醫(yī)學影像論文范文10篇

1緊密結合臨床實際應用

（1）內分泌系統(tǒng)核醫(yī)學。

（2）臨床應用廣泛的核醫(yī)學技術，如：骨骼系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等。

（3）在臨床診斷治療、療效判斷、預后評估中有較高臨床應用價值的核醫(yī)學技術，如：腫瘤核醫(yī)學、心血管系統(tǒng)核醫(yī)學、神經系統(tǒng)核醫(yī)學。

（4）臨床價值重大的核素治療，如甲狀腺疾病及腫瘤的核素治療等。對重點內容進行重點講解，從核素顯像的原理，影像的分析要點、常見的異常類型、臨床應用價值以及核素治療的適應證、禁忌證、治療后的防護，突出教學中的重點內容；同時給出實際病例，進行課堂討論，積極與學生互動，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，增強教學效果。在考試命題過程中，充分體現(xiàn)教學大綱中的重點內容，突出核醫(yī)學的臨床實用性。

2改進教學方法

1教學現(xiàn)狀

1.1課時少，內容多。現(xiàn)代醫(yī)學影像學教學較以前涉及的知識面、信息量增廣，內容增多，而教學課時數(shù)卻在銳減[1]，使得實踐教學出現(xiàn)了“時間緊、任務重，學生感到抓不住重點”等問題。傳統(tǒng)的X線、CT、MRI等方面的教學模式已遠遠不能適應現(xiàn)代影像專業(yè)的教學學習。而教學內容與教學目標的制定難以達成一致性，導致教學內容與實際教學間沖突時有發(fā)生。醫(yī)學影像學既是應用性、實踐性很強的一門學科，同樣也是聯(lián)系解剖學、病理學和臨床醫(yī)學的重要橋梁科目。培養(yǎng)學生根據(jù)患者病情建立一套自己的實用、靈活的影像檢查手段，逐步建立自己的完整的知識體系。從而使學生在走向工作崗位后能夠逐漸達到醫(yī)學影像學專業(yè)素質教育的目標[2]。1.2教學方法老化，重點難以突出。醫(yī)學影像學是將理論知識與圖像相結合的一門實踐性很強的課程，需要結合大量閱片才能對知識點進行很好的理解和掌握。觀片燈方法是最初醫(yī)學影像學實踐教學采取的主要帶教方式，即帶教老師從眾多的膠片中整理出典型的教學片，使用觀片燈向學員解讀疾病的表現(xiàn)。教學片的質量和數(shù)量由于使用過程的損壞及數(shù)量的限制，難以達到教學要求；授課老師在眾多儲存片中查閱出具有教學價值的教學片非常費時費力；最初的感光膠片需要顯、定影進行沖洗，其中含有重金屬的定影液會對污染環(huán)境。這種傳統(tǒng)教學方式帶教的學生受到限制，無法詳細解惑學生的疑問，使得學生掌握疾病的影像學特點變得非常困難。

