新媒體矩陣在中學語文課堂的應用

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摘要：新媒體矩陣將各大新媒體平臺整合起來，形成聯動效應，從而達到矩陣帶來的效果，它改變了中學語文教學課堂，教師可以借助新媒體平臺或APP對教學內容進行歸納分析，并結合傳統課堂教學需求，發揮新媒體在教學中的優勢，從而借助新媒體優勢打造堅實課堂知識基礎，幫助學生全面把握課堂知識點。

關鍵詞：新媒體矩陣；語文教學；微信群；抖音短視頻；線上直播

當前，我國網絡教育取得長遠發展，尤其是在2020疫情背景下，我國為數億學生開展網絡學習提供了極其優越的設備技術支持與課程資源支持，過硬的基礎設施為我國新媒體聯動提供了有效實施條件。

一、傳統中學語文課堂教學現狀分析

（一）課堂時長利用低下。在課堂上，課堂時間損耗是十分普遍的現象，甚至直接影響到教學成效，例如，在中學語文課前閱讀中，絕大部分教師都會在課前三到五分鐘安排閱讀，讓學生提前熟悉語文課文內容，然而許多學生在閱讀過程中沒有把握好“熟悉”的度，反而過于精細化地探究每個字眼，導致課前閱讀成效不理想。也有部分學生一目十行，提前完成閱覽任務，但忽視了文章中心思想，沒有很好地思考語文課文主旨，導致上課時無法把握重點。（二）知識結構缺乏啟發。在當前教學中，學生知識結構十分散亂，往往是學到哪、忘到哪，即便校本課程將知識點劃分為各個單元，并且每個單元相互聯系，然而在繁重的課業下，學生學得越多，反而愈發分散，以至于學生對語文的認知總是局限在零散的、模糊的、無邏輯等刻板印象。［1］簡單來說，傳統語文課堂沒有幫助學生構建他們的語文知識結構，學生缺乏自主學習能力，他們能夠清晰地認知到每單元的知識點，然而卻無法將單元與單元間的重點難點聯合起來，進而發展出自己的知識結構。（三）課堂內容存在偏差。在傳統課堂中，大部分語文教師采取黑板加粉筆的教學方式，然而，在中學語文階段，學生已經基本掌握了基礎字詞的認識與聯系，他們將絕大部分重心放置在文言文理解與閱讀習作兩個方面，這就使得教師的板書教學方法作用有限。［2］例如：在文言文練習中，語文教師可以用口述，簡單地將“令”解釋為“美好”，然而學生難以記住，他們需要形成認知，這個時候，語文教師需要舉出與文言文課文相似的用法，然而在這個過程中，板書作用有限，而語文教師對于某些概念的講解，往往只是簡單地講述，缺乏對形成機理等細微過程的表達，導致課堂內容存在一定的偏差，顯得十分籠統分散，不夠全面。［3］

