描寫教育論文范文10篇

摘要：我們學校實施精細化管理，倡導高效教學。我在語文教學工作中積極落實，取得了顯著成績。我校初一800多名學生，我所教的兩個班全都在500名之后，基礎極為薄弱。但通過一系列的語文教學創新活動，教育論文在今年2月份期末考試中，這兩個班語文成績及格率100%，優秀率87%，平均99.6分，位列全區第一名。下面談談我在作文系列化專題“在記敘文中抒情”教學方面的探索。

關鍵詞：語文教學寫作記敘文

一、抒情

1.抒情就是抒發和表露感情。要提高寫記敘文的能力，不但要善于描寫和記敘，還要善于抒情，記敘和抒情相結合，做到以情感人。

2.抒情的方式有兩種：直接抒情、間接抒情。

二、直接抒情

[摘要]：中學作文教學的現狀讓人甚為擔憂，學生厭寫，老師難改，效率低下。為了讓作文教學走出這種尷尬的局面，有必要對現行的作文教學進行改革，嘗試尋找較有效的方法。教師要有計劃對學生進行分階段的由淺入深的作文批改訓練；靈活運用各種批改方式促進學生對寫作的興趣；最終培養學生對寫作的興趣，讓其自覺學習。

[關鍵詞]：作文教學現狀嘗試互改自改獨立

在當今這個高速發展的時代，寫作能力越來越受到重視。不論是職場應聘、與人交際，還是實際工作，都體現寫作能力的重要性，換句話說，一個人，他如果沒有一定的寫作能力，那么他在社會上簡直是無所作為。但現今中學生的寫作能力讓人擔憂，中學作文的教學更陷入尷尬中。

一、回顧現狀，令人擔憂

首先，大部分學生不喜歡寫作文。在每學期的語文教學工作中規定：每學期每位學生至少寫大作文六七篇，小作文自定。但學生一聽說這堂課寫作文時，他們就怨聲載道，叫苦連天。或望著黑板不知如何下筆，或搜腸刮肚，東拼西湊；或胡思亂想，亂編一通；或借用他人之作，蒙天過海。在學生眼中，寫作課竟成了他們最不愿意上的課。究其原因是他們不想寫、不愿寫、不會寫。

其次，語文教師嘔心瀝血卻收效甚微。一個中學語文教師一般要教兩個班，一次要批改大約100本作文，要求教師每次都做到“精批細改”，是不大實際。一次大作文交上來，教師最快也要兩個星期才能批改完發下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能三個星期甚至更長時間才能批改完。如此長時間才批改完，學生對此早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。作文本發下去時，學生大多只是看看分數和批語，不清楚自己作文中的優點和存在的問題，教師可謂是白費功夫。正如圣陶所說的：“我當過語文教師改過學生作文本不計其數，得到一個深切的體會：徒勞無功①。”一個學生，初中三年經老師修改的作文大約40篇，但大多數學生畢業后甚至連通知、申請書、計劃、海報都不會寫，更不用說寫景狀物的記敘文、抒情敘事的散文、雄辯嚴謹的議論文。由此可見，中學語文作文教學已到了非改不可的地步。

一高考作文的簡要回顧

如果把25年來高考語文卷中的大小作文綜合起來看，它們已涉及到記敘、描寫、議論、抒情和說明等各種表達方式。若僅以大作文的命題形式而言，可分為單純命題作文和提供材料作文兩類。

單純命題作文共有3次。它們分別是1982年的《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》（議論文），1988年的《習慣》（文體不限），1994年的《嘗試》（記敘文）。

提供材料作文多達22次。這其中又可分為以下6種情況：

第一種情況是，提供文字材料，縮寫和改寫各一次。1978年要求考生將一篇《速度問題是一個政治問題》的議論文，由1800字縮寫成500～600字的短文。1979年要求考生把何為的短篇小說《第二次考試》改寫為《陳伊玲的故事》。

第二種情況是，提供漫畫自擬題目作文兩次。1983年要求對一幅《這里沒有水，再換個地方挖》的漫畫展開議論。1996年的作文題中出現了兩幅漫畫：一幅是《給六指做整形手術》，另一幅是《截錯了》。要求考生以《我更喜歡漫畫〈〉》為題寫一篇議論文。

一高考作文的簡要回顧

如果把25年來高考語文卷中的大小作文綜合起來看，它們已涉及到記敘、描寫、議論、抒情和說明等各種表達方式。若僅以大作文的命題形式而言，可分為單純命題作文和提供材料作文兩類。

單純命題作文共有3次。它們分別是1982年的《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》（議論文），1988年的《習慣》（文體不限），1994年的《嘗試》（記敘文）。

