淺析小學(xué)生的閱讀培訓(xùn)

時間:2022-04-20 08:52:00

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淺析小學(xué)生的閱讀培訓(xùn)

摘要:閱讀訓(xùn)練作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一應(yīng)該從小學(xué)生抓起。但怎樣激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣,如何引導(dǎo)小學(xué)生怎樣去讀,讀出真情,以讀促悟,并能循序漸進(jìn)、由淺入深地讓學(xué)生進(jìn)行自讀自練,從而多形式多方面地去閱讀文章,以提高小學(xué)生的閱讀能力,是值得我們當(dāng)教師去探究的問題。

關(guān)鍵詞:激發(fā)興趣;立足長遠(yuǎn);習(xí)慣養(yǎng)成;以讀促悟;能力提升

閱讀,一般是指通過視覺去看別人用書面語言寫出來的東西,從中了解作者所寫的內(nèi)容、表達(dá)的思想感情和寫作的目的。閱讀訓(xùn)練主要即是讀書。讀的形式很多,有課內(nèi)讀:教師范讀、學(xué)生朗讀、集體讀、個別讀;默讀、瀏覽、快速跳讀;精讀、略讀、品味讀;課外閱讀等等。所以,如何在閱讀教學(xué)中以“讀”為根本,動用形式多樣的讀書培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,幫助他們正確理解課文內(nèi)容呢?在近幾年的教學(xué)活動中,我努力把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位,充分讓他們展示其自身的才能,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,凸顯學(xué)生的閱讀理解。

一、運(yùn)用導(dǎo)語,邀發(fā)興趣。

“良好的開端等于成功的一半。”一堂課引入得成功,常常能激發(fā)起學(xué)生的求知欲和興趣,渲染氣氛,又能發(fā)揮教師的“言語”特長,讓學(xué)生一開始就能感受到語言美的魅力。一段好的導(dǎo)語,能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心,有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望,我就抓住他們的這種心理,精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語,積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。一篇好的文章,能激起讀者的閱讀興趣,就如遇到了一頓美餐,讓你垂延三尺,美美地享受一番。同樣的道理,一段好的導(dǎo)語,能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心,有一種不達(dá)目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他們的這種心理,精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語,積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《觀潮》時的導(dǎo)語:同學(xué)們,你們看到過海嗎?聽到過有關(guān)海的故事嗎?回憶一下,你們在電影、電視、書刊、報(bào)紙中看到的海的形象,列舉一些詞句來形容它的情狀。(放手讓學(xué)生說)海,無邊無際,遼闊壯美;神秘莫測,變化無常。有時它平靜溫柔;有時它洶涌澎湃,濁浪排空,怒吼咆哮,生活在海邊的人,目睹海的情狀,耳聞海的呼嘯,熟悉海的脾氣;遠(yuǎn)離海邊的人,讀描寫海景的佳作,也會身臨其境,感受到海的壯觀。今天我們學(xué)習(xí)《觀潮》一文,現(xiàn)在同學(xué)們跟我一起,去觀看偉大壯觀的錢塘江大潮吧!話音剛落,學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、由淺入深,立足長遠(yuǎn)。

合理提出閱讀要求,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平。因此,我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針,低年級時上閱讀課文要求孩子借助拼音讀懂一句話,逐漸要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星椋夷苡米约旱恼Z言準(zhǔn)確地表達(dá)一句話的含義。中年級時我便提出更高的要求,要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章。正是這樣一步一個臺階,不同時期提出不同的要求,久而久之,學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,以致理解全篇內(nèi)容。

創(chuàng)造自主機(jī)會,激發(fā)閱讀熱情,再現(xiàn)文本魅力。讀什么,教師不妨讓學(xué)生作主。讓學(xué)生有種路越走越寬的感覺。作為閱讀主體的教師要相信學(xué)生的閱讀潛能,要善于引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)空白,不僅讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美,體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。如教學(xué)《鳥的天堂》這一課時,我安排了大量形式多樣的“讀”的訓(xùn)練,增加“讀”的數(shù)量,而且注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),從而保證“讀”的質(zhì)量。又如,當(dāng)學(xué)生朗讀描寫大榕樹葉子的自然段時,我對學(xué)生進(jìn)行了這樣的朗讀指導(dǎo):為了表達(dá)出作者的喜愛之情,讀大榕樹茂盛的句子時,語調(diào)要稍高,語速稍快,讀出跳躍的感覺,邊讀邊想象一片片葉子綠得發(fā)亮,在眼前閃爍的景象;讀最后一句“這美麗的南國的樹”時,要帶著深情的語氣,充分流露出作者對南國的樹的無比贊美之情。又如教《秋天的雨》一課時,我采用個性化教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生個性誦讀,親近文本去體現(xiàn)秋天的美,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,激發(fā)學(xué)生的情感,去感受秋天的美好。在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”,我先請一位學(xué)生讀一讀,進(jìn)行評價(jià)。接著提出要與他比賽讀,看誰讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀,看誰讀的更好,讓學(xué)生在讀中理解、感悟語言,這就是多讀的收獲。

