銷、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都是必不可少的。每一個(gè)技巧都有通俗易懂的解釋、實(shí)例和用Excel工作表或統(tǒng)計(jì)計(jì)算器來解決實(shí)際問題的行家指導(dǎo)。所有的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念都以簡單明了的語言進(jìn)行定義，并配以實(shí)例和說明進(jìn)行闡釋，使讀者對(duì)概念一目了然；書中編排了豐富的實(shí)例和習(xí)題，其中“問題詳解”不僅是統(tǒng)計(jì)理論的簡單應(yīng)用，還為讀者指明了相應(yīng)的解題思路和方法；此外，本書還配有大量的網(wǎng)上資源和習(xí)題供讀者下載練習(xí)使用。本書是那些畏懼統(tǒng)計(jì)學(xué)的人和在日常生活中將會(huì)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的人的最佳讀本。

離開中國制造的一年

《離開中國制造的一年》

（美）薩拉?邦焦?fàn)柲嶂偧炎g

機(jī)械工業(yè)出版社2008年1月第1版

定價(jià)28.00元

推薦指數(shù)

當(dāng)圣誕節(jié)來臨，美國人薩拉忽然發(fā)現(xiàn)，39件圣誕禮物中，“中國制造”的有25件；而家里的DVD、鞋、襪子、玩具、臺(tái)燈……也統(tǒng)統(tǒng)來自中國。面對(duì)此情此景，她不禁自問：如果沒有中國產(chǎn)品，美國人還能否活下去？全球化真的已經(jīng)悄悄地進(jìn)入了我們的生活嗎？于是薩拉突發(fā)奇想，決定從2005年1月1日起，帶領(lǐng)全家開始嘗試一年不買中國貨，從而誕生了《離開中國制造的一年》。本書按時(shí)間順序講述了這場有趣卻又充滿挫折的真實(shí)冒險(xiǎn)。作者用生花的妙筆寫下了一家人的動(dòng)人趣事，也為中國給世界消費(fèi)者帶來的巨大受益、在全球經(jīng)濟(jì)中日益重要的地位留下了一幅清晰的圖畫，并從小人物的角度做了精彩的闡釋，從而引發(fā)人們對(duì)世界經(jīng)濟(jì)格局的重新思考。

Photoshop數(shù)碼照片處理

《Photoshop數(shù)碼照片處理》

華聯(lián)科技編著

機(jī)械工業(yè)出版社2007年9月第1版

定價(jià)29.80元

推薦指數(shù)

本書主要講解在P h o t o s h o p中處理數(shù)碼照片的相關(guān)知識(shí)，包括數(shù)碼照片和Photoshop基礎(chǔ)知識(shí)、Photoshop高級(jí)技術(shù)在數(shù)碼照片中的應(yīng)用、調(diào)整數(shù)碼照片的色彩與色調(diào)、基本問題的校正和修補(bǔ)、風(fēng)景照片的特殊處理、人物照片的調(diào)整與修飾、添加藝術(shù)效果、寫真與婚紗藝術(shù)設(shè)計(jì)等知識(shí)內(nèi)容。本書以初學(xué)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，以精煉的語言和豐富的內(nèi)容為基礎(chǔ)，圖文并茂地講述了如何使用Photoshop處理數(shù)碼照片，并將一些概念和功能以生動(dòng)的場景再現(xiàn)。同時(shí)，在每一章后面還附有小結(jié)，使讀者能夠掌握知識(shí)重點(diǎn)，以鞏固理解：特設(shè)的過關(guān)練習(xí)題，還能夠加強(qiáng)讀者對(duì)Photoshop的掌握，并使讀者能夠解決實(shí)際操作中遇到的問題和困難。

徐滇慶再論房價(jià)

《徐滇慶再論房價(jià)》徐滇慶著

機(jī)械工業(yè)出版社2008年1月第1版

定價(jià)28.00元

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關(guān)鍵詞 壓瘡 培訓(xùn) 循證護(hù)理

中圖分類號(hào)：R632.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1533（2013）22-0025-03

