統(tǒng)計(jì)學(xué)概論范文10篇

1研究方法與結(jié)果

1．1傳統(tǒng)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行同時(shí)實(shí)施文獻(xiàn)教學(xué)法，在文獻(xiàn)教學(xué)法實(shí)施之前，向?qū)W生開設(shè)文獻(xiàn)研究方法講座，學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上檢索，收集文獻(xiàn)并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后，對試驗(yàn)組和對照組進(jìn)行理論考試。兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗(yàn)組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價(jià)指標(biāo)，理論考試和論文成績各按照70％和30％計(jì)入總成績。兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果試驗(yàn)組的平均成績是86．54，對照組的成績是77．26，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，試驗(yàn)組的成績明顯高于對照組(P<0．叭)。

1．2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級信息、英語專業(yè)共54名學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的前1／3后進(jìn)行，此時(shí)教師限定一定課時(shí)數(shù)，由試驗(yàn)組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗(yàn)組學(xué)生都要參與授課，進(jìn)度和時(shí)間由教師全程控制，教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識(shí)體系，并對授課的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和打分。試驗(yàn)組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價(jià)指標(biāo)，理論考試和自主授課成績各按照70％和30％計(jì)入總成績。兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明，試驗(yàn)組的平均成績是88．23，對照組的成績是75．31，試驗(yàn)組的成績明顯高于對照組(P<O．01)，有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認(rèn)識(shí)

1資料與方法

1．1一般資料

隨機(jī)抽取2013級護(hù)理專業(yè)的護(hù)理3班、護(hù)理4班學(xué)生176名為觀察組(實(shí)施問題教學(xué)法)，2013級護(hù)理2班、5班學(xué)生175名為對照組(實(shí)施常規(guī)教學(xué)法)。兩組學(xué)生年齡為16～25歲，平均年齡為18歲，均為一年級新生，均未學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，兩組學(xué)生年齡、醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教材

選用教材:科學(xué)出版社出版的《護(hù)理概論》，全國衛(wèi)生職業(yè)院校規(guī)劃教材(第3版)。

1．3方法

摘要：目的：分析訂單定向醫(yī)學(xué)生在教學(xué)中融入基于了解、服務(wù)家鄉(xiāng)的人文教育教學(xué)的實(shí)踐效果。方法：于2020年9—12月，在貴州醫(yī)科大學(xué)2018級臨床訂單定向醫(yī)學(xué)本科班級進(jìn)行學(xué)歷教育的第3年，在社區(qū)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)中，以“社區(qū)診斷”作為核心章節(jié)進(jìn)行人文教育教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)形式完成對家鄉(xiāng)衛(wèi)生問題進(jìn)行社區(qū)調(diào)查計(jì)劃的撰寫。并對學(xué)生學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后有關(guān)學(xué)習(xí)效果及認(rèn)知情況進(jìn)行分析。結(jié)果：期末時(shí)，定向班學(xué)生較學(xué)習(xí)前對家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)得分增加。定向班81.7%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期制作社區(qū)調(diào)查計(jì)劃有助于增加他們對家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)；77.1%的學(xué)生認(rèn)為制作社區(qū)調(diào)查計(jì)劃的學(xué)習(xí)使他們對將來開展基層工作更有信心。學(xué)習(xí)前有25.5%的學(xué)生有在合同期滿后繼續(xù)在基層工作的打算，到期末時(shí)達(dá)到39.7%；有其他打算，尤其是往更好單位走向的學(xué)生比例，2次調(diào)查顯示均達(dá)70.0%以上。結(jié)論：本次采用在教學(xué)中融入基于了解、服務(wù)家鄉(xiāng)的人文教育形式在加深訂單定向?qū)W生對家鄉(xiāng)認(rèn)識(shí)方面是有效的，并增加了學(xué)生對未來開展基層工作的信心。

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)生；社區(qū)診斷；人文教育；教學(xué)

