高中語文課外閱讀指導方法

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摘要：新課標教學改革背景下，教育的知識在書本中有了更加鮮活的表現，書本內容也將變得更加豐富。近年來，教育界不斷更替高中語文教材，為的是出版更加適合高中階段學生學習的語文教材，且語文教材的更替也對課外閱讀方面造成了一定的影響。課外閱讀是高中語文學習內容的重要部分之一，學生一旦能夠掌握豐富的課外閱讀知識，那么在日后的語文閱讀學習中能夠學以致用，進而達到提高自身閱讀能力的目的。

關鍵詞：新課標；高中語文；課外閱讀；指導措施

一、高中語文課外閱讀指導現狀分析

數據調查顯示，不同年級的學生在課外閱讀上既有著相同的表現，又存在較大的差異。學生往往在新生入學時對閱讀有著較大的興趣，并且也會定期通過網上書城以及圖書館等相關資源訂閱各類課外書籍進行閱讀，但隨著其學業任務不斷加重，學生投入到課外閱讀上的時間將會越來越少，基本上處在高三年級的學生沒有太多的閱讀時間，這就造成很多高中年級學生語文課外閱讀能力較弱，且對課外閱讀的文章的選擇上沒有太多的選擇，更沒有閱讀計劃，這將很難發揮出語文課外閱讀的真正作用。其次，高中階段的學生在課外閱讀書目的選擇上往往比較隨意，部分學生會選擇閱讀一些含金量不高的書籍進行閱讀，這類書籍的實用性并不高，可以說這種形式的閱讀大多是娛樂性的閱讀占據了主體。隨著高三的到來，學生分給課外閱讀的時間更是少之又少，即便選擇閱讀課外書籍也是大多傾向于功利性，大多精力還是停留在高考上。學生在課外閱讀書目的選擇上和閱讀方式上都有著一定的差異，但富有文化特色、民族精神的文章更適合學生閱讀，且教師在學生課外閱讀中也起著較好的指導作用。當前，能夠有針對性地做出課外閱讀指導分析的教師并不多，即使當前已經有教師意識到他們在學生課外閱讀過程中做出指導的重要作用，但迫于應試，教師還是會將高考放在課堂教學的首位，閱讀指導工作通常只有開頭沒有結尾。

二、高中課外閱讀作品的選擇指導

學生可以根據自己的喜好和興趣方向進行課外書籍的選擇。這樣不僅可以滿足自身的喜好，更能夠豐富自己的知識庫，但處在高中階段的學生往往有著較大的學業壓力，即將來臨的高考使得他們的課業壓力逐漸加大。基本上在校期間學生都在學習必修課，在課外閱讀上所能分散的精力少之又少，這就使得他們對課外閱讀作品的了解較為淺薄。因此，為了面對這一問題，教師可以定期為學生分享并推薦部分書目，從而方便學生進行參考與閱讀。此外，教師也可以向學生分享一下免費的圖書閱讀及下載網站，從而方便學生對其喜好圖書進行閱讀與下載。

（一）根據課程原則，選擇閱讀對象

語文課程是一門集工具性與人文性于一體的課程，新課改對高中語文課堂教學有著嚴格的要求標準，其不僅僅要求教師在對學生進行教學的過程中對其閱讀習慣進行培養，同時更需要教師在對學生進行培養的過程中提升學生對書籍閱讀的興趣以及自我陶冶情操的習慣。而在這一過程中，不僅僅需要教師提升其對閱讀教學的認識，同時更需要學生可以自主地對閱讀方法及閱讀習慣進行學習。學生在閱讀優秀課外作品的過程中，可以有選擇地進行重點摘錄，將一些自己認為重要的部門抄寫下來，背誦、記憶，長期的積累有助于學生更好地掌握優美詞句的精髓，進而將其轉化為自己的知識。合理閱讀對象的選擇，能夠幫助學生找準適合自己的閱讀作品，進而提高自己的欣賞能力與分析能力。教師在教學過程中還可以定期為學生介紹并分享部分國家傳統書籍，如四大名著等，在閱讀這類作品的過程中學生能夠感受到歷史文化的博大精深以及傳統文化的悠久，這些優秀的文學作品能夠讓學生對中國傳統文化有一個全新的認知，進而提高自己的精神境界。新課標下，課外閱讀的選擇對象是多樣化·85·的，學生可以根據自的喜好自主選擇閱讀作品，教師充當的是學生閱讀道路上的引導者。