Research of training effect of nurse pressure

ulcer care Knowledge in second-class hospital

TANG Peifeng， LIU Weiqun， GE Jingjing， LU Jiayun

（Zhoupu Hospital of Pudong New District， Shanghai 201318， China）

壓瘡是臨床常見并發(fā)癥之一，有研究發(fā)現(xiàn)住院老年人壓瘡發(fā)生率達(dá)10.0%～25.0%[1-2]。壓瘡可增加患者痛苦，導(dǎo)致醫(yī)療護(hù)理費(fèi)用增加，同時(shí)也增加了護(hù)理人員的工作量，因此，壓瘡歷來是醫(yī)療及護(hù)理管理的一大重點(diǎn)。目前在二級(jí)醫(yī)院的壓瘡護(hù)理主要為經(jīng)驗(yàn)式的護(hù)理，許多護(hù)理手段、護(hù)理方法停留在約定俗成的習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)階段，甚至存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和方法[3]。相對(duì)而言，國外關(guān)于壓瘡預(yù)防和護(hù)理方面的研究較國內(nèi)進(jìn)行得要早，并設(shè)立了多個(gè)專門研究壓瘡的機(jī)構(gòu)和組織[4]。我國的護(hù)理教科書內(nèi)容更新緩慢，內(nèi)容相對(duì)陳舊，使得護(hù)士對(duì)壓瘡預(yù)防和護(hù)理的前沿知識(shí)了解較少，因此從醫(yī)院培訓(xùn)角度提高二級(jí)醫(yī)院護(hù)士壓瘡護(hù)理知識(shí)至關(guān)重要。本研究通過檢索壓瘡的最新循證依據(jù)，結(jié)合護(hù)士的需求，整合歸納形成壓瘡預(yù)防理論和實(shí)踐方案，引用該方案對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)，以提高護(hù)士壓瘡護(hù)理知識(shí)儲(chǔ)備，更新護(hù)士對(duì)壓瘡護(hù)理的觀念，從而提高護(hù)理質(zhì)量，預(yù)防壓瘡發(fā)生，促進(jìn)壓瘡的愈合。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

上海市某二級(jí)醫(yī)院參加壓瘡知識(shí)培訓(xùn)的全體護(hù)士共174人，去除中夜班、調(diào)休等人員，采用便利抽樣方法，選取完成培訓(xùn)前后兩次壓瘡知識(shí)問卷調(diào)查的100名護(hù)士為研究對(duì)象。100名護(hù)士均為女性，其中年齡：20～30歲53人，31～40歲33人，41～50歲12人，>50歲2人；學(xué)歷：中專16人，大專64人，本科20人；職稱：護(hù)士43人，護(hù)師42人，主管護(hù)師12人；職務(wù)：無職務(wù)86人，帶教8人，護(hù)士長3人，科護(hù)士長3人；工作年限：1～10年51人，11～20年36人，21～30年10人，>30年3人；所在科室：外科40人，內(nèi)科27人，婦產(chǎn)科3人，兒科18人，ICU 12人。

1.2 調(diào)查工具

采用課題組自行設(shè)計(jì)的臨床護(hù)士壓瘡專業(yè)知識(shí)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，包括壓瘡基本概念、危險(xiǎn)評(píng)估及預(yù)防知識(shí)。該問卷采用是非題形式，每題答對(duì)為1分，答錯(cuò)為0分；基本概念、危險(xiǎn)評(píng)估及預(yù)防知識(shí)得分范圍依次為0～26分、0～7分和0～15分，總分得分范圍為0～48分。得分越高，說明護(hù)士對(duì)壓瘡專業(yè)知識(shí)掌握程度越好。問卷由六位臨床護(hù)理專家進(jìn)行內(nèi)容評(píng)價(jià)，問卷內(nèi)容效度指數(shù)（CVI）為0.94。對(duì)100名護(hù)士進(jìn)行預(yù)調(diào)查得出問卷Cronbach α為0.77，折半信度為0.83，該問卷信效度在接受范圍內(nèi)。