二、新媒體矩陣的內涵、常見應用形式及教學特征

（一）新媒體矩陣的內涵。新媒體矩陣是指將互聯網信息技術進行綜合性應用的一種媒介呈現方式，如當前抖音、微信群、直播等各大新媒體平臺共同發力，多方平臺相互制動，擴大在教學中的傳播面，形成矩陣聯動效應，進而打造出現代智慧課堂。而智慧課堂是指基于“互聯網+”的基礎上，結合數據思維方式、大數據與云計算等信息技術打造的智能化、高效化、科學化課堂。兩者結合的本質是一種動態的學習數據分析流，根據用戶反饋，進行大數據計算，進而推送相關課程資源，實現“云計算、互聯網、端口”的三方互動立體化、智能化、即時化，促進課堂的教與學。通俗來講，新媒體矩陣即能夠觸達目標群體的多種新媒體渠道組合。（二）新媒體矩陣的常見形式。1.抖音。近幾年來，微課受到師生歡迎。微課是一種基于建構主義思路下的學習方式，以在線學習、移動學習為主要表現形式，強化某個關鍵點。在我國學生群體間，關于抖音短視頻APP應用十分火熱，許多學生都會在閑暇時間刷抖音，從微課的定義上來看，抖音短視頻也十分符合微課的屬性。因防控肺炎疫情需要，抖音短視頻也成為教育界“新媒體矩陣”布局中極為關鍵的一環，教師可以根據課堂教學需求，以教學視頻、聲頻為載體，記錄或剪輯某個知識點教學環節，方便學生開展有效學習。2.微信群。因防控肺炎疫情需要，教育部了“停課不停學”通知，為了確保學生的學習需求與安全保障，學校及教師積極響應，開展在線遠程學習，其中，“微信群”是最為簡單直接的語文教學渠道。一般情況下，由班主任建立微信群，再根據群性質，拉家長、學生入群，許多教師都會在微信群中課件、重點通知、作業等，方便家長督促學生在家開展學習，加強教師與學生、學校與家庭間的內外連通。在實際操作中，微信群起到即時交流作用。教師建立微信群開啟視頻會議、分享教案，通知家長、學生某個時間點簽到，提交作業照片等。3.直播線上平臺。線上直播教學是建立在多媒體基礎上所實現的娛樂化、社區化教育手段，因特殊時期下的教育需求，直播線上平臺成為疫情期間內的主流教學方式之一，但從教學成效來看，線上直播平臺教學效果與網絡環境、學生設備息息相關，作為“新媒體矩陣”中的一員，直播線上平臺無法完全替代線下教學，它僅僅是一種不得已而為之的教學應急措施。然而，直播線上平臺仍然具有相當的優勢，作為平臺，它能夠錄制、回放課堂教學，方便學生隨時回顧。（三）新媒體矩陣的教學特征。1.時效性。“新媒體矩陣”的時效性影響著教學效率與教學成果，決定了教師教學方法是否能夠奏效，與教師在教學過程中所引起的學生反饋、學生評價有關。簡單來說，在課堂教學中，“新媒體矩陣”大多表示為語文教師借助媒介平臺開展教學，然而在課后或休息時間，媒介平臺并不適宜開展教學，這就是“新媒體矩陣”的時效性。但同時，“新媒體矩陣”作為多個新媒體技術、平臺全方位支持的教學渠道，一般來說，在課后，語文教師仍然可以通過微信群、短視頻等教學方式，加強學生歸納復習，提高語文課堂教學成效。2.啟發性。啟發性可以被視為是在認知構建理論基礎上進一步具體化的教學原則，也是新媒體矩陣在中學語文智慧課堂中的教學特征之一。在我國新課改標準中，強調學生學習的積極性與主動性，強調課堂氛圍及情境的構建，更強調學生個性化發展，而“新媒體矩陣”的特點在于為教師、學生提供了除課堂以外的多渠道啟發交流方式，讓學生能夠在課外、校外與教師及時溝通，解決學習問題。3.綜合性。“新媒體矩陣”包括當前網絡媒體中社交平臺、信息媒介及表現形式，與傳統單一化的板書教學不同，“新媒體矩陣”更具有多樣性、綜合性。“新媒體矩陣”的綜合性是指教師建立一個有框架的學習范圍，通過框架內新媒體渠道互補，實現“1+1＞2”的效果。以閱讀教學過程為例，語文教師往往通過微信群通知學生、家長進行課文的復習或熟讀，推送15秒到1分鐘的視頻，加深學生對要學習或要復習的重點知識的印象，文字加短視頻的形式可以使得教學內容多元化、綜合化，滿足學生在不同時間段內的不同需求。

