模塊化課程設計范文10篇

摘要:為了達到我國城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展需求，培養(yǎng)大量創(chuàng)新能力強、適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平的土木工程技術專業(yè)人才,這是新時期高校土木工程施工課程教育的重點。文章因此探討了在土木工程施工課程中模塊化教學模式的應用，期待為高校人才培養(yǎng)建設添磚加瓦。

關鍵詞:模塊化教學模式；土木工程施工課程；應用；學生

土木工程施工課程作為工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)必修的基本專業(yè)課程，其實踐性、綜合性較強。如何在有限的教學時間內(nèi)讓土木工程專業(yè)學生學習更多的專業(yè)知識，這是我國相關教育工作者需要重點探討的問題。通過實踐發(fā)現(xiàn)，模塊化教學模式應用于土木工程施工課程中，其可以大大提高學生的接受能力，因此，文章為此進行了深入探討。

1概述土木工程施工課程體系

土木工程施工是一門對土木工程施工中各種工程施工技術與組織計劃管理基本規(guī)律的一門學科，通常包括土木工程施工工藝、現(xiàn)場施工組織與管理等內(nèi)容。其教學體系包括課程教學、施工組織課程設計、生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)。首先，課程教學，包括施工組織與施工技術內(nèi)容，使學生學習到施工技術基礎理論知識，其次，施工組織課程設計，是對于施工組織方面為學生設立專門的實踐性教學環(huán)節(jié)，最后，生產(chǎn)實習，是讓學生將理論知識應用于實踐中的環(huán)節(jié)。從上述中可以看出來，土木工程施工教學環(huán)節(jié)是感觸現(xiàn)場與施工工程進行的活動。但在大多數(shù)高校教學中，只是獨立進行每個教學章節(jié)授課，這有很大弊端。如:在理論教學過程中，學生對于工程施工缺乏基本認識，造成課堂教學索然無味，施工組織設計集中在2周內(nèi)開展，缺乏師生之間的有效互動，設計效果可想而知，生產(chǎn)實習通常安排在大三進行，因為實習管理困難，實習工種十分單一，并且學生經(jīng)常請假，導致生產(chǎn)實習效果令人不滿意。對于這些問題，很多學者提出土木工程施工系列課程立體教學模式，也就是在教學科學安排中，在課程教學中組織實施課程設計與生產(chǎn)實習，實現(xiàn)教學中各大環(huán)節(jié)的相互融合。但因為土木工程施工課程內(nèi)容多、知識復雜，難以在短期內(nèi)完成教學實踐任務。所以，在研究后，嘗試將模塊化教學模式應用于土木工程施工課程中，簡單而言就是將課程內(nèi)容分成多個教學模塊，使用每個模塊的立體化教學。

2“模塊化”教學思想與原理

摘要：結合水聲工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求，以聲吶系統(tǒng)涉及的電子電路設計為重點，以引導學生建立本專業(yè)宏觀思維體系為目的，對電子電路課程設計的教學模式進行了研究，包括搭建模塊化聲吶系統(tǒng)設計平臺、改變課程設計指導方式、優(yōu)化課程設計考核方式等方面。改革后的課程提高了學生的設計能力和分析解決實際問題的能力，對于訓練學生綜合運用所學知識、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。教學實踐表明，該課程的改革取得了較好的效果。

關鍵詞：水聲工程專業(yè)；電子電路；課程設計；教學模式

水聲工程是以海洋探測、海洋開發(fā)和國防建設為主要應用背景，涉及聲吶系統(tǒng)設計、水聲學、信號處理技術、電工電子技術、軟件開發(fā)與應用等多個技術領域的工程技術學科。該專業(yè)具有4個相對穩(wěn)定、特色突出、優(yōu)勢明顯的研究方向，即聲吶總體技術、水聲信號處理、傳感器及聲系統(tǒng)、計量與測試技術，而無論哪個研究方向，都離不開電子電路以實現(xiàn)信息采集、檢測、處理以及系統(tǒng)控制等核心功能。電子電路課程設計是水聲工程專業(yè)中最為重要的一門專業(yè)基礎課，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力。學生通過該課程的學習，可以進一步加深對模擬電子線路、數(shù)字電子技術、單片機等前續(xù)電類課程理論知識的理解，結合所學聲學類課程知識增進對聲吶系統(tǒng)設計與實現(xiàn)的宏觀認識，建立理論聯(lián)系實際的思想體系，同時還能提高系統(tǒng)設計能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際工程問題的能力[1]。如何科學地設置教學內(nèi)容，合理地選擇適合水聲工程專業(yè)的特色教學模式，從而達到良好的教學效果，是該課程亟須解決和有待研究的重要課題。

