高中生語(yǔ)文思維培養(yǎng)方法

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摘要：本文從語(yǔ)文思維能力的特征入手，講述了思維能力具有廣泛性、交流性、滲透性三個(gè)特征；闡述了高中語(yǔ)文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出了在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文思維的建議。通過(guò)本文的研究，以期為培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維能力;教學(xué);培養(yǎng)

在現(xiàn)代應(yīng)試教育背景下，不少學(xué)校和語(yǔ)文老師在課堂上實(shí)行“填鴨式”“滿堂灌式”的教學(xué)方式，忽視了高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于高中學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，大多數(shù)高中語(yǔ)文老師已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)習(xí)與思維能力方面的培養(yǎng)，開(kāi)始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極采取措施激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

一、語(yǔ)文思維能力的特征

在日常教課的過(guò)程中，筆者總結(jié)出語(yǔ)文思維能力具有三個(gè)明顯的特征：廣泛性、交流性、滲透性。思維能力具有廣泛性。之所以說(shuō)語(yǔ)文思維具有廣泛性，是因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，在我們的生活中無(wú)處不在。許多學(xué)科與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如物理、歷史、政治等。所以，在教學(xué)中，教師培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力能夠有效地提高學(xué)生各科的學(xué)習(xí)效果。思維能力具有交流性。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)某一科目時(shí)可能會(huì)有不同的看法，究其原因主要是高中語(yǔ)文學(xué)科中的一些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，這與科學(xué)研究不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生與老師之間的交流，我們能夠?qū)@些問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法，從而彌補(bǔ)我們某些方面的不足，提高學(xué)生的思維能力。思維能力具有滲透性。語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，它能提高學(xué)生的感知能力，給高中學(xué)生以音韻、意境等方面的美感。

二、高中語(yǔ)文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

在新課程改革的背景下，我國(guó)高中教育教學(xué)工作也發(fā)生了很大的變化。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面，語(yǔ)文老師要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，去掉不合理的、不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，通過(guò)不斷的改進(jìn)，開(kāi)發(fā)出全新的教育教學(xué)模式，并運(yùn)用這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。另一方面，我國(guó)高中教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些問(wèn)題。面對(duì)新一輪的課程改革，部分高中語(yǔ)文老師無(wú)法有效適應(yīng)，許多語(yǔ)文老師只是被動(dòng)地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，這也是導(dǎo)致語(yǔ)文老師整體教學(xué)水平低下的主要原因。當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐不統(tǒng)一。高中語(yǔ)文老師對(duì)教學(xué)哲學(xué)有著深刻的理解，但是他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中沒(méi)有很好地運(yùn)用這些理論知識(shí)，語(yǔ)文老師將漢語(yǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力相對(duì)缺乏。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法。在我國(guó)教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式非常多樣化，但無(wú)論采用哪種教學(xué)方式，都是為了提高高中生的綜合素養(yǎng)。然而，許多教師為了追求課堂教學(xué)的新穎性，故意改變教學(xué)形式，雖能在某種程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果如何還有待觀察。與此同時(shí)，許多教師課堂講解的知識(shí)點(diǎn)又與教材內(nèi)容有所分離。語(yǔ)文教師應(yīng)明確教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，應(yīng)將教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以確保兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提高學(xué)生的綜合水平，提高教學(xué)的整體效率。高中學(xué)生的獨(dú)立思考沒(méi)有被置于重要位置。自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)在課堂提問(wèn)后讓學(xué)生討論，這種教學(xué)的效果并不是很明顯，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)具體問(wèn)題，如果沒(méi)有形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就與他人討論，勢(shì)必影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的建議

