模塊化課程設計范文10篇

摘要:為了達到我國城鎮化建設的發展需求，培養大量創新能力強、適應我國經濟社會發展水平的土木工程技術專業人才,這是新時期高校土木工程施工課程教育的重點。文章因此探討了在土木工程施工課程中模塊化教學模式的應用，期待為高校人才培養建設添磚加瓦。

關鍵詞:模塊化教學模式；土木工程施工課程；應用；學生

土木工程施工課程作為工程管理專業與土木工程專業必修的基本專業課程，其實踐性、綜合性較強。如何在有限的教學時間內讓土木工程專業學生學習更多的專業知識，這是我國相關教育工作者需要重點探討的問題。通過實踐發現，模塊化教學模式應用于土木工程施工課程中，其可以大大提高學生的接受能力，因此，文章為此進行了深入探討。

1概述土木工程施工課程體系

土木工程施工是一門對土木工程施工中各種工程施工技術與組織計劃管理基本規律的一門學科，通常包括土木工程施工工藝、現場施工組織與管理等內容。其教學體系包括課程教學、施工組織課程設計、生產實習等環節。首先，課程教學，包括施工組織與施工技術內容，使學生學習到施工技術基礎理論知識，其次，施工組織課程設計，是對于施工組織方面為學生設立專門的實踐性教學環節，最后，生產實習，是讓學生將理論知識應用于實踐中的環節。從上述中可以看出來，土木工程施工教學環節是感觸現場與施工工程進行的活動。但在大多數高校教學中，只是獨立進行每個教學章節授課，這有很大弊端。如:在理論教學過程中，學生對于工程施工缺乏基本認識，造成課堂教學索然無味，施工組織設計集中在2周內開展，缺乏師生之間的有效互動，設計效果可想而知，生產實習通常安排在大三進行，因為實習管理困難，實習工種十分單一，并且學生經常請假，導致生產實習效果令人不滿意。對于這些問題，很多學者提出土木工程施工系列課程立體教學模式，也就是在教學科學安排中，在課程教學中組織實施課程設計與生產實習，實現教學中各大環節的相互融合。但因為土木工程施工課程內容多、知識復雜，難以在短期內完成教學實踐任務。所以，在研究后，嘗試將模塊化教學模式應用于土木工程施工課程中，簡單而言就是將課程內容分成多個教學模塊，使用每個模塊的立體化教學。

2“模塊化”教學思想與原理

摘要：結合水聲工程專業人才培養的特點和要求，以聲吶系統涉及的電子電路設計為重點，以引導學生建立本專業宏觀思維體系為目的，對電子電路課程設計的教學模式進行了研究，包括搭建模塊化聲吶系統設計平臺、改變課程設計指導方式、優化課程設計考核方式等方面。改革后的課程提高了學生的設計能力和分析解決實際問題的能力，對于訓練學生綜合運用所學知識、培養學生的綜合素質具有重要的意義。教學實踐表明，該課程的改革取得了較好的效果。

關鍵詞：水聲工程專業；電子電路；課程設計；教學模式

水聲工程是以海洋探測、海洋開發和國防建設為主要應用背景，涉及聲吶系統設計、水聲學、信號處理技術、電工電子技術、軟件開發與應用等多個技術領域的工程技術學科。該專業具有4個相對穩定、特色突出、優勢明顯的研究方向，即聲吶總體技術、水聲信號處理、傳感器及聲系統、計量與測試技術，而無論哪個研究方向，都離不開電子電路以實現信息采集、檢測、處理以及系統控制等核心功能。電子電路課程設計是水聲工程專業中最為重要的一門專業基礎課，重在培養學生的創新意識和科研能力。學生通過該課程的學習，可以進一步加深對模擬電子線路、數字電子技術、單片機等前續電類課程理論知識的理解，結合所學聲學類課程知識增進對聲吶系統設計與實現的宏觀認識，建立理論聯系實際的思想體系，同時還能提高系統設計能力和發現、分析、解決實際工程問題的能力[1]。如何科學地設置教學內容，合理地選擇適合水聲工程專業的特色教學模式，從而達到良好的教學效果，是該課程亟須解決和有待研究的重要課題。

