中職學(xué)校語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析論文

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一、學(xué)習(xí)語文的心理認(rèn)知度

在“是否喜歡上語文課”一項(xiàng)中，“很喜歡”占32%，“比較喜歡”占41%，“一般”占22%，“沒什么興趣”占4%，“不喜歡”占1%；語文課與專業(yè)課及其他課程相比“更喜歡語文課”的占50%；認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對自己的個人成長“重要”的占71%，“一般”的占27%，“無所謂”的占2%；對于學(xué)習(xí)語文的作用的認(rèn)識中，“思維能力得到訓(xùn)練”占22%，“陶冶情操，提高修養(yǎng)”占31%，“增加談資，助于交際”占37%，“獲得語文知識”占7%，“其他”占3%；“常常”有學(xué)習(xí)語文成功體驗(yàn)的占19%，“偶爾”有學(xué)習(xí)語文成功體驗(yàn)的占75%，“從未”有過學(xué)習(xí)語文成功體驗(yàn)的占6%；對學(xué)好語文這一學(xué)科“有信心”的占38%，“比較有信心”的占48%，“無所謂”的占6%，“擔(dān)憂”的占7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分中職學(xué)生對語文課程本身的興趣還是有的，而且，認(rèn)為語文對自身的成長比較重要，但是學(xué)習(xí)語文的成功體驗(yàn)不足，對學(xué)好這一學(xué)科信心不強(qiáng)，并且個人設(shè)立的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大，尤其對傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎(chǔ)知識的獲得認(rèn)同度不高。

二、學(xué)習(xí)語文的具體表現(xiàn)

上語文課前能“提前認(rèn)真預(yù)習(xí)”的占22%，“僅臨時翻看”的占50%，“根本沒看”的占10%，“有時間才翻閱”的占18%；在語文課堂上的狀態(tài)“以聽老師講為主”的占31%，“常處于思考感受中”的占22%，“積極參與到活動中”的占28%，作為“旁觀者”的占4%，“精神分散，偶爾聽一下”的占13%，“做自己的事情”的占2%；在語文課堂上“有”充分的思考問題的時間的占42%，“偶爾有”的占52%，“幾乎沒有”的占6%；回答老師提問時，“認(rèn)真思考但不想站出來回答”的占39%，“認(rèn)真思考并主動回答”的占13%，“課堂氣氛熱烈時也曾躍躍欲試”的占30%，“答不出來很怕老師提問”的占14%，認(rèn)為“課堂提問與我無關(guān)”的占4%；“有”質(zhì)疑教材甚至挑戰(zhàn)老師的習(xí)慣的占6%，“無”此種習(xí)慣的占66%，“偶爾有”此種習(xí)慣的占28%；在語文課堂上，“有”機(jī)會提出自己不懂的問題的占31%，“偶爾有”機(jī)會占50%，“完全沒有”機(jī)會占19%；老師“指導(dǎo)過”如何提出問題的占41%，“偶爾指導(dǎo)”的占40%，“從未指導(dǎo)”的占19%；課后“經(jīng)常”與同學(xué)或朋友討論有關(guān)語文學(xué)科問題的占6%，“偶爾”有過的占68%，“從未”有過的占26%；語文作業(yè)“經(jīng)常”受到表揚(yáng)或贊賞的占7%，“偶爾”有過的占65%，“從未”有過的占28%。

以上數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的良好方法，思辨性、主動性和反饋性都不高，課堂學(xué)習(xí)效率不理想，甚至出現(xiàn)一部分學(xué)生思想脫離課堂的情況；教師的教學(xué)方法和對待學(xué)生方式有待改進(jìn)。