1影響水聲工程專業(yè)電子電路課程設計教學效果的因素

水聲工程學科專業(yè)性強，為了突出專業(yè)特色、培養(yǎng)符合水聲工程領域迫切需求的復合型專業(yè)人才，所有的課程設置及教學內(nèi)容安排均在不斷探索和創(chuàng)新，前期開設的電子電路課程設計雖然已經(jīng)取得了階段性成果，但是與國外開設同類課程的著名大學相比，還存在一些差距。具體體現(xiàn)在以下幾方面。1.1課程缺少體系化系統(tǒng)設計　僅開展分散的模塊化設計訓練無法使學生建立宏觀專業(yè)思維能力。聲吶是利用聲波進行水中探測、定位和通信的電子設備。聲吶裝置一般由聲學換能器、電子系統(tǒng)、輔助設備三部分組成[2]，其結構非常復雜，不能單獨作為課程設計的題目，所以多年來，課程設計大多選題都僅局限于常規(guī)的電子電路設計類題目，忽略了與聲吶系統(tǒng)的聯(lián)系，脫離了專業(yè)背景[3]，設計選題如煙霧報警器、簡易直流穩(wěn)壓電源、交直流放大器、函數(shù)信號發(fā)生器、定時器、交通燈等，這些題目與水聲工程專業(yè)聯(lián)系較少，無法體現(xiàn)專業(yè)特色，即便個別選題是聲吶系統(tǒng)中的一部分，學生也不能將其很好地與聲吶系統(tǒng)相結合，致使學生難以建立聲吶系統(tǒng)設計的宏觀思維。1.2教學過程中學生大多處于被動狀態(tài)　主觀。能動性難以充分發(fā)揮以往，課程設計采用在規(guī)定的時間、地點，以班級為單位由教師指導完成規(guī)定的實驗內(nèi)容，這種教學模式限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學生的思維，導致學生缺乏獨立進行實驗研究和學習的能力，難以激發(fā)學生的實驗興趣，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、提高學生的創(chuàng)新能力。1.3課程考核方式和考核標準單一　不易激發(fā)學生的學習熱情。學生作品驗收是對學生理論知識運用能力以及課程設計成果水平的評判環(huán)節(jié)，合理的評價機制對調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)學生學習熱情具有重要的意義。目前，學生課程設計的成績高低大多由作品的最終優(yōu)劣決定，這一考核、評價標準有待完善。首先，不同電子元器件間存在一定差異，會導致最終成果性能間存在差異；其次，同一成果的設計、實現(xiàn)方案也存在不同；再次，在設計實現(xiàn)過程中學生分析、解決問題的過程也不盡相同。因此，單獨憑借最終設計成果的優(yōu)劣來確定學生的最后成績，在全面考核學生方面存在一定的誤判概率，缺少完備性，這樣的考核機制沒有將學生分析問題、解決問題的能力納入考核范圍，從而會影響部分學生的積極性。

2電子電路課程設計的建設目標及舉措

1模塊化課程設計的內(nèi)涵及特點

模塊化課程究其實質(zhì)是將教學內(nèi)容按照緊密聯(lián)系程度和脈絡分成幾個獨立的模塊進行分解和講授,各模塊之和就是課程的基本教學內(nèi)容,但效果要大大增強。模塊化教學不再唯學科理論體系的完整性為最高宗旨,它是根據(jù)社會的實際需求、崗位責任要求來確定模塊教學內(nèi)容。模塊化教學強調(diào)學生的主觀能動性,用激發(fā)學生的學習愿望來引導學生完成各模塊規(guī)定的任務,從而掌握基礎知識和職業(yè)工作能力,達到預期的教學目的。模塊化課程設計的基本特點相較于傳統(tǒng)課程來說比較明顯。首先,模塊之間的課程編排既相互獨立又相互聯(lián)系,以職業(yè)能力要求為依據(jù);其次,模塊內(nèi)容實用性強、靈活性強、開放性強,增加了很多自我更新的機制和功能;再次,模塊的主題鮮明突出,模塊的內(nèi)容一般不具有相似性的特點,其有明確的具體要求;最后,課程模塊要考慮學生的學習效果,更新效率很高。