1影響水聲工程專業電子電路課程設計教學效果的因素

水聲工程學科專業性強，為了突出專業特色、培養符合水聲工程領域迫切需求的復合型專業人才，所有的課程設置及教學內容安排均在不斷探索和創新，前期開設的電子電路課程設計雖然已經取得了階段性成果，但是與國外開設同類課程的著名大學相比，還存在一些差距。具體體現在以下幾方面。1.1課程缺少體系化系統設計　僅開展分散的模塊化設計訓練無法使學生建立宏觀專業思維能力。聲吶是利用聲波進行水中探測、定位和通信的電子設備。聲吶裝置一般由聲學換能器、電子系統、輔助設備三部分組成[2]，其結構非常復雜，不能單獨作為課程設計的題目，所以多年來，課程設計大多選題都僅局限于常規的電子電路設計類題目，忽略了與聲吶系統的聯系，脫離了專業背景[3]，設計選題如煙霧報警器、簡易直流穩壓電源、交直流放大器、函數信號發生器、定時器、交通燈等，這些題目與水聲工程專業聯系較少，無法體現專業特色，即便個別選題是聲吶系統中的一部分，學生也不能將其很好地與聲吶系統相結合，致使學生難以建立聲吶系統設計的宏觀思維。1.2教學過程中學生大多處于被動狀態　主觀。能動性難以充分發揮以往，課程設計采用在規定的時間、地點，以班級為單位由教師指導完成規定的實驗內容，這種教學模式限制了學生主觀能動性的發揮，束縛了學生的思維，導致學生缺乏獨立進行實驗研究和學習的能力，難以激發學生的實驗興趣，更無法培養學生的創新意識、提高學生的創新能力。1.3課程考核方式和考核標準單一　不易激發學生的學習熱情。學生作品驗收是對學生理論知識運用能力以及課程設計成果水平的評判環節，合理的評價機制對調動學生學習積極性、激發學生學習熱情具有重要的意義。目前，學生課程設計的成績高低大多由作品的最終優劣決定，這一考核、評價標準有待完善。首先，不同電子元器件間存在一定差異，會導致最終成果性能間存在差異；其次，同一成果的設計、實現方案也存在不同；再次，在設計實現過程中學生分析、解決問題的過程也不盡相同。因此，單獨憑借最終設計成果的優劣來確定學生的最后成績，在全面考核學生方面存在一定的誤判概率，缺少完備性，這樣的考核機制沒有將學生分析問題、解決問題的能力納入考核范圍，從而會影響部分學生的積極性。

2電子電路課程設計的建設目標及舉措

1模塊化課程設計的內涵及特點

模塊化課程究其實質是將教學內容按照緊密聯系程度和脈絡分成幾個獨立的模塊進行分解和講授,各模塊之和就是課程的基本教學內容,但效果要大大增強。模塊化教學不再唯學科理論體系的完整性為最高宗旨,它是根據社會的實際需求、崗位責任要求來確定模塊教學內容。模塊化教學強調學生的主觀能動性,用激發學生的學習愿望來引導學生完成各模塊規定的任務,從而掌握基礎知識和職業工作能力,達到預期的教學目的。模塊化課程設計的基本特點相較于傳統課程來說比較明顯。首先,模塊之間的課程編排既相互獨立又相互聯系,以職業能力要求為依據;其次,模塊內容實用性強、靈活性強、開放性強,增加了很多自我更新的機制和功能;再次,模塊的主題鮮明突出,模塊的內容一般不具有相似性的特點,其有明確的具體要求;最后,課程模塊要考慮學生的學習效果,更新效率很高。

2高職體院課程教學內容模塊化設計的價值

2.1打破學科界限,擴大學科視野

在高職體院課程教學內容模塊化的設計中,每個模塊都有一個統一的主題,這些主題合在一起構成了一個完整的學科體系。在知識的整合過程中,各個模塊課程可以打破原有的學科界限,吸收其他學科知識,共同為學生的未來需求服務,這樣一來模塊化課程既有自己本學科的核心知識,又融入了其它學科的輔助知識,形成了不同學科性知識的穿插教學,為不同領域知識的聯系、統和打下良好的基礎。

2.2融合社會生活,促進雙向溝通

摘要：針對傳統嵌入式系統教學的理論化、知識化傳授方法中存在的問題，以模塊化教學為導向，提出嵌入式課程教學分層次人才培養，設計了實驗教學功能單元精細化、分模塊化平臺教學方案，優化了教學實踐環節，提升了教學效果，提高了學生嵌入式系統綜合應用能力。

