高中語文閱讀改進策略3篇

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第一篇

一、高中語文閱讀教學現狀

1.教學目標偏離。明確的教學目標是教學工作的基本要求。在具體的教學實踐活動中，教師只注重對教學過程中相關的語文知識進行講解，往往忽視教授學生如何對這些知識進行運用。教師的任務不僅僅是傳授給學生一定的語文知識，更主要的是教會學生如何對自己掌握的知識進行利用。明確這些教學目標，教師在語文閱讀教學實踐中就會做到有目的、有計劃的教學。但是，在我國許多的語文閱讀教學課堂中，教學目標一般都很模糊和寬泛，大多只是流于形式。

2.課堂方向偏離。新課改以后，高中語文教學更加注重新穎性。在這種思想的影響下，有些教師為了顯示語文閱讀課堂的獨特，就偏離了閱讀的課堂主體。他們在閱讀課堂上，脫離語文閱讀文本，講述很多與語文閱讀無關的內容，使語文課堂出現“非語文”傾向。在新時期，高中語文閱讀更加講究形象豐富和新穎性，但是基本的閱讀技巧和閱讀知識還是要掌握的。在教學課堂中，教師脫離語文閱讀文本，講述一些學生感興趣的話題，可能會產生活躍課堂氣氛的效果。但是，長時間下來，將不利于學生閱讀能力的提高，不利于他們養成良好的閱讀習慣。

二、高中語文閱讀教學的改進策略

1.重視課文朗讀，感受語文魅力。“書讀百遍，其義自見”，反復的朗讀不僅能夠幫助學生更好地理解詞章語義，還能幫助他們再現情景，使學生更好地領悟文章內涵，同時能有效地培養學生的語感，提高學生的閱讀水平。在高中閱讀教學中，對于語言優美或者包含感情的課文，教師可以讓學生全體有感情地朗讀課文。以《將進酒》為例，通過朗讀“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回……將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽……五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁”。從中，學生可以感受到詩人字里行間體現出來的曠達情懷及渴望用世的積極思想情感，同時，這首詩語言豪邁沉著，奔放跌宕，氣象不凡，學生在朗讀的過程中還能充分地感受到漢語語言和形式之美，感受到語文的魅力，提高學生的閱讀興趣。

2.創新教學方法，增強學生的參與性。我國以往的語文教學中基本上都是傳授式教學方式，這種“教師講，學生聽”的教學方式，教師是教學活動的主體，學生只是被動地接受知識，在這樣的教學過程中，學生的學習興趣和積極性不高，不利于教學目標的實現。在閱讀教學過程中，教師應當不斷地創新教學方法，豐富教學形式，如問題探究式教學法、情景教學法等。以《等待戈多》為例，作為一部荒誕派的作品，內容欠缺邏輯的劇情，沒有曲折離奇、引人入勝的故事情節，作品中的人物、事件、環境等雜亂無章，看不出有任何的進展和變化，語言支離破碎、顛三倒四，對白語無倫次、不知所云。不少學生覺得此文十分無聊，完全沒有讀下去的興趣。我采用了角色扮演的方法，讓學生在課堂上分別扮演作品中的兩個主人公，讓學生通過自己的體會將作品呈現出來，不僅活躍了課堂氛圍，增加了學習的趣味性，使學生樂于學習，同時學生為了在課堂上表演得更好，也更愿意花費時間去準備，而在反復朗讀、揣摩的過程中，自然也就更好地理解了作品的主題及藝術特色，體會到文學之美。

3.加強拓展閱讀，開闊學生視野。追求語文閱讀教學內容的多樣性，是高中語文閱讀教學的要求之一，但是并不能盲目地對其多樣性進行追求，一定要和語文閱讀教學的方向相一致。高中語文閱讀教學不但講究豐富形象和新穎性，還要求學生掌握基本的閱讀技巧和閱讀知識。在教學的過程中可通過課外閱讀來擴展學生的知識面，開闊他們的視野，引導學生養成自主學習的習慣。而由于高三學生課業較重，課余時間較少，讓學生進行大量的閱讀難以實現。因此，在教學的過程中，老師可以針對班上學生的實際情況，選擇一些與教學內容有關的文章引導學生進行閱讀，適當地給學生推薦一些篇幅較短的課外優秀作品，如余華的中篇小說《活著》、狄更斯中篇小說《圣誕頌歌》等有利于學生健康成長的經典作品。

