新媒體技術在教學中的應用范文

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關鍵詞：新媒體、多媒體化、網絡化、虛擬化、多元化思維

當今世界發展是快的，信息技術作為社會科技的前沿技術正以驚人速度發生日新月異的變化，信息技術學科也越來越成為人們關注的對象，而新媒體技術的引入，也將極大的拓展了信息技術教學的空間，所謂的新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字電視、數字電影、觸摸媒體等。相對于報刊、戶外、廣播、電視四大傳統意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。

隨著現代科技的飛速發展，新媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育領域，這一新技術在呈現教學內容、創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生更加直觀、形象、生動等方面，有其獨到的作用。在這種新媒體環境下，要求老師不僅要有扎實的知識和基本功，還必需熟悉和掌握新媒體的教學，將新媒體技術和傳統的教學方法有機的結合起來。

在高中信息技術教學中，新媒體的運用顯得尤為突出，特別是數字廣播教學以及網絡環境下的新型教學模式，與傳統教學方式相比，利用新媒體教學網絡進行課堂教學有著無可比擬的優勢：

首先，新媒體網絡教學的交互性有利于激發學生的學習興趣和認識主體作用的發揮。人機交互是電腦的顯著特點，是任何其他實體所沒有的，它能夠有效的激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，這種交互性還有利于發揮學生的認知主體作用。而在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生做的練習，都是教師事先安排好的，學生只能被動的參與這個過程。但在多媒體電腦網絡這樣的交互式教學環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。

其次，新媒體網絡教學提供多種展現形式，有利于知識的獲取。新媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能操作，這樣通過對多種器官的刺激所獲得的信息量，比單一聽老師講課多得多。信息和知識是密切相關的，獲得了大量的信息就是掌握了更多的知識。如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

此外，新媒體網絡教學還在同一空間營造出一個相對個性化的教學環境，使每個學生都可以得到與教師充分交流的機會，使個性化教學成為可能。學生之間能夠相互學習、相互討論，從而有利于培養學生的相互協作能力，使老師與學生、學生與學生之間得以充分的勾通，大大提高了教學效率和教學效果。

雖然利用新媒體教學有著傳統媒體教學所無可比擬的優勢，但這就要求教師必需要具備很高的課堂控制能力，以及對課堂教學策略的研究，合理制定學生學習策略。而這正是建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，建構主義理論則要求教師由知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。要求教師在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，全新的教學方法和全新的教學設計：

1、小組協作學習；

在信息技術課堂教學中，可以展開豐富多彩的小組活動來培養學生的群體意識、小組活動能力以及競爭和合作能力。學生們之間不再是直接面對，而是教師通過網絡這一新媒體把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此來傳遞信息，從而達到互相交流的目的。協作式目標結構創設了一種只有通過協作小組成功才能使小組成員達到個人目標的情境，而小組獲得成功的唯一途徑就是確保小組成員都學會，這樣小組成員的活動便會集中于相互掌握技術、相互幫助進行操作實踐練習，并相互鼓勵以取得成功，從而鞏固了其群體的合作意識。

2、設計適合學生集體智慧研究的主題；

比如在高中信息技術課中，每個章節都有一個綜合活動，我們就可以設計一些適合學生集體智慧研究的主題，讓學生根據自身能力，自主選擇新媒體來完成老師分配的任務，從而達到教學目的。

3、鼓勵多元化思維、創新思維；

在信息技術課堂教學中，經常會在課堂上完成一些綜合活動，這就要求學生分小組協作學習，在小組活動中有些學生思維比較活躍，能做到一題多解，能在主題中體現他的創新，這時我們老師作為輔導者就要認真觀察，并鼓勵這種多元化思維、創新思維，才能收到更好的教學效果,才能最大限度地發揮學生的潛能,調動學生的學習積極性,使每一位學生都能達到最好的學習效果。

4、培養團隊精神，形成集體主義文化；

在《團隊的智慧》書中提到：“團隊工作代表了一系列鼓勵傾聽、積極回應他人觀點、對他人提供支持并尊重他人興趣和成就的價值觀念”。因此在培養團隊精神時不反對個性張揚，但個性必須與團隊的行動一致，要有整體意識、全局觀念，考慮團隊的需要。培養團隊精神要求培養團隊精神中的成員互相幫助，互相照顧，互相配合，為集體的目標而共同努力。在課堂活動期間，要有意識地 培養全局觀念。比如要建設一個優秀班組，就不僅要考慮自己的需要，更要關注小組成員的感受，形成集體主義文化。

上述的教學實踐給我們很多思考，我們認為，隨著新媒體技術的發展，為基于認知學習理論的教學設計提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為新媒體的主要教學手段和認知工具的學習環境，在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。新媒體環境下的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求，同時，還要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

參考文獻：

1、新媒體技術在教學中的應用與研究百度文庫

2、新媒體教學的現狀與改進的思考

3、數字化教學與開發徐紅彩

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[關鍵詞]多媒體信息技術;小學數學;教學;應用價值 

在當今的信息化時代，傳統的“灌輸式”應試教育模式已經難以跟上時展的步伐，阻礙著學生的身心健康發展。面對新一輪的教育改革浪潮沖擊，我國小學數學教學正在發生翻天覆地的變化，逐漸將素質教育理念滲透在實際教學當中，積極利用先進的多媒體信息技術輔助教學，有效實現現代教育技術與理念的有機融合，提高小學數學教學效率及質量，增強學生的綜合能力和綜合素質，促進學生的身心健康發展。基于此，本文在多媒體信息技術應用優勢的指導下，探討多媒體信息技術在小學數學教學中的應用價值。 

一、淺析多媒體信息技術的優勢 

多媒體信息技術的優勢主要包括：（1）科技含量高。多媒體信息技術是信息技術的一部分，其核心為計算機，它具備較高的操作能力要求，在教學過程中，利用視頻、動畫、數據庫、音效等顯示功能，吸引學生的注意力，使學生保持高漲的學習熱情，潛移默化的提升學生的學習能力。（2）跨時空局限。多媒體信息技術與信息技術相同，均具有強大的跨時空功能，能動態呈現教學內容，不受自然條件、地理位置、時間等外在因素的影響，可以實現師生的實時互動，同時，能夠將教學內容動態地呈現在學生面前，加強知識記憶。（3）形象且直觀。傳統的課堂應試教育，其教學內容往往是靜態的、抽象的，利用空間有限的黑板，難以將知識體系完整、形象、直觀的呈現出來。而多媒體信息技術，可以將包羅萬象的教學內容通過顯示屏形象直觀的呈現出來，且能有效的將全球先進的教學經驗整合，提升教學質量。（4）涉及領域廣。多媒體信息技術所涵蓋的知識面比較廣，可以將不同領域卻具備相關性的知識聯系起來，補充教學缺陷。 