關鍵詞：嵌入式系統；教學模式；課程體系；人才培養

科學構建嵌入式人才培養體系，深刻理解嵌入式系統的特點，培養出一大批創新型高素質嵌入式系統人才是當前地方應用型本科院校開設該專業亟待研究的課題。嵌入式系統課程知識關聯了電氣工程自動化、電子技術、計算機應用、通信工程等多個專業的相關內容，涉及單片機技術、C語言程序設計、嵌入式操作系統、模擬電子技術、數字電子技術、匯編語言等多門課程，對培養學生的寬基礎、寬專業有著較高要求。嵌入式系統課程培養規格決定了其實踐性強，課程設置大量的實踐環節，培養學生軟硬件設計和驅動程序設計能力，教學中需要搭建硬件、軟件開發環境[1]。當前嵌入式系統人才培養體系存在很多不足，如培養方案缺乏系統性，實踐過程中缺乏足夠的訓練規模與難度，理論講授與實驗演練不能有機結合等。嵌入式系統課程較多是以傳統的理論化、知識化的方法講授，學生無法直接感性認識嵌入式系統的軟硬件知識，不能做到“一堂化”學習中去。嵌入式系統教材大多是以知識點來組織相關的章節，缺乏實際案例引導學生理解教學內容，難以將抽象的知識和實踐教學環節緊密結合。本文根據計算機專業嵌入式系統實踐性、綜合性強的特點，提出合適的模塊化嵌入式系統課程教學方案。

1嵌入式系統模塊化教學設計思路

計算機嵌入式系統教學模式改革涉及嵌入式課程體系的設置、理論教學和實驗教學的開展、綜合設計與學生工程實訓等方面，教學體系設計以培養學生的系統分析、設計與驗證能力為出發點，以培養學生的軟硬件設計能力、驅動程序設計能力為導向，構建精講多練的模塊化課程體系和教學知識體系。1.1合理設置分層培養教學環節。嵌入式教學設計中體現分層次培養環節。在教學中可按照人才培養分類，分層次進行嵌入式人才培養：一是以面向應用為主，培養學生能夠針對某個具體的嵌入式系統的軟硬件平臺進行應用開發的能力，這屬于嵌入式系統教學的基本層次，培養嵌入式應用軟件人才；二是培養的學生能夠進行嵌入式系統的軟硬件系統平臺設計和開發，具有綜合系統開發和應用能力，因此，在教學過程中注重培養學生軟件、硬件設計開發能力[2]。1.2優化課程結構和創新教學內容。以人才培養與社會行業需求度為導向，以“創新創業能力培養”為目標，對嵌入式系統的課程結構、教學內容進行改革創新。做到課程結構“任務模塊化”、課程模塊“動態組合化”；使課程結構和教學內容不斷更新。實際教學中采用靈活多樣的教學方法體系，具體方法：(1)對于初級嵌入式系統各模塊按統一模式講解，有利于提高學生的學習效率，加深對嵌入式軟硬件結合的理解；(2)通過函數封裝等技術對外設、接口設置和操作進行模塊化設計，如在以NXP單片機為核心的初級嵌入式系統上，進行硬件和軟件模塊化教學設計；(3)針對實踐教學環節，保持課程實驗課之外，進一步加強綜合性的課程設計，加強獨立開設綜合性、設計性實驗安排，鍛煉學生的實際應用能力。對于部分章節采用討論式教學，老師引出問題，學生進行討論，共同設計。在不斷討論、解決問題的過程中，有利于學生獨立思考能力的培養和靈活、綜合運用基礎知識能力的提高。結束時，老師對設計原理、方法和注意事項進行總結，在此基礎上再進行較復雜的設計，這樣可以激發同學的學習興趣和學習熱情。

2嵌入式系統模塊化教學具體設計方案

摘要：隨著信息技術的快速進步和新型智能化儀器儀表的不斷研發，使得《智能化儀器儀表原理及應用》課程的教學難度大大提高，原來的教學方式已經無法滿足新時期的教學目標。而模塊化教學課程設計體系化、課程教學實踐化、課程體驗趣味化的優勢，對于推動該課程的教學進程具有一定的積極作用。因此，進行《智能化儀器儀表原理及應用》教學改革已成必然趨勢。

關鍵詞：智能化儀器儀表；模塊化；教學改革

當前，我國工科教學所用的《智能化儀器儀表原理及應用》教材內容可概括如下：基于大量課內外實訓項目介紹智能化儀器儀表的基本結構，結合Proteus仿真詳細講解輸入輸出、定時計數器、顯示與鍵盤、串行通信等功能單元的基本工作原理和設計方法。教學內容專業性強、難度高、綜合性強的特點。因此，要通過教學來實現如前所示的目標就需要配置相同水準的教學模式。