2醫(yī)學影像學教學改革策略

2.1創(chuàng)新教育內容。如今醫(yī)學設備隨著影像技術的不斷開發(fā)而顯得更智能化、自動化，醫(yī)學影像學亦需要與時俱進、技術創(chuàng)新。目前，臨床實際經驗與醫(yī)學影像理論知識存在不一致，故需要教學內容改革。將必須掌握的教學內容依據(jù)大綱要求進行整改，結合具體病例的臨床癥狀與理論相結合來進一步闡釋，從而提高學生們的學習熱情；通過不斷擴充新知識、新技術以及新進展,以點帶面,舉一反三，以提高學生的知識面,培養(yǎng)學生認識問題和解決問題的技能，能夠做到理論最大程度聯(lián)系臨床工作。2.2教學方法革新。醫(yī)學影像的檢查方法之多、原理之復雜，學生難以掌握。醫(yī)學影像學實踐教學就需要在理論課上的基礎上進一步掌握各種影像的檢查原理、檢查方法及實踐技能。近年來，隨著電子信息學技術的迅速發(fā)展，在醫(yī)學影像的授課及學生占據(jù)了重要的位置。但目前仍以教師為主導的單向灌輸式的教學模式和學生被動接受的學習方式未得到根本的改革，學生仍舊只能被動的跟著教師的節(jié)奏，按照教師提供的PPT課件進行走馬觀花的學習，缺乏學習的主動性。師生之間相互交流少，一些在學習過程中產生的疑問得不到充分的解答，往往無法達到預期的教學效果，問題依然是問題，教學效果便無法提高。因此教師應該更注重學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)，調整教學方式，不能局限于傳統(tǒng)的教學方法，引導學生積極、大膽闡述自己對問題的觀點和看法；鼓勵學生積極主動的提出問題，課堂上采用靈活的教學方式，配合講義、課件、圖片，再結合學生提出的問題，將臨床經驗融入問題解答中，讓學生能更直觀的理解、掌握，將在影像學習中遇到的問題轉化為臨床實踐經驗表現(xiàn)出來，更深入的去思考、去體會。從而提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和臨床能力。2.3教學工具改革。以下三方面是醫(yī)學影像學實踐教學的特點：第一，內容豐富的影像學資料。不同疾病有著不同的影像學特點，目前多采用計算機多媒體的教學方法讓學員全面了解病理狀態(tài)下的影像學改變。第二，多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結合。如今大部分醫(yī)院以多媒體教學為主，并結合影像實物片，讓學生認識到熒光屏上的影像和實物片的影像是有差異性的。第三，學生醫(yī)學影像檢查的操作、原理的培養(yǎng)。目前，隨著影像存檔與通訊系統(tǒng)（PictureArchiveandCommunicationSystem,PACS）的出現(xiàn)，醫(yī)療、科研、教學工作得到了快速發(fā)展，教學水平和診療水平亦明顯改善。PACS是通過各種接口把平時掃描的不同醫(yī)學影像資料以數(shù)字化的方式全部儲存起來，以后需要出具醫(yī)學報告或拷貝相關典型圖片時，在一定的授權下能夠準確、迅速調出使用，并伴有輔助診斷管理的一些功能。PACS應用于影像學的實踐教學之后，激光膠片的使用率明顯下降，影像資料完整性和豐富性明顯增高，影像學資料的解讀工作更加容易掌握。PACS具有以下優(yōu)點：（1）病例資料的收集較便利，課程質量和數(shù)量得到了提高[3-5]。（2）患者的隱私權得到了較好的保護，醫(yī)療官司明顯下降。（3）教學資源得到了共享。（4）影像學實踐的考試不需要傳統(tǒng)的膠片及試卷，既減輕環(huán)境的污染又保證教學質量。醫(yī)學影像的實踐教學方法隨著影像學教育與電子信息技術的結合發(fā)生了巨大的變革，目前利用電子信息學技術構建醫(yī)學影像學實踐教學平臺的醫(yī)學教育機構越來越多，既簡便了帶教老師的教學工作，也靈活了學生學習專業(yè)知識、掌握如何將理論知識運用在臨床的技能。為培養(yǎng)應用型影像人才學生獨立思維和解決問題的能力[6]。

3結語

醫(yī)學影像學實踐教學涵蓋的內容較多，學生要熟練地掌握專業(yè)的影像技能只有通過自然科學為基礎、深化教育醫(yī)學理論才行。在這信息資源豐富的互聯(lián)網時代，現(xiàn)代化、多元化的醫(yī)療設備是醫(yī)院的必配。如今學生的學習、工作需求采用傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足。通過對當前教學改革，我們將電子信息技術與影像學教育結合，利用多媒體技術、教學專題網站、醫(yī)院PACS網絡系統(tǒng)等多種成熟技術，實現(xiàn)醫(yī)學影像的實踐教學方法改革，一定能更好地提升我國的影像教學水平。