二、探討多媒體信息技術在小學數學教學中的應用價值 

1.能夠全面的調動學生學習興趣，激發學習潛能 

在小學數學教學中，加強多媒體信息技術的應用，可以利用其強大的視頻、動畫、數據庫、音效等功能，將抽象的數學知識更加形象直觀的呈現出來，刺激學生的形象感知，從而有效調動學生學習興趣，并且將學生潛在的學習能力激發出來。另外，對于邏輯性較強的數學知識，利用多媒體信息技術將其簡化，或者轉化為具體的教學材料，在學生理解的范圍內，調動學生的學習興趣，激發學生的探知欲，眾所周知，興趣是行動力的先導，一旦學生對教學內容產生興趣，便會將其轉化為學習行動力，表現的比較積極主動，因此，加強多媒體信息技術在小學數學教學中的應用，便可以有效的調動學生的學習興趣，激發學習潛能。在教學過程中，重視教學與學生實際生活的契合，如：在講解《軸對稱圖形》時，教師可以為學生創設一個特定的生活情景，如風景如畫的郊外，一群可愛的小朋友在互相嬉戲，五顏六色的風箏迎風飛舞，一只只漂亮的蝴蝶簇擁芬芳的花朵，蔚藍的天空中時不時的劃過人們的視線……，人們在這如此美好的郊外快樂的生活著。教師在適當的時機，引導學生思考所描述的生活情景中，哪些事物具有軸對稱結構，為什么會覺得那么美等等，引申到軸對稱圖形知識的學習中，使得學生更加投入、更加深刻的理解和掌握軸對稱知識，從而全面提升多媒體信息技術在小學數學教學中的應用價值。 

2.能夠有效改變學生的思維方式，拓展學習視野 

傳統的“灌輸式”教學方式，往往不注重對學生思維方式的訓練，只是硬性的灌輸給學生規范、標準的解題思路，不利于學生綜合發展。而多媒體信息技術，可以將教學內容更加形象直觀的傳輸給學生，并且沒有為學生設置特定唯一的思考方向，學生可以根據自身對教學內容的理解，發表自己的意見和建議，且隨著教學圖像的不斷變化，能夠刺激學生發散思維的拓展。因此，在小學數學教學中，教師鼓勵學生發揮擴散性思維能力，提升學生的綜合解題能力，為今后的學習打好堅實的基礎。例如，在小學應用題解析方式的傳授上，教師不要一味的為學生提供思考思路或者為學生提供標準套用公式，首先該要認真的進行自主思考，思考問題與哪些所學知識有著密切的聯系，在多媒體信息技術的輔助下，鼓勵學生從多個角度思考問題，以便更加真實的理解問題設置的本質意圖，待學生的思維打開之后，便會找出多種解題辦法，最后，可以要求學生自主完成多個解題辦法的書寫，教師進行評價指導。這樣做，不僅能夠培養學生自主學習習慣，提升學習能力，更重要的是，鍛煉學生全面思考問題的能力，提升學生的創新意識和創新能力，也充分的彰顯出多媒體信息技術在小學數學教學中的應用價值。 

3.能夠有效提升學生的綜合素質，促進身心健康 

素質教育旨在培養出高素質的復合型人才，傳統教學方式難以實現，需要借助先進的多媒體信息技術來完成。但是，在多媒體信息技術的應用上，要十分注意適度，不能像放電影似得，整堂課都使用視頻，在適當的時機，加入板書或者口語傳授，在學生認知困難的時候，暫停媒體課件的教學，給學生獨立思考問題的時間，啟發學生對知識的求知欲，簡單的來說，就是讓學生牢記教學本質及根本目的，靈活運用教學技能，提高教學效率，提升學生對多媒體信息技術的正確認知，使學生科學利用多媒體信息技術軟件進行自主學習，養成良好的學習態度和學習習慣，從而全面提升學生的綜合素質，促進他們的身心健康發展。例如，在《線的認識》的教學過程中，在適當的時機，利用多媒體信息技術，向學生展示豎琴中的琴弦，可以引出線段，并對其進行理論講解，深化學生對線段知識的理解和掌握，鼓勵學生留意觀察身邊的“線”，有機的融入到課堂教學之中，拓展學生的認知面，從而全面提升學生的綜合能力，加強多媒體信息技術在小學數學教學中的應用，能夠有效的提升學生的綜合素質，促進身心健康。 

總之，多媒體信息技術在小學數學教學中的應用價值主要體現為：能夠全面的調動學生的學習興趣，激發學習潛能、能夠有效的改變學生的思維方式，拓展學習視野、能夠有效提升學生的綜合素質，促進身心健康，利用多媒體信息技術的優勢，全面對小學數學進行素質教育，才能將其應用價值發揮的淋漓盡致。 

參考文獻： 

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[3]Zhang Lianghai. The effective integration of multimedia information technology and primary school mathematics teaching [J]. Chinese information， 2015， （2）： 189-192. 

[4]Li Naiqin. On the advantages and disadvantages of multimedia technology in primary school mathematics teaching and learning： the advantages and disadvantages of [J]. new curriculum learning： on the 2011， （12）： 174-175. 

[5]謝代江.巧用多媒體信息技術優化數學課堂教學結構[J].讀寫算（教研版），2014，（8）：339-339. 

[6]羅仲酯，夏秀素.整合多媒體信息技術優化小學數學教學[J].文理導航？教育研究與實踐，2015，（10）：156-156. 