我國自20世紀(jì)80年代后期引進(jìn)全科醫(yī)學(xué)概念，經(jīng)過多年的嘗試與探索后，于2010年國家發(fā)改委等部門下發(fā)了《關(guān)于開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》，自當(dāng)年起，全國各大專院校開始開展免費(fèi)訂單定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，主要是為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才，也稱為基層醫(yī)生，即訂單定向醫(yī)學(xué)生是按照全科醫(yī)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行的。全科醫(yī)生是接受全科醫(yī)學(xué)專門訓(xùn)練的新型醫(yī)生，是將全科醫(yī)學(xué)理論應(yīng)用于基層，為社區(qū)個(gè)人和家庭提供連續(xù)性與綜合性醫(yī)療衛(wèi)生保健的醫(yī)學(xué)專業(yè)服務(wù)的專門人才。與傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式下培養(yǎng)的專科醫(yī)生不同，全科醫(yī)生更強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文精神的回歸。雖然當(dāng)前醫(yī)學(xué)人文教育已經(jīng)納入醫(yī)學(xué)專業(yè)教育范疇，是培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學(xué)生所必須的，但是作為對改善城鄉(xiāng)居民健康水平具有重要作用、健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系、提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平以及緩解“看病難、看病貴”問題基礎(chǔ)環(huán)節(jié)全科醫(yī)生的培養(yǎng)，除了通識(shí)類醫(yī)學(xué)人文教育[1]外，還需要關(guān)注哪些重點(diǎn)，以幫助培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村、服務(wù)基層的人文情懷和理想信念呢？這是值得醫(yī)學(xué)教育工作者探索的課題。基于此，我們對2020年秋季學(xué)期訂單定向醫(yī)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，以期為通過專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中融入人文教育形式培養(yǎng)服務(wù)家鄉(xiāng)的基層醫(yī)生提供參考依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象

研究對象為貴州醫(yī)科大學(xué)2018級訂單定向臨床3年級醫(yī)學(xué)生131名。

【關(guān)鍵詞】糖尿病綜合教育

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化，糖尿病患病率明顯升高。人口老齡化、人口城鎮(zhèn)化和相對的健康知識(shí)缺乏，使得開展基層糖尿病教育和干預(yù)顯得非常重要，探索與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)相適應(yīng)的糖尿病教育方式和干預(yù)措施有著重要意義。本次研究旨在探討開展糖尿病患者教育和干預(yù)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料和方法

1.1一般資料選取2007年11月至2008年11月接受嵊州市人民醫(yī)院糖尿病患者課程教育的2型糖尿病患者，所有患者均是當(dāng)?shù)亻L住居民，符合1999WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)。參加兩次調(diào)查的糖尿病人群為同一人群，被調(diào)查者占參加糖尿病教育課程的人數(shù)分別為86.36%、85.10%。教育前后文化程度:文盲6.58%和6.25%,小學(xué)48.68%和47.50%,中學(xué)36.84%和36.25%,大專以上7.89%和10.00%。所納入的患者一般情況較好，生活自理，并能到約定的地點(diǎn)參加教育活動(dòng)。

1.2方法

1.2.1教育方法①開展糖尿病教育課程，包括糖尿病概論、運(yùn)動(dòng)、飲食、口服藥治療、胰島素治療、自我管理、并發(fā)癥治療、護(hù)理等，結(jié)合每一次講課內(nèi)容分發(fā)相關(guān)資料。②集中教育、小組教育和個(gè)別教育相結(jié)合，由糖尿病專科醫(yī)生、專業(yè)護(hù)士和營養(yǎng)師進(jìn)行，每月一次集中講課，采用多媒體演講，講課前就某一個(gè)問題與患者相互交流，課后進(jìn)行討論、提問，邀請血糖控制好的患者講述心得。講課深入淺出，增加醫(yī)患接觸和溝通，著重強(qiáng)調(diào)治不達(dá)標(biāo)的危害[1]。③為提高患者的主動(dòng)性，練習(xí)自己測末梢血糖和注射胰島素，末梢血糖測定使用美國強(qiáng)生公司生產(chǎn)的穩(wěn)步倍加型血糖儀，提供多種胰島素注射裝置，通過實(shí)地操作消除對注射胰島素的恐懼情緒。④充分利用院內(nèi)各宣傳陣地，為參加糖尿病課程教育的患者提供糖尿病相關(guān)健康知識(shí)，有宣傳櫥窗、板報(bào)、宣傳畫等，圖文并茂，分布在示教室、門診樓和病房走廊等[2]。

內(nèi)容提要

本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個(gè)別訪問的方法，從課程設(shè)置的角度，探討以美國為主流的新聞與傳播教育匯流人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)的過程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。

美國新聞與傳播教育從最初重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會(huì)科學(xué)研究，重視跨學(xué)科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標(biāo)由專才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關(guān)等所有的傳播領(lǐng)域。這也是目前美國傳播市場對人才的需要。

威斯康星大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來該學(xué)院一直按照分專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)展，其基礎(chǔ)課程設(shè)置和5個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置全面豐富，強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對目前中國的新聞與傳播教育頗具參考價(jià)值。

最近兩年該學(xué)院致力于課程改革，取消原有的專業(yè)，代之以新聞學(xué)和戰(zhàn)略傳播兩個(gè)方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中的不同媒介。這個(gè)新的課程模式已然成為美國主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。