【摘要】醫(yī)學影像診斷學的教學目標是讓學生了解影像成像技術的原理，掌握成像手段的選用原則，掌握常見病的影像表現(xiàn)，培養(yǎng)獨立閱片及分析診斷的能力。但傳統(tǒng)的信息灌輸教學模式忽略了學生的獨立分析能力難以達到教學目標，影響教學質量和效果。為達到教學目標和改善效果，文章探索符合醫(yī)學影像診斷學教學實習的參與式教學法，將參與式教學與傳統(tǒng)教學有機結合并應用，可激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的溝通交流能力及培養(yǎng)學生進行高層次思考的能力，并有助于激發(fā)教師的教學熱情，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，從而達到教學目標，提高教學質量和效果。

【關鍵詞】參與式教學；傳統(tǒng)教學；醫(yī)學影像診斷學；教學實習

中共中央、國務院于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將參與式教學列為我國未來十年大力推廣和普及的重要教學模式和方法之一。理念上，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調教學過程中師生平等和共同參與；方法上，參與式教學要求師生平等參與到學習活動中，共同探討學習中的問題，在教學活動中達到師生互動和教學相長的目的[1]。近年來以參與式教學為主題的教學研究取得較為豐碩的成績[2-4]，但有關將參與式教學運用在醫(yī)學教學中——特別是將其用于醫(yī)學影像診斷學教學實習中的文獻鮮有報道，本文將對此作初步探討。

1參與式教學的應用意義

醫(yī)學影像診斷學是應用醫(yī)學成像技術對人體疾病進行診斷的醫(yī)學學科，是臨床診斷的重要組成部分，醫(yī)學影像診斷的正確與否直接關系到患者是否能獲得及時、合理、有效的治療。醫(yī)學影像診斷學的教學目標是通過教學讓學生了解影像成像技術的原理，掌握成像手段的選用原則，掌握常見病的影像表現(xiàn)，培養(yǎng)獨立閱片及分析診斷的能力。醫(yī)學影像診斷學的教學重在實習階段。但常用的傳統(tǒng)的信息灌輸教學模式忽略了學生的獨立分析能力，且醫(yī)學影像診斷學內容繁雜、理論抽象，在實際臨床應用中很多學生仍不知如何閱片，亦不知如何獲取課外本專業(yè)和相關專業(yè)的知識以進行分析診斷和鑒別診斷，難以達到教學目標，嚴重影響教學質量和效果。因此，探索一種更好的教學模式是十分必要的。參與式教學法是一種探索式、開放性、主動性的教學方法，教師和學生同為主體，它有助于激發(fā)學生的興趣和學習積極性、幫助學生更好地理解課程內容，提高學生在整個學習過程中的參與程度；有助于培養(yǎng)學生實際解決問題以及進行高層次思考的能力；有助于教師與學生、學生與學生間的溝通和交流，教師可根據(jù)教學效果即時調整授課內容和難度。同時，教師在與學生的共同學習過程中，有助于激發(fā)教師的教學熱情，獲取教學反饋、評價并進行反思，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，取得進步[5]。

2參與式教學法在醫(yī)學影像診斷學教學實習中的應用

摘要：醫(yī)學影像學作為醫(yī)學中一個重要的組成部分，在教學中應不斷改革創(chuàng)新，緊跟時代步伐，培養(yǎng)出符合時代要求的人才。文章探討醫(yī)學影像學教學存在的問題，指出要在教學內容、教學方式、檢測考核、教學工具方面改革創(chuàng)新醫(yī)學影像學教學。