無論采用那種教學(xué)方式,閱讀教學(xué)都應(yīng)以發(fā)展為本,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展,實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值。因此,語文教師必須還學(xué)生自主閱讀和思考的時間和空間,立足長遠(yuǎn),循序漸進(jìn)。

三、反復(fù)練習(xí),習(xí)慣養(yǎng)成。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)不容忽視的要求,小學(xué)階段是小學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。一種好的或不好的閱讀習(xí)慣,不但直接影響到學(xué)生閱讀能力的形成,而且將會影響他一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的。所謂閱讀習(xí)慣,指的是學(xué)生在閱讀行為中針對閱讀對象(即文本)所表現(xiàn)來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)起來的,并且也是不易在短時間內(nèi)發(fā)生改變的。閱讀習(xí)慣的指向是作品本身。閱讀習(xí)慣的表征是閱讀行為中的思維方式以及適應(yīng)這種思維方式的行為。培養(yǎng)學(xué)

生良好的閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教,自能讀書”(葉圣陶語)。

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,主要靠學(xué)生反復(fù)練習(xí),但也離不開教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。因此教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文時,就要把學(xué)生作為一個“活生生的人”來對待,要以學(xué)生的發(fā)展為本位,注重對學(xué)生語文閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,是個復(fù)雜的過程,需要師生雙方面的努力。教學(xué)時力求生動有趣,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情;閱讀訓(xùn)練材料的難度要與教材課文難度相適應(yīng),力爭讓每位學(xué)生找到閱讀帶來的樂趣。教師不但要有周密的考慮和科學(xué)的安排,準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容,運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論,引導(dǎo)學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)行為,自發(fā)地重視良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)言傳身教,在學(xué)生需要引導(dǎo)的地方及時引導(dǎo),幫助他們在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣大致包括:認(rèn)真閱讀的習(xí)慣;一邊讀一邊想的習(xí)慣;一邊讀一邊動筆圈、點(diǎn)、劃、記的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣;課外閱讀的習(xí)慣;讀書的衛(wèi)生習(xí)慣等等。

四、精講多讀,以讀悟情。

講讀課文要引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段,則充分讓孩子們反復(fù)讀,反復(fù)念,讓其讀出情感,念出含義。閱讀課文應(yīng)讓學(xué)生自瀆,自疑,自己解決問題,遇到較難的先讓他們互議,教師再做適當(dāng)點(diǎn)撥。讀和講是閱讀教學(xué)中的兩個最重要的手段,任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段都只能起到補(bǔ)充作用。因此,當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂效率最緊迫的問題不是如何使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,而是在閱讀教學(xué)中怎樣處理學(xué)生讀和教師講的關(guān)系。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明,閱讀教學(xué)必須始終不渝地貫徹精講多讀的原則。這同教學(xué)過程中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系是一脈相承的,其中學(xué)生讀的比重應(yīng)大于教師講的比重。只有給學(xué)生充分的閱讀時間,才能充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性,才能讓他們用自己的腦子思考,用自己的眼光看問題。學(xué)生多讀是教師精講的前提,教師精講是學(xué)生多讀的保證,這是一個有機(jī)的整體。《小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”畢竟一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的,只有學(xué)生多讀了,才能使教師的精講更易被學(xué)生接受;同樣,只有教師精講了,才能為學(xué)生爭取更多的閱讀時間。

教師應(yīng)該讓學(xué)生通過認(rèn)真細(xì)致的閱讀,許多問題才能夠自行解決。在這中間教師需要做的只是必要的引導(dǎo)。事實(shí)上,小學(xué)語文教材中相當(dāng)部分的思考練習(xí)題完全可以采取“以讀代講”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以讀作答”的引讀方式加以解決。這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,也可以提高他們聽講的興趣。正如葉圣陶先生指出的,教師的任務(wù)“在指導(dǎo)學(xué)生的精讀,見不到處給他們點(diǎn)明,容易忽略處給他們指出,需要參證比較處給他們提出。當(dāng)然遇到學(xué)生實(shí)在搞不明白之處,還要給他們講解。”但這個“講”一定要適度,要在學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上精講。

