高中物理教學(xué)的因素層次觀

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1把握學(xué)生層次，進(jìn)行學(xué)習(xí)分導(dǎo)

高中物理教學(xué)中，學(xué)生受各自先天因素與后天因素的影響，存在學(xué)習(xí)上的差異，需要有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一是根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展情況進(jìn)行學(xué)習(xí)分層。特別是抽象能力、推理能力、演繹能力、綜合能力、思辨能力、理解能力上，存在不同層次，需要相對(duì)集中分解、分散教學(xué)。

二是根據(jù)學(xué)區(qū)差異進(jìn)行分層教學(xué)。各學(xué)區(qū)，因?yàn)闅v史因素，確實(shí)存在一定的差異。需要根據(jù)不同的學(xué)區(qū)因素進(jìn)行分層教學(xué)。

三是根據(jù)學(xué)生的情感進(jìn)行分層引導(dǎo)。一些學(xué)生對(duì)內(nèi)容存在一定的差異需求，有些在某些方面比較精通，接觸得早，也學(xué)得好，一些在某些方面存在學(xué)習(xí)困難，存在教學(xué)上的差異需求，需要分層教學(xué)。四是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)。有些學(xué)生，家里輔導(dǎo)得好，學(xué)習(xí)超前，或早已經(jīng)全部掌握，有些學(xué)習(xí)有壓力，存在較大差異，需要分層教學(xué)，分別推進(jìn)，加以引導(dǎo)，形成學(xué)習(xí)分層與教學(xué)分層。

2把握教情層次，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化

高中物理老師要根據(jù)自己的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)，分層推進(jìn)。

一個(gè)是感情層次，如對(duì)某些學(xué)生存在感情偏好，對(duì)另一些存在感情上的不相融，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)行，需要分層次優(yōu)化。

二是也存在客觀上的內(nèi)容需求，如講解、演示、實(shí)驗(yàn)、解題、考試，都存在不同層次情況，目的、要求、難度、注意事項(xiàng)、方法、技巧等等都存在分層的需要，對(duì)不同內(nèi)容要進(jìn)行不同的優(yōu)化。

三是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在分層的需要與優(yōu)化的可能。一些老師是老教師，經(jīng)驗(yàn)非常豐富，教學(xué)內(nèi)容爛熟，不存在教學(xué)障礙，對(duì)歷年考試情況、大綱要求、知識(shí)要求、能力要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)非常精熟，而一些是剛接手的老師，各方面都存在不熟悉的情況，需要分層把握，進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)高出一籌的，要更精微地把握內(nèi)容，更深入地指導(dǎo)學(xué)生，更愛(ài)護(hù)地幫助學(xué)生成才，對(duì)不高出一籌的，得切實(shí)爛熟相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)積累，并獲得成功。

3把握教材層次，用好教材

高中物理教學(xué)，教材層次非常分明，義務(wù)教育教材與非義務(wù)教育階段的內(nèi)容交叉性比較小，存在階段性，需要分層把握。同一冊(cè)教材，同一單元，甚至同一教學(xué)課時(shí)，也存在內(nèi)容上的層次，有些是要熟練，有些是要實(shí)驗(yàn)，有些需要講解，有些需要推理，有些只需要了解，有些只是補(bǔ)充材料，等等，存在內(nèi)容上的層次。二是存在一些編排上的層次，如得先學(xué)某個(gè)內(nèi)容，才好學(xué)后一內(nèi)容；或需要先學(xué)知識(shí)，后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；或先進(jìn)行教學(xué)演示，后進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)；或先進(jìn)行觀察，后進(jìn)行總結(jié)；或先進(jìn)行故事引起興趣，后教學(xué)一些精彩內(nèi)容，等等，存在編排上的層次，教學(xué)中，要好好把握，以用好教材，獲得教學(xué)上的最優(yōu)。歷年來(lái)，有許多老師與學(xué)生都不注意這些教材上的層次、結(jié)果，教學(xué)效果不佳，學(xué)習(xí)效果也不佳。

4把握環(huán)境分層，讓環(huán)境更好服務(wù)于教學(xué)

高中物理，教材、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、觀察、原理運(yùn)用，本身就存在教學(xué)環(huán)境上的差異。如美國(guó)教材很喜歡原理與問(wèn)題反復(fù)交替，這是一個(gè)什么現(xiàn)象，怎么一個(gè)問(wèn)題，來(lái)如何處理與解決，哪些知識(shí)可用，是怎么用，還可延伸到什么，等等，非常注重動(dòng)腦與動(dòng)手。中國(guó)的教材原來(lái)偏重于講解，現(xiàn)在也大量增加了觀察、演示、實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手等等，環(huán)境存在重大國(guó)別差異與時(shí)代差異，需要分層把握好。

另外，同一內(nèi)容，也存在客觀與主觀環(huán)境上層次而使教學(xué)迥異，甚至出現(xiàn)了重大分歧，如真空環(huán)境與自然環(huán)境、失重環(huán)境與引力環(huán)境，存在重大環(huán)境差異，得出的結(jié)論是迥異的。再如雨水中的導(dǎo)電與離子中的導(dǎo)電，金屬中的導(dǎo)電與超導(dǎo)狀態(tài)下的導(dǎo)電等等，也存在環(huán)境改變而結(jié)論不同的情況。所以，物理教學(xué)，特別是高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)，要重視環(huán)境，對(duì)環(huán)境要分層把控，并樹(shù)立起學(xué)生環(huán)境影響結(jié)論的意識(shí)，做好教學(xué)工作。

一方面要讓環(huán)境為教學(xué)服務(wù)，另一方面也要適當(dāng)學(xué)會(huì)制造環(huán)境，以比較環(huán)境差異下的物理現(xiàn)象與結(jié)論。

總之，高中物理教學(xué)中，教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。在新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，也是這四個(gè)因素的共同作用的分層結(jié)果，分是為了更優(yōu)化，合也是為了更優(yōu)化，是分還是合，都得注意分層，也都得利用好分層。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才，教學(xué)與研究，教學(xué)與育人，教學(xué)與提高，教學(xué)與培養(yǎng)合格公民相得益彰。

作者：謝弘