2高職體院課程教學內(nèi)容模塊化設計的價值

2.1打破學科界限,擴大學科視野

在高職體院課程教學內(nèi)容模塊化的設計中,每個模塊都有一個統(tǒng)一的主題,這些主題合在一起構成了一個完整的學科體系。在知識的整合過程中,各個模塊課程可以打破原有的學科界限,吸收其他學科知識,共同為學生的未來需求服務,這樣一來模塊化課程既有自己本學科的核心知識,又融入了其它學科的輔助知識,形成了不同學科性知識的穿插教學,為不同領域知識的聯(lián)系、統(tǒng)和打下良好的基礎。

2.2融合社會生活,促進雙向溝通

摘要：針對傳統(tǒng)嵌入式系統(tǒng)教學的理論化、知識化傳授方法中存在的問題，以模塊化教學為導向，提出嵌入式課程教學分層次人才培養(yǎng)，設計了實驗教學功能單元精細化、分模塊化平臺教學方案，優(yōu)化了教學實踐環(huán)節(jié)，提升了教學效果，提高了學生嵌入式系統(tǒng)綜合應用能力。

關鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；教學模式；課程體系；人才培養(yǎng)

科學構建嵌入式人才培養(yǎng)體系，深刻理解嵌入式系統(tǒng)的特點，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)人才是當前地方應用型本科院校開設該專業(yè)亟待研究的課題。嵌入式系統(tǒng)課程知識關聯(lián)了電氣工程自動化、電子技術、計算機應用、通信工程等多個專業(yè)的相關內(nèi)容，涉及單片機技術、C語言程序設計、嵌入式操作系統(tǒng)、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、匯編語言等多門課程，對培養(yǎng)學生的寬基礎、寬專業(yè)有著較高要求。嵌入式系統(tǒng)課程培養(yǎng)規(guī)格決定了其實踐性強，課程設置大量的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生軟硬件設計和驅(qū)動程序設計能力，教學中需要搭建硬件、軟件開發(fā)環(huán)境[1]。當前嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)體系存在很多不足，如培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性，實踐過程中缺乏足夠的訓練規(guī)模與難度，理論講授與實驗演練不能有機結合等。嵌入式系統(tǒng)課程較多是以傳統(tǒng)的理論化、知識化的方法講授，學生無法直接感性認識嵌入式系統(tǒng)的軟硬件知識，不能做到“一堂化”學習中去。嵌入式系統(tǒng)教材大多是以知識點來組織相關的章節(jié)，缺乏實際案例引導學生理解教學內(nèi)容，難以將抽象的知識和實踐教學環(huán)節(jié)緊密結合。本文根據(jù)計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)實踐性、綜合性強的特點，提出合適的模塊化嵌入式系統(tǒng)課程教學方案。

1嵌入式系統(tǒng)模塊化教學設計思路

計算機嵌入式系統(tǒng)教學模式改革涉及嵌入式課程體系的設置、理論教學和實驗教學的開展、綜合設計與學生工程實訓等方面，教學體系設計以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析、設計與驗證能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的軟硬件設計能力、驅(qū)動程序設計能力為導向，構建精講多練的模塊化課程體系和教學知識體系。1.1合理設置分層培養(yǎng)教學環(huán)節(jié)。嵌入式教學設計中體現(xiàn)分層次培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在教學中可按照人才培養(yǎng)分類，分層次進行嵌入式人才培養(yǎng)：一是以面向應用為主，培養(yǎng)學生能夠針對某個具體的嵌入式系統(tǒng)的軟硬件平臺進行應用開發(fā)的能力，這屬于嵌入式系統(tǒng)教學的基本層次，培養(yǎng)嵌入式應用軟件人才；二是培養(yǎng)的學生能夠進行嵌入式系統(tǒng)的軟硬件系統(tǒng)平臺設計和開發(fā)，具有綜合系統(tǒng)開發(fā)和應用能力，因此，在教學過程中注重培養(yǎng)學生軟件、硬件設計開發(fā)能力[2]。1.2優(yōu)化課程結構和創(chuàng)新教學內(nèi)容。以人才培養(yǎng)與社會行業(yè)需求度為導向，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為目標，對嵌入式系統(tǒng)的課程結構、教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新。做到課程結構“任務模塊化”、課程模塊“動態(tài)組合化”；使課程結構和教學內(nèi)容不斷更新。實際教學中采用靈活多樣的教學方法體系，具體方法：(1)對于初級嵌入式系統(tǒng)各模塊按統(tǒng)一模式講解，有利于提高學生的學習效率，加深對嵌入式軟硬件結合的理解；(2)通過函數(shù)封裝等技術對外設、接口設置和操作進行模塊化設計，如在以NXP單片機為核心的初級嵌入式系統(tǒng)上，進行硬件和軟件模塊化教學設計；(3)針對實踐教學環(huán)節(jié)，保持課程實驗課之外，進一步加強綜合性的課程設計，加強獨立開設綜合性、設計性實驗安排，鍛煉學生的實際應用能力。對于部分章節(jié)采用討論式教學，老師引出問題，學生進行討論，共同設計。在不斷討論、解決問題的過程中，有利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)和靈活、綜合運用基礎知識能力的提高。結束時，老師對設計原理、方法和注意事項進行總結，在此基礎上再進行較復雜的設計，這樣可以激發(fā)同學的學習興趣和學習熱情。