三、新媒體矩陣在中學語文課堂中的應用路徑

從新媒體的教育價值等角度來看，新媒體對于語文教學的影響體現在兩個方面：其一，新媒體帶來的豐富課程資源，可以為語文教師教學提供一定的便利，也可以幫助學生更好地理解課文、吃透課文。其二，新媒體所具有的閱讀資源，不僅能夠為學生提供豐富的閱讀視域，擴展學生視野，更是為學生創造出了一種極為個性化的學習環境，學生可以憑借新媒體技術自由選擇學習方式，幫助自己理解課文內容。（一）借助抖音短視頻將課堂教學時間碎片化。在中學階段，散文內容比重逐漸增大，學習散文對于中學生來講具有一定的困難，散文的特點是形散而神聚，學生在學習過程中不僅要學會抓住重點，還要學會品味語言的美感，然而，在課堂教學中，散文的特性使得學生難以在一定時間內完成感悟，只能穿鑿附會，缺乏美感。［4］但是，結合抖音短視頻，語文教師可以針對散文中“形散”的特點，將簡單優美的語句從原文中拆開，配上意象相符的圖片與音樂，在短時間內引導學生理解散文意境，提高課程時間利用效率。以高一人教版必修二陸蠡的《囚綠記》為例，《囚綠記》語言優美，用詞清新擬人，對于中學生來說，《囚綠記》理解難度較大，雖然語言優美，但遠不如其他文體直觀。如何把握《囚綠記》的“神”，體會《囚綠記》的語言，關鍵還是在于理解文章內涵，考慮到課堂教學時間的限制，語文教師并不會引導學生全身心地投入到散文閱讀中，也不會采取功利性質的閱讀理解練習，反而可以利用課堂影音設備或課前推送，讓學生觀賞抖音短視頻，讓學生真正領會到散文的美感與意境，提高學生閱讀理解能力與寫作能力。（二）利用微信群交流促使課程結構層次化。課程散亂、缺乏結構的主要原因是由于語文教師缺乏對學生學習情況的掌握，許多語文教師都會對中學生學習能力存在過高或過低的期望，期望的偏差導致了課程節奏的紊亂，學生并不一定能夠完成課程任務，這也就使得學生知識點十分散亂，沒有很好地形成知識樹，也沒有構建學習體系。［5］目前，部分學校開展線下復學工作，但仍然有不少學校仍然保留了分批線上教學，這就使得家長、學生與教師三方必須依賴網絡媒體完成社交。因受疫情影響，學生課時量較少，課程內容較多，大部分語文教師處于十分緊張的備課狀態，導致學生學習內容也逐漸增多。為了有序、順利地開展教學，語文教師可以通過微信群提前通知學生學習時間與學習內容，為了保障學生在家時的課程質量，語文教師可以多與家長聯系，了解學生掌握情況與知識儲備，針對學生提交的作業開展個人指導，同時，語文教師也可以針對學生興趣設計語文題目。以鄭振鐸的《貓》為例，學生在學習過程中必然要掌握記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。學生在學習過程中，通過把握文章的六個要素，理清文章脈絡，抓住事件發展，提煉文章中心思想，這一過程也是學生把握文章結構的過程。因此，語文教師在設計題目時，可以以時間發展、作者情緒為參考，讓學生理清脈絡，啟發學生靈感，借助微信群的文本交流及通知性質，讓學生以話語接龍的形式，一人一句描述事件的起因、發展過程與結果，鼓勵學生暢所欲言，引導學生話語及思想觀念的碰撞，幫助學生樹立文章“知識樹”。（三）憑借線上直播平臺將課堂知識內容全面化。當前，我國教育強調培養學生綜合素養，而在語文教學中，教師也十分注重培養學生的綜合能力，用全面豐富的知識內容、先進科學的平臺技術，全方位打造智慧課堂。線上平臺直播更便捷，能夠有效在課堂上使用短視頻、圖片等課件資源，因此，線上直播平臺也非常適合將課堂知識內容全面化、深入化、綜合化。例如在《燭之武退秦師》一文中，文章篇幅較短，然而生字詞較多，需要學生理清文章大體內容及發展，語文教師可以在直播過程中，插入文章重點語句，圈記事件發展的關鍵，通過點名或師生彈幕交流等方式，鼓勵學生暢所欲言。需要注意的是，線上直播平臺在處于課堂教學情況下時，必須注重班級紀律的管理，由語文課代表負責管理，紀律委員維護秩序，禁止學生彈幕刷屏行為與無效答題。除此之外，新媒體具有的視聽性、多向性、適度性、互動性原則，使得線上直播平臺解決了傳統課堂上隨堂檢測的難題。在傳統課堂上，紙質作業仍然占據一定的答題比重，語文作業具有題目數量較少，字數較多的特點，許多學生在答題時往往偏離題目立意，漫天亂墜地湊字數，不僅降低了學生學習的興趣，也增加了教師作業批改的負擔。而采取線上直播平臺，受到彈幕字數的限制，學生必須以精煉的話語回答問題，跟書面作業相比，彈幕答題減輕了學生負擔，加強了師生間的交流，讓學生學會歸納文章中心思想，捕捉文章關鍵，提高學生的互動性，實現智慧課堂的高效化。

參考文獻：

［1］王洋百慧.微信在高中寫作教學中的應用策略探究［D］.西安：陜西師范大學，2019:7-10.

［2］黃鶯.新媒體視域下初中生語文閱讀遷移能力研究［D］.重慶：三峽學院，2017:20-23.

［3］張蔚蔚.新媒體在高中語文教學中應用的有效性研究［D］.合肥：合肥師范學院，2015:22-24.

［4］王波嵐.碎片化閱讀對中學生文學鑒賞能力形成的影響研究［D］.成都：四川師范大學，2013:13-17.

［5］蔣浩.自媒體平臺下的初中語文寫作教學［D］.蘇州：蘇州大學，2016:14-15.

作者:王明昌 單位:平潭城關中學