提供材料作文多達22次。這其中又可分為以下6種情況：

第一種情況是，提供文字材料，縮寫和改寫各一次。1978年要求考生將一篇《速度問題是一個政治問題》的議論文，由1800字縮寫成500～600字的短文。1979年要求考生把何為的短篇小說《第二次考試》改寫為《陳伊玲的故事》。

第二種情況是，提供漫畫自擬題目作文兩次。1983年要求對一幅《這里沒有水，再換個地方挖》的漫畫展開議論。1996年的作文題中出現了兩幅漫畫：一幅是《給六指做整形手術》，另一幅是《截錯了》。要求考生以《我更喜歡漫畫〈〉》為題寫一篇議論文。

摘要：語文教學中必須重視培養學生閱讀理解的自學能力，改進教學方法，注重知識與技能并舉。教育論文可采取重點閱讀、詞語更換、語句變換、角色替換、情景再現、演講辯駁等方法，讓學生有端正的態度，明確的目標，良好的習慣，培養學生良好的智力品質和非智力素養。

關鍵詞：中學生閱讀理解自學能力培養

德國啟蒙運動思想家萊辛說過一句話：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”在中國也有類似的說法，“寧可要點石成金的手指，也不要被點成的黃金。”同理，在語文教學中培養學生閱讀理解的自學能力也尤為重要，它是提高語文教學效率，減輕師生負擔的根本保證。

語文閱讀自學能力是學生學習能力的主要組成部分。學習能力的強弱，直接影響到學生獲取知識、形成技能、養成品質的快慢。筆者在長期的語文教學中感到，要培養學生閱讀理解的自學能力，與其“授人魚”，不如“授人以漁”，讓學生形成一種自我學習的能力，這能有效地促進學生語文綜合能力的進一步提高。

一、培養學生語文閱讀理解自學能力的方法

1.重點閱讀法。閱讀能力是語文自學能力中極為重要的一種能力，它可以根據時間的長短，內容的多少對文字進行快速處理，重點突破。它分兩個階段，一是泛讀，即對文字作快速閱讀，認準字音、理解詞義，了解課文大意，理清文脈，抓住中心，遇到有價值或有所需的內容時作好圈注。二是精讀，就是精細地讀，反復讀。認真推敲詞句，準確地把握中心與材料的關系，文章的結構，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構思和主要表現手法等。其目的是培養學生對詞語的積累，對句、段、篇、章的理解能力，以學以致用。如《春》一文，在泛讀時，讀準“醞釀”、“蓑”、“笠”等字的讀音，理解“欣欣然”、“醞釀”、“宛轉”、“應和”、“嘹亮”、“烘托”、“靜默”、“呼朋引伴”等詞的含義，初步了解全文通過描寫春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，寫出了春回大地、萬物生機勃發的動人景象，贊美了春的活力帶給人以希望和力量，表達了作者對大自然的熱愛之情。之后，其閱讀理解的注意力就要集中到文章的局部，如第三段：“小草偷偷地從土里鉆出來……草軟綿綿的。”精讀時品味出動詞“鉆”的表達效果：“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，狀其不知不覺地出現，生動地表現了春草的活力。品味出第一、二、四句直接寫草，中間第三句突然插入寫人的活動，似乎句與句之間語意不貫通。原來第三句表面上在寫人，實質是通過人的活動感，人的體驗去寫草。第一、二句由近到遠，從點到面，從視覺的角度寫草，第三句則是通過寫草地上人的活動來寫春草給人的舒適感，第四句寫微風中春草柔軟輕綿，寫出了草給人的質感。可見四句均是寫草，句意也是貫通的，構思極為巧妙!本文的其他幾幅圖景也都類似，安排上既放得開又收得攏，這是作者對散文“形散神不散”藝術特點的熟練駕馭。另外，還品味出本文的語言生動活潑得益于修辭手法的綜合運用，如：比喻、排比、引用、擬人等。最后通過歸納、總結全文，達到閱讀理解全文的目的。

激發語文學習的興趣，提高語文教學的效率，這是每一個語文教師的心愿。然而，大多數教師面對的現實卻并非如此。1987年全國初中三年級語文教學抽樣調查，北京市調查組的調查結果表明，有50％的人對語文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區、近郊區、遠郊區遞減，見下表：

調查與別的學對語文感對語文不

科相比興趣的感興趣的單位人數最喜歡%人數%人數%

語文的東城區4387918%19544%24356%朝陽區5045912%18236%32264%平谷縣3067023%16955%13745%房山縣37910929%24164%13836%全市合計162731719%78748%84052%

結果顯示對語文課不太感興趣的人中有52％的人認為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。

老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實質上就是教師沒有調動起學生學習的積極性和主動性，沒有激發出學習興趣，結果如古人所說“教人未見意趣，必不樂學。”顯然，教學目的也就難以達到。