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隨著素質教育的日益完善和不斷深入,向課堂45分鐘要質量已經成為每一位教師教學工作努力的方向。傳統的一支粉筆、一塊黑板和一本教科書的教學方式已遠遠不能完成國家英語課程標準給出的任務。如何在有限的教學時間內最大限度地提高教學質量和學生的學習能力?這是每一位教師需要認真思考的問題。

一、運用多媒體信息技術可以激發學生學習英語的興趣。

新的英語課程標準強調要激發和培養學生學習英語的興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望，為學生的英語學習加速。多媒體教學的優勢之一是它的直觀形象性。利用技術手段把文字、聲音、圖像有機融合，整體表現。生動逼真的形象、悅耳的聲音、活動的畫面都可以極大地激起學生的學習興趣，使他們由厭學，苦學變為喜學，樂學，從而加速認知活動，提高學習效率。利用多媒體信息技術營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛有利于提高學生的學習積極性，充分體現學生的主體地位。從而提高教學質量和效果，提高學習效率。

二、運用多媒體信息技術可以提供較為真實的語言學習環境。

語言環境在語言教學中扮演著十分重要的角色，正如著名應用語言學家匹特·考德指出的那樣，“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境”。在傳統英語教學中，教師往往只依靠一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板的手段授課。語音、詞匯、語法教學經常是在脫離具體語言環境的情況下進行的，教師注重學生語言知識的記憶而忽略了對學生語言能力的培養。多媒體教學的另一優勢是功能強大。利用多媒體信息技術可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種信息進行編排處理，將教學內容生動地呈現在學生面前，展示對話發生的環境和背景，為語言的輸入和輸出創造良好的外部環境，打破中國英語課堂的“啞巴英語”狀態，讓學生自然而然地聽與說。

三、運用多媒體信息技術可以豐富課堂教學內容，提高教學效率。

教師可以根據教學目的自己制作多媒體課件，利用超鏈接功能把聲音、圖像、剪貼畫等鏈接到演示文稿中,實現圖文并茂,動靜結合,視聽并用。也可以從網上課件庫中下載自己需要的課件，或是下載自己需要的素材進行加工利用。網絡上豐富的資源也為豐富教學內容提供了可能。

運用多媒體教學，教學的主要內容通過課件在教學過程中展示出來，節省了課堂板書的時間，能在四十五分鐘內，呈現更多的知識內容，擴大課堂信息容量，充實教材內容。尤其在復習課中，通過課件可以在短時間內舉出更多的例句，提供多種練習形式。課堂密度提高了，容量大了，英語實踐的機會就多，效率隨之提高。

四、運用多媒體信息技術要適當。

多媒體信息技術運用在英語課堂教學中有很多優勢，但是在使用過程中也出現了一些問題。比如，為了突出先進的教學手段，制作的課件過于花哨。不必要的聲音，不停閃動的動畫吸引了學生的注意力，分散了學生的精力，造成學生疲憊，使得學生不能集中精力在學習內容上。教師必須明確，先進的教學手段對教學是一種很好的輔助，但不是核心和全部，不能喧賓奪主。另外，有的教師在上課時完全依賴課件，一成不變地按照設計好的程序去上課，課堂顯得死板，不能應對隨時出現的突況。初中生思維活躍，課堂上老師和學生之間的交流，學生和學生之間的交流過程中經常會出現一些意想不到的情況。一個考慮再完善的課件也不可能適合每個班級每節課。完全依賴多媒體就會影響教師在授課過程中的創造性，削弱教師在教學過程中的主導作用。先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的。我們觀摩在省或全國比賽中獲獎的優秀教師的課時可以發現，沒有先進的教學手段也可以把課上得很精彩。教材、黑板、粉筆展示了學習的主要內容，老師、學生的交流更生活化更實際，在這個過程中激發出很多火花，成為課堂的亮點。還有，并不是所有的課都適合使用多媒體教學。比如新目標七年級下冊Unit 7 What does he look like?多媒體課件可以展示各種類型的人物，可以把想象中的人物展示出來，但用英語描述同學老師朋友更加真實有趣。通過描述老師和同學的高矮胖瘦，頭發長短等外貌特征掌握目標語言，更能體現英語的交際功能，更具有使用語言的真實性，更有利于掌握語言。同時還能促進對同學的了解，增進友情。在這節課中不使用多媒體手段更受學生歡迎，學生的學習效果更好。它的優勢在于靈活運用了我們的身邊事物，讓學生完全身處其中，調動了學生的求知欲，讓學生在熟悉的環境中帶著興趣去學習新知識，輕松且印象深刻。

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關鍵詞：多媒體；英語；教學；應用

在教育教學不斷深入的今天，多媒體技術作為英語教學的必要輔助手段，被廣大教師越來越多的應用到日常教學中。信息技術與英語教學相結合，既是時展的必然要求，又是優化英語課堂教學的迫切需要。

一、多媒體信息技術在英語教學中的優點

1.利用信息技術刺激感官激發興趣，提升學習效率

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。“興趣是最好的老師”。興趣是兒童學習的主要動力。多媒體里面包含了大量的聲音、圖像、動畫等元素。聲音和形象交融，視覺和聽覺交互。多媒體的運用可以使學生身臨其境，仿佛進入了真實的情境之中，會收到意想不到的效果。把靜態或動態的畫面場景聲像并茂地映入學生眼簾，進入學生的耳中。活靈活現的動作圖片，優美動聽的音樂，使學生學習再也不覺得是種負擔，而是如欣賞電影。這樣生動的教學，學生容易理解，樂于接受，印象深刻，能使他們以更大的熱情投入到新的英語學習中去。

2.利用多媒體技術創設語言情境，引導學生主動參與課堂學習，提高學習效率

從教育對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的感知勝于抽象的理解。 他們更適合在游戲、娛樂等情境中掌握新本領，學習新知識。從教學內容上看，小學英語學習處于英語學習的啟蒙、入門階段，系統的語法學習尚無必要，語音語調的訓練及日常用語的掌握才是主導。 利用多媒體創設問題情景把簡單刻板的教與學融合在多姿多彩的真實情境中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、輕松、活躍的氛圍中去學習 。

3.利用多媒體因材施教，讓不同層次的學生都得到發展，提高英語教學的有效性

因材施教要求教師從實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢的進行教學。在傳統的教育模式中，教學信息承載手段具有局限性，難以適應不同個體學生的發展要求，所以教師很難有效地實行因材施教。多媒體的使用則可以讓學生根據自己的知識基礎和學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生內在的需求，使成績優秀的“吃得好”，中等學生“吃得飽”，學困生“吃得到”，不同的學生得到不同層次的發展，提高英語教學的有效性。例如在教學My Family一課時，根據學生的實際情況，選擇含有各種層次的相應的教學內容，包括文字、語言、課文配套的單選、完型填空、閱讀以及擴展知識閱讀等信息。我首先放映水循環的動畫片，基礎較差的學生做一些與課文相關的單選練習；較好的學生可在此基礎上再做課文內容的完型填空；優秀的學生則要求再用英語復述一下課文內容。這樣學生處在一個開放的學習環境中，每個學生都能始終以飽滿的熱情進行學習。

4.利用多媒體拓展文化背景知識，培養學生的世界意識

語言傳遞著文化信息，文化給予Z言生機與活力。語言是文化的重要載體，有著豐富的文化內涵。它包羅萬象，小到飲食、問候、，大到國家或地區的歷史地理、生活方式、風土人情、文學藝術、等，無不滲透在語言中。因此，英語學習離不開文化背景知識。接觸和了解異國的文化，有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在英語教學中，學生對目的語文化背景知識的了解直接影響到語言應用能力的培養。 多媒體能打破時間和空間的限制，為展示英語文化背景提供方便，為了解英語文化架起一座橋梁。