2嵌入式系統(tǒng)模塊化教學具體設計方案

摘要：隨著信息技術的快速進步和新型智能化儀器儀表的不斷研發(fā)，使得《智能化儀器儀表原理及應用》課程的教學難度大大提高，原來的教學方式已經(jīng)無法滿足新時期的教學目標。而模塊化教學課程設計體系化、課程教學實踐化、課程體驗趣味化的優(yōu)勢，對于推動該課程的教學進程具有一定的積極作用。因此，進行《智能化儀器儀表原理及應用》教學改革已成必然趨勢。

關鍵詞：智能化儀器儀表；模塊化；教學改革

當前，我國工科教學所用的《智能化儀器儀表原理及應用》教材內(nèi)容可概括如下：基于大量課內(nèi)外實訓項目介紹智能化儀器儀表的基本結構，結合Proteus仿真詳細講解輸入輸出、定時計數(shù)器、顯示與鍵盤、串行通信等功能單元的基本工作原理和設計方法。教學內(nèi)容專業(yè)性強、難度高、綜合性強的特點。因此，要通過教學來實現(xiàn)如前所示的目標就需要配置相同水準的教學模式。

1《智能化儀器儀表原理及應用》課程的教學情況

根據(jù)當前《智能化儀器儀表原理及應用》課程教學標準可知，《智能化儀器儀表原理及應用》課程教學雖然在一定程度上體現(xiàn)了對模塊化教學的理解，但是實際的課程教學中，因不同實際教學模塊之間的設計目標不夠清晰等原因，導致了基礎原理教學、專業(yè)技術教學，以及實踐應用教學雖然自成體系卻各自為政的不良現(xiàn)象［1］。這些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生給《智能化儀器儀表原理及應用》教學帶來了許多不利的影響，使學生不能夠系統(tǒng)的、有條理地掌握相應的智能化儀器儀表的基本原理和實際應用的操作要點。針對《智能化儀器儀表原理及應用》的上述教學現(xiàn)狀問題，本文將從教學目標的理順、教學模塊的重新設計、教學模塊的實踐三個方面進行《智能化儀器儀表原理及應用》模塊化教學改革與實踐研究。

2模塊化教學在《智能化儀器儀表原理及應用》課程教學中的構建

摘要:在推進項目化教學改革的過程中,結合現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)模式設計出的模塊化實踐教學方式,是用以解決基礎課程項目化教學可行性不強的一種教學方法。在該教學模式下,學生實踐分組但責任明確,打破了強調(diào)知識完整性的傳統(tǒng)教學方法,既培養(yǎng)了學生的獨立解決問題的能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。同時在該培養(yǎng)模式下,學生初步具備了參與項目化教學的綜合能力,能更好地適應從理論教學向項目化教學轉(zhuǎn)變。

關鍵詞:模塊化；項目化；課程重塑；實踐教學

1項目化教學的興起

伴隨著示范性高職院校建設中人才培養(yǎng)方案的改革,特別是借鑒德國工作過程導向課程的基礎上,而設計的項目化教學方案是一種基于工作過程系統(tǒng)化課程設計[1]。項目化教學是將傳統(tǒng)學科體系課程中的知識、內(nèi)容蘊涵于工程實踐中,學生通過完成項目掌握理論與實踐知識。項目化教學方案的實施有助于改變偏重理論教學的現(xiàn)狀,有助于在學習過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性。項目化實踐教學體現(xiàn)了實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性,對學生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經(jīng)在部分課程中實施項目化教學方案論文。

2在推進項目化教學中遇到的問題

項目化教學作為一種新型的人才培養(yǎng)方式,吸收了德國二元制職業(yè)教育的優(yōu)點,能做到讓學生在學中做、做中學,使學生能夠在學習的過程,時刻進行理論知識與實踐操作進行對照,這樣的教學形象又生動,學生對知識的掌握更加牢固。但是在推進項目化教學的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。