關鍵詞：醫(yī)學影像學；教學模式；改革創(chuàng)新；人才

醫(yī)學影像學在醫(yī)學領域稱得上是一門新興學科，從根本上來說，它是一門有著非常強的實踐性并圍繞影像技術展開的學科。同時，醫(yī)學影像學與臨床醫(yī)學息息相關，學生需要在擁有扎實的基礎醫(yī)學知識、臨床醫(yī)學技能的基礎上，對影像技術和影像圖片也擁有足夠的分析掌控能力。在現(xiàn)階段，醫(yī)院影像科引進了大量先進的科學設備，這些設備能更好地幫助檢查治療疾病，但由于醫(yī)學影像學的發(fā)展才剛剛起步，傳統(tǒng)教學內容和教學理念不足以支撐學生在畢業(yè)后能勝任當前的影像醫(yī)師的工作。因此，為了促進醫(yī)學影像學的發(fā)展，醫(yī)學影像學教學必須進行適當?shù)母母飫?chuàng)新。

一、醫(yī)學影像學教學存在的問題

1.當前階段的教學內容和教學方式無法跟上社會的要求。當前醫(yī)學影像學專業(yè)的教材大多數(shù)是以疾病為主要內容，再通過加入核磁共振、超聲等知識內容，幫助學生系統(tǒng)全面地從影像學角度認識不同的疾病，這在以前無疑是一種很好的教學內容。現(xiàn)在很多醫(yī)院已經將影像學獨立了出來，分為放射科、核醫(yī)學科等，而不是作為臨床醫(yī)學的附屬科室存在。這種科室的劃分，不但要求工作人員專業(yè)水平更高，還要求專業(yè)劃分更為詳細，因而過去的教學方式已經不能滿足醫(yī)院的要求。2.大綱要求教學內容多，而教學課時不夠。醫(yī)學影像學作為一門剛從臨床醫(yī)學中劃分出來的學科，不但對基礎醫(yī)學的知識內容和臨床技術掌握要求極高，還要求擁有系統(tǒng)專業(yè)的醫(yī)學影像學知識，這就意味著醫(yī)學影像學課程相較于其他醫(yī)學專業(yè)來說要更為復雜和廣泛。顯然，當前的課程結構不足以使影像學專業(yè)的學生學習消化知識內容，課時安排也不能讓教師全面將知識傳授給學生。本科醫(yī)學影像學教學已經將影像專業(yè)延長為了五個學年，而高職學校卻沒有改變。為了幫助學生更好地掌握專業(yè)知識，學校相關部門應當注意對課時結構安排及時做出調整。

二、關于改革創(chuàng)新醫(yī)學影像學教學的措施

1高職醫(yī)學影像技術專業(yè)學生應具備的能力與課程設計的聯(lián)系

1.1人才培養(yǎng)目標

在內科學課程設計時要明確高職醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標：為基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)緊缺人才。經過3年時間，使學生成為適應基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革，掌握醫(yī)學影像技術基本理論及技能，能從事放射診斷、超聲診斷等工作的高素質應用型人才。

1.2應具備的能力

掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學基本理論知識和臨床技能等；熟練掌握常見病的放射診斷、超聲診斷基本知識、理論，具備從事醫(yī)學影像診斷臨床工作的能力；具備正確的思維方式和綜合運用相關知識分析解決臨床問題、做出正確影像診斷的能力。

1.3主干學科、主要課程

【摘要】醫(yī)學成像設備學是醫(yī)學影像技術專業(yè)的核心課程。其中醫(yī)學成像設備學課程設計是該課程的重要實踐教學環(huán)節(jié)，兼具理論性與工程實踐性的特點。隨著醫(yī)學影像設備的不斷更新，社會對醫(yī)學影像技術類本科專業(yè)人才的需求不斷增大，探索該實踐課程的教學變得越來越重要。醫(yī)學影像技術專業(yè)實驗室條件有限，實踐教學課程的學時數(shù)較少，致使創(chuàng)新實踐類教學遠遠達不到預期的效果。通過增加認知實踐、利用微視頻和電路設計仿真工具改進課程設計內容、創(chuàng)新實驗報告形式等方面討論了醫(yī)學成像設備學課程設計的教學新模式，提高了學生在專業(yè)基礎課的認知能力和實踐創(chuàng)新能力，有助于推動醫(yī)學影像技術專業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】課程設計;實踐教學;醫(yī)學成像設備學;醫(yī)學影像技術

