描寫人的好詞好句范文

導語：如何才能寫好一篇描寫人的好詞好句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

虎頭虎腦、眉清目秀、面紅耳赤

白凈柔嫩、滿面紅光、滿頭銀發(fā)

目光炯炯、雙目如潭、火眼金睛

濃眉大眼、慈眉善目、氣宇軒昂

高大魁梧、英姿颯爽、衣著得體

好句:

1、我喜滋滋地爬上床，小心翼翼地穿上新鞋，新鞋急輕又軟，穿著真舒服。

2、他的頭發(fā)黑亮黑亮的，小鼻子如羚羊的小角般翹起，小嘴里常常會說出意想不到的妙計。

3、潔凈的臉膛像朵白云；云中透出陽光，光閃閃、喜滋滋，充滿著青春的活力。

4、小妹那圓圓的臉蛋沐浴著霞光，兩頰飄著兩朵紅云，好像一個紅蘋果，又像一朵含苞欲放的芍藥。人物描寫的好詞好句。

5、她的臥在長長睫毛下的兩顆眸子，像會說話的精靈一樣，每一忽閃，都會傳出女孩子飄忽莫測的心緒，有時讓你懷疑是個可愛的小壞主意。

6、他的眉毛時而緊緊地皺起，眉宇間形成一個問號；時而愉快地舒展，像個感嘆號。

7、小鬼們一個個的臉蛋緋緋紅紅的，像涂了一層油漆似的，看去更可愛了。

8、他是個聰明的孩子，精靈得像個小猴兒，圓臉上一對大眼睛，像抹了油似的骨碌碌地轉，薄薄的嘴唇里那靈巧的舌頭，一動彈就會流出一串調皮詞，耍出一個鬼主意。

9、沒幾天，?小非洲?的眼睛引起了我的注意:雖不大，但特別亮，特別有神，忽閃忽閃的，像夜空中的明星在閃爍。我簡直覺得她用來表達自己思想感情的不是那張嘴，而是這雙奇特的圓溜溜的眼睛。

10、一根細長的脖子在我面前動了動，接著扭過一張瘦瘦的臉孔來，我定睛一看，那是一張兩分鐘內作出七八種表情的臉孔:扁頭、大腦袋；小眼睛一眨一眨，還不住地朝你做鬼臉。人物描寫的好詞好句。

11、我眼前的這位少女變得異常美麗。一雙大眼睛如夏夜晴空中的星星那樣晶瑩，像秋天小溪流水那樣清澈。人們常說，眼睛是心靈的窗戶，透過這扇?窗戶?，我仿佛看到了她那一顆金子般閃亮的心。

12、他那紅嘟嘟地臉蛋閃著光亮，像九月里熟透地蘋果一樣。

13、她的臉上有一雙帶著稚氣的、被長長的睫毛裝飾起來的美麗的眼睛，就像兩顆水晶葡萄。

14、李老師有一頭漂亮得頭發(fā)，烏黑油亮，又濃又密，她站在陽光下，輕輕地一搖頭，那頭發(fā)就會閃出五顏六色地光環(huán)。

15、他地耳朵白里透紅，耳輪分明，外圈和里圈很勻稱，像是一件雕刻出來地藝術品。

16、少年細高個字，短頭發(fā)，睫毛又長又黑，大眼睛一眨一眨，仿佛在說話，白凈的臉上永遠樂滋滋的，一看就知道是個機靈鬼。

17、她那雙大眼睛里的一對眸子，黑得仿佛就是一對黑色的水晶棋子。()只是里面沒有一般小姑娘在這個年紀所應有的那種天真，有的只是過早的成熟和憂郁。

18、她那臉蛋兒，白里透紅，細嫩得像是剛剛出水的荷花。

19、那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠遠墻角子里的人，都覺得王小玉看見我了；那坐得近的，更不必說。就這一眼，滿園子里鴉雀無聲，連一根針掉在地上都聽得見響。

20、他樂呵呵地笑著，圓圓的臉蛋放著紅光，就像田野上一穗淳樸的紅高粱。

21、此時妹妹的臉上也樂開了花，她親昵地偎依在老師的身旁，就好似躺在母親的環(huán)里。

22、她的眼睛是那樣的聰穎、活潑和專心致志，從中經(jīng)常反映她的心情和對別人的態(tài)度。在她高興的時候，這雙眼睛十分明亮，像要射出光來。有一回，我記不清為什么委屈了她，使她一言不發(fā)，眼睛睜得大大的，一直望著我，仿佛在說:?你錯了，知道嗎??幾天后我遇到了她，我不敢承認自己的錯誤，只是看著她那雙大眼睛。而它們仿佛又在說?我全知道了?，并且放射出異常的光彩。

23、她那張小嘴巴蘊藏著豐富的表情:高興時，撇撇嘴，扮個鬼臉；生氣時，撅起的小嘴能掛住一把小油壺。從這張嘴巴說出的話，有時能讓人氣得火冒三丈，抽泣不止，有時卻讓人忍俊不禁，大笑不已。

24、在兩道修眉和一個略高的鼻子中間，不高不低地嵌著一雙大眼。這雙眼睛非常明亮，射出一種熱烈的光，給那天真、活潑的臉添了光彩。她一走進房里，這個房間仿佛也顯得明亮多了。

25、這雙眼睛是有特殊的地方:亮，特別明亮。那一對水汪汪的瞳仁骨碌碌地轉，像閃光的露珠在綠荷上晃，又像晶瑩的珍珠在玉盤里溜。當聶老師的目光轉過來，跟我的目光相碰時，我趕緊低下頭來，真的，那目光已經(jīng)照到心底去了。老師的眼睛是有特異功能的啊?我忽然間來了靈感，我想起了電影里的探照燈，想起了童話里的寶鏡。

26、我地同學蕭紅，梳著一條大辮子，黑亮黑亮的，濃濃的眉毛下嵌著一雙烏黑發(fā)亮的大眼睛，看起來蠻漂亮的。

27、那張漲紅的臉多么飽滿，像一撞會破的薄皮柿子，透明、鮮艷。

28、她甜甜地微笑，這是少女特有的煥發(fā)青春的微笑，含蓄而純真，甜美而質樸。

篇2

關鍵詞：小學生；起步作文；教師指導；學生模擬

低年級的學生在起步學寫作文的時候，特別困難，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學生閱讀量不大、視野較狹窄，詞匯量貧乏。針對小學生寫作難的問題，教師如何引導學生，要解決這個問題，教師就必須要求學生把平時課文中的好詞好句畫出來、抄下來、記起來，讓它們能成為學生自身的知識財富，通過多種途徑讓學生接受、掌握。