二、多媒體在英語課堂教學中的運用中應注意的問題

多媒體輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的優越性，因而在英語教學中得到越來越多的運用。然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上如走馬觀花，從而導致課堂教學流于形式，不能由表及里，更談不上真正發揮學生的主動性。

1.多媒體的使用，不應忽略教師的主導作用和學生的主體作用

課堂上仍然應該以人主，所有的多媒體手段都是為人服務的，應該在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。合理地利用多媒體技術輔助手段教學能大大提高英語課堂的教學效率。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就變成了多媒體課件的展示課，這樣的英語課堂就變成了多媒體課件的展示課，多媒體課件的輔助作用代替了教師的主導作用和學生的主體作用。英語課堂應該是一個語言交談的平臺，在課堂教學中的思維活動、訓練活動和反饋活動仍要由學生獨立自主地完成。是否使用多媒體輔助教學手段，應該取決于英語課堂教學的需要而不是為了使用它而教學。

2.避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

一些教師在初嘗使用多媒體輔助教學的甜頭后，便惟命是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知多媒體固然有其無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的。如黑板、粉筆、實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據實際學生、教學內容的情況，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

3.多媒體教學不要忽視加強對教材教法的研究

制作多媒體課件需要花費教師大量的時間與精力，教師將把更多的精力放在課件外觀、功能、效果的設計上，沒有時間鉆研教材教法。平時教學中，還有的教師從網上下載課件，但這些課件并不適合每一位教師，每位教師都有自己的教學方式與風格，也不適合每個地區的學生，因為各班學生的學習情況也不盡相同。因此，當教師下載網絡課件時，應該選取那些可以修改的課件，以便修改后的課件適合自己的教學。

三、結語

總之，多媒體技術的高速發展為英語課堂教學提供了全新的 高效的技術手段，采用多媒體網絡進行教學，拓展了傳統的英語教學方式，使教學環節更加規范，提高教學效率。但是，它還不完善，有待進一步改進和提高。教師在使用多媒體教學時，必須充分認識使用多媒體的意義，明確使用多媒體的目的，根據教材內容適度運用多媒體輔助英語教學，將傳統教學的長處與多媒體優勢結合起來，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，優化教學過程，提高教學質量和效果。

參考文獻：

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【關鍵詞】信息技術 多媒體 教學 網絡 教學內容 視野

一、運用計算機多媒體教學，可以突破教學的重難點知識

高中地理重難點知識主要集中在那些空間動態的原理性的內容：如大氣的運動、生態系統中的能量、流動地球的運動、水的循環和物質循環等。這些內容用傳統板書和語言形式，很難有效地表達。我們可以運用計算機多媒體教學軟件，在教學中適當插入可控制的動畫視頻，以適時插入的方式來揭示重難點知識，能幫學生有效地突破重難點知識并能收到良好的教學效果。我們可根據教材內容的需要，在多媒體課件上插入各種原理示意圖；通過視頻來講解顯示碰撞式運動的特點，用卡通圖片來描述大氣的運動循環；通過這些多媒體技術使得整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣被激發，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點、難點知識，在問題迎刃而解的基礎上學生的積極性很高，45分鐘課堂效率自然就會更理想。如我們在講解“地球的自轉與公轉”一節時，可以用三維動畫再現地球運動的場景；用幾何圖片簡單明了地再現黃赤交角及“地軸傾斜”的空間意義；用太陽光束投向地球的角度變化（動畫模擬圖可清晰的顯示出來）充分揭示地球自轉和公轉的地理意義。這樣，不但可以培養學生立體空間觀念，還可以形象生動地顯示地球自轉與公轉的動態特點，及在宇宙中的相對位置和空間形態，是以往任何教學手段都很難達到的教學效果。

二、運用計算機多媒體教學，有利于提高學生的學習能力

1 運用計算機多媒體技術，喚醒學生自主學習的意識。計算機多媒體技術充分發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，激發了學習知識的欲望。例如：講到中東問題，如果僅僅只有文字來講述，新聞聯播式地播放，學生只會厭倦這種教學，老師也苦于知識體系的欠缺，對此也只能束手無策。針對這種情況，我通過網絡采集網上信息，收集資料，制作了一個關于中東地區的課件，里面通過影視資料詳細介紹了中東問題的由來，從而激發了學生極大的興趣，并進一步引發了學生尋找中東的位置、資源等的興趣。這樣的舉動不僅喚醒了學生自主學習的意識，同時也豐富了課堂教學。

2 運用計算機多媒體技術，培養學生的思維能力。通過直觀的教學來讓學生學習新的知識，學生思維被激發，讓學生在提升能力的同時又能更好地掌握地理知識。例如：學習地球的公轉、自轉、月相的成因，水循環等等，僅僅依靠理論的強灌，學生無法打開思維的大門。因此，在教學中運用計算機多媒體現代教育技術，把難以理解的地理規律的形成過程，缺乏感性認識的地理現象，難以理清的地理事物之間復雜的聯系和一些生產生活中的實際問題利用圖片、動畫、聲音等多種形式直觀、形象、生動地展示出來，讓學生獲得感性認識，同時引發學生的興趣，集中注意力，激發思維活力。

3 運用計算機多媒體技術，發揮學生學習的主體地位。我們熟悉的地理課堂就是以老師為中心，一節課下來老師聲音飛遍整個校園，教學的過程只體現了“教”，而沒有體現出“學”。運用計算機多媒體技術，學生參與教學的積極性提高，課堂氛圍完全被激活，提升了學生學習的主體地位，學生從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，教師則從課堂的主導者轉變為學生學習的引導者。

三、運用計算機多媒體教學，有利于提高學生學習地理知識的興趣

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關鍵詞：信息技術；幼兒教學；應用

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0239-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.152

“興趣是最好的老師。”但如何培養學生的學習興趣，始終是我們教師探討的話題。特別是在幼兒教育中，學習興趣的培養顯得尤為重要。在我從事幼兒教育的十多年里，也在一直探討和研究這一課題，在教學實踐中我明顯感覺到，一旦幼兒對教授的內容感興趣，他們會將注意力全部集中在教學重點上，思維表現得非常活躍，一節課上起來比較輕松、愉悅， 容易達到預期的教學目的。但相比傳統的教學模式，多媒體信息技術的應用更易于培養幼兒學習的興趣。