0引言

醫(yī)學影像技術專業(yè)作為提供醫(yī)學成像設備相關行業(yè)專業(yè)人才的重要基地，如何培養(yǎng)適合當前高新技術發(fā)展，掌握先進醫(yī)學影像技術，掌握醫(yī)學影像設備的設計研發(fā)，維護管理的專業(yè)人才成為普遍關心的難題。《醫(yī)學成像設備學》是醫(yī)學影像技術類專業(yè)的核心課程之一。內容包括醫(yī)學影像設備的發(fā)展歷程和分類、常規(guī)X線機、數(shù)字X線機、CT機(CTComputedTomographyX線計算機斷層成像設備)、磁共振、超聲和核醫(yī)學等成像設備的基本結構、功能、技術參數(shù)和臨床應用。其中《醫(yī)學成像設備學課程設計》是該課程的重要實踐教學環(huán)節(jié)。醫(yī)學成像設備價格昂貴，對于設備的安裝和人員防護標準要求較高，大學實驗室尚無法滿足要求，課程設計教學無法達到良好的預期效果。本文將從以下三個方面以項目驅動實踐教學的方法對《醫(yī)學成像設備學課程設計》的教學模式進行深入研究。

1增加認知實踐

認知實踐著力于“認知”。21世紀以來，隨著行業(yè)內三大巨頭公司GE醫(yī)療、飛利浦醫(yī)療、西門子醫(yī)療器械有限公司，簡稱為“GPS”把研發(fā)中心或生產線建立在了中國。國內醫(yī)學影像設備的研發(fā)和生產也取得了顯著的成效。涌現(xiàn)出一大批醫(yī)學影像設備的民族企業(yè)研發(fā)機構如聯(lián)影、邁瑞、魚躍、明峰等。國內醫(yī)學影像技術行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要高端醫(yī)學影像專業(yè)人才。《醫(yī)學成像設備學》主要講述醫(yī)學成像設備的原理及應用。《醫(yī)學成像設備學課程設計》從課程出發(fā)，將理論與工程實際緊密聯(lián)系起來。與X線機實驗，X線CT實驗，磁共振實驗一起共同組成醫(yī)學影像專業(yè)的核心實踐教學模塊。利用醫(yī)學影像研究所現(xiàn)有實驗設備GE單排CT，富士公司的DR，上海醫(yī)療器械廠自主研發(fā)的移動式X線機設備等。通過對這些進口和國產設備各方面的比較和性能參數(shù)的分析，使同學們看到國內醫(yī)療器械行業(yè)的發(fā)展。學院近年來與飛利浦、西門子、聯(lián)影都簽訂了戰(zhàn)略合作實習基地備忘錄，利用這些基地帶領學生們實地參觀，也邀請企業(yè)或醫(yī)院的專家到學院來做專題講座為同學們講解專業(yè)知識。

摘要：肺炎疫情防控期間，我院醫(yī)學影像技術專業(yè)整個學期所有課程進行了在線教學，完成了在線課程授課、畢業(yè)設計答辯、課程考核等教學活動。在這個過程中，教師和學生都積累了在線授、聽課經驗。同時，在實踐教學、在線課程總體建設、以“學”為主的課程設計等方面還需進一步改進。

關鍵詞：在線教學；醫(yī)學影像技術；課程設計

在肺炎疫情防控的特殊時期，根據(jù)教育部“停課不停教、停課不停學”的工作要求，全國高校積極開展課程的線上教學。上海健康醫(yī)學院在上海市教委的指導下，在2020年春季學期開展了大規(guī)模在線教學活動，組織全校所有專業(yè)進行了線上授課。醫(yī)學影像技術專業(yè)經過一個學期的在線教學實踐，積累了一些經驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文就醫(yī)學影像技術專業(yè)所開展的在線教學活動，以及教學中遇到的一些問題進行探討，旨在為同行提供一些借鑒。