一、好詞好句篇布局的模式

好的范文，有好多的詞句，例如每授完一課，引導學生欣賞本課的好詞和佳句，體會文章用詞的準確性和多樣性，把這些好詞好句記下來、寫下來，通過“模擬”方法把這些好詞好句轉換句式的用法，遣詞造句貼切，修辭方法得當，改變文章的寫法，應多看、多記、多鑒賞開篇布局引人注目。

二、場面描寫的模擬

以學生生活中發(fā)生的真實事例作具體指導。讓學生從日常生活中，首先引導學生審題，（可以先點明時間、地點）如球類比賽、田徑比賽、拔河比賽、演講會、故事會、班隊會以及文藝演出等各種場面，可以因地取材，練習描寫。由于事例是真真切切發(fā)生在學生周圍的，學生提筆寫起來不免有一種真實感和親切感。這樣指導，開拓了學生思路，解決了“沒什么可寫”和“不知道怎么寫”的難題，又啟發(fā)學生留心感悟周圍世界。

三、人物形象特征、性格特點的模擬描寫

人物千人千面，怎樣真實地、栩栩如生地把他（它）們的外貌、姿態(tài)、變化描繪出來呢？一是要多觀察，看清楚是什么樣。是高，是矮？是胖，是瘦？是白，是黑？要仔仔細細觀察，掌握了一定數(shù)量的描寫人的形狀、性格或狀態(tài)的詞語，就能把觀察到的人物具體、形象地描繪出來。老師應該引導學生留心觀察身邊熟悉的人物，模仿例文，指導寫作使學生將平時學到的詞語、句式、寫作方法與生活實際聯(lián)系起來。練習寫出其在某一時刻、某一情況下的外貌形象的變化、不同的心理活動以及不同的言行等人物形象特征。

四、景物描寫的模擬

如校園內、公園里、街道旁的各種花卉樹木，景物千姿百態(tài)，千變萬化，晨午暮夜各顯特色，春夏秋冬景致不同，風雨陰晴各具姿態(tài)。教師引導學生在描寫景物的時候，一是要觀察得仔仔細細，看得清清楚楚，二是要注意積累課文中有關景物、事物描繪的詞語。掌握了一定數(shù)量的描寫事物的形狀、性質或狀態(tài)學習，就能把觀察到的事物具體、形象地描繪出來，模擬描寫。

五、對話交流的模擬

篇3

一、用心觀察，從看圖寫起

在學生一年級的時候，我就開始教學生如何用心觀察圖片，看圖說話，怎么把圖中的內容說清楚，在什么時間什么地點誰干了什么。我不要求學生能說多少句話，或說得有多好，我只要求學生要說清楚，把自己看到的、觀察到的、想到的內容，有條理地說清楚，用一句話或兩句話寫下來。看圖寫話是我在一、二年級中重點抓的內容，從說清楚到寫清楚，從交代清楚基本的內容，即三要素，到能用一些形容詞、修飾性的詞語去說去寫。

在這個過程中，以一幅幅圖畫作為材料，培養(yǎng)學生的觀察、想象和表達能力，是豐富語言積累的好方法，也是學生學習作文的第一步。從看圖中，讓學生學習寫人、記事、寫景、寫狀物、寫想象，從而教好“看圖說話”和“看圖寫話”這兩大關鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生觀察事物的能力及表達能力。

在一句話中，學生要學習找出關鍵內容，說清楚關鍵信息，再到培養(yǎng)孩子用兩句話、三句話，甚至更多的句子或段落去描寫，從而為寫作打下扎實的基礎。

二、積累，打開寫作的大門

在過去，常常聽家里長輩說：“肚子里沒點墨水，怎么寫得出東西？要想寫出好文章，還是要多讀書，你不看，怎么寫？”我覺得他們說得真好，沒有積累足夠多、足夠好的詞匯和句子，又如何寫出自己的好文章。所以，寫作要從文字積累開始。

我從一年級開始，就要求孩子多背四字詞語、好詞好句。二年級開始，則要求學生學習使用好詞好句，學習使用比喻句、擬人句，使自己說的話、寫的話更生動有趣。三年級開始，學生要開始學習模仿別人的寫作順序和方法，使用總分總、并列式、遞進式等寫作方法，去寫清楚，寫細致，寫好文章。在這個過程中，積累變得尤其重要。所以孩子手中，都會有一本摘抄本，或好詞好句積累集，還有一個觀察本，觀察生活中自己身邊的人、事、景，甚至是天氣的變化，觀察所有他們感興趣的東西，為寫作積累素材。

每節(jié)課的課堂，是我訓練的另外一個重要場所。說話，是一種積累，多給孩子說的機會，特別是上課的時候，我會鼓勵他們自由發(fā)表意見，要使用課文中的一些關鍵詞句，不要求說得多么優(yōu)美，盡量貼近我們的生活和學習的課文就可以了。

日記是一種很好的寫作訓練方式，同時也是一種積累。我告訴孩子們：所謂寫話就是把自己說過的話記錄下來而已，只不過我們換了一種方式，把說的內容變成寫的，用文字表達我們所說的話。通過一段時間的訓練，學生的說話與寫句能力就會有所提高。寫話，就是用筆說話，用筆說話和用嘴說話一樣，你想說什么，筆下就寫什么，你想說多少，筆下就寫多少。你的經(jīng)歷，你的觀察，你的發(fā)現(xiàn)，你的喜、怒、哀、樂，都可以寫出來和朋友們分享。只要把自己的感受和想法真實地表達出來，意思表達得清楚、完整，就算只有一句話，也是值得表揚的。

三、讀寫不分家

讀書百遍，其意自現(xiàn)。只有理解了文字內容、文章的意思，方能把別人的東西轉化為自己的，為自己所用。因此，我每天給學生規(guī)定一個固定的閱讀時間。多讀，讀多了，學生寫起來自然就比較順手。

在讀的過程中，我讓學生觀察文段的特點，如段落開頭空兩格，有幾個自然段，分別寫了什么。觀察文章的內容，如每篇文章或一段話的第一句會明確寫清楚什么，什么時間、誰、在哪兒、干什么。通過仔細觀察，展開想象，學生就能發(fā)現(xiàn)什么必須詳細寫，什么可以簡單交代。所謂“詳細寫”，就是能寫出人物間的對話，人物具體是怎么做的，并能夠用上恰當?shù)膭釉~。在觀察中，學生還學會正確使用“，”“。”“？”“！”等常見的、常用的標點符號，也能寫通順句子，然后做到在寫話中不丟字，不多字，學過的字必須寫字，沒有學過的字，就寫拼音。