賓夕法尼亞大學(xué)安那堡傳播學(xué)院是重視傳播研究的典范，重視跨學(xué)科建設(shè)，重視各層次學(xué)生在人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)研究方法上的訓(xùn)練和基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)核心課程，比較系統(tǒng)地開設(shè)有傳播學(xué)各層次多領(lǐng)域的豐富課程。

地方工科院校是我國高等教育體系中一個(gè)相對獨(dú)立的層面，是地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)需求建立的，一般是指省、市政府為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)而投資建設(shè)的地方工科院校或以工科為主的多科性院校。和國家高等學(xué)校相比，地方工科院校更側(cè)重于培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貼近地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需要，以培養(yǎng)出為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的第一線的應(yīng)用型人才為目的。工商管理專業(yè)主要研究盈利性組織經(jīng)營活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。它是一門跨自然科學(xué)、工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)的綜合性交叉科學(xué)。該專業(yè)知識(shí)范圍較廣，學(xué)生所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。按大類招生和培養(yǎng)是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養(yǎng)模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學(xué)科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個(gè)專業(yè)大類招生。考生填報(bào)志愿時(shí)，直接填報(bào)該大類名稱即可。通過該方式錄取的學(xué)生在本科階段用前1年半到2年的時(shí)間統(tǒng)一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進(jìn)行專業(yè)分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養(yǎng)，最大的受益者是學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生具備“寬、專、交”的能力，即培養(yǎng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、對專業(yè)學(xué)習(xí)深入了解的交叉復(fù)合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學(xué)生有益，一定程度上緩解了考生填報(bào)專業(yè)志愿的盲目性。我國現(xiàn)行的高等學(xué)校學(xué)科和專業(yè)設(shè)置比較細(xì)，大體上分為11個(gè)學(xué)科，71個(gè)專業(yè)門類，幾百個(gè)專業(yè)。在高考填報(bào)志愿的時(shí)候，很多考生并不能準(zhǔn)確了解各個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在具體選擇專業(yè)時(shí)往往帶有很大的盲目性，實(shí)行大類招生就可以避免這種盲目性，而學(xué)生入學(xué)后，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和生活，逐漸了解大學(xué)、學(xué)科、專業(yè)，不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，全面了解和認(rèn)識(shí)自己，再選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，這樣更符合學(xué)生利益。因此，通過延遲專業(yè)選擇時(shí)間，從而能夠更加相對準(zhǔn)確地預(yù)測和了解畢業(yè)時(shí)國家和社會(huì)發(fā)展的趨勢，專業(yè)的選擇能夠更加適合社會(huì)需求。二是有利于擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)空間，大類招生的前2年，學(xué)生學(xué)習(xí)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年學(xué)習(xí)專業(yè)課。這樣就為學(xué)生建立起了一個(gè)學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄。

2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前工商管理本科專業(yè)的教學(xué)體系來看，整個(gè)課程教學(xué)體系反映為傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但知識(shí)面相對較窄，缺乏創(chuàng)新精神。

（2）培養(yǎng)的學(xué)生“專業(yè)不專”。工商管理專業(yè)是按照一級學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識(shí)面，但這容易使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入，產(chǎn)生對每個(gè)方向的知識(shí)都有所了解但又都不精的問題，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有側(cè)重，從而造成“專業(yè)不專”的問題，這對學(xué)生今后的就業(yè)存在一定影響。