三、學(xué)習(xí)語文的基本態(tài)度

當(dāng)問及喜歡語文的原因時，選擇“基礎(chǔ)好，是自己的強(qiáng)項(xiàng)”的占14%，“內(nèi)容豐富有趣”的占34%，“比其他科目學(xué)起來更容易”的占19%，“喜歡語文老師”的占11%，“對個人成長有幫助”的占14%，“其他”占8%；不喜歡語文的原因選擇“基礎(chǔ)差跟不上”的占15%，“內(nèi)容枯燥乏味”的占26%，“語文成績很難提高”的占11%，“不喜歡語文老師”的占12%，“其他”占36%；對語文教材的選文感到“滿意”的占13%，“大部分滿意”的占41%，“一般”的占38%，“基本不滿意”的占8%；認(rèn)為中職語文學(xué)習(xí)應(yīng)該側(cè)重于“語文常識的學(xué)習(xí)”的占5%，“交際能力的提高”的占56%，“學(xué)習(xí)方法的積累”的占5%，“培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)”的占34%；最喜歡的語文形式是“文學(xué)閱讀”的占41%，是“應(yīng)用寫作”的占10%，是“口語交際”的占49%；認(rèn)為語文老師最重要的是“淵博的知識”的占14%，“良好的道德品質(zhì)”的占50%，“豐富的社會經(jīng)驗(yàn)”的占34%，“必須有高學(xué)歷”的占2%；對目前學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀感到“滿意”的占23%，感到“一般”的占65%，“不滿意”的占12%；認(rèn)為在語文課中利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)“會提高學(xué)習(xí)效果”的占53%，“不會提高學(xué)習(xí)效果反而會分散注意力”的占15%，“說不清楚”的占32%。

從以上數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易被教材和課程的內(nèi)容所左右，而當(dāng)前所用的傳統(tǒng)教材已跟不上學(xué)生的需求，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不再是對基礎(chǔ)常識的把握，而偏重于對實(shí)際交往技能和文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)，當(dāng)前的語文教學(xué)狀態(tài)提不起學(xué)生興趣，學(xué)生對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引入期待值較大。

四、學(xué)習(xí)語文課外關(guān)聯(lián)內(nèi)容的狀態(tài)

課外“經(jīng)常閱讀”的占36%，“老師布置才閱讀”的占40%，“基本不讀或沒時間閱讀”的占24%；個人擁有的課外書籍?dāng)?shù)量在“1~10本”的占49%，“10~20本”的占16%，“20本以上”的占20%，“沒有（0本）”的占15%；在閱讀興趣和愛好方面，“涉獵很廣”的占36%，“比較狹窄”的占49%，“只限于一類”的占15%；課外閱讀以“報刊雜志”為主的占31%，以“優(yōu)秀文學(xué)著作”為主的占21%，以“消遣性文藝作品”為主的占17%，“社會科學(xué)類著作”占7%，“名人傳記”占7%，“其他”占17%；“愿意”閱讀內(nèi)容健康、富有教育意義書籍的占88%，“不愿意”的占12%；如果教師指點(diǎn)了閱讀書目，“會”去讀的占71%，“不會”的占29%；曾經(jīng)“參加過”演講比賽或詩歌朗誦等語言類比賽的占19%，“沒參加過”的占81%；平時“有”寫日記或自發(fā)寫隨筆習(xí)慣的占15%，“偶爾”寫的占50%，“沒有”寫過的占35%；“經(jīng)常”上網(wǎng)聊天或者看書的占37%，“偶爾”如此的占51%，“從未”有過的占12%；認(rèn)為網(wǎng)上聊天“會”改變其語言使用習(xí)慣的占45%，認(rèn)為“不會”的占33%，“不清楚”的占22%；平時“經(jīng)常訪問”網(wǎng)絡(luò)文學(xué)站點(diǎn)或頁面的占10%，“一般”的占36%，“很少訪問”的占29%，“沒有訪問過”的占25%；認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)“會”對其寫作風(fēng)格產(chǎn)生影響的占30%，認(rèn)為“不會”的占37%，“不太清楚”的占33%；當(dāng)問及認(rèn)為曾經(jīng)閱讀過的最經(jīng)典的課外讀物是什么時，20%的學(xué)生回答沒有或者空白，在回答中約有50%的同學(xué)不理解經(jīng)典讀物的概念，回答最多的是《讀者》、《人性的弱點(diǎn)》、《心靈雞湯》、《盜墓筆記》、《誅仙》、《清朝野史》、《左耳》、《三重門》等等，讀過的經(jīng)典讀物提到最多的是四大名著（《西游記》《三國演義》《水滸》《紅樓夢》）和《鋼鐵是怎樣煉成的》，此外還有《駱駝祥子》、《圍城》、《老人與海》、《挪威的森林》、《伊索寓言》、《簡愛》、《茶花女》等等，有些作品只有一兩位學(xué)生提到。