同學們在讀了無數(shù)遍課文，在和別的課外書做了比較，在讀書中慢慢理解和積累了句子，就會慢慢地學會使用形容詞、比喻句、擬人句等。在寫作上，學生就不會感到害怕，也不會拒絕，甚至會愛上寫作。

四、仿寫，開始寫作的道路

寫作就是從模仿別人的寫作方式、方法開始，慢慢融入了自己的生活體會和感悟，從而悟出自己的寫作內容、風格，找到適合自己的寫作之路，能獨創(chuàng)一枝的方能成為大家。雖然，我不會要求學生成為寫作能手、寫作大家，但模仿是所有孩子進入寫作的最好方式。

低年級學生，剛剛跨入寫作的門檻，看圖寫話就是低年級寫作的重點，也是難點。我發(fā)現(xiàn)通過長時間的教學，通過不斷的積累和閱讀，當學生們正式開啟寫作之路時，將會輕松很多。我只需要讓學生仔細觀察和仔細推敲，去寫出自己要說的話；再要求學生找出要素，按照要素去寫話，要求把關鍵內容交代清楚，如：誰在哪里做了什么，怎么做，做得怎么樣，為什么要這么做等。然后再讓學生，學習別人怎么把話寫得具體，寫得生動有趣。同學們就會把他們平時積累的好詞好句用上，甚至把電視中、動畫片里學到的一些可愛的話恰當?shù)赜蒙希屓俗x了感到很有創(chuàng)意。如有學生寫小貓抓魚的過程，是這樣描述的：

有一只小花貓，看到一個魚缸里面有一條金魚。它想來想去：怎么能吃到這條金魚呢？小花貓伸出貓爪在魚缸里抓魚。小金魚游得非常快，就像一道紅色的閃電。小花貓怎么也抓不到它，于是，它急得滿頭大汗。小花貓抓抓腦袋想出了一個辦法。它對小金魚說：“你游泳的技術真棒，可是你會跳嗎？”小魚得意地說：“我當然會跳啦！”“那你跳幾下給我看看，我就不吃你了。”小花貓剛說完，小金魚就跳了起來，水花濺了一地。小花貓看準時機，在空中抓住了小魚，塞進了嘴里。小花貓閉上眼睛，舔著嘴巴，得意洋洋地走開了。可憐的小魚，到死也沒明白，它被騙了，真是可憐。這真是條笨魚！

這樣的習作是很有趣的。因此在模仿中，我會要求學生注意重點觀察別人是怎么按順序寫的，只有按順序寫了，才能使你的表達有序，而不是雜亂無章。在寫景時，我們可以按照從前到后、從后到前、從左到右或者從右到左的順序觀察，并按照這樣的順序進行描寫。這樣，你的表達就顯得條理清晰。我們的課文通常是怎么介紹的？為什么會這樣介紹呢？我們能否用另一種方式呢？我要求的模仿也是要學會變通的，能做出改變的，能詳略得當?shù)孛鑼懀拍苁棺魑母麫張力，有所側重。

篇4

關鍵詞：積累；閱讀；生活；能力；方法；觀察；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-297-01

難以提高小學生作文能力，這是小學語文教師的苦衷。原因何在？主要是因為學生盡看電視、卡通，課外閱讀的量不足，不善于積累生活和多數(shù)語文教師對作文教學認識不足，特別是低段語文教師沒有把識字教學和作文教學緊密的聯(lián)系起來，只是片面的進行識字教學，認為作文教學時中、高年級的事。要提高學生的作文能力，解決作文難的痛苦，筆者認為必須在語文教學中認真地處理好以下幾個典型問題：

一、作文教學必須從一年級抓起

《新課標》要求，“教師要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力，閱讀能力，寫作能力。口語交際能力。”小學語文教學中，這些能力的訓練從一年級開始就相輔相成，互相促進的，就口語交際而言，要求一年級學生能用完整的語句回答老師提出的問題，看圖或觀察簡單事物后，能說幾句意思完整、通順連貫的話，學習使用文明禮貌語言進行口語交際；就“寫作”來說，要求學生能用學過的部分詞語寫完整通順的句子，能根據(jù)簡單的畫面或事物練習寫句子。也就是說，從寫一句完整通順的話開始。這樣的開始，就是作文訓練的基礎，有了這個基礎，就可以由句到段到篇的訓練，有了這個基礎，就不會到高年級學生作文時，連語句都寫不通順的現(xiàn)象。

從心理學方面講，一年級的學生是智力發(fā)展的最佳時期，也是語言發(fā)展的最佳時期。如果在這個時期，不認真的打好作文基礎，就會貽誤學生的發(fā)展。實踐也證明，作文從一年級起步，確實大有作為。我曾經(jīng)在教一年級時，就要求學生從每天寫一句完整、通順的話開始進行作文的基礎訓練，結果這個班的學生思維極其活躍，學生的作文能力也很好。

二、加強閱讀能力的訓練，多閱讀，多積累

讀是寫的基礎，寫是讀的運用，要充分提高作文能力，還必須加強閱讀訓練。加強閱讀訓練，不僅僅是在理解內容上進行，還包括學習作者的寫作方法，積累好詞好句。我們有些語文教師在進行閱讀訓練時，只是片面地停留在對文章內容的理解上，忽略了文章的寫法指導，對于那些精彩的詞句，文章的表達方法，寫作順序，開頭和結尾的方法，文章的結構等方面沒有認真的進行指導，這也是提高學生作文能力極大的障礙。《新課標》要求“小學生以寫記敘文為主，練習把自己看到的、聽到的、感受到的內容或親身經(jīng)歷過的事用恰當?shù)恼Z言文字表達出來”。小學語文教材中的記敘文不外乎于記人記事寫景狀物這些類型，所以在記敘文教學中，記事的文章一定要抓住“六要素”，了解事情的發(fā)展順序，還要認真地賞析好詞好句，體會思想感情；寫人的文章一定要通過人物的動作、語言、外貌、神態(tài)和心理活動等方面去體會人物的特點、品質。如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，首先要讓學生了解魯迅先生是一個怎樣的人？課文通過哪些具體的事例來表現(xiàn)魯迅先生的高貴品質，再畫出文中描寫魯迅先生動作、語言、神態(tài)等語句。再認真地賞析這些描寫人物的精彩詞句，最后教給學生寫人物的方法和文章結構，讓學生懂得寫人物時必須以具體、典型、生動的事例來表現(xiàn)人物的品質；通過人物的動作、語言、神態(tài)把人物寫活；記事時要抓住事情的前因后果，把經(jīng)過寫具體；寫景狀物時要抓住景物的特點，按一定的順序寫具體。這樣把閱讀教學和作文教學緊緊地聯(lián)系起來，便于小學生作文能力的提高。