1醫(yī)學影像技術專業(yè)在線教學情況

1.1在線教學的組織與實施。2019—2020學年第二學期的在線教學分為2周試運行周和19周的正式教學周。醫(yī)學影像學院開設線上教學的課程總門數(shù)為54門，其中本科層次29門，高職層次25門。所有課程都在校內超星課程平臺上完成了建課，其中教師使用自建資源或自行錄制授課視頻的課程為48門，選用線上共享他人優(yōu)質課程資源（鏈接到超星平臺）的4門，使用其他技術（云班課）的課程2門（在超星平臺進行簽到、答疑互動等環(huán)節(jié)）。在線授課以教師錄播為主，結合直播形式進行集中答疑。學校對線上教學活動提出了“1141”的要求。第一個“1”指教師授課PPT上傳到平臺供學生自主學習；第二個“1”指必須有課程的線上講授（課件中重點和難點的錄屏或旁白上傳或直播講解，也可推薦上相關課程資源收看）；“4”指授課中包括但不限于作業(yè)、線上測驗、線上互動討論、線上答疑輔導等活動；最后一個“1”指PPT或錄屏等視頻中需包含任務設置，比如不少于1次/15分鐘的進階式測試等。在課程建設和在線教學過程中，醫(yī)學影像學院注重課程思政建設。在每門在線課程的首頁上強調了教學資源的學習功能，不得在網上傳播。學院加強教師的思想政治教育，強調在線教學的特殊性，讓教師更加注意授課中的語言和行為，把好意識形態(tài)關。1.2課程在線考核。2019—2020學年第二學期的所有課程采用在線形式考核。醫(yī)學影像學院共完成54門（95門次）課程考核。所有課程的在線考核統(tǒng)一在學校超星平臺上進行。每門課程的教師先編制題庫，然后通過隨機組卷的形式，從題庫隨機抽取題目，生成5～20套試卷。配合題目選項亂序等功能，盡可能減少試卷的重復度。醫(yī)學影像學院在線課程考核過程中嚴格按照學校的文件要求執(zhí)行，總體平穩(wěn)有序。1.3在線論文管理與答辯。根據(jù)普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準和學校要求，醫(yī)學影像技術專業(yè)全體本科生需完成本科畢業(yè)設計（論文）。論文的過程管理采用“中國知網”的“大學生畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)了論文題目雙選、任務書、開題報告、中期檢查、論文提交與、最終稿上傳等所有過程材料的在線管理。通過指導教師、評閱專家、答辯專家等不同角色的電子簽名上傳，實現(xiàn)了全過程文檔的自動導出歸檔。答辯統(tǒng)一采用騰訊會議App進行在線答辯，要求學生全程開啟攝像頭并全程錄像。答辯過程中，學生自述不少于10分鐘，答辯小組提問不少于10分鐘。答辯成績根據(jù)答辯評分標準進行評分。在各組答辯過程中，學院答辯巡視組對各組的答辯情況進行巡查。通過在線答辯，發(fā)現(xiàn)教師和學生都能夠接受這種新的答辯形式，而且能夠很好地利用各種即時在線工具，取得了比較好的效果。1.4在線教學質量監(jiān)控與保障。為了不斷提高在線教學質量，確保做到線上線下教學質量實質等效，上海健康醫(yī)學院形成了“校級督導—院級督導—同行聽課”三級教學監(jiān)控體系（見圖1）。由校外專家組成的校級督導，對全校課程進行分類質量監(jiān)督。院級督導由學院資深教授組成，聽課覆蓋學院所有課程。同行聽課在教研室層面開展，每位教師聽課次數(shù)不少于4次，被聽課次數(shù)不少于2次。同時，在2019—2020學年第二學期組織了3輪在線課程資源巡查與通報，針對所有在線課程建設與運行情況進行巡查。另外，每個班配備了學生教學信息員，向學生處反饋課程的教學情況，在每周的教學質量周報告中進行通報。