以上數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的課外閱讀量不足，個人書籍占有量偏低，閱讀的內(nèi)容和范圍狹窄，主要以報刊類為主，對外國文學(xué)更是知之甚少，但有閱讀的積極需求；語言鍛煉缺乏，談話內(nèi)容和習(xí)慣會受到網(wǎng)絡(luò)影響。

五、學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)、期待

當(dāng)問到最理想的語文課堂教學(xué)方式時，認(rèn)為“教師精講，學(xué)生聽”的占9%，“師生共同探討”的占47%，“教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探討”的占19%，“教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)”的占25%；“接受”根據(jù)個人愛好選擇不同的語文內(nèi)容進(jìn)行班級教學(xué)的占54%，“不接受”的占28%，“無所謂”的占18%。在回答中職學(xué)校語文學(xué)習(xí)希望獲得的收獲時，20%的學(xué)生回答不知道、沒想過或者空白，提出“能及格”或者“一般”要求的將近4%，回答中大部分提到的是提高交際能力、提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、增強(qiáng)內(nèi)涵、開拓知識面、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、思維得到訓(xùn)練、提高閱讀和寫作能力、提高考試成績、掌握學(xué)習(xí)方法、會說標(biāo)準(zhǔn)普通話等等。

從以上數(shù)據(jù)可看出，大部分學(xué)生期待語文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其課堂參與度和自主性，能根據(jù)個人愛好和實(shí)際需求選擇語文教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)的需求更多的側(cè)重于語文在生活中的實(shí)際應(yīng)用和個人素質(zhì)的提高。

通過此份調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)目前的中職學(xué)校學(xué)生語文根基薄弱，語文知識貧乏，學(xué)習(xí)語文的興趣、特長和目的差別很大，雖有學(xué)好語文的良好愿望，但沒有科學(xué)、正確的方法；語文課本內(nèi)容陳舊，缺乏時代感，缺少學(xué)生感興趣的新思想、新觀念和新的生活方式；語文教學(xué)忽視了學(xué)生的個別差異，缺乏對學(xué)生職業(yè)教育的考慮；語文教師教學(xué)觀念比較陳舊，方法有待改進(jìn)。要改變目前這種情況，中職學(xué)校的語文教學(xué)改革刻不容緩。

1.編定具有本校特色的校本教材

首先，對學(xué)生進(jìn)行語文水平和語文興趣、語文特長及語文學(xué)習(xí)目的的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，語文組教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果一起擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模塊（以下稱之為細(xì)化課程），教學(xué)目標(biāo)要規(guī)定一個最低限度，即所有學(xué)生必須達(dá)到的一個水平和范圍；細(xì)化課程的擬定要根據(jù)學(xué)生需求盡可能豐富和多樣，例如開設(shè)文學(xué)鑒賞、名人傳記選讀、演講與口才、禮儀交往、民俗文化、寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作、影視評賞、實(shí)用美學(xué)等等。然后責(zé)成幾位教學(xué)骨干教師（必須有年輕優(yōu)秀教師）根據(jù)個人特長分別承擔(dān)某一種或兩種細(xì)化課程的教材編寫工作。課程教材必須適合學(xué)生發(fā)展和專業(yè)特長，必須有一部分內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和日常生活相關(guān)聯(lián)，除去必需的經(jīng)典篇目外，所選用材料盡可能做到“新”，即與時代、專業(yè)的發(fā)展相吻合，同時質(zhì)量要高。這就要求不同的專業(yè)必須有內(nèi)容不盡相同的語文教材，同時，教材中所引用的資料和數(shù)據(jù)要做到每年更新。