提高學生的作文能力，還必須增加學生的閱讀量。讓學生多閱讀，多積累。古文云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這告訴我們多讀多積累是提高學生作文能力的一種有效途徑。如果學生沒有一定的閱讀量，作文也便成為無源之水，便無法形成技能、技巧。所以我們每位語文教師應該要求學生不僅要認真讀課文，還要求學生多讀課外書籍，把自己喜歡的課外書帶進學堂，在認真完成老師布置的練習后，多讀各種有益于學生身心健康發(fā)展和提高寫作能力的刊物。在閱讀過程中，運用我們在語文課上學到的閱讀方法，在書上圈圈畫畫，畫出文中的優(yōu)美詞句，圈出文中用的準確生動的詞語，寫出文章的寫作順序和寫作方法等，這樣既增加了學生閱讀的量，開闊了學生的視野，又提高了學生的分析能力，使學生能在從課外讀物中積累大量的知識，形成寫作的技巧。

三、要善于積累生活并勤于練筆

篇5

關鍵詞 ： 指導 作文 體會

作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。比如，指導初一學生寫作記敘文，我們可以針對初一學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動的特點。尤其是他們剛進入中學的時候，想了解中學的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，開學不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象作文，寫作要求是：交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業(yè)、性情，及與自己的關系；要寫出人物的特點，就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有新意；要通過具體的事件來表現(xiàn)人物，決不能像老師給你寫品德評語那樣來寫人。所選的事件要能充分表現(xiàn)這人性格和品質。當你把事情寫好了，人物也就寫好了；要抓住人物細微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細節(jié)刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉；在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業(yè)、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的；要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。

根據(jù)寫作要求，提出的觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮（顏色、款式、質地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。

第一、要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能寫出“特點”，才能避免“千人一面”的弊端。

第二、觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

篇6

【關鍵詞】 作文 興趣 積累

提起作文教學，身為一名小學語文教師的我最大的感受就是：教師難教，學生難寫。就一堂作文課而言，往往是教師講得口干舌燥，而學生仍然無從下筆。但多年的教學經(jīng)驗，使我深刻的明白作文教學在教學體系中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高小學作文教學的質量，讓學生學會習作，使他們有感而發(fā)，有事可寫，則成了我語文教學中十分重視的一項工作。現(xiàn)結合自己幾年的教學實踐，談一下關于作文教學的粗淺看法。

我認為，要提高小學階段作文教學的質量，必須重視學生寫作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的寫作興趣，開拓學生的視野，積累生活素材，多觀察多體驗，在重視寫作的同時，還要重視作文的評改，尤其是相互評改，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，這樣學生的寫作能力會在潛移默化中得到提高。

一、注重日常積累，開拓學生視野

要寫出內容充實的文章，就要求學生有豐富的知識底蘊，而這些知識的獲得就要靠學生平時的積累。讀課外書則是積累的一個好方法，課外書，可以開闊學生的視野，又可以是學生增長知識，豐富語言。但對學生如何開展課外閱讀，教師要做好指導工作。

首先，教師要做好課外書的推薦工作。教師可以根據(jù)學生的閱讀能力和基礎，用多種方式向學生推薦各種有益的課外讀物。有益的書籍既要配合語文課的教學要求，又要符合思想內容健康，適合青少年閱讀，如：《格林童話》、《愛的教育》原著 、《寄小讀者》等。此外，教師還可以進行“現(xiàn)身說法”，告訴學生自己喜歡讀哪些課外書籍，學生會因為喜歡，而去模仿老師，這樣就很自然的在教師的要求下去認真閱讀。

其次，教師要指導學生科學有效的閱讀方法。如，教給學生摘錄好詞好句，寫讀書筆記，讀后感，故事續(xù)寫等。我任教的每屆學生，都有看課外書并摘錄好詞好句的習慣，因此每學年他們每個人的“采蜜集”都有好幾本。此外，每天晨讀，我都會用十分鐘時間讓學生展示自己的搜集成果，這樣就大大調動了學生閱讀的積極性，同時也為寫作積累了豐富的語言。另外，我還定期開展讀書心得交流會，讓學生暢所欲言，交流讀書方法、心得，以此促進學生課外閱讀的順利進行。

最后，教師還要努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”只要閱讀興趣濃厚，閱讀的效果就會事半功倍。作為教師，日常教學中可以通過朗讀精彩片段或以講故事的形式來告訴學生什么樣的作品好，好在哪里，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣。此外，還可以開展一些讀書活動，如“我讀過的一本好書”、“這篇文章美不美”等，讓學生來展示自己的閱讀成果，開拓學生的視野，激發(fā)他們閱讀的興趣。

二、培養(yǎng)寫作興趣，創(chuàng)設習作氛圍

我國著名的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是成功的基石。作為教師只有讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，愛寫作文，他們才會下功夫寫出高質量的作文，我覺得培養(yǎng)學生的寫作興趣可以從以下幾點入手：

第一，教師要引導學生多觀察，多思考，在生活中做一個細心人。作文的素材都來源于生活，來源于實踐，只有對平時的所見所聞多記錄，多思考，生活才真正的成了學生寫作的源泉。如，去春游，面對大自然，你看到了什么，想到了什么，你準備通過自然景物反映什么主題；面對一個場面，如運動會，你將怎樣把場面寫具體；針對一件事，你怎樣展現(xiàn)其思想內涵等。但這些問題如何觀察思考還要靠教師得法的指導，學生才不至于寫出流水賬。總之，教師要通過各種各樣的實踐活動讓學生就得有話可說，能滿懷興趣的將自己看到的人或景，做過的事有重點的記錄下來，讓學生在快樂中學作文。

第二，教師要展示學生習作成果。展示成果的形式多種多樣，只要能夠很好的讓學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心即可。如，開辟“佳作專欄”，在教室一角或黑板報上設置一個欄目，經(jīng)常選登本班學生中寫的具體生動的文章，精彩片段等，供大家賞析。或是在作文課上，讓學生上臺朗讀自己的佳作或作文中老師勾畫出的好詞好句，然后全班交流，是每個學生都享受到成功的快樂，以此來創(chuàng)設輕松的寫習作氛圍，激發(fā)寫作興趣。

第三，教師還可以創(chuàng)設情景，優(yōu)化習作氛圍。如，記事的作文，可以采用先說后寫的方法，講述自己的親身經(jīng)歷；寫人的作文，可以采用猜猜他是誰的方法，側重抓住特點進行人物描寫等，還可以自己當“導演”，設計一些活動，使學生在邊做邊說，邊說邊寫，以提高寫作興趣。

