高中文言文閱讀教學(xué)思索

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朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動,是語文學(xué)習(xí)中從文字到語音語義,從表層意思到潛在情味的全面感知。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新課標(biāo))在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確指出,要能用普通話流暢地朗讀,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。新課標(biāo)還特別強調(diào),應(yīng)在教學(xué)中加強詩文的朗讀和誦讀,在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象,得到情感的體驗,心靈的共鳴,精神的陶冶。

文言文作為高中語文教學(xué)活動的一項重要內(nèi)容,朗讀更是其入門之徑。朱熹說:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口;繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以得爾。”講的就是這個道理。道理雖是如此,在現(xiàn)實中學(xué)生不重視文言文閱讀、教師以講代讀的現(xiàn)象仍然存在。面對文言文,學(xué)生讀個兩三遍就沒有了勁頭,教師往往為了趕進(jìn)度也很少在課堂中誦讀,而布置的課前誦讀預(yù)習(xí)因多種原因又很難真正落實。這種狀況直接造成了一節(jié)文言文課程上完之后,教師認(rèn)為各要點都已落到實處,學(xué)生卻收效甚微,甚至還會因感覺文言文難學(xué)而逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。可以說,這種狀況完全是與新課標(biāo)的基本理念背道而馳的。為改變這一狀況,身處一線的語文教師所要做的就是結(jié)合新課改的能力要求與文言文教學(xué)目的,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)習(xí)古人讀書之法,鼓勵學(xué)生多誦讀,以讀帶學(xué),以讀帶講,使教學(xué)方式生動起來,多變起來,真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來,使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂學(xué),養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。下面就結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗,談?wù)勱P(guān)于新課改下文言文朗讀教學(xué)的一些設(shè)想。

1要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅•前言》中說:“令學(xué)生吟誦,要使他們看作一種享受,而不是看作一種負(fù)擔(dān)。”興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的原動力,學(xué)生有了朗讀的興趣,文言文朗讀教學(xué)必然會事半功倍,取得良好的效果。語文教師要在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣上注意三點:一是要讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。要通過反復(fù)強調(diào)使學(xué)生明白,只有朗讀才能學(xué)到較完整的、有系統(tǒng)性、有感情的表達(dá)生活的生動語言,也只有在瑯瑯的書聲中,課文的傳神描繪、縝密思路、觀點主張、情調(diào)韻味,才能躍出紙面、滲入心田。二是要幫助學(xué)生消除畏難情緒。學(xué)生不愿朗讀也可能是因為不會朗讀。不會朗讀自然就懶于朗讀,進(jìn)而演化為厭于朗讀。為此教師一定要幫助學(xué)生克服畏難情緒,精心引導(dǎo),通過范讀、帶讀、名家朗讀欣賞等方式,讓學(xué)生意識到朗讀是件簡單而快樂的事情,從而逐漸培養(yǎng)起朗讀的習(xí)慣。三是要遵循循序漸進(jìn)的原則。剛開始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不漏字、不加字、不倒字就可以了。在此基礎(chǔ)上,再提出讀得流利的要求。等學(xué)生讀得正確、流利了,再要求有感情地朗讀。經(jīng)過這樣訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀水平逐步提高,對朗讀的信心就會增強,興趣也會提高。

2要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧

正確的朗讀能給人美的感受,不正確的朗讀只會變成刺耳的聒噪。因此朗讀并不是簡單地將文章大聲地讀一遍,而是必須綜合地運用諸如語音、語速、語調(diào)、語頓、重音、節(jié)奏等多種技巧。在文言文朗讀教學(xué)中,教師要注意在文章情感基調(diào)把握、朗讀方法技巧等方面給學(xué)生予以必要的指導(dǎo)。在開始朗讀之前,要引導(dǎo)學(xué)生分析并把握文章的情感基調(diào),一篇文章的情感基調(diào)究竟是莊重還是詼諧,是歡快還是悲哀,是沉郁還是從容,是親切還是嚴(yán)肅,是頌揚還是貶斥,如此等等,要先確定下來。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀時應(yīng)有的語氣、節(jié)奏、情感,從而對課文進(jìn)行感知、熟悉、記憶和理解。在朗讀過程中,教師要善于教授學(xué)生處理好停頓、重音、語氣、節(jié)奏等朗讀技巧,同時還要注意把文言文的誦讀同文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來,這其中包括正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解等多項文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),而這些枯燥的易令學(xué)生疲乏的文言文基礎(chǔ)知識則可在形式多樣有層次有目標(biāo)的誦讀中讓學(xué)生能動的掌握,進(jìn)而形成良好的文言語感,為學(xué)習(xí)古代文化知識,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