2.選修細(xì)化課程

在校本教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在入學(xué)初根據(jù)自身的興趣、條件和需求選擇語文細(xì)化課程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的同質(zhì)分組。在選修過程中，教師也可對學(xué)生提前進(jìn)行摸底，然后根據(jù)學(xué)生個人差異提供咨詢和指導(dǎo)。課程采取學(xué)分制，每種課程對應(yīng)一定的學(xué)分，要求學(xué)生每學(xué)期至少選修一定的學(xué)分。學(xué)生在學(xué)期末通過該門課程的考核，成績合格的獲得相應(yīng)學(xué)分，不合格者，可以通過補(bǔ)考或申請重修的方式進(jìn)行成績的再次評定。

3.合理授課和考核

基于學(xué)生的個別差異，對每個學(xué)生要采取個別對待的態(tài)度。每種細(xì)化課程至少要設(shè)置兩種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，一種是要求全體選修此門課的學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)，一種是為基礎(chǔ)較好、進(jìn)度較快的學(xué)生設(shè)置的要求更高、內(nèi)容更豐富的目標(biāo)。安排階段測試，測試以研究性、開放性的思考問題為主，結(jié)合本階段學(xué)生的平時成績，給出階段分?jǐn)?shù)。評估方式應(yīng)注意多樣化。對達(dá)到第一層目標(biāo)的學(xué)生，鼓勵其進(jìn)入第二目標(biāo)的學(xué)習(xí)，并給予一定獎勵；對未達(dá)到者進(jìn)行輔導(dǎo)和提高，繼續(xù)完成第一目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

提前修滿學(xué)分的學(xué)生可以繼續(xù)選修其它細(xì)化課程，直至完成一學(xué)年的規(guī)定學(xué)分為止。有條件和要求的學(xué)生可以超越學(xué)分要求，進(jìn)行更多細(xì)化課程的學(xué)習(xí)。

4.定位教師的輔導(dǎo)者角色

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和控制教學(xué)進(jìn)度為主，教師在此過程中提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)材料，更可以利用CAI技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計難度和要求不同的教學(xué)內(nèi)容及考核。教師要樹立教會學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我才能的空間的觀念，讓學(xué)生逐漸形成自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，同時，把學(xué)生看做獨(dú)立的個體，用發(fā)展的辨證的眼光對待學(xué)生的個性差異。

5.豐富課堂，開展形式多樣的語文活動

例如，讓學(xué)生作專題報告，舉辦辯論會、研討會，創(chuàng)辦刊物和文學(xué)社團(tuán)，舉行朗誦賽、征文賽、書畫賽，做文學(xué)角度的文藝匯演，甚至外出采風(fēng)、考查等等。以此實(shí)現(xiàn)手腦并用、邊學(xué)邊做的目的，借以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

目前，中職學(xué)校語文的改革還處于探索的階段，我們應(yīng)充分認(rèn)識到其重要性和必要性，設(shè)置真正從學(xué)生個體出發(fā)的更加人性化和多元化的語文課程，改變中職語文教學(xué)的尷尬境地，讓語文學(xué)習(xí)真正地走進(jìn)學(xué)生心里。

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[4]朱新業(yè).《中等職業(yè)學(xué)校個別化教學(xué)研究》.天津大學(xué),2004年.

【摘要】當(dāng)前，中職學(xué)校語文教學(xué)陷入一個難教難學(xué)的尷尬境地，針對此種情況，特以問卷調(diào)查的形式對中職學(xué)校學(xué)

生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，并試圖提出語文改革的方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；語文教學(xué)；調(diào)查問卷；分析；改革