（二）立足新課標，傳承經典文化

新課標下，強調了高中語文課外閱讀指導選擇的自主性。但為了更好地實現國家經典文化的傳承，筆者在提出了關于高中語文課外閱讀的書目推薦這一舉措。在閱讀推薦中，新課標提出了豐富推薦書目的想法，將一些國家歷史經典著作、詩歌散文等規劃在推薦書目中。如古代的一些名家著作、四大名著、有教育意義的短篇小說、賦有美感的詩歌散文、精彩的劇本文章，這些書目的推薦都是為了將國家經典文化融入語文閱讀教學中，讓學生在閱讀過程中可以感受國家傳統文化的內在魅力，培養學生深深的愛國之情。當然，現階段對于新課標所推薦的書目，教育界還沒有得到一個較為統一的結論。部分教育家認為，在高中語文課外閱讀的指導選擇所推薦的書目相對來說過于陳舊，且枯燥乏味的古老書目未必能夠引起學生的閱讀興趣，無法發揮課外閱讀的真正效果。但事實上，新課標推行一些歷史上的經典名著是有著一定的意義的，鼓勵學生選擇一些國家經典名著進行閱讀有助于加深學生對歷史的了解，有助于培養學生的愛國情感。

（三）利用讀本，串聯課內課外

調查發現，在高中學生所能接觸到的書籍并不僅僅包括各類輔導書籍，同時還配有語文讀本，用來作課外閱讀篇目豐富學生的課外閱讀境界，但就單一的讀本推薦課外閱讀書目根本無法豐富學生的閱讀知識庫。并且，教師在為學生推薦與分享書籍的過程中，還可以通過多年的教學經驗為學生推薦部分在未來的工作與生活中可以利用到的書籍，例如Java面向對象教學等。與此同時，許多學生在閱讀的過程中均會在不經意間對語文課本進行忽視，專一于課內必修內容的學習。但事實上，語文讀本中閱讀書目的選擇也是有著深遠的意義的。教師可以有效利用起來語文讀本，將其作為現成的閱讀資源，在開展一些課外閱讀指導工作時，可以有效利用起來讀本，選擇出適合學生閱讀的篇目，供學生自由選擇。且在講解課內知識的同時可以貫穿到讀本里的一些的內容，讓學生利用在課內語文課堂上所學到的閱讀技巧去閱讀課外閱讀，充分掌握閱讀的規律和方式，進而做到獨立思考，學會知識遷移。但就讀本閱讀文章的選擇上，教師要做好選擇指導工作，為學生推薦一些獨具時代感特色、中心內容積極向上的閱讀書目。

（四）精選流行作品，契合學生性情

新課標下就高中語文閱讀書目的指導選擇上，教師需要進一步對學生的書目選擇進行培養。閱讀書目選擇不僅會直接影響到學生欣賞能力的培養，也會影響對其閱讀興趣的培養。因此，為了可以提升學生對閱讀書目的欣賞能力，教師需要培養學生精選流行作品，從而有效契合其性情。學生除卻閱讀教師推薦的書目、一些經典名著以外，還會有著自己的閱讀愛好?，F階段，數據統計顯示，絕大多數高中生的閱讀傾向是一些通俗化、娛樂化的流行作品，流行作品中的現代化特色深深吸引著他們。雖然廣泛閱讀傳統文化書籍能夠豐富學生知識庫的同時陶冶學生的情操，但當今社會是一個信息化發展迅速的時代，學生更容易被一些賦予現代化特色、時代感十足的作品所吸引。教師要學會引導學生，教師可以選擇一些能夠契合學生性情的流行課外作品，這些作品要符合當下主流思想且具有正能量。

三、課外作品的閱讀方法指導

（一）分級閱讀，循序漸進

分級閱讀方案的提出是為了使得高中語文課外閱讀指導工作能夠變得更有針對性，進而找到適合高中各個年級學生的課外閱讀指導方法和策略。這種閱讀方法指導下要求教師根據不同年齡段逐一實施。處在高一階段的學生往往心理上還比較青澀，在課外閱讀的選擇上有著自己的想法，更加傾向于一些趣味性、現代化的讀物；到了高三階段，學生在課外閱讀上已經有了一定的造詣，有了前兩個年級的積累，他們在閱讀上有了不同的喜好。分級閱讀要求教師明確高中三個年級段的閱讀的側重點，進而在閱讀活動中，做到循序漸進，在高一年級可以培養學生課外閱讀的興趣，讓學生在閱讀過程中豐富自己的知識庫。有了前兩個年級的閱讀知識的積累，學生會逐漸找到適合自己的閱讀書目，但基于高三年級的學業壓力，學生的閱讀時間會有很大的縮短，教師可以為學生推薦合適的課外書籍，減少學生在書籍選擇上耗費的時間，讓學生少走閱讀的彎路，做到高效閱讀?？梢哉f，從高中一年級到三年級，學生倘若可以堅持養成閱讀的好習慣，那么各方面綜合素養也將得到相應提升。