4.利用多媒體技術，提高學習興趣。我國傳統的教學手段主要是黑板和粉筆等，隨著社會經濟的發展，科學技術手段不斷進步，出現了計算機等現代化的教學手段。在新時期，高中語文閱讀教學也可以通過利用現代化的教學手段來提高學生的學習興趣，提高教學工作效率。比如，一些選自文學經典作品的課文，教師不僅要注重課文中的語言講解，還可以通過利用多媒體教學，提高教學效果。高中語文閱讀教學，可以增強學生的思維能力，豐富他們的心靈世界。一方面，許多文學作品都會留下一些空白，給人以想象的空間。在閱讀教學中，讓學生動腦筋對這些作品的空白進行發散性思維的想象和思考，從而提高他們的思維能力。另一方面，通過閱讀，可以讓學生感受到各種各樣的美，從而陶冶他們的情操，豐富他們的內心世界。為了有效地改善高中語文教學現狀，提高語文教學效果，還需要廣大教師在日常教學過程中不斷地總結經驗，為高中語文閱讀教學工作的改進提供有效的幫助。

作者：李晶晶工作單位：江蘇省常州市武進區鳴凰中學

第二篇

一、創設教學情境，實施情感導入

高中階段是學生學習生活中的重要轉折期，除了要面對升學考試，還要注重個性化素養的培養。處于這個階段的學生情感細膩，具有極強的求知欲。在高中語文閱讀教學中，教師就要迎合高中學生的特點，創設閱讀課堂教學情境，以激發起學生的情感。興趣是最好的老師，只有激發起學生的興趣，才能夠成功地將其引領到知識的海洋中暢游。運用多媒體課件，通過播放與閱讀內容相關的動態畫面，配以合適的背景音樂，以將學生的思想導入到閱讀教學主題，激發起學生對于閱讀內容的主動意識。比如，高中語文（人教版）詩歌鑒賞有的詞作《沁園春•長沙》，在閱讀課堂上，教師運用課件播放詩詞朗讀，并配以動態的風景畫面，兩者相得益彰，讓學生的聽覺和視覺都受到震撼，從而提高了學生對于語言的感受力。

二、以文本為基礎，提高學生的閱讀素養

為了強化學生個性化閱讀，教師要引導學生將閱讀建立在文本的基礎上。比如，《荷塘月色》的閱讀，為了引導學生自主閱讀，教師首先讓學生對于荷花的印象用語言描述出來，并用課件播放一些荷塘的畫面。朱自清的荷塘月色不僅僅描述的是月色渲染下的荷塘之美，其更是作者的情感抒發，深刻的含義蘊于其中。閱讀教師將學生引導到荷塘之審美境界之后，還要讓學生領會美之內涵才是文學作品之審美定位。然后讓學生查閱有關文學創作的背景資料以及當時朱自清的生活狀態，當再一次閱讀《荷塘月色》的時候，學生就會從創作者的角度來體會其內容，從而挖掘出這一散文的表達真諦。通過這種引導式閱讀教學，不但尊重了學生的個體差異，而且還會因學生對于文學作品的審美角度不同而達到個性閱讀的目的。綜上所述，高中語文閱讀教學的目的，是通過引導學生個性化閱讀以提高其對于文學作品的領悟力，不但獲得了良好的教學效果，而且提高學生的審美層次。

作者：陳曉波工作單位：甘肅省鎮原縣三岔中學

第三篇

一、建立全新的閱讀概念，激發學生的閱讀興趣

《高中語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”但是傳統的閱讀教學更加習慣于將課文中隱藏的知識點從文本中剝離出來，進行分層的分析解讀，或者將語文知識表現為一張張試卷，進行著機械重復的訓練，這樣不能突出語文學科的特點，更不能提高學生的閱讀水平。《普通高中語文課程標準》指出，應該培養學生獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析解讀，努力從不同的角度和層面進行理解。這樣就給高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，更能創設更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力和創新意識的發展。在閱讀教學中，教師可以通過自身表情的和具體情境，創設情境化的教學環境，營造寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍，引導孩子觀察并參與各類情境活動，多感官地感知和理解語言，從而激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，在進行語文閱讀教學時，教師要盡可能地激發學生的閱讀興趣。