一、廣西外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置概況

廣西外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)主要采用學(xué)分制的形式展開，學(xué)生在學(xué)制內(nèi)（一般為4-6年）修讀完至少170學(xué)分方可畢業(yè)。廣西外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科課程體系主要由3個(gè)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成，即理論教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和素質(zhì)拓展教學(xué)平臺(tái)。（一）理論教學(xué)平臺(tái)理論教學(xué)平臺(tái)主要包括通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程兩大部分。通識(shí)教育課程又分為通識(shí)必修課程和通識(shí)選修課程模塊；專業(yè)教育課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程四個(gè)模塊。在理論教學(xué)平臺(tái)下，學(xué)生需修滿116.5學(xué)分。通識(shí)必修課程模塊需要修習(xí)38學(xué)分，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、形勢與政策教育、大學(xué)生心理健康教育、中華經(jīng)典文化、應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、大學(xué)體育、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等通識(shí)課程。通識(shí)選修課程模塊要求學(xué)生從人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)與管理科學(xué)類、科學(xué)技術(shù)與健康類和藝術(shù)體育類課程中選修至少8學(xué)分，且非藝術(shù)類學(xué)生必須選修一門藝術(shù)類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊需要修習(xí)24學(xué)分，主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、國際貿(mào)易地理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等專業(yè)課程。專業(yè)核心課程模塊需要修習(xí)14學(xué)分，主要包括國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國際金融、兩岸經(jīng)貿(mào)往來與桂臺(tái)經(jīng)貿(mào)合作等專業(yè)課程。專業(yè)限選課程模塊需要修習(xí)28.5學(xué)分，主要包括商務(wù)英語、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、報(bào)檢實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際商務(wù)談判、國際服務(wù)貿(mào)易、跨境電子商務(wù)應(yīng)用、國際商法、兩岸經(jīng)貿(mào)合作政策與協(xié)議解讀、桂臺(tái)商務(wù)與投資合作專題分析等專業(yè)課程。專業(yè)任選課程模塊要求學(xué)生任意選修4學(xué)分，主要課程包括現(xiàn)代禮儀與溝通技巧、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)概論、個(gè)人理財(cái)、品牌管理、物流管理、消費(fèi)心理學(xué)、跨國公司運(yùn)作與管理、國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)專題分析、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)專題分析等。（二）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括兩大模塊，即通識(shí)類實(shí)踐模塊和專業(yè)類實(shí)踐模塊。在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)下，學(xué)生需修滿43學(xué)分。其中，通識(shí)類實(shí)踐模塊須修習(xí)9學(xué)分，主要課程包括軍事理論與訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、商務(wù)英語綜合能力訓(xùn)練等課程。專業(yè)類實(shí)踐模塊須修習(xí)34學(xué)分，主要包括國際商務(wù)函電模擬實(shí)踐、國際商務(wù)單證模擬實(shí)踐、國際市場營銷模擬實(shí)踐、進(jìn)出口報(bào)檢模擬實(shí)踐、進(jìn)出口報(bào)關(guān)模擬實(shí)踐、進(jìn)出口業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐、國際商務(wù)談判模擬實(shí)踐、國際貨運(yùn)模擬實(shí)踐等模擬實(shí)踐專業(yè)課程以及中國-東盟邊境貿(mào)易考察實(shí)踐和在桂臺(tái)資企業(yè)經(jīng)營考察實(shí)踐等考察實(shí)踐課程。（三）素質(zhì)拓展教學(xué)平臺(tái)素質(zhì)拓展教學(xué)平臺(tái)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊和東南亞國家語言模塊兩大部分，學(xué)生需要修習(xí)10.5學(xué)分。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊中，學(xué)生須在社會(huì)實(shí)踐、管理工作、讀書活動(dòng)、技能證書、學(xué)科競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、國（境）外文化體驗(yàn)中至少參與四個(gè)類別的活動(dòng)獲得四個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分。東南亞國家語言模塊要求學(xué)生從交際泰語、交際越南語、交際柬語、交際印尼語中選擇一種東南亞國家語言學(xué)習(xí)并修習(xí)4學(xué)分。此外，在素質(zhì)拓展教學(xué)平臺(tái)下，還要求學(xué)生修習(xí)1學(xué)分的普通話測試和1.5學(xué)分的安全教育。

二、樹德科技大學(xué)國際企業(yè)與貿(mào)易系課程設(shè)置概況

樹德科技大學(xué)國際企業(yè)與貿(mào)易系本科教育的學(xué)制一般為四年，規(guī)定在畢業(yè)前須修滿135學(xué)分，方可畢業(yè)。與大陸地區(qū)不同的是，樹德科技大學(xué)國際企業(yè)與貿(mào)易系本科教育主要是采用學(xué)程制。學(xué)程發(fā)端于美國，所謂學(xué)程，是指課程的組合方式，通過學(xué)程制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和生涯規(guī)劃組合未來四年的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。樹德科技大學(xué)國際企業(yè)與貿(mào)易系本科課程體系主要由四個(gè)部分構(gòu)成，分別是校訂必修模塊、院必修模塊、主學(xué)程（基礎(chǔ)學(xué)程）模塊和副學(xué)程（就業(yè)學(xué)程）模塊。（一）校訂必修模塊校訂必修模塊需要修習(xí)28學(xué)分，主要包括基礎(chǔ)英文、進(jìn)階英文、寫作技巧、體育、服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)教育、計(jì)算機(jī)概論、文化與生活、民主與法治、情意通識(shí)、人與自然、藝術(shù)之多元呈現(xiàn)等語言通識(shí)課程和一般通識(shí)課程。（二）院必修模塊院必修模塊需要修習(xí)9學(xué)分，主要包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等經(jīng)管類基礎(chǔ)課程。（三）主學(xué)程（基礎(chǔ)學(xué)程）模塊主學(xué)程（基礎(chǔ)學(xué)程）主要分為三個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，分別是主學(xué)程必修、貿(mào)易行銷模組和國際經(jīng)營模組。其中，主學(xué)程必修52學(xué)分，主要包括科技整合與大學(xué)教育、商用微積分、會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、創(chuàng)造思維與問題解決、總體經(jīng)濟(jì)學(xué)、行銷原理、商用英文、國際貿(mào)易理論與政策、國際企業(yè)管理、實(shí)務(wù)專題、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)Ⅰ、國際行銷管理、國際金融、專題制作、工作態(tài)度與倫理、專案管理、證照實(shí)務(wù)等專業(yè)課程。學(xué)生還需要從貿(mào)易行銷模組和國際經(jīng)營模組中選擇任一模塊修完其全部課程，共21學(xué)分。貿(mào)易行銷模組包括會(huì)展管理概論、全球經(jīng)貿(mào)趨勢、消費(fèi)者行為、國際物流管理、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)Ⅱ、貿(mào)易英文、商品展示與解說等專業(yè)課程。國際經(jīng)營模組包括組織行為、貨幣銀行學(xué)、國際財(cái)務(wù)管理、國際人力資源管理、國際企業(yè)經(jīng)營策略、國際投資和產(chǎn)業(yè)分析等專業(yè)課程。（四）副學(xué)程（就業(yè)學(xué)程）模塊副學(xué)程（就業(yè)學(xué)程）模塊需要選修至少25學(xué)分，選修課程主要包括商用日文、多媒體設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、展覽行銷管理、電子商務(wù)與網(wǎng)路行銷、會(huì)展企劃實(shí)務(wù)、英語聽力訓(xùn)練、市場調(diào)查、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、國際品牌管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場、國際貿(mào)易資訊系統(tǒng)等課程。