（二）讀寫結合，以寫促讀

新課標背景下著重要求高中教師培養學生自主閱讀能力，學生的自主閱讀能力將直接影響到其獨自閱讀的能力以及對書目內容的理解能力。在自主閱讀能力中不僅僅包含有閱讀能力，同時還包含有寫作能力等。因此，為了可以進一步培養其自主閱讀能力，教師可以讓學生在抄寫一些優秀課外閱讀書籍中的優美文章，在這一過程中能夠更好地實現知識的記憶，這對學生閱讀的積累而言有著很大的促進作用。需要注意的是讀寫結合，以寫促讀并不是短期就可以形成的，而是一個漫長的積累過程。為從根本上培養學生的課外閱讀興趣，提高學生閱讀能力水平，實現以寫促讀，教師可以鼓勵學生定期寫讀書筆記。在學生書寫讀書筆記的過程中，學生不僅僅可以將自己的理解與想法進行記錄，同時更可以對其中的名人名言以及感興趣的話語進行記錄與摘抄，以豐富學生的知識庫，且可以在讀書筆記中記錄自己的讀后感，從而使學生得以在記錄讀后感的過程中進一步深入對該書的理解與領悟。

四、課外閱讀興趣的提升指導

（一）情境創設，激發閱讀興趣

情境創設教學法的提出，是為了從根本上激發高中生的課外閱讀興趣，從而有效提升其高中語文閱讀課的教學效率與教學質量。那么如何才能夠將情境創設法更好地應用在語文課外閱讀教學課堂上呢？這就離不開教師的努力，教師必須對情境教學法有一個正確的認知，在閱讀教學過程中做好教學引入工作，使得課外閱讀興趣提升指導課堂具有一定的情緒特色，從而引起學生在情感上的共鳴，進而能夠提高學生對課外閱讀的興趣。在情境創設教學中，教師可以利用生活展現情境法、實物演示情境法、音樂渲染情境法、表演體會情境法。以表演體會情境法為例，戲劇性作品更加深入人心，教師可以利用表演體會情境法，讓學生選擇《雷雨》中的一個激動人心的場景進行表演，將文章中所賦予人物的情感充分地表達出來，扮演者在表演話劇的過程中能夠感受到文章中不同人物的性格特點，并能夠領悟到經典的力量。

（二）微信公眾號推送，增強互動性

移動互聯網時代的到來，使得智能手機得到較為廣泛的普及。一時間社會上出現一大批網絡通訊工具，微信不僅僅是人們日常生活中常用的通訊軟件之一，同時其也是網絡中的數據信息交互平臺之一。在高中課外閱讀興趣的提升指導工作中，可以充分利用起微信平臺，將其作為課外閱讀書籍網絡宣傳的有效載體。現階段，微信已經出現很多具有閱讀性質的課外閱讀平臺，這些平臺上上傳了很多新時期閱讀內容，涉及的閱讀領域也較多。需要注意的是基于網絡環境的特殊性，閱讀公眾號所上傳的文章種類較多，一時間學生很難做好鑒別工作。這就要求教師做好相關的宣傳工作，推薦一些有利于青少年閱讀的微信公眾號，讓學生得以在閱讀公眾號上學習到更多積極的知識。此外，教師還可以定期為學生推薦一些新興書籍以及微信推文等，從而方便學生可以及時接觸到新興書籍。這一方法的施行不僅僅可以提升學生的閱讀積極性，同時也可以方便學生對現代化社會中所使用的信息化工具有所了解，進而更加方便其未來的工作與生活。

（三）尊重個性化閱讀，多元評價

個性化閱讀主要源于學生在不同學習階段有著不同的閱讀興趣，不同學生之間的閱讀喜好方向有所不同。這種情況下，將會導致學生在閱讀領域的知識經驗深淺有所不同，進而使得他們對閱讀材料的認知態度也有所不同。如，教師可以在語文課外閱讀課堂上做出關于個性化閱讀的指導工作，并引入部分新興類型的書籍，從而方便學生對其進行詳細挑選，基于高三課余時間較少，留給課外閱讀的時間也是少之又少，挑選合適的課外閱讀內容有利于學生課外閱讀知識積累任務的順利完成。

五、結語

為了做好新課標下語文課外閱讀的指導工作，文章就現階段中國高中語文課外閱讀指導現狀展開了一個系統化的分析。在做了基本的調查工作后，得出中國高中閱文課外閱讀領域存在較大的提升空間的結論。于高中生的階段性學習而言，提升學生的課外閱讀能力并不僅僅是對語文閱讀教學的一個補充，更是幫助學生做好知識儲備與訓練的橋梁。在閱讀課外書籍的過程中，學生可以提高自身的自主學習能力，這對學生的成長有著深遠的意義。新課標的到來，也使得教師不斷在閱讀教學工作中做出改變，以此來解決最初存在于高中課外閱讀中的相關問題。

參考文獻：

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［3］張潔．關于高中語文課外閱讀新思考［J］．考試周刊，2019（4）：68．

作者：鄭希斌 曹江麗