一、借力多媒體信息技術創設課堂環境，實現課堂教學效益的最大化

教學效益的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？在幼兒課堂教學中所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，幼兒所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指幼兒有沒有學到什么或學得好不好。為實現幼兒課堂教學效益的最大化，教師在課程設計和教學環境創設中，必須以幼兒的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進幼兒多層次、多角度、多學科的發展。例如，在中班的美工活動《折紙船》教學活動中，我充分借力多媒體信息技術設計了這樣三個版塊，先是學習兒歌《小小的船》，再利用多媒體課件為幼兒展示各式各樣的船，最后讓幼兒動手折紙船。隨著教學環節的進行，幼兒潛移默化地掌握了語言、數學、美工等綜合性知識，還提高了語言表達和動手能力。在《折紙船》教學過程中，對幼兒來說，最難得應該是認識折紙的基本方法，對角折、對邊折、翻轉折，如果在活動中當著幼兒的面直接示范，幼兒肯定覺得很困難。于是，我把折小船的整個步驟用數碼相機拍攝下來，邊示范邊講解，使幼兒一目了然。那么我們如何借力多媒體信息技術創設環境實現課堂教學效益的最大化呢？我認為應把握以下幾點：一是要充分發揮多媒體信息技術的激勵功能，有效地激發幼兒的學習動機，提高幼兒學習的積極性；二是要充分發揮多媒體信息技術的益智功能，通過多媒體信息技術創設環境促進幼兒智力的發展，提高他們智力活動的效率；三是要充分發揮多媒體信息技術的育美功能，即通過多媒體信息技術創設教學環境，激發幼兒的美感，進而培養幼兒正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創造美的能力。

二、借力多媒體信息技術轉變師生角色，實現課堂教學效率的最大化

在傳統的教學活動中，教師就是課堂的主宰，上語言課就是背兒歌，上數學課就是學習簡單的加減法，教學內容陳舊單一，幼兒教育模式與傳統的小學教育模式沒有太大區別。幼兒就是被動的知識接受者，甚至將幼兒的奇思妙想當成胡言亂語，扼殺了幼兒的創造性和積極性。但隨著教育改革的深入，以往的這種師生角色正在發生著轉變，在這個轉變過程中，多媒體信息技術的應用意義十分深遠。它不僅拓寬了教師的視野，更豐富了教學資源，讓教師在課堂上不再照本宣科，讓學生在課堂上也不用“洗耳恭聽”。比如在讓幼兒了解小狗喜歡吃的食物時，我特意制作了一個課件，并讓幼兒自己操作，幼兒了解了原來小狗喜歡吃的食物有很多。這是通過操作達到的，當小狗來到喜歡吃的食物旁時，電腦上會出現小狗的笑臉，其他小狗不喜歡的食物，小狗會有一個不高興的表情。這個過程看似簡單，但依靠傳統的教學模式和方法，很難達到這樣的教學效果。從這個案例中，我們不難看出，隨著多媒體信息技術的應用，師生角色已經發生了轉變。但這種轉變不是簡單的教師做課件、學生操作的過程，而是師生共同參與、共同學習的過程。教師不再是權威和知識的化身，而成了幼兒學習的促進者；幼兒不再是被動接受知識的機器，而成為了教學活動的主體。

三、借力多媒體信息技術提升幼兒綜合素養，實現課堂教學效果的最大化

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關鍵詞：新媒體；開放型教學；應用；中等職業學校

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）09-2199-02

隨著開放型教學模式在中等職業學校的不斷深入，中等職業學校對開放型教學模式的深化與改革逐步提上日程，將開放型教學與中等職業學校的教學模式相結合，突出中等職業學校的學生的學習特點，針對中等職業學校的教學規劃，逐步引入新媒體技術，這對中等職業學校開放型教學來說是一種全新的突破。將新媒體與中等職業學校開放型教學模式有效的結合，不僅僅能促進中等職業學校開放型教學模式的優化，更有利于突出中等職業學校教學模式與現代技術的結合，促進中等職業學校學生學習方式的活化與學習效果的體現。

1 新媒體及開放型教學的特點分析

1.1 新媒體特點

新媒體是以新技術為背景而產生的一種新型的媒體形態，比如說數字廣播的出現、移動電視的應用、數字電影及觸摸媒體的普及等等，這些都是新媒體技術在當今社會中的應用，從目前來看，新媒體的影響力已經遍布我們生活的各個角落，其作用面與傳統媒體相對比可謂是不相上下。新媒體技術為我們呈現出了一道道技術大餐，從目前新媒體技術的應用層面來看，新媒體展現出了自身獨有的特點。新媒體同傳統媒體一樣，是信息的載體，它需要對信息具有一定的傳播作用，新媒體與傳統媒體在信息承載上的最大不同就是新媒體所應用的范圍和承載信息的能力有所提升，甚至是一種突破。同時，新媒體還必須具有一定的原創性和生命力，在新媒體的運用過程中，能夠為人們展現出新媒體技術所具有的獨特生命力。隨著新媒體應用范圍的不斷擴展，新媒體技術已經成為人們普遍認可的形式，在信息的承載和信息的傳播上都具有一定的突破。

1.2 開放型教學的特點

開放型教學首先要體現的就是“開放性”，即在教學過程中，要體現出教學內容的開放性，教學內容不能拘泥于某一個方面，要將教學內容進行無限的延伸，使教學內容與學生的學習和生活相適應。同時，教學過程體現開放性，在教學過程中，可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從不同的角度去思考問題，在學生自主學習的過程中理解知識，并學會運用知識。最后，在教學評估上要體現開放性，針對不同的教學內容和教學效果，制定不同層面的評估體系，使教學評估與學生的實際情況相適應，激發學生主動學習的積極性。

2 中等職業學校教學現狀

近些年來，社會各界對中等職業學校的關注程度日趨提升，中等職業學校的教學情況引起了人們的重視。從目前來看，中等職業學校所吸收的學生呈現出基礎偏差，科學文化知識掌握的情況不樂觀，在學習能力和自律能力上還有待提升。綜合來看，中等職業學校教學可謂是困難重重。

2.1 中等職業學校教學面臨著教育對象基礎薄弱的困境

中等職業學校學生的來源大多是一些沒有順利走進高中課堂，或者在初中學習過程中表現出學習能力不足的學生，他們選擇中等職業學校繼續學習。從生源來看，中等職業學校的學生于高中學生在基礎知識的掌握和對科學文化知識的學習上，都存在明顯的差距，同時，他們的學習能力和自律能力還有待提升。那么，中等職業學校學生的現實情況就為中等職業學校的教學提出了一道難題。可以說中等職業學校的教學對象是中等職業學校教學效果無法達到預期效果的一個重要因素。教育對象的基礎薄弱為中等職業學校教育教學的進行設置的障礙，阻礙了教學成果的體現。