三、桂臺(tái)兩地國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系比較分析

（一）課程體系的相似性。1.重視實(shí)踐教學(xué)廣西外國語學(xué)院和樹德科技大學(xué)均屬于應(yīng)用型本科高校，都十分注重課程體系中的實(shí)踐教學(xué)。在廣西外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中，除了要求學(xué)生修習(xí)國際商務(wù)函電模擬實(shí)踐、國際商務(wù)單證模擬實(shí)踐、國際市場營銷模擬實(shí)踐、進(jìn)出口報(bào)關(guān)模擬實(shí)踐、進(jìn)出口報(bào)檢模擬實(shí)踐等9門在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成的實(shí)踐課程之外，還要求學(xué)生赴校外實(shí)踐基地完成中國-東盟邊境貿(mào)易考察實(shí)踐和在桂臺(tái)資企業(yè)經(jīng)營考察實(shí)踐兩門實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。此外，廣西外國語學(xué)院還十分重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，專門開設(shè)了團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐訓(xùn)練課程。在當(dāng)前中國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮中，廣西外國語學(xué)院在課程教學(xué)計(jì)劃中專門設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，要求學(xué)生必須在社會(huì)實(shí)踐、管理工作、讀書活動(dòng)、技能證書、學(xué)科競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、國（境）外文化體驗(yàn)中至少參與四個(gè)類別的活動(dòng)獲得4個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分。樹德科技大學(xué)國際企業(yè)與貿(mào)易系對實(shí)踐教學(xué)的重視主要體現(xiàn)在采取專業(yè)課程與證照輔導(dǎo)合一的方式，要求學(xué)生畢業(yè)前至少獲得兩張系里認(rèn)可的專業(yè)證照。學(xué)生通過證照實(shí)務(wù)課程可以選擇性地考取專業(yè)證照，如國際行銷管理專業(yè)人員、會(huì)議展覽服務(wù)專業(yè)人員、國際企業(yè)管理師、貿(mào)易經(jīng)營師、專責(zé)報(bào)關(guān)人員、初級物流運(yùn)籌人才檢定、國貿(mào)業(yè)務(wù)技術(shù)士乙/丙級檢定、海/空運(yùn)EDI報(bào)關(guān)專業(yè)人才認(rèn)證、初階外匯人員專業(yè)能力測驗(yàn)、航空貨運(yùn)承攬技術(shù)認(rèn)證證照檢定、理財(cái)規(guī)劃人員、證券初級業(yè)務(wù)員等證照。此外，根據(jù)相應(yīng)專業(yè)課程，學(xué)校會(huì)安排學(xué)生到相關(guān)進(jìn)出口貿(mào)易公司、貨運(yùn)承攬業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、報(bào)關(guān)公司、銀行或證券公司開展職場體驗(yàn)活動(dòng)。2.專業(yè)課程涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域相似盡管廣西外國語學(xué)院和樹德科技大學(xué)具體開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容不同，但兩所高校開設(shè)的專業(yè)課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域有共同之處。廣西外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程包括高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貨運(yùn)運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國際金融、商務(wù)英語、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、國際商務(wù)談判、跨境電子商務(wù)應(yīng)用等課程；樹德科技大學(xué)國際企業(yè)與貿(mào)易系開設(shè)的專業(yè)課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、商用微積分、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際金融、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、商用英文、國際企業(yè)管理、國際物流管理、電子商務(wù)與網(wǎng)路行銷等課程。通過對兩所高校具體的課程內(nèi)容進(jìn)行比較分析，可以看出桂臺(tái)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程所共同涉及的知識(shí)領(lǐng)域包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、商務(wù)英語知識(shí)以及國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類知識(shí)。（二）課程體系的差異性。1.課程體系模塊劃分不同。