3要善于運用多種朗讀方法

讀,重在調(diào)動學(xué)生的情緒,激起學(xué)生讀的興趣,因而方式可以靈活多變。在實際教學(xué)活動中,我經(jīng)常用到的朗讀方法有以下四種:一是自由朗讀。讓學(xué)生在寬松條件下無任何顧慮地讀課文,初步感受課文,發(fā)現(xiàn)并及時掃清文言文學(xué)習(xí)中存在的字詞句障礙,學(xué)習(xí)正音和斷句。二是教師范讀。結(jié)合學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行正確示范朗讀,矯正字音,規(guī)范斷句,強調(diào)感情,營造良好的讀書氛圍,將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境,和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。三是小組誦讀。小組誦讀時,可以由小組長負(fù)責(zé),由一至三位同學(xué)輪流朗讀,學(xué)生互評。與此同時,朗讀者在醞釀朗讀情緒的過程中便需要結(jié)合課文注釋理解課文,而評價者也必須通過各種方式了解感受文章,才能進(jìn)行評價,因此這一種誦讀方式可以很好地引導(dǎo)同學(xué)們掃清學(xué)習(xí)中的障礙,有意識地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),他們還能從中獲得通過自主學(xué)習(xí)而掌握知識的成就感和自豪感。四是比賽競讀。比賽競讀可以在小組與小組之間,也可以在每個學(xué)生之間進(jìn)行。比賽競讀所創(chuàng)設(shè)的氛圍可大大提高學(xué)生背誦熱情,而文言文背誦是實現(xiàn)積累的最好手段,文言文的語言感知力和閱讀理解能力在潛移默化中得到了培養(yǎng),這無疑是新課標(biāo)在文言文學(xué)習(xí)中最好的達(dá)成方式。

4要堅持讀中求知、讀后出新

學(xué)生自己探究得來的知識是最牢固的。因為探究的過程中體現(xiàn)的不僅僅是知識,更為重要的是體現(xiàn)了一種方法、一種思想。學(xué)生通過熟讀課文,就會對文章的內(nèi)容產(chǎn)生訴求。這時候,教師可以以問題為導(dǎo)引,讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問讀。在質(zhì)疑問讀的過程中,學(xué)生可以針對較為熟悉的課文將自己仍無法理解的疑點向老師和其他同學(xué)發(fā)問,這樣學(xué)生就能有開放的思維空間,邊讀邊想,進(jìn)入主動的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),不僅掃清了理解上的障礙,也較好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中,教師可就學(xué)生未提及的重點基礎(chǔ)知識向?qū)W生發(fā)問,充分營造一種民主平等互動的學(xué)習(xí)探究氛圍。在學(xué)生基本掌握文言知識及基本理解課文大意的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行分組復(fù)讀。通過小組成員復(fù)述課文進(jìn)一步落實對文章的內(nèi)容地理解,盡量從各個方面提出問題,提問的對象可以是老師,也可以是其他同學(xué),但前提是自己要先對問題進(jìn)行思考。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),在共同學(xué)習(xí)中明白合作與自主探究學(xué)習(xí)的意義。

5要注意講解與朗讀的協(xié)調(diào)

講解和朗讀都是文言文教學(xué)的重要方法,兩者相輔相成,共同促進(jìn)。講解,可以使學(xué)生了解課文的思想和脈絡(luò),幫助學(xué)生朗讀、熟記;朗讀,可以帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外,促進(jìn)想象,并加深對文章的感受。在文言文教學(xué)中,一定要協(xié)調(diào)好講解和朗讀的關(guān)系,既不能只講不讀、重講少讀,也不能完全依賴于讀而拋開講解,而應(yīng)當(dāng)在讀中講,在講中讀,或者講前讀,讀后講,講后再讀。在實際教學(xué)中,一般采用后一種方法。先引導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在朗讀過程中理解課文內(nèi)容并梳理自己的疑惑。學(xué)生朗讀之后,再根據(jù)教學(xué)重點作適當(dāng)?shù)闹v解,并引導(dǎo)學(xué)生通過提問、討論等方式消解朗讀過程中的疑惑。在這之后,我再讓學(xué)生朗讀,以期學(xué)生能鞏固所學(xué)知識并且獲得豁然開朗的喜悅。這樣既有利于提高朗讀的質(zhì)量和效率,也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。記得當(dāng)初上《種樹郭橐駝傳》一文時,通過講前讀、讀后講和討論、講后再讀這種方法,不僅課堂氣氛熱烈,學(xué)生也普遍表示歡迎,連一位平時最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都說:“老師,我喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。”這不就是我們最大的成功嗎?總之,對語文教學(xué)而言,沒有瑯瑯書聲的課堂會是沉悶的課堂,沒有教好學(xué)生讀好課文的語文課也很難說是成功的語文課。在文言文教學(xué)中,我們一定要多思考,多探索,多總結(jié),用足用好朗讀這一教學(xué)方法,給學(xué)生足夠的朗讀空間和時間,讓學(xué)生在讀中開竅,在讀中明理,在讀中陶冶情操。