摘要:針對車輛工程專業(yè)汽車設計課程的特點，結合不同教學層次和學生學情，探討了汽車設計課程教學新式教學理念、合理的教學規(guī)劃、專業(yè)課間相互整合、多元化考核等教學手段，以“模塊化教學法”為主、教師導向教學、多樣化考核方式，對課程教學改革進行探索實踐。

關鍵詞:汽車設計;教學改革;探索;實踐

汽車設計課程設是汽車工程系車輛工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，在專業(yè)教學體系中占有重要的地位［1-2］。其課程特點為理論章節(jié)較多、內(nèi)容設計廣泛，包括了汽車整體及底盤各總成設計，結合了機械、電子、液壓、材料、軟件工程等專業(yè)課內(nèi)容，同時又涉及工業(yè)制圖、國家標準、設計要求、加工工藝等與工業(yè)生產(chǎn)密不可分的知識內(nèi)容。既對學生專業(yè)基礎知識進行了多元化的整合，又為后續(xù)的畢業(yè)設計、學術研究和汽車設計工作打下堅實基礎。

一、課程內(nèi)容及特征

傳統(tǒng)汽車設計課程設置在學生大四第一學期開設，分為理論授課和課程設計部分［3］。理論授課一般為40～60學時，共介紹了汽車總體設計、離合器、變速器、萬向傳動軸、驅(qū)動橋、懸架、轉(zhuǎn)向系和制動系八大模塊［4］，每個模塊又分別介紹了各總成設計要求、結構方案、主要參數(shù)、載荷計算、強度計算校核、主要結構元件等。總體來看，汽車設計課程專業(yè)跨度大、難度高、課時短、教學任務量大、實踐性強，是車輛工程專業(yè)基礎課程、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的系統(tǒng)性整合和實踐，是學生日后參與學術研究、工業(yè)生產(chǎn)、設計領域的一次實戰(zhàn)演練，同時本門課程的授課教師也應具有較強的專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗。

二、課程教學目前存在的問題

摘要：隨著教學的改革發(fā)展，我國高職院校逐漸注重雙元人才的培養(yǎng)，通過實踐教學和理論教學的結合，培養(yǎng)社會需要的高技能人才，用人才推動社會進步。本文簡要分析了高職藝術設計專業(yè)“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的模塊化課程體系，闡述了課程體系的構建策略與教學質(zhì)量的提升方法，旨在提升藝術設計專業(yè)課程的實踐性，為高校培養(yǎng)綜合型技能人才提供參考。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；模塊化；課程體系

高職院校與企業(yè)結合，通過一體化辦學模式，能夠發(fā)揮企業(yè)的最大價值，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能更優(yōu)的人才。在產(chǎn)教融合的背景下，高校需要注重校企協(xié)同合作，通過理論知識和實踐教學的結合，為社會培養(yǎng)“雙元”人才。高職院校藝術設計專業(yè)正逐步構造“雙元培養(yǎng)、藝工融合”的模塊化課程體系，基于“雙元培養(yǎng)”的目標創(chuàng)新教學模式，滿足社會需求，通過工作過程導向的方法，改革專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的人才，推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展。

1構建“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程體系的策略

1.1構建課程體系的依據(jù)。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校開始效仿“德國雙元制”的教學模式，結合我國的實際教學情況，開啟雙元人才培養(yǎng)之路。在人才培養(yǎng)的過程中，高校開始加強對企業(yè)崗位需求的調(diào)研，對不同崗位的人員能力進行調(diào)查，根據(jù)崗位職工所需的專業(yè)技能，進行針對性的技能教學，通過設計實際崗位所需的課程內(nèi)容，使學生在學校就能掌握企業(yè)所需的專業(yè)技能。高校應以“雙元人才培養(yǎng)”為基礎，加強校企合作，通過為學生提供更多的實踐路徑，提高學生的實踐操作能力。1.2構建課程體系的方法。高校需要以工作過程為導向進行課程設計，通過調(diào)查藝術設計專業(yè)的企業(yè)崗位，了解崗位的工作內(nèi)容，在課程設計的過程中以工作內(nèi)容為基礎，將專業(yè)知識與企業(yè)需求結合。使用工作過程導向法設計的課程，不僅能滿足產(chǎn)教融合的發(fā)展需求，而且能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高職藝術設計專業(yè)只有改造課程體系結構，才能培養(yǎng)藝術和技術相融合的應用型技能人才，改革藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容，學校應注重工作內(nèi)容的導向，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，使學生接觸更多的工作知識點，針對性地進行課程學習。1.3構建課程體系的評價機制。高職院校還需建立模塊化課程體系的評價機制，這樣才能保證體系的可行性。首先，高校應從企業(yè)的角度出發(fā)，在教學內(nèi)容設定后，組織企業(yè)專業(yè)人員對教學內(nèi)容進行分析，站在企業(yè)的角度分析課程體系的實用性，分析課程體系與工作崗位的關聯(lián)性。然后，高校還需從教師的角度出發(fā)，讓專業(yè)的藝術設計教師，從教學的角度評價課程體系，分析課程體系的可行性。最后，高校需要考慮從學生的視角出發(fā)，通過組織專門的學生隊伍，讓學生分析該課程體系能否激發(fā)他們的學習興趣，對自身的學習實踐幫助大不大。只有從不同角度對課程體系進行分析，才能找出課程體系中的不足，通過不斷完善課程體系，實現(xiàn)“雙元人才”的培養(yǎng)目標。