1.3 培訓(xùn)方法

從2010年8月至2010年10月對(duì)全院護(hù)士進(jìn)行為期3個(gè)月的培訓(xùn)。

1.3.1 第一階段 制定干預(yù)方案

由課題組成員檢索壓瘡護(hù)理的最新循證依據(jù)，整合歸納，結(jié)合我院100名護(hù)理人員預(yù)調(diào)查對(duì)壓瘡認(rèn)知情況制定有針對(duì)性的壓瘡預(yù)防方案。具體流程為：①入院評(píng)估 當(dāng)班護(hù)士在入院2 h內(nèi)采用本院壓瘡評(píng)估表對(duì)患者評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括一般情況，感覺與、神志、疾病情況。評(píng)分10分上報(bào)護(hù)理部。②告知與宣教 一是按照壓瘡宣教單，由護(hù)士完成床邊宣教，二是向患者及家屬發(fā)放預(yù)防壓瘡宣傳手冊(cè)。③預(yù)防措施 根據(jù)循證結(jié)果制定6項(xiàng)預(yù)防措施：壓瘡評(píng)估，減壓措施，皮膚護(hù)理，補(bǔ)充營養(yǎng)，減輕疼痛，心理護(hù)理。④監(jiān)控管理 采取三級(jí)監(jiān)控管理，包括病區(qū)監(jiān)控、科室監(jiān)控、護(hù)理部監(jiān)控。

1.3.2 第二階段 理論培訓(xùn)

根據(jù)方案對(duì)護(hù)士進(jìn)行壓瘡預(yù)防知識(shí)培訓(xùn)。

培訓(xùn)內(nèi)容包括：①內(nèi)容包括壓瘡的概念、發(fā)生的原因；②壓瘡的易患人群及危險(xiǎn)因素；③壓瘡的好發(fā)部位；④預(yù)防壓瘡的各種措施；⑤壓瘡的治療與護(hù)理。

培訓(xùn)方式包括：①集體授課 課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任培訓(xùn)員，其他課題組成員負(fù)責(zé)制定全院護(hù)士壓瘡相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)計(jì)劃，分理論授課和技能操作兩部分，全院護(hù)士進(jìn)行每月1次的理論授課，每次2個(gè)課時(shí)，護(hù)理部在參訓(xùn)護(hù)士的個(gè)人培訓(xùn)手冊(cè)上加蓋二類學(xué)分公章。培訓(xùn)員在演講技巧、幻燈制作、要點(diǎn)和時(shí)間把握等嚴(yán)格控制，以確保培訓(xùn)的質(zhì)量。課程結(jié)束后進(jìn)行現(xiàn)場提問、疑難問題解答討論，聽取護(hù)士對(duì)培訓(xùn)形式及內(nèi)容的意見和建議。②視頻教育 將壓瘡預(yù)防的技能如輪椅搬動(dòng)、翻身法等操作流程和方法制成視頻，組織護(hù)士觀看。

1.3.3 第三階段 臨床培訓(xùn)

培訓(xùn)后課題組對(duì)病房護(hù)士實(shí)施臨床指導(dǎo)，對(duì)壓瘡高危人群或患者進(jìn)行床邊示范，指導(dǎo)護(hù)士反復(fù)訓(xùn)練，包括宣教能力的訓(xùn)練和預(yù)防措施實(shí)施方法的培訓(xùn)。課題組根據(jù)壓瘡預(yù)防方案，在臨床實(shí)踐中提升壓瘡預(yù)防和監(jiān)控能力，如入院患者按照壓瘡預(yù)防方案的流程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控；對(duì)已發(fā)生壓瘡患者進(jìn)行傷口護(hù)理實(shí)踐指導(dǎo)；對(duì)手術(shù)室、重癥監(jiān)護(hù)室等壓瘡重點(diǎn)科室通過壓瘡護(hù)理大查房等方式，對(duì)患者的壓瘡易感環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，指導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐，改變現(xiàn)存護(hù)理問題。

1.4 資料收集過程

培訓(xùn)前，護(hù)士獨(dú)立完成問卷填寫，填寫過程嚴(yán)格遵循知情同意，自愿參與本研究的原則。3個(gè)月培訓(xùn)結(jié)束后，再次填寫問卷，當(dāng)場回收。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述壓瘡知識(shí)得分情況，由于數(shù)據(jù)資料不符合正態(tài)分布，本研究采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)比較培訓(xùn)前后的得分差異。

