高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)分析

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摘要：提高語文核心素養(yǎng)是本次高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要目標(biāo)。在新課改背景下，進(jìn)行任務(wù)群閱讀教學(xué)十分必要，有利于學(xué)生探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力、語文運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。據(jù)此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群提出一些教學(xué)策略，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中；語文；閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)都毫無興趣，學(xué)習(xí)成果也不盡如人意。而基于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)，則能夠促使學(xué)生投入到思考當(dāng)中，無形中調(diào)動(dòng)自身的積極性，進(jìn)而深化學(xué)生對語文課文的理解程度。那么究竟該如何教學(xué)呢？

一、基于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)的意義

在高中教學(xué)中，語文教學(xué)十分重要，教師如果無法針對學(xué)生的基本情況開展細(xì)致的教學(xué)，就會影響進(jìn)一步的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義在于保證教學(xué)效果，減少傳統(tǒng)語文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的消極影響，對于學(xué)生來說，其在語文學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)閱讀誤區(qū)。具體地說，一些學(xué)生無法理解語文題目或是看不懂課文的內(nèi)在思想感情，導(dǎo)致學(xué)生無法完整的閱讀，長此以往，學(xué)生只要看到語文課文就會犯錯(cuò)，進(jìn)而形成心理壓力。而部分教師也沒能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，導(dǎo)致學(xué)生遲遲不能掌握語文學(xué)習(xí)的閱讀技巧。

二、基于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。方法存在問題，認(rèn)識存在偏差，觀念不夠合理，這些情況的存在導(dǎo)致很多語文教師在對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，沒能夠取得較好的成果。在新課改背景下，很多教師還沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中費(fèi)盡精力卻沒能取得明顯的效果。想要通過學(xué)校語文教育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就必須在合理的情況下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善閱讀方法。閱讀方法的產(chǎn)生來源于教師自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也來源于教師對語文閱讀的深刻體會。多年來的閱讀、教學(xué)經(jīng)歷是良好閱讀方法形成的基礎(chǔ)。教師必須要明確一點(diǎn)：只有讓學(xué)生掌握閱讀方法，才能夠在學(xué)校語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，教師只有站在學(xué)生的角度上，讓學(xué)生真正愛上閱讀，對文章有自身的理解，才能提升學(xué)生的閱讀能力。（二）激發(fā)學(xué)生興趣?；诟咧姓Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，需要對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是保證教學(xué)效率的重點(diǎn)，無論是課程教材還是課外讀物，都是語文閱讀教學(xué)的一部分，如果只按照傳統(tǒng)方法按部就班地讓學(xué)生閱讀教材，那么學(xué)生的積極性自然無法提升。所以教師必須要結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)興趣愛好，制定更加適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方案。教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而活躍學(xué)生思維，挖掘?qū)W生對閱讀的興趣。具體方法是，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，以學(xué)生為教學(xué)主體，搜集學(xué)生感興趣、有閱讀價(jià)值的課外讀物，從而引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。（三）注重閱讀思維的啟發(fā)。教師需要注意閱讀思維的啟發(fā)，在啟發(fā)過程中，教師需要注意，引導(dǎo)不等于強(qiáng)制性灌輸，否則學(xué)生自身的想法就會被限制，這不僅不利于其思維能力的發(fā)展，更會影響教學(xué)的效率。教師要讓學(xué)生學(xué)會自己思考，教師只需要提供一個(gè)大體的方向即可。只要如此，學(xué)生就能夠在不斷的閱讀中形成自身對各類思想情感的理解，從而達(dá)到基于高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。（四）運(yùn)用比較教學(xué)法。運(yùn)用比較教學(xué)法，選擇同類文體進(jìn)行比較，可以較好地開展閱讀教學(xué)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該使用比較教學(xué)法，選擇同類文體進(jìn)行比較。所謂同類文體比較，主要就是指教師對同屬于一種文體的課文進(jìn)行選擇，之后對其內(nèi)容進(jìn)行比較。教師完全可以在高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，對文章進(jìn)行比較，以高中語文教材內(nèi)典型文章《蜀道難》《歸去來兮辭》為例，按照方法運(yùn)用的基本步驟，教師對《蜀道難》《歸去來兮辭》的比較教學(xué)應(yīng)該以其基本教學(xué)內(nèi)容的要求為核心，同時(shí)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇。在學(xué)生對《蜀道難》《歸去來兮辭》進(jìn)行了細(xì)致的閱讀之后，就能夠發(fā)現(xiàn)二者在文體特點(diǎn)、時(shí)代背景方面存在著相似之處，無論是文章風(fēng)格還是內(nèi)在的思想情感，都有異曲同工之妙。之后，在教學(xué)過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對《蜀道難》《歸去來兮辭》的相同與不同之處進(jìn)行辨析，最后得出結(jié)果，與教師進(jìn)行探討。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，進(jìn)行閱讀教學(xué)十分必要。當(dāng)閱讀教學(xué)得以實(shí)行，學(xué)生也就會主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的思維，運(yùn)用學(xué)過的語文知識去閱讀課文，只有如此，才能夠達(dá)到語文教學(xué)的目的：提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力、語文運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]劉瑛琪.高中語文“整本書”閱讀教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

作者:何永青 單位:甘肅省民勤縣第一中學(xué)