雖然廣西外國語學(xué)院和樹德科技大學(xué)開設(shè)的專業(yè)課程涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域相似，但二者開設(shè)的課程基本構(gòu)成模塊卻不同，且有各自的特點(diǎn)。廣西外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系主要由理論教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和素質(zhì)拓展教學(xué)平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)構(gòu)成。理論教學(xué)平臺(tái)主要包括通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程兩大部分。通識(shí)教育課程又分為通識(shí)必修課程和通識(shí)選修課程模塊；專業(yè)教育課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程四個(gè)模塊。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括通識(shí)類實(shí)踐模塊和專業(yè)類實(shí)踐模塊，而素質(zhì)拓展教學(xué)平臺(tái)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊和東南亞國家語言模塊。樹德科技大學(xué)國際企業(yè)與貿(mào)易系課程體系主要包括校訂必修模塊、院必修模塊、主學(xué)程（基礎(chǔ)學(xué)程）模塊和副學(xué)程（就業(yè)學(xué)程）模塊四個(gè)模塊。通過對兩所高校課程體系模塊劃分的比較分析，發(fā)現(xiàn)：第一，廣西外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系有著明顯的院校特色，對理論教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)課題體系和素質(zhì)拓展教學(xué)課程體系進(jìn)行了十分清晰的劃分；第二，樹德科技大學(xué)國際企業(yè)與貿(mào)易系課程體系的特色主要是學(xué)程模塊化，即學(xué)生在主學(xué)程中可以從貿(mào)易行銷模塊和國際經(jīng)營模塊中選擇任意一個(gè)模塊進(jìn)行修習(xí)。通過對廣西外國語學(xué)院和樹德科技大學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)比重的對比分析，可以看出兩所高校在課程體系結(jié)構(gòu)上的差異主要體現(xiàn)在：第一，通識(shí)課程與專業(yè)課程重視程度不同。樹德科技大學(xué)非常注重專業(yè)課程的教學(xué)。其中，院必修就相當(dāng)于大陸的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主學(xué)程和副學(xué)程的課程都屬于專業(yè)課程，因此，樹德科技大學(xué)國際企業(yè)與貿(mào)易系的通識(shí)課程只占所有課程的20.74%，專業(yè)課程卻占比79.26%。廣西外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中，通識(shí)課程占比38.52%，專業(yè)課程占比61.48%。可以看出，廣西外國語學(xué)院比樹德科技大學(xué)更加注重通識(shí)課程的教學(xué)，這也是大陸高校與臺(tái)灣高校課程體系構(gòu)成上的主要區(qū)別。這說明臺(tái)灣高校非常重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而大陸高校則強(qiáng)調(diào)通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)并重，更重視學(xué)生的全面發(fā)展，這主要受兩岸高校不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)理念等方面的影響。第二，必修課與選修課比重不同。在廣西外國語學(xué)院的課程設(shè)置中，必修課比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選修課比重，而樹德科技大學(xué)的選修課比重較高。從限定選修課來看，廣西外國語學(xué)院限定選修課占比16.76%，樹德科技大學(xué)占比15.56%，兩校在這方面基本相似；從任意選修課來看，樹德科技大學(xué)任意選修課占比18.51%，而廣西外國語學(xué)院占比僅僅為7.06%。總體來說，樹德科技大學(xué)比廣西外國語學(xué)院更加注重選修課的開設(shè)，體現(xiàn)出臺(tái)灣高校更注重學(xué)生的自主發(fā)展，這也是臺(tái)灣高校與大陸高校在課程體系設(shè)置方面的普遍差異。3.課程編排形式不同。廣西外國語學(xué)院與樹德科技大學(xué)的課程設(shè)置在編排形式上有著一定的區(qū)別。廣西外國語學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置主要采用通識(shí)教育-專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)-專業(yè)知識(shí)縱向編排形式，學(xué)生在大一大二主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，到了大三大四階段才進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。而樹德科技大學(xué)國際企業(yè)與貿(mào)易系課程設(shè)置主要采用橫向編排形式，即通識(shí)課程遍及大一至大三的每個(gè)學(xué)期，專業(yè)基礎(chǔ)課程從大一上學(xué)期就開始開設(shè)，專業(yè)課程會(huì)一直持續(xù)到大四上學(xué)期。