2 結(jié)果

經(jīng)多渠道培訓(xùn)后，護(hù)士的知識(shí)問卷調(diào)查總分、基本概念、壓瘡評(píng)估和壓瘡預(yù)防得分均有明顯提高，差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

3.1 壓瘡知識(shí)臨床培訓(xùn)取得積極效果

相比于培訓(xùn)前，培訓(xùn)后壓瘡的基本概念、壓瘡評(píng)估和壓瘡預(yù)防的知識(shí)得分明顯提升，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。金鶴等[5]研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施壓瘡護(hù)理專題培訓(xùn)可提高新護(hù)士的壓瘡護(hù)理知識(shí)知曉率及臨床實(shí)踐能力。在本研究中，大多數(shù)研究對(duì)象為年輕護(hù)士，取得的效果與他們的研究結(jié)果是相符的。基本概念部分，培訓(xùn)前護(hù)士掌握欠佳的項(xiàng)目，如壓瘡的好發(fā)部位、壓瘡形成機(jī)理，在培訓(xùn)后護(hù)士均能較流利的回答，得分明顯提升。壓瘡評(píng)估得分>6分（滿分7分），說明護(hù)士基本掌握了壓瘡評(píng)估相關(guān)知識(shí)，如Braden和Norton量表的使用方法等。壓瘡預(yù)防方面，護(hù)士對(duì)壓瘡的保護(hù)措施及、壓瘡部位的預(yù)防等掌握程度明顯提升。圍繞壓瘡預(yù)防方案展開的壓瘡培訓(xùn)，以壓瘡護(hù)理循證最佳證據(jù)為培訓(xùn)內(nèi)容，采取集體授課、視頻授課，臨床指導(dǎo)等多種方式，在提高護(hù)士壓瘡預(yù)防相關(guān)知識(shí)知曉率方面取得積極效果，為提高醫(yī)院培訓(xùn)效果提供了新的方法。

3.2 多渠道培訓(xùn)是護(hù)士知識(shí)更新的有效方法

我國護(hù)理教科書的壓瘡護(hù)理知識(shí)更新緩慢，護(hù)士在校獲得的知識(shí)明顯落后于學(xué)科的發(fā)展。作為臨床護(hù)士繼續(xù)教育的主渠道，“院內(nèi)培訓(xùn)”十分重要。由于護(hù)士的工作量已經(jīng)滿負(fù)荷，為提高護(hù)士的學(xué)習(xí)效果，采用多種渠道授課方式，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將是在職教育的有效途徑。國內(nèi)不少研究已經(jīng)證明多渠道培訓(xùn)的有效性，周慶茹等[6]采用理論授課、現(xiàn)場指導(dǎo)、個(gè)案討論等多種形式的培訓(xùn)，使得護(hù)士的壓瘡護(hù)理技能明顯提高。此外，采取互動(dòng)方式培訓(xùn)，如現(xiàn)場提問、小組討論等有利于護(hù)士鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。本研究通過多渠道培訓(xùn)方式改變了護(hù)士對(duì)壓瘡的認(rèn)知，也激發(fā)護(hù)士的自主學(xué)習(xí)興趣，更有利于護(hù)士掌握壓瘡知識(shí)。