1《智能化儀器儀表原理及應用》課程的教學情況

根據當前《智能化儀器儀表原理及應用》課程教學標準可知，《智能化儀器儀表原理及應用》課程教學雖然在一定程度上體現了對模塊化教學的理解，但是實際的課程教學中，因不同實際教學模塊之間的設計目標不夠清晰等原因，導致了基礎原理教學、專業技術教學，以及實踐應用教學雖然自成體系卻各自為政的不良現象［1］。這些不良現象的產生給《智能化儀器儀表原理及應用》教學帶來了許多不利的影響，使學生不能夠系統的、有條理地掌握相應的智能化儀器儀表的基本原理和實際應用的操作要點。針對《智能化儀器儀表原理及應用》的上述教學現狀問題，本文將從教學目標的理順、教學模塊的重新設計、教學模塊的實踐三個方面進行《智能化儀器儀表原理及應用》模塊化教學改革與實踐研究。

2模塊化教學在《智能化儀器儀表原理及應用》課程教學中的構建

摘要:在推進項目化教學改革的過程中,結合現代化企業生產模式設計出的模塊化實踐教學方式,是用以解決基礎課程項目化教學可行性不強的一種教學方法。在該教學模式下,學生實踐分組但責任明確,打破了強調知識完整性的傳統教學方法,既培養了學生的獨立解決問題的能力、創新能力和協作能力。同時在該培養模式下,學生初步具備了參與項目化教學的綜合能力,能更好地適應從理論教學向項目化教學轉變。

關鍵詞:模塊化；項目化；課程重塑；實踐教學

1項目化教學的興起

伴隨著示范性高職院校建設中人才培養方案的改革,特別是借鑒德國工作過程導向課程的基礎上,而設計的項目化教學方案是一種基于工作過程系統化課程設計[1]。項目化教學是將傳統學科體系課程中的知識、內容蘊涵于工程實踐中,學生通過完成項目掌握理論與實踐知識。項目化教學方案的實施有助于改變偏重理論教學的現狀,有助于在學習過程中充分發揮學生的主觀能動性。項目化實踐教學體現了實踐內容的系統性、綜合性,對學生綜合能力、綜合素質的鍛煉與培養效果更為顯著[2]。目前,江蘇省的多所本科和示范高職院校已經在部分課程中實施項目化教學方案論文。

2在推進項目化教學中遇到的問題

項目化教學作為一種新型的人才培養方式,吸收了德國二元制職業教育的優點,能做到讓學生在學中做、做中學,使學生能夠在學習的過程,時刻進行理論知識與實踐操作進行對照,這樣的教學形象又生動,學生對知識的掌握更加牢固。但是在推進項目化教學的過程中,我們也遇到了一些急需解決的問題。

摘要:針對車輛工程專業汽車設計課程的特點，結合不同教學層次和學生學情，探討了汽車設計課程教學新式教學理念、合理的教學規劃、專業課間相互整合、多元化考核等教學手段，以“模塊化教學法”為主、教師導向教學、多樣化考核方式，對課程教學改革進行探索實踐。

關鍵詞:汽車設計;教學改革;探索;實踐

汽車設計課程設是汽車工程系車輛工程專業的一門專業主干課程，在專業教學體系中占有重要的地位［1-2］。其課程特點為理論章節較多、內容設計廣泛，包括了汽車整體及底盤各總成設計，結合了機械、電子、液壓、材料、軟件工程等專業課內容，同時又涉及工業制圖、國家標準、設計要求、加工工藝等與工業生產密不可分的知識內容。既對學生專業基礎知識進行了多元化的整合，又為后續的畢業設計、學術研究和汽車設計工作打下堅實基礎。

一、課程內容及特征

傳統汽車設計課程設置在學生大四第一學期開設，分為理論授課和課程設計部分［3］。理論授課一般為40～60學時，共介紹了汽車總體設計、離合器、變速器、萬向傳動軸、驅動橋、懸架、轉向系和制動系八大模塊［4］，每個模塊又分別介紹了各總成設計要求、結構方案、主要參數、載荷計算、強度計算校核、主要結構元件等?？傮w來看，汽車設計課程專業跨度大、難度高、課時短、教學任務量大、實踐性強，是車輛工程專業基礎課程、專業基礎課和專業課的系統性整合和實踐，是學生日后參與學術研究、工業生產、設計領域的一次實戰演練，同時本門課程的授課教師也應具有較強的專業能力和實踐經驗。