2在線教學取得的成效

【摘要】文章通過對陜西省某綜合性大學附屬教學醫(yī)院的醫(yī)學人文教育程度及其在醫(yī)學影像教學中應用的現(xiàn)狀調研，發(fā)現(xiàn)目前醫(yī)學院校師生對醫(yī)學人文知識了解不夠，接受醫(yī)學人文教育程度嚴重不足，醫(yī)學人文課程設置相對薄弱，種類單一，不能滿足臨床教學和工作中對醫(yī)學人文的需求。進而提出了在醫(yī)學影像教學中加強醫(yī)學人文教育的對策：應提高醫(yī)學院校師生對醫(yī)學人文教育的認知程度，課程設置上將人文精神與醫(yī)學教育相融合，加強醫(yī)學影像教學中醫(yī)學人文教育。

【關鍵詞】醫(yī)學人文教育；醫(yī)學影像教學；融合教育；現(xiàn)狀

伴隨著健康中國上升為國家戰(zhàn)略，健康成為全社會共同關注的話題，同時人們的關注點由疾病為中心轉化成患者為中心及健康為中心[1]。隨著生物—心理—社會醫(yī)學模式的提出，預示著醫(yī)學領域人文精神的強力回歸。現(xiàn)代醫(yī)學是循證醫(yī)學，醫(yī)學影像學包涵了多種影像檢查、治療手段，已成為臨床最大的證源，在臨床工作、教學和科研中發(fā)揮著極其重要的作用。然而，醫(yī)學人文教育在影像學中的發(fā)展卻略顯滯后。本研究通過對陜西省某醫(yī)學高校師生醫(yī)學人文教育程度和醫(yī)學人文教育在醫(yī)學影像教學中應用情況的調研，探究醫(yī)學院校人文素質教育的現(xiàn)狀及規(guī)律，為提升醫(yī)學影像教學中人文素質教育提供可靠的基礎與依據(jù)。

一、調研對象與方法

1、調研對象。于2018年9月-2018年12月對陜西省某綜合性大學附屬教學醫(yī)院的師生進行問卷調研分析。調研對象包括醫(yī)學影像醫(yī)師、醫(yī)學影像專業(yè)技術人員及實習醫(yī)師、在校醫(yī)學生。2、調研方法。在閱讀文獻的基礎上，編制“醫(yī)學人文教育現(xiàn)狀調研問卷”，調研內容涉及調研對象的基本信息、對醫(yī)學人文教育的認知程度、學校開設醫(yī)學人文課程現(xiàn)狀和醫(yī)學人文教育在醫(yī)學影像教學中開展情況，共四部分內容。采用微信調研問卷的方式，調研所得數(shù)據(jù)從表單大師軟件中直接導出，采用SPSS20.0進行統(tǒng)計分析，通過卡方檢驗分析醫(yī)學人文教育的四個方面在不同群體之間的差異。

二、調研結果

摘要：醫(yī)學影像技術專業(yè)教學具有課時少而內容多、實驗課少而要求高、對授課教師能力要求高等特點，在線教學使知識獲取更加方便、教學更加便捷，但存在學生自主學習能力有待提高、教師設備操作仍不熟練、電子設備覆蓋不全面等問題。基于此，提出教育管理者應轉變教育教學理念、任課教師應提升在線教學能力、學生應主動接受在線教學等對策。

關鍵詞：在線教學；醫(yī)學影像技術專業(yè)；自主學習

醫(yī)學影像技術專業(yè)是依據(jù)醫(yī)學各學科的需要發(fā)展起來的，專業(yè)性極強[1]，經過多年發(fā)展，已經成為醫(yī)療衛(wèi)生領域不可或缺的重要組成部分。新冠肺炎疫情期間，醫(yī)學影像技術專業(yè)在有序進行在線教學的同時，也出現(xiàn)了一些問題和弊端。在疫情防控常態(tài)化背景下，如何充分發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，采取措施消除弊端，成為當前醫(yī)學影像技術專業(yè)教學的重要任務。

