現(xiàn)代大學(xué)公共藝術(shù)基礎(chǔ)課程分析

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為貫徹落實教育部下發(fā)的有關(guān)公共藝術(shù)課程設(shè)置的相關(guān)文件，進一步了解我省公共藝術(shù)基礎(chǔ)課程實施現(xiàn)狀，分別對我省的部分高等院校進行了詳細調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)不足，進而彌補完善來推進我省公共藝術(shù)課程體系和課程改革建設(shè)。調(diào)研涉及近十所高校（包括三所民辦），分為三種方式：問卷、訪談、聽課，具體針對公共藝術(shù)課程門類設(shè)置、學(xué)生上課出勤情況、課程內(nèi)容、課外實踐、師資狀況、學(xué)分設(shè)置、課程評價體系等問題進行調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自我國20世紀(jì)80年代開始發(fā)展公共藝術(shù)教育以來，雖然目前在全國985、211重點高校已經(jīng)取得顯著的成績，但是在我省才初具規(guī)模，仍然在課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在著滯后、應(yīng)付的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課程結(jié)構(gòu)重理論輕實踐，缺乏內(nèi)在邏輯性

根據(jù)對我省上述幾所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省絕大部分高校公共藝術(shù)課程都是有關(guān)音樂、美術(shù)、攝影、書法、舞蹈、文學(xué)六大類，其中85.6%以上的學(xué)校都只是理論課程，僅有14.4%的高校真正涉及到藝術(shù)實踐（或第二課堂）教學(xué)活動，切實使學(xué)生走出理論課堂走進校樂隊、器樂技能實踐訓(xùn)練、校合唱隊、校戲劇團、校合唱團等團體，但是在這14.4%中也明顯存在理論課和藝術(shù)實踐課比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)狀。另一方面，課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏橫向及縱向的邏輯性，97.8%以上的學(xué)校都把公共藝術(shù)課程規(guī)定進了全校通識平臺限選或任選課程中，僅有2.2%的高校把《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》歸為通識平臺的必修課程，其余六門課程以及更多課程分別為限選課程、任選課程。24.5%的高校是要求在一年級修完教育部規(guī)定的2學(xué)分，46.4%的高校是每學(xué)期滾動開設(shè)，29.1%的高校是規(guī)定課程分別于春、秋季學(xué)期滾動開設(shè)。即使在上述97.8%的高校中，無論是以一年修完還是滾動開設(shè)的方式，都會造成在選擇稍有難度的任選課時，例如：《交響音樂世界》或《油畫賞析》每班會出現(xiàn)修過《音樂鑒賞》或《美術(shù)鑒賞》有知識基礎(chǔ)的一類學(xué)生和毫無音樂、美術(shù)知識基礎(chǔ)的一類學(xué)生，這種每門公共藝術(shù)課程開設(shè)的平等性，導(dǎo)致了課程缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性，無法滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生的需求層次。

二、教學(xué)內(nèi)容單一性

在對學(xué)校文、理、工科學(xué)生抽樣聽課中發(fā)現(xiàn)，大部分的高校在課堂講授內(nèi)容上都偏向于對經(jīng)典音樂、繪畫作品的賞析各時期流派的演進等傳統(tǒng)知識，講授的都是大多是權(quán)威性的評論，缺乏引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生能動性地學(xué)習(xí)如何鑒賞“美”的特色課程。另一方面，“因人設(shè)課”也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一的重要原因之一，根據(jù)教師的特長來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，忽視對學(xué)生需求的關(guān)注度，涉及領(lǐng)域范圍較窄，缺乏運用實踐教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生積極審美的能力。最后，缺乏中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)以及中原地區(qū)特色精品課程的開發(fā)和建設(shè)，甚至有些高校呈現(xiàn)空白的狀態(tài)。作為新一代社會主義接班人，既有辱傳承、發(fā)展歷史的使命，更使藝術(shù)教育與民族民間脫離了最本質(zhì)的保護和傳承的關(guān)系，同時喪失了教育的價值和意義。