（一）建立以實(shí)用為基礎(chǔ)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式。目前的高中作文教學(xué)仍處于“以讀促寫(xiě)”的階段，這個(gè)階段以閱讀為基礎(chǔ)，以寫(xiě)作為補(bǔ)充。我們想要從語(yǔ)文教材改革入手，就必須要加強(qiáng)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的比重，將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，以閱讀促進(jìn)書(shū)面表達(dá)。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須突破封閉的教學(xué)模式，走出教室，走進(jìn)自然的懷抱，體驗(yàn)社會(huì)生活，使高中學(xué)生明白：只有通過(guò)不斷深入生活、體驗(yàn)生活，寫(xiě)作方面的材料才能得到積累。其次，應(yīng)該注意從閱讀和視聽(tīng)媒體中吸收營(yíng)養(yǎng)，特別是電視和電腦，它們極大地拓寬了人們的視野。（二）加強(qiáng)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)中的語(yǔ)感培訓(xùn)。在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中,我們不能僅僅停留在發(fā)音、單詞、句子等等方面，應(yīng)重視培養(yǎng)高中學(xué)生感受語(yǔ)言的豐富性和多樣性的直覺(jué)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)。我們應(yīng)該把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)的訓(xùn)練作為拓寬和深化語(yǔ)感的杠桿。我們可以經(jīng)常組織高中學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言使用的過(guò)程中進(jìn)一步理解語(yǔ)言的神奇之處，使他們的語(yǔ)言在指導(dǎo)下發(fā)展。（三）打破思維模式，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念中，高中語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是神圣的權(quán)威、真理的化身和絕對(duì)的法官。在這種教學(xué)思想的壓制下，高中學(xué)生的思想僵化，沒(méi)有創(chuàng)造力可言。老師對(duì)高中學(xué)生回答問(wèn)題，不能只停留在自己的思維方式或標(biāo)準(zhǔn)答案中，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生打破思維的束縛。在評(píng)估高中學(xué)生回答的基本知識(shí)時(shí)，將創(chuàng)造力放在首位，只有這樣不斷地激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，他們的腦海中才會(huì)有創(chuàng)造的火花。（四）培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，獲得多個(gè)想法和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一作文題目的發(fā)散思維能力，引導(dǎo)高中學(xué)生從不同的角度思考，增加思維的多維性，減少思維的單調(diào)性，培養(yǎng)思維的流暢性。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，加強(qiáng)高中學(xué)生的發(fā)散思維能力。（五）加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生活躍起來(lái)。在加強(qiáng)互動(dòng)式課堂教學(xué)的同時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況制定三位一體的教學(xué)目標(biāo)。所謂“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，是要求我們重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)措施和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只有在教學(xué)中將人的發(fā)展作為基礎(chǔ)，時(shí)刻牢記高中學(xué)生的思想，才能使教學(xué)可持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)。老師在課堂上應(yīng)該要講哪些內(nèi)容？葉圣陶先生說(shuō)：“老師告訴我們的是高中學(xué)生們想要理解卻不能理解的。”語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注“想法”，關(guān)注指導(dǎo)，給高中學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、去探索，去發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)設(shè)計(jì)每一課的時(shí)候，我們應(yīng)該使教學(xué)形式生動(dòng)活潑有趣，觀察高中學(xué)生的探索傾向，善于捕捉高中學(xué)生思想的火花，激發(fā)高中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（六）培養(yǎng)高中學(xué)生的演講能力。在心理學(xué)上，言語(yǔ)一般分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)分為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、研究信息的頻繁交流與分享、創(chuàng)新與成果，這需要口頭交流。研究成果的表達(dá)應(yīng)以書(shū)面語(yǔ)言為主。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們不應(yīng)該離開(kāi)自己內(nèi)心的語(yǔ)言，特別是在閱讀活動(dòng)中，作品內(nèi)容的多義性和模糊性，往往會(huì)遇到“只能用心靈說(shuō)話”的情況。當(dāng)你思考問(wèn)題的時(shí)候，只有通過(guò)內(nèi)心的語(yǔ)言才能完成給自己發(fā)聲的活動(dòng)。培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文思維，對(duì)高中語(yǔ)文老師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。高中語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要積極參與教學(xué)和研究，不斷嘗試新的語(yǔ)文教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維為目的，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，我們應(yīng)該不斷加深漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，只有做好語(yǔ)文全方位教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者:姚培泉 單位:江西省弋陽(yáng)縣第一中學(xué)