[內容]

激發語文學習的興趣，提高語文教學的效率，這是每一個語文教師的心愿。然而，大多數教師面對的現實卻并非如此。1987年全國初中三年級語文教學抽樣調查，北京市調查組的調查結果表明，有50％的人對語文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區、近郊區、遠郊區遞減，見下表：

調查與別的學對語文感對語文不

科相比興趣的感興趣的單位人數最喜歡%人數%人數%

語文的東城區4387918%19544%24356%朝陽區5045912%18236%32264%平谷縣3067023%16955%13745%房山縣37910929%24164%13836%全市合計162731719%78748%84052%

結果顯示對語文課不太感興趣的人中有52％的人認為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。

摘要：閱讀訓練作為語文教學中的重要內容之一應該從小學生抓起。但怎樣激發起小學生的閱讀興趣，如何引導小學生怎樣去讀，讀出真情，以讀促悟，并能循序漸進、由淺入深地讓學生進行自讀自練，從而多形式多方面地去閱讀文章，以提高小學生的閱讀能力，是值得我們當教師去探究的問題。

關鍵詞：激發興趣；立足長遠；習慣養成；以讀促悟；能力提升

閱讀，一般是指通過視覺去看別人用書面語言寫出來的東西，從中了解作者所寫的內容、表達的思想感情和寫作的目的。閱讀訓練主要即是讀書。讀的形式很多，有課內讀：教師范讀、學生朗讀、集體讀、個別讀；默讀、瀏覽、快速跳讀；精讀、略讀、品味讀；課外閱讀等等。所以，如何在閱讀教學中以“讀”為根本，動用形式多樣的讀書培養學生閱讀能力，幫助他們正確理解課文內容呢？在近幾年的教學活動中，我努力把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣，凸顯學生的閱讀理解。

一、運用導語，邀發興趣。

“良好的開端等于成功的一半。”一堂課引入得成功，常常能激發起學生的求知欲和興趣，渲染氣氛，又能發揮教師的“言語”特長，讓學生一開始就能感受到語言美的魅力。一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如教學《觀潮》時的導語：同學們，你們看到過海嗎？聽到過有關海的故事嗎？回憶一下，你們在電影、電視、書刊、報紙中看到的海的形象，列舉一些詞句來形容它的情狀。（放手讓學生說）海，無邊無際，遼闊壯美；神秘莫測，變化無常。有時它平靜溫柔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮，生活在海邊的人，目睹海的情狀，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣；遠離海邊的人，讀描寫海景的佳作，也會身臨其境，感受到海的壯觀。今天我們學習《觀潮》一文，現在同學們跟我一起，去觀看偉大壯觀的錢塘江大潮吧！話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、由淺入深，立足長遠。

高中語文教學出現困惑的主要原因，是高考試題的超前和語文教材滯后形成了尖銳的矛盾。語文“題海”是對教材內容的自發的補充，蘊含著大量有價值的教學內容。

在經歷了十年動亂之后，1978年夏季，我國高等學校招生考試又恢復了“”前的全國統考，至今已進行了20次。二十年來，高校招生全國統一考試不僅為高校甄拔了千百萬合格的新生，而且有力地推進了中等教育的發展，指引著基礎教育，尤其是普通高中各門學科的走向。在這方面，語文尤為明顯。二十年來，中學語文在教學思想、教學內容、試題形式諸方面都發生了明顯的變化。目前，中學語文的發展面臨著諸多困惑。這一切都與語文高考緊密相關。因此，我們應該認真總結語文高考對該學科的影響，探尋中學語文前行的坦途。

一、在新時期，高考語文統考推進了中學語文學科的發展

在我國，中學語文學科是一門既古老又年輕的基礎學科。它與我們的傳統文化一脈相承，而它以現代白話文作品為主要教學內容僅始于新中國成立以后。建國初，我們從蘇聯移植了語文的教學內容和教學方法。經過17年的實踐和研討，我國的語文工作者剛剛觸摸到漢語語文教育的一些規律，一場動亂開始了。可以這樣說，高考恢復全國統考之際，恰是中國的現代語文教育振翮高飛之時。新時期的語文高考試卷真實地記錄了中學語文學科發軔前行的全部歷程，記載著語文工作者對漢語母語教育冷靜的反思，深入探討所得出的一個個科學結論。