二、課程教學目前存在的問題

摘要：隨著教學的改革發展，我國高職院校逐漸注重雙元人才的培養，通過實踐教學和理論教學的結合，培養社會需要的高技能人才，用人才推動社會進步。本文簡要分析了高職藝術設計專業“雙元培養、藝工融合”的模塊化課程體系，闡述了課程體系的構建策略與教學質量的提升方法，旨在提升藝術設計專業課程的實踐性，為高校培養綜合型技能人才提供參考。

關鍵詞：產教融合；模塊化；課程體系

高職院校與企業結合，通過一體化辦學模式，能夠發揮企業的最大價值，為企業培養專業技能更優的人才。在產教融合的背景下，高校需要注重校企協同合作，通過理論知識和實踐教學的結合，為社會培養“雙元”人才。高職院校藝術設計專業正逐步構造“雙元培養、藝工融合”的模塊化課程體系，基于“雙元培養”的目標創新教學模式，滿足社會需求，通過工作過程導向的方法，改革專業課程內容，培養專業素質過硬的人才，推動我國社會經濟發展。

1構建“雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系的策略

1.1構建課程體系的依據。在產教融合的背景下，高職院校開始效仿“德國雙元制”的教學模式，結合我國的實際教學情況，開啟雙元人才培養之路。在人才培養的過程中，高校開始加強對企業崗位需求的調研，對不同崗位的人員能力進行調查，根據崗位職工所需的專業技能，進行針對性的技能教學，通過設計實際崗位所需的課程內容，使學生在學校就能掌握企業所需的專業技能。高校應以“雙元人才培養”為基礎，加強校企合作，通過為學生提供更多的實踐路徑，提高學生的實踐操作能力。1.2構建課程體系的方法。高校需要以工作過程為導向進行課程設計，通過調查藝術設計專業的企業崗位，了解崗位的工作內容，在課程設計的過程中以工作內容為基礎，將專業知識與企業需求結合。使用工作過程導向法設計的課程，不僅能滿足產教融合的發展需求，而且能為社會培養高素質的技能型人才。高職藝術設計專業只有改造課程體系結構，才能培養藝術和技術相融合的應用型技能人才，改革藝術設計專業的教學內容，學校應注重工作內容的導向，為學生創造更多的實踐機會，使學生接觸更多的工作知識點，針對性地進行課程學習。1.3構建課程體系的評價機制。高職院校還需建立模塊化課程體系的評價機制，這樣才能保證體系的可行性。首先，高校應從企業的角度出發，在教學內容設定后，組織企業專業人員對教學內容進行分析，站在企業的角度分析課程體系的實用性，分析課程體系與工作崗位的關聯性。然后，高校還需從教師的角度出發，讓專業的藝術設計教師，從教學的角度評價課程體系，分析課程體系的可行性。最后，高校需要考慮從學生的視角出發，通過組織專門的學生隊伍，讓學生分析該課程體系能否激發他們的學習興趣，對自身的學習實踐幫助大不大。只有從不同角度對課程體系進行分析，才能找出課程體系中的不足，通過不斷完善課程體系，實現“雙元人才”的培養目標。

2提升“雙元培養、藝工融合”模塊化課程教學質量的策略

一、案例教學法在教學活動中的應用

案例教學作為一種行之有效且目的明確的教學方法，以行動為導向越發受到人們的關注和青睞。作為一種歸納教學法，案例教學作為未來教學改革的趨勢已不可動搖，盡管它不可能完全取代傳統的演繹式的教學模式，卻是一種培養應用型人才的良好途徑。案例教學應用的成功與否很大程度上取決于典型案例的選取，要求典型案例既能體現對基本理論知識的理解和掌握，又要充分提高學生的實際動手能力。而在電力電子技術為課程的背景下，學生需要應用所講的知識來解釋典型案例所產生的結果，把案例進行模塊化分解，摒棄對每個模塊進行詳細的研究和探討，最后對各個模塊的結果進行整合，才能形成對典型案例較為完整的研究體系[2]。