2提升“雙元培養(yǎng)、藝工融合”模塊化課程教學質(zhì)量的策略

一、案例教學法在教學活動中的應用

案例教學作為一種行之有效且目的明確的教學方法，以行動為導向越發(fā)受到人們的關注和青睞。作為一種歸納教學法，案例教學作為未來教學改革的趨勢已不可動搖，盡管它不可能完全取代傳統(tǒng)的演繹式的教學模式，卻是一種培養(yǎng)應用型人才的良好途徑。案例教學應用的成功與否很大程度上取決于典型案例的選取，要求典型案例既能體現(xiàn)對基本理論知識的理解和掌握，又要充分提高學生的實際動手能力。而在電力電子技術為課程的背景下，學生需要應用所講的知識來解釋典型案例所產(chǎn)生的結果，把案例進行模塊化分解，摒棄對每個模塊進行詳細的研究和探討，最后對各個模塊的結果進行整合，才能形成對典型案例較為完整的研究體系[2]。

二、基于MATLAB/Simulink的課程設計

“電力電子技術”這門課是電氣工程與自動化專業(yè)的基礎學科之一，課程有幾個特點：教學理論性強、波形變化分析復雜、課程教學枯燥，學生理解困難；系統(tǒng)模塊化特點鮮明、模型參數(shù)化明顯，實驗項目相對獨立；項目設計綜合性強、技術應用廣，實際開發(fā)的案例比較成熟[3]。教師在分析電子器件的特性和電子電路的工作原理時，需要觀察波形圖的變化來闡明工作過程。傳統(tǒng)的教學方式中，由于電子電路變換器部分的電路拓撲形式多種多樣，如果僅是手繪波形或者多媒體展示波形，教師講解起來費時費精力，學生也不能清楚的掌握分析波形圖變化的原因。所以在多媒體教學中引入仿真教學是必要的環(huán)節(jié)，通過仿真電路，學生可以把變換器的工作原理和物理波形結合在一起理解，使抽象的電路明了簡潔，仿真還可以分析更加復雜的電路并且對電路進行改進和創(chuàng)新。在課程設計中利用MATLAB/Simulink軟件可以有效地構建出與實際相符合的案例，教師在教學中通過仿真實例可以輕松解決波形抽象原理復雜的問題。Simulink非常適合于電力電子系統(tǒng)及電力拖動控制系統(tǒng)的仿真，并且具有其他一些軟件所沒有的特點，仿真系統(tǒng)完全是由用戶利用系統(tǒng)提供的基本模塊來構建的，系統(tǒng)的各個參數(shù)和仿真參數(shù)也可以由用戶自行修改，并且用戶可以對仿真結果進行多種分析和輸出，教師可以直觀展示各種參數(shù)變化對電路圖波形的影響，學生改變器件參數(shù)值，可以自己對比分析不同參數(shù)設計下的仿真結果。這種交互性非常適合于高校相關課程的教學科研，學生通過這種交互性加強對理論知識的理解和掌握，也可以用來完成實驗和作業(yè)[4]。以風力發(fā)電課程設計為例，教師首先要分析電路的組成和工作原理，指導學生利用仿真平臺搭建數(shù)學模型，然后一步一步建立各部分電路仿真模型，該電路的仿真過程可以分為建立仿真模型、設置模型參數(shù)和觀察仿真結果。學生需將案例進行模塊化分解，就每個模塊結合基礎理論知識進行分析和研究，并進行實際動手調(diào)試，尋找各個模塊之間的聯(lián)系紐帶，將所有模塊有機結合起來，完成對典型案例的研究[2]。

