管理學“雙軌制”教學法研究

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摘要：隨著社會對管理類人才的需要，《管理學》課程的教學在整個教學體系中的位置越來越重要，傳統教學法在《管理學》課程中出現了很多的弊端，正面臨著嚴峻的挑戰。面對上述問題，本文創新性的提出了將理論與實踐相結合的“雙軌制”教學法應用于《管理學》課程的教學實踐中，把《管理學》書本中的一些枯燥、晦澀的知識結合企業實際進行教學，學生到企業參加管理實習實踐活動，由校內指導教師進行理論授課，校外指導教師進行實踐教學，理論聯系實際，真正的達到教學效果，使學生全面掌握《管理學》的知識精華，達到培養管理類應用型人才的目的。

關鍵詞：“雙軌制”教學法;管理學;應用研究

雙軌制教育最早產生在德國，“雙軌制”教學法是集理論與實踐于一體的有效的教學方法，該模式能更好地激發學生的求知欲，提高學生的動手能力，在教學環節逐步引入這一模式有利于黑龍江省應用型本科院校《管理學》課程真正培養出適合就業需求的管理類人才。

一、德國的雙軌制教育

“雙軌制”是指在企業和學校這兩個教學地點對學生進行教育和培訓，在教學過程中有企業和學校兩個實施教學工作的主體，共同完成教學和實訓任務的新型教育方式。“雙軌制”職業教育產生于德國，德國的政府和企業共同組建職業學校，職業學校和企業根據企業所需的高素質人才的要求，結合企業的實際情況具體安排學校的教學工作任務和學生工作崗位的技能培訓。這種將普通學校的高等教育和企業的崗位培訓、職業技能教育有機結合的方式得到了當今社會教育界的普遍認可和好評。德國雙軌制教育模式對《管理學》課程的授課產生了很大的啟發，同時也讓我們看到了當今《管理學》課程教學中的差距與不足。因此，《管理學》課程亟需建立一套具有合理可行的、富有開創性的全新的授課方式，來提高《管理學》課程的授課效果。作為黑龍江省應用型本科院校《管理學》課程的一名授課教師，我認為，我們可以充分的借鑒和學習德國的“雙軌制”教育模式，通過“雙軌制”兩條渠道的并行工程來解決長期以來學生理論與實踐嚴重脫節的單軌制教育的弊端，堅持以學生就業為導向，學生素質與能力有機結合，擴大企業參與，大力加強企業在《管理學》課程中的作用，使黑龍江省應用型本科院校《管理學》課程的教育能夠真正培養出社會所需的復合型、應用型工商管理專業高素質人才。

二、傳統教學法在《管理學》課程中的弊端

《管理學》課程是一門需要理論與實踐教學緊密結合的課程。但是長期以來，傳統教學法對《管理學》課程的授課產生了很大的影響，不利于對學生的綜合素質和能力的培養，具體表現在：

（一）學生缺乏學習《管理學》課程的積極性

《管理學》是經濟管理類專業學生的一門專業基礎課，具有綜合性、一般性、多學科性、實用性等特點，它是學生學習其他管理專業課的基礎，同時也是學生今后從事管理工作所需知識的重要理論支柱。

（二）《管理學》課程的考核方式存在不足

受傳統“填鴨式”教學方式的影響，《管理學》課程的考核方式仍然是傳統的筆試形式，一張試卷決定學生的最終成績。其實我們不能否認傳統的筆試方式的好處，比較公平、客觀。

（三）校企合作模式面臨較大障礙

在競爭十分激烈的今天，企業要想發展壯大，必須聘請具有實踐經驗的經營管理人才來為企業服務，哪個企業也不會將沒有任何經驗的學生放到企業的管理層工作，而且企業管理工作是企業的無形資產，是企業的核心競爭力之一，如果企業輕易讓一個大學生走進企業參與管理工作，那么就會面臨商業秘密泄露的風險，對企業是百害而無一利的，所以很多企業都不愿意和學習合作。

三、“雙軌制”教學法在《管理學》課程中的應用思路

由于傳統的教學方法中，僅僅強調教師單純的教書，學生單純的學習，將教師與學生的地位對立起來，沒有突出學生的主體地位，導致學生被動的學習，學習積極性極差，很難接受《管理學》課程中的專業基礎知識。

四、《管理學》課程教學弊端的應對策略

通過認真的分析和研究傳統教學法在《管理學》課程中的弊端，結合“雙軌制”教學法在《管理學》課程中的應用思路，我認為，在《管理學》課程的教學中，應采取以下措施來應對上述問題：

（一）提高學生學習《管理學》課程的主動性和積極性

《管理學》課程其實是一門應用型很強的學科，其趣味性十足。由于傳統教學方法的限制，導致教師在授課中一言堂，學生的學習積極性自然就會下降，因此，我們要采取有效的措施來提高學生學習《管理學》課程的主動性和積極性。采用“雙軌制”這種先進的教學方法，在授課過程中，將教學內容和企業的實際管理工作進行有機的結合，通過案例分析、課堂實戰演練、走進企業進行校外管理實習等方式，讓學生將書本中的知識得到真正的實際運用，自然學生的學習主動性和積極性就會得到大幅度的提高。

（二）創新《管理學》課程的考核方式

敦促學生的平時學習，進行平時的形成性考核，并根據《管理學》課程的具體教學內容改進形成性考核比例。為了提高學生平時的出勤率，讓學生在學習課程時真正的重視過程而非結果，進行了適度的考核方式的改革，將期末成績與平時成績的比例為7:3，期末成績占70%，平時成績占30%，這樣強化了學生的平時出勤。

（三）探索適合《管理學》課程“雙軌制”教學的校企合作模式

要想解決校企合作的難題，必須從學校入手，轉變辦學理念和教學方法，打破傳統的教學模式，采取“雙軌制”教學方法，以學校和企業為主體，以學生為中心，建立人才培養的商業化運作模式，我們可以借助專業培訓機構這個平臺，建立學校與企業的聯系，為學生的管理實踐提供實習基地。

（四）培養管理類“雙師型”教師

為了更好的提高學生的管理類綜合素質和能力，我們的授課教師首先就必須具備實踐管理經驗，因此，“雙師型”教師要求的素質和能力是《管理學》課程的授課教師必須具備的。“雙師型”教師是指教師要具有“雙證”，在此基礎之上，教師同時還需要具備教學能力和職業能力這兩種“雙能力”。總之，《管理學》課程是一門集理論與藝術為一體的綜合性學科，需要授課教師和學生的積極配合。通過實行“雙軌制”教學法，將管理理論與實踐教學體系有機結合、相互作用，進行資源的優化配置，實現優勢互補，達到《管理學》課程的教學目的，為培養符合社會發展需要的管理類應用型人才打下堅實的管理基礎。

作者:趙鑫 單位:哈爾濱廣廈學院

參考文獻：

[1]宋哲，佟琳琳.FACE教學模式在管理學原理課程中的應用研究[J].中國輕工教育，2014（1）.