二、基于MATLAB/Simulink的課程設計

“電力電子技術”這門課是電氣工程與自動化專業的基礎學科之一，課程有幾個特點：教學理論性強、波形變化分析復雜、課程教學枯燥，學生理解困難；系統模塊化特點鮮明、模型參數化明顯，實驗項目相對獨立；項目設計綜合性強、技術應用廣，實際開發的案例比較成熟[3]。教師在分析電子器件的特性和電子電路的工作原理時，需要觀察波形圖的變化來闡明工作過程。傳統的教學方式中，由于電子電路變換器部分的電路拓撲形式多種多樣，如果僅是手繪波形或者多媒體展示波形，教師講解起來費時費精力，學生也不能清楚的掌握分析波形圖變化的原因。所以在多媒體教學中引入仿真教學是必要的環節，通過仿真電路，學生可以把變換器的工作原理和物理波形結合在一起理解，使抽象的電路明了簡潔，仿真還可以分析更加復雜的電路并且對電路進行改進和創新。在課程設計中利用MATLAB/Simulink軟件可以有效地構建出與實際相符合的案例，教師在教學中通過仿真實例可以輕松解決波形抽象原理復雜的問題。Simulink非常適合于電力電子系統及電力拖動控制系統的仿真，并且具有其他一些軟件所沒有的特點，仿真系統完全是由用戶利用系統提供的基本模塊來構建的，系統的各個參數和仿真參數也可以由用戶自行修改，并且用戶可以對仿真結果進行多種分析和輸出，教師可以直觀展示各種參數變化對電路圖波形的影響，學生改變器件參數值，可以自己對比分析不同參數設計下的仿真結果。這種交互性非常適合于高校相關課程的教學科研，學生通過這種交互性加強對理論知識的理解和掌握，也可以用來完成實驗和作業[4]。以風力發電課程設計為例，教師首先要分析電路的組成和工作原理，指導學生利用仿真平臺搭建數學模型，然后一步一步建立各部分電路仿真模型，該電路的仿真過程可以分為建立仿真模型、設置模型參數和觀察仿真結果。學生需將案例進行模塊化分解，就每個模塊結合基礎理論知識進行分析和研究，并進行實際動手調試，尋找各個模塊之間的聯系紐帶，將所有模塊有機結合起來，完成對典型案例的研究[2]。

三、風力發電課程設計案例

電力電子技術在解決能源與環境的問題上做出了相當大的貢獻。風能作為一種綠色能源，風力發電的過程就是機械能轉換為電能的過程，其中風力發電機及其控制系統負責將機械能轉換為輸送電網的電能，這一部分是整個系統的核心，所以說風力發電的核心技術是電力電子技術，其能量轉換部件和控制電路都包含有電力電子器件。由于中小功率風電系統中電機側一般為不控整流，并且永磁同步發電機一般都為低轉速電機，在低風速下發出的電壓有限，不能滿足并網逆變的條件，需要對其進行升壓，因此，中小功率風電系統中常見的拓撲結構為不控整流器+升壓斬波器+網側逆變器。風力機將風能轉換為機械能，帶動永磁同步發電機轉動，發出的三相不定頻交流電通過二極管不控整流器整流為電壓不定的直流，然后經過升壓斬波器的作用，將直流電壓抬升至可以進行網側逆變的數值，并且通過網側變流器的控制，使直流側電容保持恒壓。網側變流器將直流電逆變為與電網電壓同頻同相的三相交流電饋入電網[5]。課程設計案例中利用MATLAB工具，對永磁同步風力發電系統及并網控制系統進行仿真研究。所研究的仿真系統由永磁同步風力發電機、不可控整流器、升壓斬波、DC-AC并網逆變器部分組成。學生可以把該風力發電仿真模型分成同步發電機仿真模塊、斬波變流器仿真模塊和逆變仿真模塊，就每個模塊運用理論知識進行仿真，最后將各模塊結合起來達到整個案例體系的研究。永磁同步發電機額定參數：電壓700V，功率2750kW，電流2270A，功率因數0.95，速度16rpm，頻率16Hz，極對數2p＝120，電阻R＝5.97m-Ohm，電感Ld=Lq=1.0757mH。風力發電課程設計案例系統仿真框圖如下圖所示：1.同步發電機仿真永磁同步發電機仿真主要是依據實際系統參數，研究在一定速度驅動下帶三相電阻負載的永磁同步發電機發電輸出特性。仿真模型如圖2所示，仿真結果如圖3和4所示。仿真論證了實際電機參數下所達到的額定輸出電壓、電流值及輸出的正弦特性、頻率特性。2.斬波變流器仿真升壓斬波變流器仿真主要是研究升壓斬波部分的變壓調節功能。仿真模型如圖5所示。升壓斬波電路的輸入設定為一定電壓信號輸入，通過占空比控制，輸出穩定的期望輸出電壓，仿真結果如圖6所示。系統仿真表明：調節控制脈沖的占空比可以實現輸出電壓幅值的跟蹤控制。3.逆變器仿真并網逆變器仿真主要是研究并網逆變部分輸出調節特性，在給定輸入直流電壓，帶三相負載的逆變器離網運行特性。仿真模型如圖7所示，仿真波形如圖8所示。仿真結果表明：逆變器輸出電壓為50Hz基波主頻分量的脈沖調制波形，經部分濾波后為50Hz正弦波電壓，在一定濾波和電阻負載下電流為正弦波。此課程設計案例根據現場實際運行的2.5MW直驅永磁同步風力發電機系統參數，對并網控制系統各個模塊進行了仿真研究，得出一定速度驅動下帶三相電阻負載的永磁同步發電機發電輸出特性，仿真論證了電機參數下輸出電壓、電流的正弦特性、頻率特性；升壓斬波部分的仿真表明調節控制脈沖的占空比可以實現輸出電壓幅值的跟蹤控制；并網逆變部分的離網仿真表明逆變器輸出電壓為50Hz基波主頻分量的脈沖調制波形，經部分濾波后為50Hz正弦波電壓，在一定濾波和電阻負載下電流為正弦波。此案例的仿真結果達到預期的效果，為學生實際應用能力的提升得到良好的體現。