二、創建高效課堂，優化語文閱讀教學結構

語文教師要積極創建高效課堂，優化課堂教學模式。高中語文教師可以以啟發式教學的思想指導閱讀教學，精心設計幾個個能帶動整篇課文閱讀的中心提問，以強化學生深入思考，深入地領會課文的特點，分析課文的重難點，從而優化語文閱讀教學結構。閱讀理解一篇課文的過程其實就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。在閱讀教學中，教師要精心設計提問，一個好的問題往往能帶動整篇課文的閱讀理解。圍繞一個中心提問可以牽動整個課堂教學，提高課堂效率。體驗式閱讀是語文閱讀的主要教學模式，教師可以根據學生的不同心理特點、興趣需要，創設適合的情境，以體驗為典型特征，以情緒推動學生的閱讀，使學生產生深刻的情感體驗，從而提高學生的閱讀能力。

三、拓展課外閱讀，培養學生課外閱讀能力

巴金曾說過：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用，文學的目的就是要人變得更好”。通過閱讀可以提高學生的知識涵養，對學生的人生都有很多的積極影響。教師要鼓勵學生進行課外閱讀，拓展課外閱讀能開闊學生的視野，增加學生的知識儲備。閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程。因此教師必須要求學生增加閱讀量。在老師的指導下將課內講讀和課外導讀并舉，增加閱讀積淀。如鼓勵學生看一些經典的名著，分析文本的特點，不僅能鍛煉學生的閱讀能力，也能促進學生寫作能力的提高。在拓展課外閱讀的同時，語文教師也應該將閱讀能力的培養與社會緊密聯系在一起。在語文閱讀教學中，教師應該引導學生關注社會新聞，擴大學生的知識面，增長學生的見識。

四、讓學生學會主動閱讀，體驗多種閱讀方法

在傳統的閱讀教學中，許多教師往往容易把學生當作知識的容器，在課堂上力求把課文講深講透，盡管偶爾也注意調動學生的主觀能動性，但也是圍繞著知識的灌輸而進行的。這種傳統的閱讀教學方法顯然已經不適應現代教育的發展，新課改要求在教學中體現學生的主體地位。在閱讀過程中教師必須尊重學生的主體地位。《語文課程課標準》中指出“閱讀教學應“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”尊重學生的主體地位，讓學生自己去體驗，能提升學生的語文素養。學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過親身的體會而無法走進人物的內心世界，無法感受到作品的精髓。為了讓學生能與課文中人物產生共鳴，教師要引導學生進行移情體驗；喚起他們生活中類似的經歷，從而能更加深刻地體會文本的精髓和人物的特點。倘若學生與文本之間沒有產生一點共鳴，自然就不能理解文本的深意。如在學習《紅樓夢》的時候，讓學生進行討論，進行移情體驗，分析其中的人物形象，探究個性的形成原因，教師可以進行適當的引導，學生通過自己的理解和討論，對文章有了更加深刻的理解，不僅可以理解文章的思路，更能鍛煉學生的思維能力。

五、結語

閱讀在學生的語文聽說讀寫能力中占據重要的地位，所以開展語文有效閱讀的教學方法的研究，應該是提高高中語文教學的關鍵。學生是閱讀的主體，教師只是配角，在整個閱讀教學過程中，教師要注意發揮學生閱讀主體的作用，積極引導學生進行有效的閱讀活動。閱讀是一種綜合性的學習活動，需要教師和學生共同的努力。俗話說：“教學有法，教無定法。”我們在語文閱讀理解訓練中，我們語文教育工作者只有遵循正確的教育規律，教給學生正確的閱讀方法，才能提高學生的閱讀水平，收到語文閱讀教學的良好效果。

作者：劉康平工作單位：湖南省衡東一中