1醫(yī)學影像技術專業(yè)教學的特點

1.1課時少而內容多

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的快速發(fā)展，新的檢查技術和方法層出不窮，醫(yī)學影像學作為連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科[2]，在臨床中的重要地位開始彰顯，而醫(yī)學影像技術的發(fā)展也受到了廣泛關注。醫(yī)學影像技術專業(yè)學制四年，本科階段設置的課程和教學內容非常多，公共基礎課有醫(yī)用化學、高等數(shù)學等，醫(yī)學基礎課有系統(tǒng)解剖學、生理學、病理學、內科學、外科學等，專業(yè)課有醫(yī)學影像設備學、醫(yī)學影像成像原理、醫(yī)學影像技術學等，甚至在計算機方面也設置了VisualBasic、計算機網絡原理、醫(yī)學信號處理等課程。然而由于每學期學時有限，教師在課堂上所講授的內容遠遠不夠，需要學生課余時間自主進行相關知識的學習。因此，對于醫(yī)學影像技術專業(yè)學生而言，自主學習能力至關重要。

信息技術在醫(yī)療機構正日益受到重視，并得到廣泛應用。如何利用信息技術更好地為醫(yī)院的醫(yī)療、科研和教學服務，已越來越為人們所關注。醫(yī)學信息學即在這種背景下應運而生，國際上將其定義為“一門涉及醫(yī)學實踐、教育、科研中信息加工和信息交流的學科”[1]，是醫(yī)學、計算機學、人工智能、決策學、統(tǒng)計學和信息管理學的新興交叉學科。本講座著重介紹醫(yī)學信息學研究的最新進展，包括電子病歷、醫(yī)院信息系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)、影像信息技術、遠程醫(yī)療與互聯(lián)網以及數(shù)據(jù)標準。

一、計算機化病歷

計算機化病歷是醫(yī)學信息學的一個重要研究方向。它是指存在一個系統(tǒng)中的電子病歷，這個系統(tǒng)可支持使用者獲得完整、準確的資料；提示和警示醫(yī)療人員；給予臨床決策服務；連接管理、書刊目錄、臨床基礎知識以及其他設備[2]。電子病歷的優(yōu)點如下：完整的電子病歷存儲系統(tǒng)支持多個用戶同時查看，保證個人醫(yī)療信息的共享與交流。通過網絡，醫(yī)師可以在家中或在世界任何一個角落隨時獲得患者的電子病歷。同時可根據(jù)不同的用戶給予不同的資料查詢權限，從而保證了病歷的安全性。授權用戶在適當時間才能查看合適的病歷。

此外，電子病歷不再是一個被動的醫(yī)療記錄。論文通過與圖像信息的整合，可提供實時醫(yī)療監(jiān)控，藥物劑量查詢等多種功能。電子病歷已成為新興信息技術和信息工具的基礎。

電子病歷目前可大致分為單機電子病歷和網上電子病歷兩種。網上電子病歷的優(yōu)點是采用了ASP服務器提供全球性服務，安全性與數(shù)據(jù)完整性則由ASP供應商解決；缺點則是數(shù)據(jù)不在醫(yī)師所工作的計算機上。

雖然醫(yī)療界投入巨資，電子病歷仍存在許多問題亟待解決[3]。首先，病歷數(shù)據(jù)的輸入界面仍不夠簡單；其次，電子病歷需要統(tǒng)一的醫(yī)學用語標準。目前，美國國家醫(yī)學圖書館已制定出統(tǒng)一醫(yī)學用語系統(tǒng)(unifiedmedicallanguagesystem，UMLS)，這一系統(tǒng)包含了近一百萬個術語描述醫(yī)學概念。一旦該系統(tǒng)得以推廣，將極大地促進全球醫(yī)學用語的標準化。