一、營銷策劃課程性質與作用

（一）課程性質。營銷策劃是高職市場營銷專業的專業核心課程，是一門融合了市場營銷學、消費者行為學、消費者心理學、市場調查與預測等相關知識的綜合性課程；是基于市場營銷專業人才培養方案中崗位目標對營銷策劃的基礎理論、基本知識和基本技能的要求而設置的一門專業課程，具有極強的應用性及實踐性，是所有營銷崗位所必需的理論指導和操作指南，是營銷專業學生最基本的技能培養和思維訓練課程。同時，營銷策劃課程也是對已學專業知識的理論鞏固和實踐檢驗。（二）課程作用。營銷策劃能力是高職市場營銷專業崗位培養目標的核心內容。通過本門課程的學習，使學生掌握營銷策劃的理論依據與策劃基礎，掌握營銷策劃的思維路徑與基本方法，讓學生學會在對市場環境分析的基礎上進行市場細分、目標市場確定和市場定位的方法，進而更好地完成對產品、價格、渠道、促銷等方面的常規市場策劃，并能夠獨立完成對于特定產品的營銷策劃書的撰寫[1]。營銷策劃課程立足于提升學生的綜合素質和職業技能，使學生逐步具備從事市場營銷工作的基本技能，為今后從事市場營銷相關工作奠定良好的理論與實踐基礎。同時，本門課程也是對已開設的市場營銷學、消費者行為學、推銷原理與技巧、市場調查與預測、商品學等課程的鞏固與應用。是對后續開設的營銷沙盤、營銷實務等課程的理論與實踐準備。