三、風力發(fā)電課程設計案例

電力電子技術在解決能源與環(huán)境的問題上做出了相當大的貢獻。風能作為一種綠色能源，風力發(fā)電的過程就是機械能轉(zhuǎn)換為電能的過程，其中風力發(fā)電機及其控制系統(tǒng)負責將機械能轉(zhuǎn)換為輸送電網(wǎng)的電能，這一部分是整個系統(tǒng)的核心，所以說風力發(fā)電的核心技術是電力電子技術，其能量轉(zhuǎn)換部件和控制電路都包含有電力電子器件。由于中小功率風電系統(tǒng)中電機側一般為不控整流，并且永磁同步發(fā)電機一般都為低轉(zhuǎn)速電機，在低風速下發(fā)出的電壓有限，不能滿足并網(wǎng)逆變的條件，需要對其進行升壓，因此，中小功率風電系統(tǒng)中常見的拓撲結構為不控整流器+升壓斬波器+網(wǎng)側逆變器。風力機將風能轉(zhuǎn)換為機械能，帶動永磁同步發(fā)電機轉(zhuǎn)動，發(fā)出的三相不定頻交流電通過二極管不控整流器整流為電壓不定的直流，然后經(jīng)過升壓斬波器的作用，將直流電壓抬升至可以進行網(wǎng)側逆變的數(shù)值，并且通過網(wǎng)側變流器的控制，使直流側電容保持恒壓。網(wǎng)側變流器將直流電逆變?yōu)榕c電網(wǎng)電壓同頻同相的三相交流電饋入電網(wǎng)[5]。課程設計案例中利用MATLAB工具，對永磁同步風力發(fā)電系統(tǒng)及并網(wǎng)控制系統(tǒng)進行仿真研究。所研究的仿真系統(tǒng)由永磁同步風力發(fā)電機、不可控整流器、升壓斬波、DC-AC并網(wǎng)逆變器部分組成。學生可以把該風力發(fā)電仿真模型分成同步發(fā)電機仿真模塊、斬波變流器仿真模塊和逆變仿真模塊，就每個模塊運用理論知識進行仿真，最后將各模塊結合起來達到整個案例體系的研究。永磁同步發(fā)電機額定參數(shù)：電壓700V，功率2750kW，電流2270A，功率因數(shù)0.95，速度16rpm，頻率16Hz，極對數(shù)2p＝120，電阻R＝5.97m-Ohm，電感Ld=Lq=1.0757mH。風力發(fā)電課程設計案例系統(tǒng)仿真框圖如下圖所示：1.同步發(fā)電機仿真永磁同步發(fā)電機仿真主要是依據(jù)實際系統(tǒng)參數(shù)，研究在一定速度驅(qū)動下帶三相電阻負載的永磁同步發(fā)電機發(fā)電輸出特性。仿真模型如圖2所示，仿真結果如圖3和4所示。仿真論證了實際電機參數(shù)下所達到的額定輸出電壓、電流值及輸出的正弦特性、頻率特性。2.斬波變流器仿真升壓斬波變流器仿真主要是研究升壓斬波部分的變壓調(diào)節(jié)功能。仿真模型如圖5所示。升壓斬波電路的輸入設定為一定電壓信號輸入，通過占空比控制，輸出穩(wěn)定的期望輸出電壓，仿真結果如圖6所示。系統(tǒng)仿真表明：調(diào)節(jié)控制脈沖的占空比可以實現(xiàn)輸出電壓幅值的跟蹤控制。3.逆變器仿真并網(wǎng)逆變器仿真主要是研究并網(wǎng)逆變部分輸出調(diào)節(jié)特性，在給定輸入直流電壓，帶三相負載的逆變器離網(wǎng)運行特性。仿真模型如圖7所示，仿真波形如圖8所示。仿真結果表明：逆變器輸出電壓為50Hz基波主頻分量的脈沖調(diào)制波形，經(jīng)部分濾波后為50Hz正弦波電壓，在一定濾波和電阻負載下電流為正弦波。此課程設計案例根據(jù)現(xiàn)場實際運行的2.5MW直驅(qū)永磁同步風力發(fā)電機系統(tǒng)參數(shù)，對并網(wǎng)控制系統(tǒng)各個模塊進行了仿真研究，得出一定速度驅(qū)動下帶三相電阻負載的永磁同步發(fā)電機發(fā)電輸出特性，仿真論證了電機參數(shù)下輸出電壓、電流的正弦特性、頻率特性；升壓斬波部分的仿真表明調(diào)節(jié)控制脈沖的占空比可以實現(xiàn)輸出電壓幅值的跟蹤控制；并網(wǎng)逆變部分的離網(wǎng)仿真表明逆變器輸出電壓為50Hz基波主頻分量的脈沖調(diào)制波形，經(jīng)部分濾波后為50Hz正弦波電壓，在一定濾波和電阻負載下電流為正弦波。此案例的仿真結果達到預期的效果，為學生實際應用能力的提升得到良好的體現(xiàn)。