3.3 循證護(hù)理對(duì)更新培訓(xùn)內(nèi)容起到關(guān)鍵作用

循證護(hù)理（evidence-based nursing，EBN）產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，指護(hù)理人員在計(jì)劃其護(hù)理活動(dòng)過程中，審慎地、明確地、明智地將科研結(jié)論與其臨床經(jīng)驗(yàn)及病人愿望相結(jié)合，獲得證據(jù)，作為臨床護(hù)理決策的依據(jù)的過程[7]。EBN的核心是運(yùn)用現(xiàn)有最新、最可靠的科學(xué)依據(jù)為病人提供最佳的服務(wù)。本研究通過應(yīng)用循證方法檢索壓瘡護(hù)理的最佳證據(jù)，如壓瘡概念、分期、壓瘡發(fā)生的原因、壓瘡高危因素、壓瘡評(píng)估，壓瘡預(yù)防、壓瘡管理、患者教育以及壓瘡護(hù)理誤區(qū)和壓瘡護(hù)理新進(jìn)展等內(nèi)容。在循證的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)階段壓瘡護(hù)理的最有效的方法作為主要的授課內(nèi)容，結(jié)合我院護(hù)士對(duì)壓瘡護(hù)理認(rèn)知的現(xiàn)狀，有針對(duì)性、系統(tǒng)性地對(duì)護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)，使得培訓(xùn)取得積極效果。通過循證方法對(duì)壓瘡護(hù)理相關(guān)信息進(jìn)行歸納分類，幫助護(hù)士尋找最佳證據(jù)，使得護(hù)士所接觸的壓瘡專業(yè)知識(shí)更具備科學(xué)性和先進(jìn)性。

本研究通過現(xiàn)狀調(diào)查及后期干預(yù)，在提高二級(jí)醫(yī)院護(hù)士壓瘡知識(shí)知曉率取得積極效果；多渠道培訓(xùn)方式為醫(yī)院培訓(xùn)如何提升效果提供新的思路和方法；通過建立預(yù)防方案，護(hù)士將循證依據(jù)應(yīng)用于臨床，使得預(yù)防壓瘡工作制度化、程序化以及科學(xué)化；通過更新壓瘡知識(shí)和結(jié)合護(hù)士的需求激發(fā)了護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，有利于護(hù)士自我提升，對(duì)預(yù)防壓瘡具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)教學(xué) 改革實(shí)踐

我國統(tǒng)計(jì)學(xué)界普遍認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門介紹如何處理數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)的學(xué)科，是一門數(shù)據(jù)科學(xué)，它廣泛地適用于社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。而且從統(tǒng)計(jì)崗位分布看，統(tǒng)計(jì)相關(guān)崗位涵蓋了各個(gè)行業(yè)，而且通過對(duì)崗位職責(zé)的具體分析，低層次統(tǒng)計(jì)人員人才需求量較大，如統(tǒng)計(jì)專員崗位，在企業(yè)內(nèi)部大多從事簡單的數(shù)據(jù)資料收集、錄入及報(bào)表匯總等技能性工作，工作中基本不涉及統(tǒng)計(jì)算法研究；相反，對(duì)中高層統(tǒng)計(jì)人才需求量相對(duì)較小，主要集中在管理崗及部分高端技術(shù)崗位，如數(shù)據(jù)經(jīng)理、數(shù)據(jù)分析專家、首席數(shù)據(jù)官等。這些崗位要求員工掌握夯實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論、扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)算法技術(shù)及具備豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過上述職業(yè)崗位分析，目前就業(yè)市場需要更多掌握統(tǒng)計(jì)技能而非專業(yè)統(tǒng)計(jì)理論算法的人才。因此，掌握基本的統(tǒng)計(jì)技能是中高職學(xué)生畢業(yè)后邁向社會(huì)求職的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)課中的改革

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)下需要更多的掌握新技能、適應(yīng)新形式的高素質(zhì)實(shí)用型人才。學(xué)校作為學(xué)生的良師益友、企業(yè)的合作伙伴，必須準(zhǔn)確定位，根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)，在順應(yīng)時(shí)展、迎合企業(yè)用人需求的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)出既有理論知識(shí)，又有較高實(shí)際操作能力的復(fù)合型高技能人才。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的純理論教學(xué)已不適用。課程教學(xué)重心應(yīng)偏向?qū)嵺`，做到理論結(jié)合實(shí)踐，狠抓學(xué)生能力培養(yǎng)。隨著中等職業(yè)院校教改的逐漸深入，模塊化教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中也不例外，通過對(duì)課程內(nèi)容的模塊化，把理論知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為本。不管是課程的內(nèi)容與要求、進(jìn)度與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置均應(yīng)滿足職業(yè)技能的訓(xùn)練。