二、模塊化課程設計的思路與內容

（一）設計理念與思路。傳統的市場營銷專業課程的教學方法大多是以教師講授為主，輔以相關案例的介紹與分析，傳授給學生的是意識和思維上的抽象知識。由于學生的日常生活體驗、對理論知識的敏感性存在較大的個體差異，學生能否在今后的工作崗位中將理論知識轉化為實踐能力無從驗證。多數學生還只是停留在熟記相關理論的教科書內容上，沒有機會更好地將理論知識應用于實踐，但社會上對營銷專業人才的需求更多的是關注其實踐能力，很少有用人單位依靠專業理論知識的考試作為考核依據來招錄銷售人員。因此，如何利用有限的在校時間提高學生將理論知識轉化為實踐的能力，是營銷策劃課程的設計的理念與思路。通過對教學內容的模塊化整合和充分利用校企合作平臺，在模塊教學中結合實踐項目的設計和完成，引導學生去主動學習相關知識，做到將理論知識與實踐活動相結合，實現在項目中學習、在學習中完成項目，真正提高學生的學習興趣和主動性。（二）模塊化課程設計的內容。結合教學大綱的要求，對教學內容進行整合。營銷策劃課程的內容可以整合為三大模塊，分別是宏觀策劃模塊、微觀策劃模塊和策劃書撰寫模塊。1．宏觀策劃模塊宏觀策劃是在對產品進行有效的市場調查和預測的基礎上，結合產品的實際特點及消費者的滿足點對較大范圍和區域內的市場進行細分，將市場劃分為若干個子市場，學生根據自己的判斷選擇一個或少數幾個子市場作為目標市場，通過對目標市場內的消費群體的詳細分析進行產品的市場定位的過程。在這一模塊中，教師首先通過校企合作渠道參與企業真實的市場開發項目，在課堂上將項目的具體要求及目標向學生公布，引導學生按照STP組合策略的實施步驟及項目的實際情況，進行市場細分、目標市場確定及市場定位。學生在這三個步驟的實踐過程中，會不斷遇到困難，要求教師針對典型的問題，利用相關理論知識進行有針對性的講解和提出指導性建議，真正落實“在項目中學和在學中完成項目”的主導方針[2]。2．微觀策劃模塊微觀策劃模塊是在宏觀策劃模塊的基礎上，從宏觀市場上的把握轉移到針對產品自身的策劃上來。學生通過對產品了解程度的加深，判斷產品所處生命周期，有針對性地對特定生命周期的產品進行策劃，包括價格的制定、渠道的選擇和促銷手段的利用。在整個實施過程中教師需要引導學生對產品進行細致剖析，分析出產品的主要賣點，進而讓學生制定合理有效的價格策略、渠道策略和促銷策略。在此過程中針對學生每一步驟中所需的理論知識，教師進行有針對性的介紹和講解。這樣避免了學生單純學習理論知識過程中難以理解和目的性不強的問題，學生帶著問題去學可以大大提高學生學習的針對性和興趣性，提高學習效率。3．策劃書撰寫模塊策劃書撰寫模塊是前兩個模塊的綜合，宏觀策劃和微觀策劃模塊是著重于學生思維和創意能力的培養，策劃書撰寫模塊則是將前兩個模塊的實施過程用語言文字按照相關格式要求落實到書面上的過程。學生今后所從事的營銷策劃工作大多數是要求將策劃內容形成文字材料進行呈現的，因此，文字表達的是否準確、專業語言的運用及目前業界對策劃書的內容構成和格式要求狀況，是決定策劃活動成功與否的關鍵。在這個模塊中，教師首先向學生傳達標準策劃書的寫作內容構成及格式要求，引導學生將已形成的策劃思維轉化為標準的書面語言。對于以組為單位或以學生個人為單位上交的策劃書，教師要進行細致認真的閱讀和檢查，對于出現概率較高和典型性的問題，教師進行重點講解并提出建議性的解決方案[3]。

三、模塊化教學的具體實施方法

（一）教學組織與情境設計。教學的組織與情景的設計依托于營銷策劃課程開設的具體時間與合作企業的具體項目的計劃安排。根據企業的項目要求和實施情況，針對教學進行項目設計，一般情況下，按一學期18個教學周計劃，每周4課時開設，可以選取三個校企合作項目來做。三個項目選擇的原則主要是針對教學的三個模塊內容的需要，對于試銷期需要快速適應市場的產品可以結合第一模塊內容來做；對于市場情況成熟的產品需要單純更新營銷策略的項目可以與第二和第三項目結合來做。對于全新產品的市場策劃可以分階段與三個模塊結合來做?？傊?，針對第三模塊項目的選擇盡量是需要全方位了解市場并對營銷策略有全面要求的項目[4]。每個項目的完成大體都可分為企業及產品介紹、學生初始策劃、教師理論講解、經典案例研討、學生策劃修改與完善、學生策劃分享與討論六個環節來進行。每個環節都要緊密圍繞項目的主題，在項目的具體實施過程中教師始終起著引導作用，在整個過程中學生處于主導地位；教師與學生之間不存在接受與被接受的區別，在實踐過程中學生發現問題，教師與學生共同解決問題及對知識進行提煉總結，無處不體現著以學生為主體的方針。（二）考核方式及評價標準。傳統的高職營銷策劃課程對學生的考查辦法無非是筆試答題，學生通過對書本理論知識的機械性背誦無法達到真正考查學生對所學知識掌握情況的目的。學生對書本上理論知識的背誦能力與實際操作能力強弱關聯性很小，而市場上最終需要的是具有較高實踐能力的營銷策劃人員。因此，可以打破一卷定勝負的傳統做法，對于學生的考核可以在模塊教學中依據項目實施的過程分段進行，綜合考慮學生的參與積極性、創意的可行性、團隊的合作意識和最終的策劃書的撰寫質量來進行打分評定，打分標準由教師在每一個項目開始之前進行公布，最終的分值構成包括教師打分、企業打分和學生互相打分三項構成，各項所占比例分別為50%、40%和10%。這樣，能夠較為公平合理地對學生進行評定并能夠最大限度地激發學生的學習和參與熱情，在實踐中真正學到有用的知識并提高綜合素質[5]。