摘要:本文以會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)在財(cái)務(wù)管理工作中的相互應(yīng)用作為切入點(diǎn)，以醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理工作為背景，具體分析了醫(yī)院財(cái)務(wù)管理中會(huì)計(jì)工作與統(tǒng)計(jì)工作結(jié)合的作用，最后提出了通過改變醫(yī)院部門設(shè)置，調(diào)整“統(tǒng)會(huì)”工作人員的工作職能，進(jìn)一步提高醫(yī)院統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善醫(yī)院管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)來結(jié)合醫(yī)院財(cái)務(wù)管理中的會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)工作。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì);統(tǒng)計(jì);醫(yī)院財(cái)務(wù)管理;結(jié)合

一、引言

醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理工作屬于醫(yī)院經(jīng)濟(jì)工作的重要內(nèi)容，醫(yī)院財(cái)務(wù)管理工作的目標(biāo)是保證醫(yī)院正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的最大化。會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)工作是企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的兩個(gè)重要的組成部分，隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化和各大醫(yī)院財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建，醫(yī)院的財(cái)務(wù)管理工作中會(huì)計(jì)工作和統(tǒng)計(jì)工作的結(jié)合也越來越緊密。本文從會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)在財(cái)務(wù)管理工作上的關(guān)系出發(fā)，然后進(jìn)一步說明了會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)在醫(yī)院財(cái)務(wù)管理工作上結(jié)合的作用，最后提出了一些結(jié)合醫(yī)院財(cái)務(wù)管理工作的措施。

二、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)在醫(yī)院財(cái)務(wù)管理工作中的相互應(yīng)用

1.統(tǒng)計(jì)方法在醫(yī)院財(cái)務(wù)領(lǐng)域中的運(yùn)用

各地級以上市衛(wèi)生局，各有關(guān)單位：

**年廣東省中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)理論課程統(tǒng)考定于6月3-4日進(jìn)行。有關(guān)考務(wù)工作委托廣東省中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。請各單位按照考試考務(wù)工作安排（見附件），認(rèn)真組織好本地區(qū)、本單位考生的報(bào)名考試工作。工作過程中如有問題，請及時(shí)與省中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系。

**年廣東省中醫(yī)住院醫(yī)師理論課程統(tǒng)考，定于6月3-4日舉行，有關(guān)考務(wù)事宜安排如下：

一、考試時(shí)間

考試科目考試時(shí)間

醫(yī)古文6月3日星期六上午9：00-11：00

摘要：目的：探討中醫(yī)臨證施護(hù)精品在線開放課程的建設(shè)和在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的成果。方法：組建在線課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選擇中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)外科、中醫(yī)婦科、中醫(yī)兒科等多個(gè)范疇并基于循證醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)和中醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對213名2019級護(hù)理專業(yè)四年制本科生展開中醫(yī)臨證施護(hù)精品在線開放課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施分為線上和線下，考核方式分為平時(shí)成績和期末成績，并于課程結(jié)束后進(jìn)行課程滿意度調(diào)查。結(jié)果：213名學(xué)生均完成學(xué)習(xí)任務(wù)并完成考核，平時(shí)成績?yōu)椋?8．45±6．24）分，期末成績?yōu)椋?2．66±5．32）分，綜合成績?yōu)椋?4．98±5．79）分，及格率為92．96％。課程的課程滿意率達(dá)到92．96％。結(jié)論：開展中醫(yī)臨證施護(hù)精品在線開放課程，在對學(xué)生的教學(xué)中收到了良好的教學(xué)成果，課程滿意度較高，具有顯著的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)臨證施護(hù)；在線課程；課程建設(shè)；多元化教學(xué)

中醫(yī)臨證施護(hù)是中醫(yī)護(hù)理的重要組成部分，其中中醫(yī)內(nèi)科、外科、婦科、兒科的病種分類和分證更是結(jié)合了祖國醫(yī)學(xué)中獨(dú)特的整體觀念和辨證施護(hù)原則，將其融入護(hù)理實(shí)踐并作為一門課程強(qiáng)調(diào)了其實(shí)用性和科學(xué)性［1－2］。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展和教學(xué)形式的日益多元化，在線課程教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可更好的整合教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［3］。將《中醫(yī)臨證施護(hù)》作為護(hù)理專業(yè)課程之一，在2018年于公共課程平臺(tái)上線，探討了中醫(yī)臨證施護(hù)精品在線開放課程的建設(shè)和在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的成果，對此進(jìn)行了探討。