三、加強方法指導，重視相互評改

作文教學中，除了重視寫作前的實踐，嘗試寫作之外，還要重視寫作后的評改。傳統(tǒng)作文教學重寫輕改，教師在學生作文后寫一段長長的評語，但到底有多少學生去認真看呢？因此寫作后，教師應該克服“怕麻煩”“不放心”等思想，下功夫指導學生自己動手評改作文，把評改權力教給學生。

評改方式可以采用，自我評改，互相評改，，指導學生認真推敲詞句，直接在作文本上點評。當然教師還要重視習作后的輔導，根據(jù)評改情況有的放矢的進行講評。在講評中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中優(yōu)點并加以肯定，這樣的效果比寫一段長長的評語要好得多。

總之，寫了作文后通過學生的互評反饋和教師的有效講評，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，只有這樣才能提高學生的寫作水平。

參考文獻

［1］ 陳凝．《全國優(yōu)秀教育論文選萃》．

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1.我國學生閱讀現(xiàn)狀堪憂

《語文課程標準》要求： 小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。閱讀教學不僅是語文活動的主要內容之一，也是語文學習的補充和延伸。

調查顯示：我國小學生每年人均課外閱讀量遠遠不夠，人均閱讀圖書1.5本，遠低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，以色列的64本。一個擁有五千年歷史文化的泱泱大國，人均閱讀量著實讓人感到驚愕和不可思議。除了人均閱讀量低之外，另一個傾向是讀書的功利性和實用性突出。學生閱讀的目的是在各種各樣的考試中取得高分。在有限的人均購書中，八成都是課本教材，教參、基礎訓練、考試輔導類的書籍。“應試教育”導致閱讀教學收效甚微，產(chǎn)生了“高耗低能”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應該引起各方面的高度重視。

2.利用教材，在課堂上激發(fā)學生閱讀興趣

（1）對課文中的重點詞、句進行精心品味，讓學生讀通讀透，悟出寫法，領會作者的意圖，進而學會運用，從而培養(yǎng)語言表達能力。如我教學《我的伯父魯迅先生》一文時，引導學生抓住語言、動作、神態(tài)描寫的詞語表現(xiàn)人物品質。如救助車夫一段，作者連用九個動詞――“扶、蹲、半跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎”，突出了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的形象。抓住了這些有特色的語言，反復閱讀，深刻體會，就會領悟魯迅先生的關切之情以及救助車夫后的激憤之情。這樣，學生不僅領會了文章的中心思想，還提高了閱讀能力。

（2）善于抓住文章重點段落展開學習。可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需要重點體會的部分，并鼓勵學生質疑。例如，教學《詹天佑》一文時，抓住“課文是圍繞文中的哪一句話來寫的”這個問題。學生找到了“詹天佑是杰出的愛國工程師”這句話，再分別找出詹天佑“杰出”和“愛國”的部分，這篇課文就很好理解了。然后再引導學生了解詹天佑修筑京張鐵路中遇到了哪些困難，又是怎樣克服的？找準重點段：勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路。先采取各種各樣的形式反復誦讀，再認真領會，詹天佑的愛國精神和超人的才能就能躍然紙上。通過這樣的反復練習，文章的中心思想就不言而喻了。

3.加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，可以讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生更加熱愛生活。首先要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個適宜讀書的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書的好習慣。再結合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀。要求學生一定堅持一邊閱讀，一邊做筆記，細心觀察日常生活，堅持寫日記、周記。這樣反復訓練，養(yǎng)成習慣，就可以達到讀寫有機結合之目的。指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。

4.讓學生多積累語言，鼓勵運用

我們所使用的教材都采用了靈活安排和指定任務相結合的方式，有的要求比較寬泛，如“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給了學生較大的自；有的要求比較明確，如“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會”“抄寫環(huán)境描寫的句子”，加強了學習的指導性，積累在于運用。老師可以根據(jù)學生實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“寫景”“狀物”等幾大類，再分別抄下來；可以歸類整理本單元或幾個單元復習過的詞語；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語。這樣歸類整理材料，可以幫助學生采擷同類內容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。另外，還要注意幫助學生在閱讀和寫作之間搭橋，進一步鞏固閱讀與寫作的訓練。

5.閱讀教學與口語交際相結合

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關鍵詞 水滸傳 小學生 作文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Teaching Method of Pupil Composition from "Outlaws of the Marsh" Mapping

Abstract Currently， have a more in-depth exploration of the structure of "Outlaws of the Marsh"， literary value， historical value， but from the angle of the guidance and inspiration of primary school essay writing specialized exposition indeed rare. From the aspects of the structure， clues and descriptive methods to look at the guidance of "Outlaws of the Marsh" Pupils' essay writing.

Key words Outlaws of the Marsh； pupil； composition

《水滸傳》是我國公認的四大名著之一。雖有較多的批評之聲，但此書對中國古典小說的寫作方法上卻有指導性的意義。無論是從作者或是作品的角度分析均有較高的建樹，但從讀者的角度分析是源于20世紀60、70年代的“接受美學”，①是從學者和成人的角度考慮作品的。小學生是一個基礎教育的低段團體，其接受能力和認知能力受到一定的限制，而且基礎教育又存在面向全體的特點。因此，對《水滸傳》的分析、借鑒應從人物、情節(jié)的個體、個性的成人化的分析轉向有教育意義、實用意義及體現(xiàn)小學生全員意識的探索方式上。

對于《水滸傳》全文的內在思想意義和社會價值的提煉要照顧大多數(shù)，而且有現(xiàn)實意義，并能指導小學生作文整體效果把握的是文章的線索。單從每個章節(jié)來說，人物的表情、動作、語段的引用都有較高的借鑒意義。環(huán)境描寫襯托人物的心理，烘托氣氛也是提高小學生作文的重要手段。針對以上方面本文要詳加分析，教師在教學中可以充分地指導小學生效仿和體會。