1.改革課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)的培養(yǎng)模式與企業(yè)用人需求之間的差距，主要體現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力弱，綜合能力差，適應(yīng)工作崗位慢等方面。通過調(diào)研，統(tǒng)計(jì)類崗位需要學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念，掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的采集、整理、描述方法，熟練繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。根據(jù)崗位要求，將上述統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為正確數(shù)據(jù)采集能力、準(zhǔn)確信息分析能力、靈活軟件操作能力，意在培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)――數(shù)據(jù)敏感力、市場洞察力、統(tǒng)計(jì)分析的嚴(yán)謹(jǐn)力及吃苦耐勞精神。理論實(shí)踐一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)模式，改為知識(shí)模塊式與操作模塊式同行的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。知識(shí)模塊主要介紹統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展，統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象、基本概念等。操作模塊是通過Excel、SPSS等配套統(tǒng)計(jì)軟件，集中講解統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)施、數(shù)據(jù)整理、指標(biāo)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫等內(nèi)容。這種模塊式教學(xué)做到了以學(xué)生職業(yè)技能與就業(yè)能力為基礎(chǔ)，教學(xué)計(jì)劃以企業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，配以大量現(xiàn)場教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度因?qū)W生自身而設(shè)定，教師起輔助指導(dǎo)作用，立足學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

2.突出能力培養(yǎng)

理論實(shí)踐一體化教學(xué)法引入案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生由注重知識(shí)到注重能力的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)案例進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講解后，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)模仿案例，自主研究，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題的能力。

二、改革的反響

1.理論實(shí)踐一體化教學(xué)法適用于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程

理論實(shí)踐一體化教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)課程中實(shí)施后，教師感觸頗深，學(xué)生反響強(qiáng)烈。教師不再被課程章節(jié)束縛，不再按照教材照本宣科，能夠根據(jù)模塊需要，從每名學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行貼近學(xué)生的有針對(duì)性教學(xué)，從根本上實(shí)現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”。與此同時(shí)，社會(huì)調(diào)查、模擬角色扮演等教學(xué)形式很好的融入模塊教學(xué)，教師的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殻嗟膹氖螺o助、指揮、控制工作，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中遇到的難題答疑解惑。此外，案例教學(xué)有效的督促教師日常養(yǎng)成收集積累優(yōu)秀案例的好習(xí)慣，做到針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生，靈活運(yùn)用不同案例，真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。通過學(xué)生課堂參與度、課后訪談及部分參與企業(yè)實(shí)踐學(xué)生的反饋，學(xué)生通過理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在培養(yǎng)自身分析問題、解決問題能力的同時(shí)，鍛煉了語言表達(dá)能力和人際交往能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和吃苦耐勞精神，全方位提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位勝任力。部分學(xué)生先后參與了“綠色環(huán)保、節(jié)能減排”大賽，把統(tǒng)計(jì)學(xué)技能運(yùn)用到賽中，獲得市較好名次。

2.實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題

每一種改革都是嘗試性的，并非能做到一步到位。理論實(shí)踐一體化教學(xué)法也不例外。在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏技能操作部分的教材。目前相當(dāng)一部分統(tǒng)計(jì)學(xué)教材依舊按照知識(shí)體系編寫。章節(jié)間并不是按任務(wù)進(jìn)行劃分，沒有把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位。即使實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)以職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，由于缺乏相應(yīng)配套的技能訓(xùn)練指導(dǎo)書，也給模塊教學(xué)帶來很大不便。技能模塊實(shí)施的任務(wù)與企業(yè)實(shí)際崗位的工作任務(wù)相一致，這就需要傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行適當(dāng)修訂，與之同步。綜合案例的缺乏也是理論實(shí)踐一體化教學(xué)中的一個(gè)障礙。每位教師都希望找到一個(gè)真實(shí)的綜合案例，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，把所有教學(xué)環(huán)節(jié)融入到該案例中。但由于企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足及行業(yè)數(shù)據(jù)的保密性，在目前課上很難見到從一而終的案例。

篇10

 

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問題。

 

一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題

 

(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

 

雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過較簡單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)懋厴I(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒有掌握。

 

(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見

 

目前，國內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來就沒有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

 

(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在

 

國內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

 

二、對(duì)策與建議

 

(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

 

鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

 

(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

 

研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

 

(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤

 

在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫過程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對(duì)審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。