五、置于意境,讀出真情。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意捕捉課文的動情點(diǎn),在讀悟課文的過程中,引導(dǎo)學(xué)生披文入情,悉心品味,以求情感共鳴、物我交融中強(qiáng)化情感的滲透力。作為語文教師,除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材為本的審美內(nèi)容及形式外,還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律,由淺入深,由表及里,由感性到理性的規(guī)律反映在審美活動中,由理解到想象,由體驗(yàn)到評價(jià),提高學(xué)生的審美素質(zhì)。語文教學(xué)中的自然美是以課文為中介的,并不是實(shí)地欣賞自然景物或自然風(fēng)光,因而教師在教學(xué)中好似導(dǎo)游,要胸有成竹地準(zhǔn)確指點(diǎn),集中學(xué)生的審美注意,喚起學(xué)生的審美意識。使學(xué)生身在課堂之中,神入課文之境。教師授課時,應(yīng)用生動的語言,豐富的情感,再現(xiàn)課文的藝術(shù)形象或具體畫面,啟發(fā)學(xué)生的形象思維,把學(xué)生帶入情境中,使學(xué)生身臨其境,眼觀其景,耳聞其聲。使學(xué)生被美的境界激發(fā)的情感與作者寄予的感情產(chǎn)生共鳴、交流,潛移默化中接受美的熏陶,達(dá)到美育的目的。如《火燒云》是一篇狀物物抒情散文,主要寫了夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化,人們看到火燒云時欣喜的心情。全文描寫細(xì)致動人,情趣橫生,想象豐富,意境優(yōu)美,給人以美的熏陶,是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的上乘之作。教學(xué)時,我根據(jù)教材特色,抓住課文優(yōu)美的語言文字和生動的藝術(shù)形象,寓美育于讀講之中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審美、愛美的高尚情操。又如《鳥的天堂》中描寫榕樹葉的一段文字“那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面……這美麗的南國的樹。”對于茂盛而充滿生機(jī)的大榕樹作了生動而傳神的描述。教學(xué)中去掉“堆”、“明亮”、“顫動”等詞,讓學(xué)生比較朗讀體會,學(xué)生就會感悟到這些詞運(yùn)用得極為精妙:“堆”描繪了綠葉一片挨著一片,層層疊疊,擠擠挨挨的景象;“明亮”則展現(xiàn)了樹葉色彩鮮明而且富有光澤,翠色欲流,光彩耀人;“顫動”又把榕樹也描繪得栩栩如生,如同一只只可愛的小精靈在跳躍。多么迷人的榕樹葉啊!優(yōu)美的語言將學(xué)生帶入了美的境界。

根據(jù)課文的不同特點(diǎn),采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有:通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;邊讀邊展開想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面;理清文章的條理,再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會感情的方法,主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書,然后交流各自的閱讀感受。根據(jù)課文的不同特點(diǎn),采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有:通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容;邊讀邊展開想象,把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面;理清文章的條理,再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會感情的方法,主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書,然后交流各自的閱讀感受。

六、注重方法,提高能力。

堅(jiān)持“以讀為本”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本,體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多,有利于感悟和積累,有利于廢止繁瑣分析,有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀,一邊想,知道在什么地方想,想什么。怎么想。學(xué)過的詩文,要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累,學(xué)生不僅得益于當(dāng)前,而且受益于一生。

讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力,注重情感的體驗(yàn),有較豐富的語言積累,學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

閱讀能力的核心是理解,而這種理解有一個不可少的、絕不容忽視的前提條件,就是要通過獨(dú)立閱讀,達(dá)到理解。這便是“獨(dú)立閱讀能力”或者叫“自能讀書的能力”。這是語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)非常明確、始終追求的一個目標(biāo)。為什么呢?因?yàn)椋海?)新時代對人才素質(zhì)的要求,是具有獨(dú)立思考、獨(dú)立工作、獨(dú)立生活的能力;(2)閱讀教材中所選的文章,“無非是例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能”。閱讀能力的培養(yǎng),需要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。一是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性、主動性。這種閱讀性、主動性來自于閱讀的需要和愿望。二是要使學(xué)生能積極思考,學(xué)會運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來獲得新知,達(dá)到理解。因此教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生善于在聯(lián)系中思考、理解的能。既要會在課文的詞、句、段、篇之間的聯(lián)系中思考、理解,又要能把個人已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)與課文有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來思考,獲得新知,提高認(rèn)識,達(dá)到理解。三是要掌握各類課文的特點(diǎn)、要求和相互之間的關(guān)系,把它作為一個整體,科學(xué)地安排教學(xué),構(gòu)成完整的訓(xùn)練過程。四是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法,知道怎樣去閱讀。

總之,小學(xué)生閱讀訓(xùn)練是學(xué)生獲取語文基礎(chǔ)知識和認(rèn)識世界的重要手段,是發(fā)展學(xué)生說話能力、寫作能力最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是啟迪學(xué)生思維、陶冶情操、培育智慧的一個重要方面。閱讀訓(xùn)練的方法還很多很多,這就需要我們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn),去積累,去實(shí)踐,才能找到最為理想的途徑。

參考文獻(xiàn):

(1)《小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》

(2)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

(3)《葉圣陶語文教育論文集》