2.2 缺乏基礎教學

面對中等職業學校學生的現實情況，中等職業學校在教學上應該突出基礎知識的教育，針對學生的薄弱環節制定一定的基礎性教學環節，使學生在具有一定基礎知識儲備的前提下，進行專業知識的學習。但是，目前的中等職業學校在教學方面很大程度上忽視了基礎知識的教學，在缺乏基礎能力的基礎上，進行專業知識的教學豈非徒勞？因此，在中等職業學校的教學中，應針對教學內容和教學環節進行分配，適當增加基礎知識教學在整個中職教學中的比重，提升學生對基礎知識的掌握程度。

2.3 缺乏能力的培養

培養學生的學習能力是中職教學的一個關鍵點，尤其是對專業技能的學習能力和對基礎知識的學習能力，中等職業學校在教學的過程中應有重點的突出對學生能力的培養和提升，側重于能力的提升。然而，從目前中職教學的整個過程來看，沒有擺脫應試教育的束縛，在教學環節的設定和教學內容的選擇上，沒有體現能力的培養，更缺乏與學生個性發展相適應的教育模式，這與中職教育的教學目標相背離，需要得到一定的重視。

3 新媒體在中等職業學校開放型教學中的應用

開放性教育是中等職業學校教育的一個創新和突破，也是中等職業學校教育教學取得一定成果的保證。在中等職業學校進行開放型教學，不僅僅促進了教師教學模式的多元化，為教師教學提供了更廣闊的空間，同時，開放型教學更為學生綜合素質的提升奠定了基礎，是中等職業學校教學應該大力提倡的一種教學模式。隨著社會的不斷發展，突破傳統媒體的第五代媒體——新媒體，逐步向教育領域進軍，并在教育領域中取得了良好的效果。針對中等職業學校的開放型教學的特點，適當的運用新媒體能更有效的保證教學順利進行，規避傳統中職教學的弊端，打破常規，培養出更好的專業技術人才。

3.1 教學內容設計中融入新媒體理念

在中等職業學校的開放型教學過程中，新媒體不僅僅可以提供技術上的支持，更能為教育者提供更為豐富的思想理念。從新媒體本質上出發，新媒體本身就具有原創性的特點，它在創新的概念和范圍上更為廣泛，在創新理念上更具有一定的前瞻性。在中等職業學校的開放性教學的內容設計過程中融入新媒體思想，將原創理念融入其中，對于開放型教學內容的設計將起到推動作用。開放型教學內容的設計本身就沒有局限，只要教學內容與學生所要掌握的專業技能和科學文化知識相適應即可，針對此種特點，融入新媒體的原創理念，在教學內容設計的過程中融入教師對學生的理解和期許，使教學內容更加符合現代學生的需求，促進教學效果的體現。

3.2 教學環節中融入新媒體技術

中等職業學校的開放型教學在教學環節上沒有固定的方式限制，無論是任何一種教學方式，只要與教學理念相符合，能夠促進教學目標的實現都是可以利用的。在開放型教學環節中融入新媒體技術，不僅能夠為學生帶來更好的教學環節，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時，在教學環節的展開中結合新媒體技術，以新媒體的新鮮感打破傳統教學的常規，為學生營造一種創新的氛圍，促進學生對知識的理解，幫助學生更好的吸收新鮮事物，接納新媒體所帶來的新訊息。

3.3 教學評估中引入新媒體技術

開放型教學對于中等職業學校的教學來說是一種動力，既促進了教師教學模式的更新，豐富了教師的教學理念，同時，對于學生能力的培養也是一種動力。但由于開放型教學的教學模式多樣化，教學思路的開放型，無法針對開放型教學模式制定一個完善的教學評估標準，無論是從任何一個角度出發制定的教學評估標準，都無法涵蓋中等職業學校開放型教學的全面性，無法對教學成果進行有效的評估。在開放型教學評估中引入新媒體技術，以數字化的全方位性來取代傳統評估體系，促進了科學評估體系的建立。

隨著科學技術的不斷深入，各種類型的技術形式逐步與人們的生活相結合，新媒體技術對于當今的教育活動來說是一個動力，更是一個重要的手段。面對中等職業學校開放型教學模式的特點，將新媒體技術與其完美結合，將更有利于促進中等職業學校開放型教學成果的取得，促進中等職業學校教學模式的創新。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學；創新；多媒體教學

一、結合實際設計多媒體課件激發學習欲望

小學數學課一般比較枯燥、抽象，課堂教學只有激起學生的學習興趣他們才會主動地參與到教學活動當中。教學時可根據孩子的特點和具體教學內容及學生思維發展特征精心設計問題，并利用幻燈片、電腦等電子設備輔助，創設激發創新意識，促進深入觀察積極思考的情境。結合小學生都比較愛“玩”的特點，結合生活實際，并利用多媒體技術進行再現，就可以使得教學效果事半功倍。

例如在講解《四則混合運算》時，可設計一組綜合練習題。根據學生已有的學習經驗，計算方法已不再是難點，單調的計算已不能引起他們的研究欲望。首先，設計判斷題，在設計中加入圖片、聲音、動畫效果，大大提高了學生的積極性。而后，設計一道開放性習題。要求：請同學們參加爬山活動，從山腳“1/2”出發，順次經過1/4、1/8、1/16三個岔口，每過一個岔口要選擇+、一、×、÷四種運算符號之一進行計算，達到目的地恰好是“1”，請同學們找出前進路線，看誰最先到達頂峰獲取勝利。這個課件一演示馬上喚起了學生學習的熱情，調動了學習積極性，喚醒他們的競爭意識和奮進的欲望。從而達到了教學目的，完成教學目標，提高了教學效率。

二、創設情境設計多媒體課件引入新課

荷蘭著名教育學家弗賴塔爾認為：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’。”而美國創造教育家托蘭斯說過：“學習興趣、好奇心和求知欲望是學生主動觀察、反復思考、探索事物的強大動力，是創造性的先導。”這就要求教師必須提供一個再創造的過程，把眾多的信息集中于一體，并構建一個動態的平臺，搭成師生互動的橋梁。借助先進的多媒體技術，教師在有限的課堂時間內向學生展示豐富多彩、生動鮮明的世界，把現實生活的點滴“搬”到課堂上來。讓學生的各個感官同時接受信息，促使他們積極主動地參與到學習活動中，激發創造力，彌補傳統教學中的不足。這種更直觀、更立體、全方位的知識傳達方式，所達到的效果是所有傳統教學數學無法比擬的。