1 從線索分析

《水滸傳》的線索有學者認為是分散性、無章法的、缺乏有力的線索，這些論述主要的源于國外學者的評論。從國內來看學術界整體認為《水滸傳》是章回體小說的開端和典范，是有機的綴合體文章，以“忠義”和“反忠義”為線索，以宋江為中心人物展開敘述。“《水滸傳》的結構并不是單一化的自線結構”。②線索的確定是文章的靈魂，單從敘事性來看對小學生的作文教學中的記敘文的指導是有一定意義的。線索的選擇可以是思想，也可以是人物的性格，也可以是事件的。《水滸傳》是一種縱向的線索，從忠義國家——無路可走——被逼梁山——等待招安——忠心報國——走向瓦解。宋江這個主要人物按此線索一步步地把梁山一百零八名好漢帶入了宋代積貧積弱的體制中來。小學生的作文可以以此為借鑒，利用一個主要人物在整體事件中的情感的變化統(tǒng)領全文。“所謂線索就是貫穿在整篇文章中的情節(jié)發(fā)展與思想感情發(fā)展的線路，它像鏈條一樣連接著文章里全部的人物、事件和影響。在記敘文中，它把一個個彼此相關的事件及人物貫穿在一起，推進情節(jié)的發(fā)展，彰顯主題。在抒情性的文章中，線索是詠物抒懷、托物寓意的憑借，使主題突出，形散神聚”。③“神”在作文中是主題，是對作者的社會地位、社會認知的反映。宋江是作者思想的反映，是擺脫不了中國古代社會儒學、理學思想束縛的。以“忠義”為行動目標，無論是“潯陽樓吟反詩，智賺玉麒麟，還是抵童貫破高俅，李師師獻殷勤”④都是為成就其社會認知而服務的。小學生的認知水平的高低主要來源于教師、父母、同學，還有一部分來源于社會的宣傳。其作文線索中思想的膚淺或深刻與其直接和間接得到的理性認知的水平有關。從低年級的作文教學中首要的任務是抓住思想而不是抓“好詞好句”，這是作文精彩的必要條件。形成習慣，從思想延伸至內容而不是反轉的。但是，現(xiàn)實的應試教育的大環(huán)境中要實現(xiàn)擺脫形式主義作文可謂“難”，教師的眼光放在五年后的少之又少。課文的講習、閱讀的訓練要從社會的大環(huán)境中找重點、找亮點、找污點，可以一針見血地體現(xiàn)作者的社會認知度。

2 從描寫分析

《水滸傳》的描寫是貫穿于其篇章結構布局方面的修辭技巧和表現(xiàn)方法。“《水滸傳》可作文法教科書讀”⑤可見《水滸傳》的描寫方法被近現(xiàn)代作家所推崇。清金圣嘆的“十五法”總結得全面而深刻，包括倒插法、夾敘法、大落墨法等等，在小學生的作文教學過程中可以引薦。

《水滸傳》每一章節(jié)都存在總領。在第二十三回《橫海郡柴進留賓 景陽岡武松打虎》中的情景小學生比較熟悉，本文就以此回進行分析。開篇“延士聲華似孟嘗，有如東閣納賢良，武松雄猛千夫懼……報兄誅嫂真奇特，贏得高明萬古香”⑥為開篇。與作文教學中的總領全文，開門見山的方法相似。但以詩為開頭更具文采，簡潔明了。題目、開篇是文章的龍頭，是吸引讀者的最佳方法，《景陽岡武松打虎》的開頭就略顯平淡了，但如何修改，筆者就不妄下結論了。作文教學應從題目和開頭謀劃，抓住人物和事件的關鍵環(huán)節(jié)。時間、地點、人物、事件的做法已經(jīng)過時，過于死板。寫人就要通過描寫，在一千個人中一眼便可知其位，寫事開篇或命懸一線，或如高湯入口，或如履薄冰，寫物要有躍然紙上之感，小學生寫作首先應從吸引眼球開始。

再談過程描寫，就是突出一個字“細”。如《水滸傳》武松遇大蟲時的環(huán)境描寫：“無形無影透人懷，四季能吹萬物開。就樹撮將黃葉去，入山推出白云來”。⑦“細”字不易體現(xiàn)，只要有景在突出重點時就應細到每一片樹葉，只要有人在突出性格時就要細到每一個眼神。同樣是“打”單看，景陽岡武松打虎“景陽岡頭風正狂，萬里陰云霾日光……身橫野草錦斑銷，緊閉雙睛光不閃。”⑧可謂細到極致，而小學生只重用詞描寫，“四字詞、成語的堆砌應轉化為細節(jié)描寫的教學，讓“過程”充實有貨，可以細細品味。

最后，看結尾。二十三回最后一句“只聽得背后一個人叫聲，武都頭，你今日發(fā)跡了，如何不看覷我則個？武松回過頭來看了，叫聲：阿也！你如何卻在這里？”⑨典型的設懸念的寫法，小學生的文章喜愛寫“滿”，口號式、感想式結尾，讓讀者如快馬到天涯前的感覺，極不舒服。作文教學應有的放矢，結尾以設懸念，或讓人回味有所思考的結局為主。看后讀者能仰望天花板沉思一分鐘，也就達到最終目的了。

《水滸傳》與小學生作文教學看似關系不大，但從讀經(jīng)典到學習經(jīng)典，到運用經(jīng)典才是讀書的目的，才是語文作文教學的新思路。“新頭、細身、長尾巴”是作文教學從《水滸傳》得到的新啟示，值得推廣于小學生作文教學中。

注釋

① 接受美學理論是形式主義、結構主義、歐美新批評等20 世紀以文本為中心的文學理論的反對派，把文學研究轉到讀者這一極的理論研究．

② 黃凌云.宜春學院學報.2005（1）.

③ 鐘開.金典三年.吉林教育出版社.2010.1：125.

④ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：3，4.

⑤ 宗延虎.中國修辭學通史.近現(xiàn)代卷.吉林教育出版社，1998.11：140.

⑥ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：293.

⑦ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：299.

⑧ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：299.

⑨ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：305.

參考文獻

[1] 高日暉. 《水滸傳》接受史研究.上海：復旦大學，2003.

[2] 張同勝. 《水滸傳》敘事結構的文化闡釋.明清小說研究，2006.4.

[3] 李秋晨.明清歷史小說的衍變.內江師范學院學報，2010.7.

