高中語文讀寫結合教學論文

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閱讀與寫作是語文教學中的兩個基本點，閱讀是寫作的基礎，同時也是寫作的目的，二者之間有著密不可分的關系，因此在高中教學中進行讀寫結合教學是十分重要的。

一、明確讀與寫之間的關系

閱讀與寫作在高中語文教學課程中占有著很大的比重，在高考語文試卷中也占有者很大的比重，這說明培養學生閱讀能力與寫作能力對于新課標下的語文教學來說是十分重要的。而想要將讀與寫在教學中結合起來，實現讀寫結合教學，首先就需要明確二者之間的關系，找到閱讀與寫作在教學中能夠形成的促進作用，進而提高教學質量。在傳統教學中，由于閱讀教學與寫作教學都會占用大量的課堂時間，因此教師往往將閱讀教學與寫作教學分離開來，認為二者在教學上是矛盾的。但實際上卻并非如此，杜甫詩中有言“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能夠使學生積累大量的寫作素材，為寫作提供基礎，同時也可以學習閱讀作品中的寫作技巧，提高寫作水平[1]。而大量的寫作練習也能夠使學生在閱讀中更能夠明白作者意圖，從而提升閱讀能力。二者雖然在教學中雖然分為兩部分，但實際上卻是一體的，教師只有明確了這一點，才能夠真正將讀寫結合策略運用到教學中來。

二、以閱讀教學滲透寫作

閱讀教學與寫作教學是相輔相成的，因此，教師在進行閱讀教學時，就可以對與寫作相關的教學內容進行滲透。首先，教師可以引導學生對閱讀作品中的修辭手法、經典句子、用詞、例子等有利于寫作知識技巧進行學習。教材或閱讀讀物中的文章都是非常具有教育意義的，無論是在詞匯運用、修辭手法運用上，還是在行文思路、表現手法上都是十分考究的。教師課堂教學中可以讓學生從文章的整體布局、細節運用等多方面進行思考，理解文章整體結構與作者想要表達的情感，還可以針對某一段落或句子進行深入分析，找到其在語言運用等方面的優點。比如在白居易《琵琶行》一文的閱讀教學中，教師就可以重點找出其中“大珠小珠落玉盤”“刀槍鳴”“銀瓶乍破”等句子或詞，講解其在對琵琶聲音描寫上的優點，并引導學生化用到自己創作的文章中。其次，還可以對閱讀作品中的一些句子或詞匯進行積累，為之后的寫作練習提供素材，如《記念劉和珍君》一文中的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，教師就可以要求學生進行背誦記憶，并作為名句在寫作時進行使用。

三、以寫作教學鍛煉閱讀能力

除了在閱讀教學中滲透寫作教學內容外，讀寫結合還需要通過寫作教學來提升學生的閱讀能力。首先學生在進行寫作練習時，教師要引導學生回憶與寫作主題相關的閱讀文章或素材，并鼓勵學生進行運用。其次，還要讓學生學會反思，找出寫作過程中把握不好的地方，之后主動學習一些有些文章中的經驗，形成以寫促讀的效果。比如學生對于修辭用法的掌握較弱，就可以仔細閱讀、分析課文《素芭》中的“詞格套用”方法，以此來對自身的不足進行改進，從而起到提升閱讀水平的效果[2]。最后，教師需要要求學生對自己的作品進行整體審視，并將自己的文章思路、情感表達表述出來，這樣學生對于閱讀作品時思路就會更加清晰，也更容易理解作者的意圖與思想。

四、以課外活動為形式進行讀寫結合教學

讀寫結合教學策略不僅要運用在高中語文課堂上，也需要通過課外活動的形式來體現。閱讀與寫作的教學是十分依賴實踐的，因此教師可以積極組織一些課外的讀寫活動，如“讀書交流會”、“文學創作小組”等，鼓勵學生閱讀豐富的課外讀物嗎，而不是僅僅局限在課本上。同時，也可以在同學間交流寫作經驗、閱讀感受，或互相推薦優秀書籍，通過日常的積累來逐漸提升自身的文學素養，這樣學生的閱讀能力與寫作能力自然就能夠得到提升，同時對于綜合素質的培養也有很大的好處。

總的來說，閱讀與寫作在教學中實際上是不可分割的整體，只要在教學中注重策略，就能夠實現二者的相互促進，從而提升學生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻：

[1]陳海勇.讀寫結合模式在高中語文教學中的應用探討[J].語文教學通訊•D刊(學術刊),2017,(03):14-15.

[2]洪祖臻.高中語文教材教學讀寫結合教學模式探究[J].和田師范專科學校學報,2010,29(03):228-229.

作者:郝向華 單位:山東鄒平縣第一中學