例如在講《圓的面積》時，利用多媒體課件設計這樣的情景引入：屏幕上出現一幢幢高樓大廈，優美的小區環境，看到這熟悉的畫面教室里緊張的氣氛緩和，學生的表情和集中力明顯提升。跟隨視頻鏡頭，畫面漸漸掃近一個尚未完成的小區，設計人員正在測算一圓形花壇。這是，屏幕顯示出問題：求圓形花壇的占地面積也就是求什么？利用多媒體導入新課，使學生對圓的面積不再感到陌生和抽象，具象而新穎的引入方式，讓學生覺得生活中處處有數學，更明確了學習的目的，產生了學習興趣。

三、眼手結合制作演示課件突破極限思維

在幾何初步知識教學中，邏輯性、抽象性較強，為了讓學生在單位時間內達到接受信息最大有效值。自做課件利用課件向學生真實、生動地揭示簡單而又深奧的幾何空間關系，把傳統的抽象思維變成了形象具體的思維，開闊學生的眼界，這樣有利于學生把握知識實質，培養學生思維的靈活性和全面性。

例如在講《圓的面積》公式推導內容時，教課書中給出的只是結果，而沒有公式的發展過程。在教學中，可讓學生先自己動手將一個圓，平均分成若干份拼成一個學過的近似圖形，通過學過圖形的面積公式推導出圓形的面積公式。大部分同學拼成了一個近似的平形四邊形，少部分用割補的辦法拼成的是長方形，而還有一部分把圓平均分成16份的同學認為直接可以拼成長方形。這時，教師提問：還有分成更多份的嗎？一部分學生回答：“沒有”。抓住這一時機，教師引導學生想象：“如果再繼續分下去會怎么樣？”為了能更透徹地研究這個拼成的近似的圖形和圓的關系及研究公式的準確性，利用課件展示了圓變成近似的長方形的這一動態變化的推導過程。屏幕開始呈現一個圓，然后平均分成八份，上下平移成兩半，展開后交叉形成一個近似的平行四邊形，為能更清楚地了解圓和這個近似平行四邊形的各部分之間的關系圓的半徑和近似平行四邊形的高同時閃爍，圓的半個周長和這個近似的平行四邊形的一個底同時閃爍，讓學生注意觀察。如此再分成16份、32份、64份，最后將這些圖形的邊框留在同一屏幕內，這時提醒學生注意觀察看你能發現什么？這時屏內所有圖形邊框的長邊同時閃爍。多媒體的演示使學生真切的看到：分成的份數越多，拼成的圖形越近似于長方形。這樣學生對近似的長方形的長怎么會由曲線變成直線的認識就很清楚了，極限思想的滲透也就水到渠成順理成章了，既突破了重點解決難點，又啟迪了學生思維，拓展了視野。

四、提升專業技能主動接觸學習信息化教學方式

信息時代，對基礎教育階段的教師提出了更高的要求，一線教師除了要不斷提升知識水平和知識容量之外，還要努力適應新時期的大環境，主動接觸學習和掌握現代化的教學方式。教師必須認識到現在的學生認知能力的和信息獲取渠道已經今非昔比，傳統的知識傳達方式已經不能完全為他們所接受。新的環境下，教師要主動學習，了解和掌握并熟練運用互聯網和多媒體技術，豐富教學能力，提升教法層次。像多媒體課件，網絡在線演示，課堂現場信息互動與情境體驗，這些都可以在實際課堂教教學中推廣并普及。針對小學數學教育的特性以及該階段學生想象力豐富、好奇心強的特點，從創設情境入手，激發他們的認知興趣，才能將枯燥的數學公式和平面化的幾何圖形化為具象的、直觀的視覺體驗，提升學習效果。

五、結語

總之，課堂是生命相遇，心靈相約的場所，在尋求真理、終身育人的道路上需要在親身實踐的基礎上不停地多思多想進行創造性的教學方法拓展。世界是豐富多彩的，方法是多種多樣的，作為基礎教育階段起步的小學階段教育，更要有緊迫感和使命感，教師自身要加快步伐提升教育教學理念與思想學習各種新教育觀念與方法，在實踐中創設情境以學生為主體實施創新教育，采用多種教育模式，以讓學生幸福快樂地學習如何幸福為目標，大膽創新，創造性地運用教材，使我們的課堂效率達到最佳，使我們的教育更加坦然地面向未來。

參考文獻：

[1]張燕.多媒體小學數學教學中的應用[J].《現代教育科學：教學研究》， 2012：104-104.

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一、運用多媒體信息技術使“聽”更有趣

在小學英語學習的過程中，聽不僅是學習英語的途徑之一，更是去實踐、規范和加強英語實踐的主要手段之一，所以打開耳朵去聽是學習小學英語的基礎。但是根據小學生年齡小、愛玩、好動和注意力不集中等特點，如果老師只是單一的讓小學生坐下來聽，基本上是不可能的。所以在學習小學英語時老師可以利用多媒體信息技術來創設聽的情境，比如：在教學生學習吃的水果和動物的英語時，可以設計這樣的情景，a beautiful forest從樹枝的支架中出現了a Yellow banana，樹枝后面藏了 a monkey正偷偷地望著Yellow banana，草叢中有A group of rabbits，正在草地上吃草和Some carrots，后面遠處有A tiger正虎視眈眈地盯著小兔子們。這樣讓小學生從森林中的情景去猜水果和動物，如果小學生猜對了，對應的小動物或者水果就會跑出來說：“You're great， I’m a...”的情景，然后讓每個小學生把認出來的英語用鼠標點對應的單詞，這樣小學生的注意力全都集中上來了，七言八語地議論著，在這樣高效的課堂中，小學生不僅認真去“聽”了，更聽出了效果。所以運用多媒體信息技術可以使小學生“聽”得更有趣，也學到了英語知識。

二、運用多媒體信息技術使“說”更簡單

學習小學英語是循序漸進的過程，聽是學習小學英語的基礎，之后便是要教小學生說，小學生的母語是普通話，難免對說英語心里會有抵觸，不敢說，說得不好，怕別人笑，其實想要說的好就是要瘋狂地練，李陽瘋狂英語就是小學生的榜樣。所以老師可以用多媒體信息技術設置情景引導小學生說，比如老師可以在多媒體上面放一個五六歲的小男孩用非常流利的英語來介紹班上的小學生，小學生都穿著各種動畫片里面的衣服，小學生的模仿和好奇心都比較強，放完之后，老師可以組織學生進行相互介紹，小學生在受到鼓勵時便開始進行說的練習：“He is my classmate wang xiao ming，He is very clever，Like to eat and play...”這樣全班都參與進來練習說英語，長時間下來說英語也便是簡單的事情。所以，多媒體信息技術輔助老師進行小學英語教學果真是事半功倍。