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【關鍵詞】評價語 習作教學 興趣 關注 亮點

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0038-01

語言作為信息的主要載體，其功用將越來越廣泛，因而對語言運用能力的要求也將越來越高，作文能力將成為一個現(xiàn)代文明人必備的一項基本素質。可是，在作文教學中，師生都有“難”的同感，為了寫好作文，老師和學生都備嘗艱辛。《語文課程標準》將小學生作文改為“習作”，降低了難度，明確了目標，并提出了許多新的理念和切中時弊的建議，這對我們進行習作教學改革提供了重要的依據(jù)。在新課標理念指導下，在習作教學實踐中，我嘗試靈活運用評價語，讓學生想寫、愿寫、敢寫、樂寫，從而使學生的寫作能力得到提高。

一、善于鼓勵 激活表達的欲望

教育家贊可夫認為：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。《語文課程標準》指出，習作起始“重在培養(yǎng)學生的習作興趣和信心”。三年級正是學生習作的起始階段，此時的習作評價應以多表揚、鼓勵，少批評、指責為原則，讓學生愛寫，讓學生不拘形式地自由表達。因此，對于優(yōu)秀作文，我會不吝贊美之辭，真誠具體地贊揚、鼓勵，培養(yǎng)學生的成就感，激活他們的表達欲望；對于出現(xiàn)錯誤的作文，我盡量避免刺激性的評價語，如《我愛吃的水果》的評語“你詳細寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前。可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎？”既有鼓勵性又有建議性的評語，既使學生看到自己的成績，又能讓學生在愉悅中接受老師的修改建議。

二、關注個體 放飛自信的翅膀

習作評語要注意學生的心理特點，要關注到個體，力求讓每一個學生感受到老師對其作文的關注，感受到老師對他本人的關愛，從而讓他們感到自己有巨大的潛能，放飛自信的翅膀。班上的梁嘉敏同學在各方面都表現(xiàn)良好，但習作水平低，對習作總有畏懼心理。我在她的一次習作上寫下這樣的評語“嘉敏，只要你多讀、多想、多練、多記，我相信你一定能寫出最佳的文章！”隨著她的點滴進步，我不斷給予肯定，我的真誠鼓勵使她信心倍增，習作水平也逐漸提高了。

三、發(fā)掘亮點 張揚個性的體驗

對于學生來說，習作是一種創(chuàng)造性的勞動，更是學生個性體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要發(fā)掘作品中閃爍著個性光彩的亮點，張揚個性的體驗。發(fā)掘亮點可以是“自找”（自評），就是讓習作者邊賞讀，邊把自己認為滿意的地方找出來，也可以是“他找”（他評），就是欣賞者邊欣賞，邊把自己的賞識點找出來。如在陳楚瑤同學的習作《金魚》中，我發(fā)現(xiàn)她在描寫金魚的尾巴時用了一個非常恰當?shù)谋扔骶洹敖痿~擺動著好像用輕紗做成的尾巴，就像一位小姑娘穿著大擺裙子在水中游動。”我首先在這句話下面畫上表示欣賞的符號，再在旁邊寫上感受“比喻形象、恰當，你的想象力真豐富！”這樣的評價，既肯定了習作者的“亮點”，又鼓勵了學生大膽想象，發(fā)展想象力。

四、明理導行 學會做人的道理

以往的習作評價，教師偏重于方法、結構等，而新課標中的“重內容，輕形式，淡化文體”的精神則要我們注重評價中的人文內涵，通過對習作素材的評說，幫助學生發(fā)掘其中蘊含的處世哲學，告訴學生一些做人的道理。如，一次習作訓練要求學生通過幾件事來描寫人物。李璇在她的《助人為樂的媽媽》一文中選取了生活中的幾件真實的小事，抓住了人物特點，表現(xiàn)了媽媽助人為樂的高尚品德，讓人讀了對作者的媽媽肅然起敬，很有感染力。我寫了這樣一個總評：“你真幸福！因為你有這樣一位好媽媽。你的媽媽為你樹立了做人的榜樣，她那真誠助人的精神，讓我也深深感動了。為你媽媽而感到驕傲吧！老師期待你也像你媽媽一樣成為我們的驕傲！”評語不但使學生產(chǎn)生了情感上的共鳴，而且啟迪了學生進行更深刻的思考。此后，李璇確實也以她的媽媽為榜樣，成了一名雷鋒式的好少年。

五、精心設計 展示各自的才能

每一位學生都有自己優(yōu)秀的一面，都有自己獨特的感受，每一位學生都渴望自己的作文能得到別人的重視和贊同。為了滿足他們這種心理需求，我精心設計了以下評價環(huán)節(jié)，充分利用多方面的資源，巧妙運用評價語，使學生各自的“亮點”得到燃燒。

（一） 形式活，讓學生善作文

習作評價的形式要靈活多樣，如：教師評、學生改，小組互評互改，同桌互評互改，學生自評自改等等。這樣不僅使學生之間能互相學習，取長補短，而且給學生提供了完善自己的機會，使學生更善于寫好作文。在一次習作之后，我將學生分類分組，互相交流，互相評改，引導欣賞者帶著濃厚的興趣閱讀，抓住習作的“亮點”進行評改，恰當給予真誠的建議。評改中出現(xiàn)如下令人驚喜的創(chuàng)造性評價“你的自我介紹，吸引了我，我想和你做好朋友，好嗎？”“我身邊的你，原來是一個善于觀察的有心人！”“我要把這句描寫水仙花姿態(tài)的好句子摘錄在我的《摘句本》上”。

（二） 多展示，讓學生樂作文

作為學生不僅希望自己的作文被周圍的老師和同學所認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞，這種創(chuàng)作成就感，能極大地激發(fā)創(chuàng)造欲望和寫作激情，從而調動學生寫作的積極性。因此，我嘗試：

（1）選送好作文到學校的紅領巾廣播室廣播。

（2）選送好作文向校刊投稿發(fā)表。

（3）編寫班級優(yōu)秀作文手抄報、好詞佳句匯集、優(yōu)秀的評語匯集，供學生瀏覽，供家長欣賞。

（4）開展優(yōu)秀小作者作品交流會，邀請別班的同學進行交流。

這樣做，學生有了展示自己能力的機會，體驗到成功的喜悅，在老師、家長和同學們的贊揚聲中得到了力量，因而激發(fā)強大的創(chuàng)作動力。

實踐證明，習作評價是習作教學的關鍵環(huán)節(jié)，只要我們善于靈活運用評價語，不僅能讓我們的習作妙筆生花，對學生的學習和發(fā)展也起著重要的導向作用。

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關鍵詞：習作；具體；方法

冰心講過一個有趣的故事：從前，南開中學有個學生，他的作文曾經(jīng)獲得過120分，100分已屬罕見，120分怎么來的呢？原來，這個同學在那篇不長的文章中，竟一口氣用了十二個“十分”。如“今天天氣十分好。”“花兒十分香。”“風景十分美。”“我們玩得十分高興。”老師讀后，風趣地說：“就給你打120分吧。”我們老師在教習作的時候最頭疼的是學生寫不具體。那么，如何指導學生把習作寫具體呢？