1資料與方法

1．1一般資料本次研究將213名2019級護(hù)理專業(yè)四年制本科生納入研究對象，男33名，女180名；年齡為19～22歲。專業(yè)課程包括護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理技能訓(xùn)練、外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、護(hù)理基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)等，專業(yè)基礎(chǔ)課程為生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)等。《中醫(yī)臨證施護(hù)》專業(yè)課程之一，開放在線課程，2018年于公共課程平臺(tái)上線。1．2方法（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建。教學(xué)團(tuán)隊(duì)包含教授2名、副教授1名、講師5名，共8名參與教學(xué)課程的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)歷情況為博士2名、碩士5名、本科1名，教學(xué)工作年限均超過3年，教授和副教授教學(xué)工作年限超過10年。教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇1名教授作為負(fù)責(zé)人，1名教授與1名副教授為指導(dǎo)講師，5名講師作為臨證施護(hù)主講教師。（2）在線課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。《中醫(yī)臨證施護(hù)》包含多種常見病種的臨床對癥施護(hù)，病種涉及中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)外科、中醫(yī)婦科、中醫(yī)兒科等多個(gè)范疇，基于循證醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)和中醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。課程設(shè)置為40個(gè)學(xué)時(shí)，分別為24學(xué)時(shí)的理論課程培訓(xùn)和16學(xué)時(shí)的護(hù)理實(shí)踐培訓(xùn)，培訓(xùn)方法選擇在線課程和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)的形式，課程內(nèi)容根據(jù)不同中醫(yī)病證制定相應(yīng)的護(hù)理方案，例如內(nèi)科病癥中頭痛的臨證施護(hù)課程教學(xué)內(nèi)容則首先應(yīng)區(qū)分外感頭痛和內(nèi)傷頭痛的辨證區(qū)別，其中外感頭痛又分為風(fēng)寒頭痛、風(fēng)熱頭痛、風(fēng)濕頭通，內(nèi)傷頭痛分為肝陽頭痛、氣虛頭痛、血虛頭痛、腎虛頭痛、痰濁頭痛等，根據(jù)不同的辨證制定不同的生活護(hù)理、服藥護(hù)理、飲食護(hù)理要點(diǎn)從而展開臨證施護(hù)。護(hù)理教學(xué)的呈現(xiàn)形式可包含視頻講授、動(dòng)畫結(jié)合、臨床病例講解等，制作視頻、PPT、動(dòng)畫等多種形式講解知識(shí)點(diǎn)及中醫(yī)技術(shù)操作視頻，每節(jié)課程后設(shè)置隨堂練習(xí)，開放討論區(qū)以供學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間展開溝通和答疑。（3）在線教學(xué)內(nèi)容實(shí)施。課程包含理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩部分，故教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分為線上和線下。線上教學(xué)中，課前教師上傳教學(xué)資源、發(fā)布預(yù)習(xí)課程任務(wù)、檢查學(xué)生課程進(jìn)展情況、回答討論區(qū)學(xué)生提出的問題，課中通過課件、視頻及平臺(tái)互動(dòng)模式集中解答學(xué)生問題、開放隨堂小測試并總結(jié)當(dāng)堂護(hù)理課程內(nèi)容并布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，課后教師查看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行總結(jié)和課程準(zhǔn)備。學(xué)生課前下載或在線觀看學(xué)習(xí)資源、參與互動(dòng)討論，課間掌握吸收臨證施護(hù)要點(diǎn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、參與課堂研討，課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)并總結(jié)反思。線下教學(xué)中，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)展開護(hù)理實(shí)踐培訓(xùn)，觀察并學(xué)習(xí)不同病種患者的臨床護(hù)理方法，課程結(jié)束后進(jìn)行考核。1．3觀察指標(biāo)考核方式分為平時(shí)成績和期末成績，各項(xiàng)滿分均為100分，平時(shí)成績占比40％，期末成績占比60％，平時(shí)成績包含隨堂測試和小組匯報(bào)表現(xiàn)成績，期末成績包含問答測試和實(shí)踐成績。采用自制課程滿意度問卷統(tǒng)計(jì)學(xué)生課程結(jié)束后對課程的教學(xué)滿意度情況，問卷調(diào)查內(nèi)容包括課程設(shè)置是否合理、課時(shí)時(shí)長是否合理、授課形式是否多元、授課內(nèi)容是否豐富、教學(xué)水平、答疑是否及時(shí)、考核難度是否合理、課程內(nèi)容制作水平、課程是否具有吸引力等問題，并根據(jù)不同滿意程度記為非常滿意、較滿意、一般滿意、不滿意，并分別記4分、3分、2分、1分，計(jì)算平均分并進(jìn)行滿意度分級，1～10分為不滿意，11～20分為一般滿意，21～30分為較滿意，31～40分為非常滿意。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法整理收集考核成績并收回調(diào)查問卷，將數(shù)據(jù)資料采用SPSS22．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果