一、商務英語閱讀課程模塊化教學改革的必要性

本身英語課程的學習就有難度，再加上他們的學習興趣漸漸失去，就更使得他們對商務英語課程的學習產(chǎn)生厭倦心理，從而影響到學生對專業(yè)知識的掌握。因此，模塊化教學的深入研究是非常必要的，通過模塊化的閱讀分析，讓學生在每節(jié)課都能清楚的了解要學習的知識是什么，應該學什么，怎么學，重點內(nèi)容是哪些，模塊化教學思路清晰、明確重點的優(yōu)點對學生的學習質(zhì)量的提高有著重要的指導作用。由于教師本身的教學能力有限，自身的商務英語技能欠缺，缺乏靈活的教學方案的設計，使得課堂氣氛較為壓抑，教師只是一味的講授知識，學生在課堂上各干各的事情，學習氛圍不濃厚。教師缺乏豐富的教學方案設計經(jīng)驗，不能有效的進行教學模式的創(chuàng)新，通常只是逐詞逐句的進行英語句子的講解，并不能真正達到商務英語閱讀課程的教學目的。多數(shù)教師是英語專業(yè)畢業(yè)的，缺乏商科知識，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，“雙師”素質(zhì)教師在教師中比例低。綜合而言，商務英語閱讀課程模塊化教學的研究刻不容緩，教師必須進行教學模式的改革，更深的掌握模塊化教學的技巧，在每節(jié)課前都進行精心的課程設計，將要講的閱讀篇目進行詳細的模塊劃分，全面提升學生的英語技能，鼓勵學生參與教學方案的活動過程，有效提高英語知識，讓學生學以致用，在以后的崗位中能夠有效運用，最終達到商務英語的培養(yǎng)目標。

二、商務英語閱讀課程模塊化教學的組成部分

1商務英語函電模塊商務英語函電一般學的都是外貿(mào)公司的函電，一般包括建立貿(mào)易關系（EstablishmentofBusinessRelations）、詢盤（Enquiry）、報價及報盤（OffersandQuotations）、訂貨（Order）、支付方式（TermsofPayment）、裝運（shipment）、保險（Insurance）、投訴和索賠（ComplaintsandClaims）、招標與投標（Bidandtender）、加工貿(mào)易（ProcessingTrade）、國際租賃（Leasing）等二十種商務英語函電，每種函電的格式以及包括的內(nèi)容都是不同的，這就需要商務英語老師在課堂上講授，分析它們的不同點，以及現(xiàn)實運用中需要注意的問題，讓學生學會寫這些商務英語函電，是以后就業(yè)的一種基本技能。

2國際商務英語模塊國際商務英語就是在國際商務中經(jīng)常會用到的英語交流方式以及英語外貿(mào)人員需要掌握的基本的英語技能。一般包括InterviewEnglish、MeetingEnglish、TelephoneEnglish、AttendingFairs、ABusinessTrip、NegotiationEnglish、Payment、Companies、Packing、TransportationandBillofLading、L/C、Contract、CommodityInspection、Insurance、Banking、ForeignExchange等方面，作為一個優(yōu)秀的商務英語的外貿(mào)員必須要熟練掌握的英語技能和知識。因此，高職商務英語更加注重商務英語學習的應用性，因此，商務英語老師要訓練學生這些相關的技能，為以后學生就業(yè)做保障。

3國際貿(mào)易實務模塊商務英語不僅要求學生熟練掌握英語的基本技能，而且還要學生掌握國際貿(mào)易實務，熟悉一些基本的國際貿(mào)易流程，才能更好的掌握商務英語。國際貿(mào)易實務包括進出易前的準備工作、國際貨物買賣合同中的標的條款、價格條款、裝運條款、貨運保險條款、支付條款、一般交易條款，國際貨物買賣合同的商訂以及履行等內(nèi)容。商務英語教師要根據(jù)高職教育的特點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以完成任務的形式詳細闡述了貿(mào)易前的準備、出口合同的訂立、出口合同的履行、進口合同的履行、風險防范與爭議的處理等詳細操作，重點講解了一些需要特別注意的問題和業(yè)務技巧。另外老師要精心設計了課堂訓練和社會實踐業(yè)務技能訓練，旨在通過強化訓練，有效提高學生掌握完成國際貿(mào)易業(yè)務所需要的技能。