指導背誦管理論文

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一、字眼法。對要求背誦的課文，正確朗讀，要求不錯、不漏、不添，做到準確背誦，需要抓住關鍵字眼。如背《兩個鐵球同時著地》最后兩節，有的學生背到“這個青年真糊涂，真固執，竟想尋亞里斯多德的錯處！”一句時，往往把“竟”字給漏了。但這個字不能漏，因為伽利略沒有把亞里斯多德的話當作真理，卻大膽懷疑他的話，還要公開與他挑戰，這是出乎許多人意料的，所以課文才用這個“竟”字。這樣抓住關鍵字眼“竟”理解語句，背起來就不會漏了。

二、層次法。課文是按照一定的順序一層一層寫的，把課文的層次理解清楚，就容易識記。如《瀑布》，作者按照從遠到近的順序描繪了瀑布的美麗景色。背誦時，第一節要記住詩人立足遠處寫“聲”，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音”；第二節詩人逐漸走近，“山路忽然一轉”，發出感嘆“啊！”“望見了瀑布的全身”，轉入寫“色”；第三節詩人已來到“瀑布腳下”，“仰望”到瀑布的壯麗和雄偉，是寫“形”，這樣，根據詩歌的層次，“聲－－、色－－形”一層一層地識記，熟讀幾遍，就不至于混亂了。

三、支撐法。兒童最初為原始的直接的“自然記憶”，隨著智力的發展開始能自覺利用外部媒介到內部媒介。這個“媒介”，即記憶的支撐點－－記憶工具。

建立記憶的“支撐點”可以通過文章段落中的主導詞、重點詞語，每段的中心句，聯系上下文的過渡句來尋找。如《美麗的小興安嶺》中的第二大段共有五個自然段。第一自然段總述小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的。以下四個自然段分別從“春、夏、秋、冬”四季景物的特征，圍繞“美麗”來寫。要想盡快地記住這段話，就要找出每個季節各描寫了哪些景物，作為記憶的“支撐點”。如背誦夏季小興安嶺的美麗景色時，可先找出這一自然段寫的幾個景物：樹木、霧、太陽、草地、野花。把它列出來作為句間提示幫助記憶，加快背誦的速度。

四、設問法。對較長的課文，可以提出一些有助于熟悉課文內容的問題。如《在仙臺》第一自然段，“大概是物以希為貴罷”。可設問：課文舉哪些“物”為例說明呢？（“北京的白萊”和“福建野生的蘆薈”。）讀到“我到仙臺也頗受了這樣的優待。”可設問：“這樣”是怎樣的優待呢？讀到“幾個職員還為我的食宿操心”，可設問：為“我”的“宿”怎佯操心？為“我”的“食”怎樣操心？通過對這些一環扣一環的問題解答，對課文內容有了理性的認識，把握住這一自然段的主要內容，進行背誦，學生的有意注意有個投放的基礎，在識記的同時解答自己的設問。這樣主客體的“親力”增加，背誦可以順利進行。

五、突破法。背誦課文時，常遇到某些地方特別難背，而被卡祝遇到這一情況，要把這些地方單獨抽出來，分析語句中不易識記的原因，尋找突破點。如《糶米》第二自然段共有三句話，第一句寫狹窄的街道“只容兩三個人并排走”；第二句寫萬盛米行的位置“就在街道的那一邊”；第三句寫“早晨的太陽光從破了的明瓦天棚斜射下來，光柱子落在柜臺外面晃動著的幾頂破舊氈帽上。”學生背誦時，二、三兩句常脫節，背不下去了。這是因為課文寫的第三句是強調“農民大清早就來了”卻用描寫晨景的方式表達。學生受第二句米行的“位置”這一思維定勢的影響，一時很難由“位置”轉到“晨景”，前后承接是個突破的難點；找到難背的原因，把它抽出來，強化“位置”與“晨景”的承接關系，難點就突破了。