1.引導中學語文實現教學大綱。按照新時期制定的語文教學大綱，中學語文的主要目標是是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字”。高考緊緊圍繞這個關鍵出題，落實了語文智育的目的。語文德育是大綱規定的一項主要的教學目標。高考作文是檢驗語文德育的有效手段。考生要想寫好應試作文，必須注意思想品德修養，樹立健康向上的人生觀。近年來，語文界越來越重視美育在語文中的地位。1996年高考的現代文閱讀題《貝多芬之謎》涉及音樂知識；1997年的古詩鑒賞題要求賞析兩首意境優美的唐詩。這些試題體現了“培養健康高尚的審美情趣”的教學目的。因為高考的范圍與大綱規定的教學內容基本一致，所以，這二十年以來，高考有效地約束了高中語文全面完成教學任務。高中語文是母語教育全面提高的重要階段。高考語文試題覆蓋面廣，不僅促進了高中語文實現大綱規定的任務，而且使人們能直觀地認識到，在母語基礎教育完成以后學生應該達到的水平。

2.促進中學語文提高教學質量。因為高考是選拔性考試，必須保證具有較高的信度、效度。所以，試題不能出現舊題，命題角度不能墨守成規。國家教委考試中心每年設計、出臺的高考試卷已經成為普通中學相應科目日常教學的重要參照物，促進了基礎教育質量的提高。翻閱歷年的高考語文試卷，明顯地感覺到試題對語文基礎知識和基本技能的要求逐步提高。例如，辨認字形正誤的第2題，1995年卷要求在16個詞語中辨認出3個錯別字；1996年卷要求在16個詞語中辨認出5個錯別字；1997年試卷要求考生在16個詞語中辨認出7個錯別字。成語知識考核逐年由課內向課外擴展，1997年該題中出現4個成語有3個屬課外知識，其中“不孚眾望”和“萬人空巷”很難把握。歷年的高考語文試卷都有一項規定：文學常識題答案如有錯別字不給分，這條規定在引導學生正確使用漢字方面起了積極的作用。高考在基礎知識和基本技能方面的嚴格要求，促使中學語文重視雙基訓練。高考強調對能力的測試。例如，語法修辭題并不要求回答現成的定義規則，而是要求考生根據學過的理論知識，辨別言語的正誤優劣，構成通暢的語句。難度增加最明顯的是文學賞析題和現代文閱讀題。從1992年開始，高考的現代文閱讀從一篇增加為兩、三篇，選文的內容和問題的設計在加深。寫作是一項綜合性很強的能力，從1978年至今，高考作文有兩大類：全命題作文和給材料作文。不少的高考作文題目，本身就是匠心獨運的杰作，成為作文教學的經典題目，例如：《讀“毀樹容易種樹難”》、《看漫畫“這里沒有水，換個地方再挖”有感》、《由圓聯想到另一物體》、《讀〈鳥的評說〉有感》等。高考作文的顯著的特點是不束縛考生的思路，有利于他們展示才華。在精妙的高考作文題的引發下，每年都能涌現大量優秀的作文。總之，以測試能力為中心的語文高考，推動了中學語文教學從重視傳授知識到重視培養能力的轉變。

論文關鍵詞:口語；教師；閱讀

論文摘要:技工學校的語文課在課堂教學中要推行以創新精神為核心的素質教育，對每一個語文教師提出了更高的要求，口語教學應該逐漸成為語文課堂教學的核心，即以素質教育為依據，從技校語文教學的實際出發，從教師、閱讀、生活三方面為中心進行口語教學。

口語教學是指以會話為基本形式，培養學生在交際中使用口頭語言能力的一種教學方法。技工學校“語文課教學大綱”明確指出：“學生要能夠根據不同場合運用恰當的口語形式進行交際。”口語表達是人的一種直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工學校中，學生的語文課學習成績普遍較差，這主要是他們對語文缺乏興趣，而口語教學是培養學生運用語言能力的過程，它側重學生能力的發展，這與教學改革是一致的。那么，如何在教學改革中開展口語教學呢？我認為可以從以下三方面入手：

一、教師：口語教學的推廣者

口語教學，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現一個人的良好文化素養，能提高成功的效率。對于學生來說，使用口語表達的同時就在進行思維訓練，還要動腦筋選用表達方式和語速語調，從某種意義上說，是來自語文教師極高的口語素質。語文教師良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能，在潛移默化中影響和感化著學生。

所以，教師要轉變觀念。現在許多學生很內向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當而被人指責或恥笑。教師不應歧視學生，要讓他們參與課內外的問題討論，積極主動地發表自己的看法和見解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成是活生生的人”，學習“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關系”。平等地對待學生，這是進行口語教學的一個前提。這一點在技工學校中尤其重要。因為技校生絕大數的素質普遍較低，學習興趣不高，對立情緒較為嚴重，在這樣的狀態下，教師要做到尊重學生，平等對待學生，這是我們做好口語教學的前提條件。