三、開設(shè)課程門類較少

我省99.8%的高校開設(shè)公共藝術(shù)限選、任選課程都在15門以下，而截至到2006年，我國北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)的公共藝術(shù)課程開設(shè)門數(shù)大約就分別達到29門、48門、37門之多，更不能與之一向重視人文素質(zhì)教育的國外著名院校相對比。在我省公共藝術(shù)課程開設(shè)的門類明顯傾向于單一性，在針對課程門類這項選擇題進行問卷調(diào)查中顯示：大部分學(xué)生認為公共藝術(shù)課程開設(shè)的門類較少，大部分院校都是根據(jù)教育部要求的課程或根據(jù)自己教師的特長而設(shè)置課程，在對學(xué)生音樂、美術(shù)基礎(chǔ)進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)在非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生中竟然有13%的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中有過3-5年不等的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以此看來，目前的課程遠遠不能滿足學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的期望，更造成很多學(xué)生中斷學(xué)習(xí)藝術(shù)的機會。另外，課程門類較少很容易引起學(xué)生修完規(guī)定的學(xué)分后，無法根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點去選擇相關(guān)課程，而是應(yīng)付性質(zhì)去選擇一門較容易考試過關(guān)的課程，同時連帶還會造成同一門課程由于選擇人數(shù)較多而出現(xiàn)班級人數(shù)過多的現(xiàn)象。例如，在抽樣聽課的過程中，某校《影視鑒賞》就出現(xiàn)了二百余人的大課堂。在問卷調(diào)查中，85%以上的學(xué)生表示“可以取消一部分例如《影視鑒賞》中播放影片的課時，來增加一門樂器的實踐學(xué)習(xí)”或者是“希望多舉辦一些高規(guī)格的交響音樂會或高品質(zhì)的藝術(shù)講座”等。

四、教學(xué)方法陳舊

在調(diào)查中顯示，目前大部分的高校還是以多媒體課件的講授以及影像資料的播放為主，“分組討論”雖然也占有一定的比重，但是相比之下并不多，在抽樣聽課中，可以得知即便是“分組討論”也是僅僅流于形式、膚淺層次的相關(guān)課堂內(nèi)容的再次陳述，并沒有能夠引起學(xué)生積極主動的思維活動，更不用提及創(chuàng)新思維的建立。另外，在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生還是表示“喜歡分組討論得出結(jié)論”的課堂形式，更多學(xué)生對公共藝術(shù)課程的不滿也是出于課堂中缺乏教師與學(xué)生的交流、互動的原因，教學(xué)方法的陳舊是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的最重要因素之一。在網(wǎng)絡(luò)“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”廣泛運用于非藝術(shù)課程的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+公共藝術(shù)課程”的構(gòu)建成為每一位承擔(dān)課程的教師進行課程改革努力的方向，唯有這樣才能突出藝術(shù)課程自由發(fā)揮想象的特性，才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達到公共藝術(shù)教育的目的和意義。

五、師資隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)方向不平衡

從我省部分院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的調(diào)查來看，82.3%以上的學(xué)校仍是以音樂、美術(shù)為主線，相應(yīng)的舞蹈、戲曲、戲劇、影視、建筑等方面課程比較少，93.6%以上的學(xué)生反映開設(shè)的課程不能夠滿足自身的興趣需求，這也從一定程度上說明師資隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)多偏于音樂、美術(shù)方向，呈現(xiàn)出多門學(xué)科不平衡，其他專業(yè)方向人才稀缺的現(xiàn)狀。在調(diào)查中27.3%的學(xué)生反映不愿意上公共藝術(shù)課程的原因是教師綜合藝術(shù)素質(zhì)不高、教學(xué)水平低下、缺少人格魅力，大多是嘩眾取寵、照本宣科、生搬硬套、敷衍了事。由此說明，首先教師對公共藝術(shù)教育自身的態(tài)度不夠端正和重視；其次，師資隊伍素質(zhì)和專業(yè)水平參差不齊，缺乏有豐富教學(xué)經(jīng)驗和藝術(shù)實踐經(jīng)驗、專業(yè)素質(zhì)較高、能夠引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的高水平優(yōu)秀教師。

六、評價體系不完善

我省公共藝術(shù)課程的考核評價體系基本上是和非藝術(shù)課程的考核評價體系是一致的，由試卷或論文的形式來呈現(xiàn)，缺乏具有特色的評價機制，既缺乏專業(yè)的公共藝術(shù)教育教學(xué)專業(yè)人才來進行評價，也缺乏完善的公共藝術(shù)課程評價指標(biāo)體系，而這兩種形式其實都從根本上忽視了學(xué)生日常學(xué)習(xí)努力的過程以及所獲得的收益成就。首先，筆試試卷的形式，多數(shù)是針對學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握、理解上，忽視了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、審美能力、情感態(tài)度等方面的構(gòu)建。而論文評價方式，更是無法以一個真實、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生各種能力的提高，學(xué)生問卷調(diào)查顯示最終以論文的形式作為考核形式的，96%以上的學(xué)生都存在有抄襲現(xiàn)象。同時在對教師的訪談中也呈現(xiàn)出教師對公共藝術(shù)課程評價體系的不滿。可見，在整個評價的過程中，學(xué)生完全處于被動的地位，教師根據(jù)筆試或平時的出勤率等評價出來的成績，顯然不能反映學(xué)生的真實水平，也無法見證鑒賞、審美等能力的提高程度，如此結(jié)果也導(dǎo)致了教師對公共藝術(shù)課程最終考核評價機制的全然不滿意。

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[5]姚思源.論音樂與音樂教育[M].北京:高等教育出版社,2004.

作者:宋麗娜 單位:河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院