一、擴寫引路，明確方法

經(jīng)常進行擴寫訓練能讓學生直觀地感受什么習作是籠統(tǒng)的，什么習作是具體的，同時掌握把空乏變成具體的“金鑰匙”。

比如，一位學生在《可怕的夜晚》中這樣寫道：“有一次，爸爸媽媽出門了，我一個人待在家里，非常害怕。晚上單獨在家，實在可怕。這可怕是文章寫不出來的，是世界上最可怕的事。”有一位老師通過點撥、追問：“你當時害怕的時候，眼睛會看到什么？耳朵會聽到什么？心里又會感到什么？腦子里會想些什么？你還會做些什么？”于是，干癟的文章變得真實可信、形象具體了：

“有一次，爸爸媽媽出門了，我一個人待在家里。我看到行人從窗戶走過的黑影（看），又聽到廚房里傳來‘砰砰’的聲音（聽），我以為小偷來了，嚇得哆嗦起來（感）。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我叫喊，然后偷我家的錢，搬走我的電腦（想）。我不敢捉小偷，所以跑進臥室，鎖起房門，躲在被窩里（做）。在被窩里，我一直祈禱爸爸媽媽趕快回來（想）。

擴寫訓練可以是句子擴寫，圍繞中心句擴寫，也可以根據(jù)簡單的故事或詩句擴寫。擴寫以后的句子或文章較原作不只是篇幅加長了，主要是內容更加豐富了，景物更加鮮活了，情節(jié)更加具體了，人物更加豐滿了。

二、觀察到位，形象具體

認真觀察是文章的生命，但很多學生剛參加完興趣盎然的活動，回來寫作文卻不知道如何動筆了，什么原因呢？關鍵是教師沒有引導學生進行有意觀察。我?guī)ьI學生三次放風箏，能給大家一些啟示：

第一次，我?guī)ьI學生放風箏，他們個個滿頭大汗，玩得很盡興，可回來寫作文，個個咬筆頭，無從下手。第二次，放風箏之前，要求學生看有關“放風箏”的習作，同時摘抄好詞、好句。寫作文時我也補充了：展翅飛翔、顫顫悠悠、盤旋而上、競相媲美等幾十個詞語。這次進步了一大截。可是問題又來了：千人一面，沒有自己放風箏的情趣，簡直不是寫自己放風箏，而是全國小學生都通用的。于是，我進行第三次放風箏，我把學生分成了五個學習小組，每一個小組合作完成如下積累作業(yè)：

（1）同學們放風箏時有哪些動作？（至少十五個）

（2）風箏有哪些動作？（至少十五個）

（3）同學們在放風箏的過程中會說哪些話？（至少五句）

（4）放風箏的過程中你有哪些想法？（至少五個）

（5）放風箏的過程中你有哪些想象？（至少五句）

學生邊興高采烈地放風箏，邊仔細觀察，然后爭先恐后地交流、討論、記錄。回到學校，學生的匯報空前活躍，在相互啟發(fā)下，每個小組又不斷完善自己的積累作業(yè)。這次每一位學生都寫得又快又好，而且富有生活氣息，動作、語言、心理活動、想象都是原汁原味，可以說他們用自己的筆，寫自己的放風箏。比如，“我的風箏快被太陽燒著啦！”“我的風箏飛累了，看到池塘里的水就想痛痛快快地洗澡，于是一頭扎進水里，我急忙扯起線救它，可惜它全身濕漉漉的，已嗚呼哀哉，再也飛不起來了。”“鄧小芳的風箏想在榕樹上做巢呢。”（因為風箏被榕樹掛住，扯斷了線，下不來了）這些習作中的鮮活語言讓我們身臨其境，感受到放風箏的情趣。

三、啟發(fā)想象，下筆有神

想象也是文章的生命之一。比如，同樣寫綠，朱自清在《梅雨潭》中是這樣想象的：“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了……”《桂林山水》是：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”多少作家、詩人把綠描寫得千姿百態(tài)，令人神往！這些都是因為不同作家有不同的想象。所以，指導學生習作的時候一定要引導學生想象，才會“下筆如有神”。

比如，有位教師帶領學生參觀廣場上的音樂噴泉時，學生高興地說：“噴泉真好看，水噴得多沖呀！”學生的觀察是籠統(tǒng)的、不具體的。教師這樣引導學生想象：“水怎樣個沖勁？”“大噴泉的水猛地噴出來，像什么？”“成千上萬個小噴孔噴出來的水交織在一起，白茫茫一片，像什么？”“隨著樂曲的輕重緩急，噴泉有高有低，這又像什么？”學生帶著想象觀察，對眼前景色的反映就變得鮮活生動了。

“大噴泉噴出的水猶如蛟龍出海，猛地竄出水面。”“水柱沖到半空中，刷地又似仙女散花落入水中。”“成百上千個噴孔噴出的小水柱交織在一起，白茫茫的一片，像一掛巨大的窗簾。”“噴泉的水時而多，時而少，時而高，時而低，飄忽不定，像一群出色的舞蹈家，正隨著優(yōu)美的樂曲翩翩起舞。”

教師的一番想象點撥，學生的思維在自由的王國里穿梭翱

翔，情感被激發(fā)，形象變生動，于是，學生用筆創(chuàng)造出了一個個具有感染力的美好形象，讓人身臨其境。

四、歸納總結，掌握要領

做什么事情經(jīng)常有一些基本的要領，寫文章也一樣，如果教師能適當歸納，用簡潔的語言總結出來，學生易記好用。如，寫水果是五字訣：“看、摸、聞、嘗、感”；寫讀后感可以是：“介―感―議―聯(lián)―結”；對人物的刻畫可依照：外貌+情態(tài)+動作+語言等進行描寫。

比如，古詩擴寫最關鍵的是想象畫面。怎樣讓畫面變得有聲有色呢？魏書生老師采用“勾”畫形象、“染”上色彩、“添”上動作、“配”上聲音的方法，概括起來就是“勾、染、添、配”四字訣。在這四個字訣的啟發(fā)下，我的學生把“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”擴寫得充滿動感和情趣：

連綿起伏的西塞山像一座綠色的屏障，橫臥眼前。一身素潔的白鷺繃直細長的雙腿，伸長脖子，拍打翅膀，直沖云霄，一陣陣清脆歡快的“咯――咯”聲打破了山澗的寂靜。粉紅的桃花張開笑臉，花瓣上晶瑩的水珠閃著銀光。彎彎的小河泛著細浪，“嘩――嘩”地彈奏著溫柔的搖籃曲。片片花瓣在春風的吹拂下，“簌――簌”的飄落在水面上，快活地蕩漾著，吸引了一只只肥嫩的鱖魚。它們探著頭，張開寬大的嘴巴，把花瓣吸入口中，然后輕輕地吐出來，悠閑自在地和花瓣嬉戲。

在指導學生習作的時候，教師可以引導學生及時總結，抓住要領，找出規(guī)律，做到舉一反三，提高效率。