三、運用多媒體信息技術使“讀”更輕松

我們學習語文要在多讀多積累語言詞匯才能寫出好的文章，小學英語也是同樣的道理，必須讀的順暢了，小學生今后才能暢快地寫出英文句子。所以在學習小學英語時，老師可以設計這樣的多媒體情境讓小學生讀的更輕松，比如：“老師可以自己制作一個ppt課件文字和聲音的形式，以老師和小學生為例，在課堂上有一個小學生特別愛讀英語，但是讀的并不是很好，全班都取笑他，只有老師一直鼓勵他堅持，15年后，這個學生果然當上了英語翻譯家。”這個課件看完后小學生們都會深深體會到只要堅持就沒有做不成的事情，在這樣的激勵下小學生們都愛讀英語了，便使讀變得更輕松。

四、運用多媒體信息技術使“寫”更容易

其實學習任何課程與事物都是有步驟的，我們前文小學生“聽”“說”“讀”都學會了，就只剩下寫，有前面好的基礎，寫就更容易了。但是寫是要多加練習的，老師可以多利用多媒體在屏幕放視頻和字幕，這樣練習小學生在聽說讀的基礎上，去練習英語寫作能力。比如，冬天天涼了，小松鼠們都冬眠了，等到明年春天才會再出來玩。播放完讓小學生把聽到的翻譯出來，Cold winter day，The little squirrels hibernate，Will be come out to play until next spring，這樣由易到難，慢慢練習，學生會感到寫也是一件容易的事情，所以利用多媒體來幫助學生實踐學習到的詞匯，會使小學生有動力更好地去學習。

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普通高中的學生在學習英語的實踐中，總會遇到一些典型的英語學習障礙。譬如大家不時在剛開始時都對英語學習十分感興趣，覺得它新鮮有趣。但是一旦面臨有較為繁雜的中心要素性知識的儲備及語法的學習時，就會漸漸地越學越沒信心。假如是選用以往傳統的教學措施，只是對學生解釋教材中的課文，教誨學生背誦單詞來學習等，就會使學生學不知味，無法體現學生對外語探究的興趣及主動性。新媒體技術的運用無疑是一股新風。

一、新媒體技術運用于普通高中英語教學的利弊

新媒體對普通高中英語教育的影響是十分顯著的，更加多的教師和學生選用新媒體，做為學生學習前沿信息及改進探究的關鍵途徑。普通高中英語教學活動也在順應這一拓展潮流，正發奮融入各種新媒體技術，將其作為教學和傳布知識的新途徑，以一種學生更喜歡和樂意學的措施來增強普通高中英語教學程度。當今一些市場研發的教學小軟件，這也是使學生智能終端設備上積極接納課程教師設計的英語作業，能夠通過微課自主決斷探究的場所及時間點。

當然，新媒體技術始終作為是一把雙刃劍。它能夠使學生通過新媒體平臺，更便捷、更及時的獲得各類信息，但也會有一些對普通高中學生無益的信息在傳布。譬如信息溝通變得更開放，溝通更便利，使一些以往傳統的課堂模式被沖破，也容易使同學們的學習環境受到整體的干擾。因此，這些新變化都是對普通高中英語以往教學活動的一種挑戰。簡言之，新媒體技術引入教學活動，既會傳布好的東西，也會傳布壞的東西，假如正常輔導學生趨利避害也至關重大。

二、普通高中英語教學中符合應用新媒體技術新途徑

普通高中英語教學活動與新媒體融入，是對英語教學教育模式的一種創新。目前主要有如下一些符合應用新媒體技術途徑，挑選同種最典型最有成效的從事展示。

（一）微課在普通高中英語講課的發展中的運用

微課，是一種細心設計的信息化教學小視頻，它能簡要學習者從事積極接納課程，也能夠在移動智能終端設備上應用。教師通過微課，將講課的拓展中的一個個知識點及相關教學環節從事更適宜的完整展現。微課不僅符合于積極接納課程，也十分符合于正規的英語課堂教育。

微課在普通高中英語教學中應用，優勢是十分顯著的。首先，它是經歷細心設計的信息化教學小視頻，結構緊湊精彩。其次，它的播送載體更加具有普適性，電腦、智能手機、教學投影設備等都可以應用。再次，它十分簡短不冗長，最多三四非常鐘，短的則只有幾分鐘。最后，它是一個個徹底地教學活動展示視頻。這些優勢，無疑使其在普通高中英語教學中很受迎接。

（二）配套教學活動研發的各類師生互動型學習軟件

信息時代的降臨，有一個特點就是人手一部智能手?C。同時，無論是學生和教師都十分熱衷于各類新的應用APP，或一些交互性溝通平臺的運用，譬如微信公眾號等。普通高中英語教學活動同樣可以通過如師生互動型的教學軟件，以班級為單位，每天為學生設計英語作業。

譬如，學生只要打開APP，就能自主決斷何時開始英語學習，如對著軟件中的領讀發音，讀單詞，讀課文。軟件會通過學生學習活動及時評判同學們的發音問題。

三、關于普通高中英語講課的拓展中微課應用的探究

最近這些年，隨著新媒體技術的高速發展以及教育意識的輔導革新，微課與翻轉課堂已經已成為教育方面的一個研究及實踐熱點。普通高中英語講課的拓展中，如何將微課與知識學習相合，實現學生英語基本技能的學習，更完整地出現知識的內化與輸出，已經已成為教師運用新媒體技術的一個典型。

如果普通高中英語講課的拓展中的影視鑒賞類教學環節，老師不時就是給學生放一下影片，簡便講一下影片中涉及的相關英語知識。講課的拓展中，老師也會設計一些互動環節，但學習多不喜歡這種傳統的授課對策，融入度極低。這種以教師為主導，學生被迫聽與看的教學實踐模式，本身上無法激起學習英語的興趣和熱情，也使此類課程實施效率大打折扣。

信息化技術正日新月益的高速發展著，一些社會性的信息化工具，如微信、微平臺、教學應用APP等都紛紛成為學生們的體驗工具。微課能夠在這些平臺及工具上展示，可以讓學生自主決斷學習時間及場所，這些都顯示了新媒體技術在普通高中英語教學中的實踐前景普通。為了符合信息化時代的不斷需求，普通高中英語教學革新可擅長運用新媒體技術來增強教學效率。