高中物理論文范文10篇

一、教什么

從可供選擇的寬廣領域中為中學物理課程選擇合適的內容，對教師和學校來說都不是一件容易的事。深度和廣度，學生的興趣和經歷，師資力量等這些都需要加以考慮，對許多學生來說，中學物理課程可能是他們接受物理學正規訓練的唯一機會。對另外一些學生來說，中學物理課程給他們打下一個基礎，以備今后進一步深造。于是，課程所提供的準備是否充分，便引起學生和家長以及高等院校的密切關注。一些州關注課程的內容并提供大綱，以便有助于對學校進行指導。

但是，說到底，這種選擇必須由任課教師來做，因為他們了解自己的學生和社區，了解學校情況，尤其是了解不同的課題對學習的重要性。

二、概述

在“初級物理”這個題目下有很多知識。在一學年內無法把它們學好。初任教的老師應該特別注意不要試圖教太多的課題。教好少數課題比了解物理學的概況更為可取，那么教師應當怎樣選擇課程內容呢？也就是哪些課題應該教給學生呢？

首先我們將考慮作為一門科學和作為一種活動的物理學的范圍。展現在師生面前可供考慮的課題范圍是極其廣泛的，但選擇時要注意以下問題。

一、分類討論的應用原則及其在高中物理解題中的運用

(一)分類討論的應用原則

解題的過程中，分類討論應當遵循以下幾個原則．首先是特例優先的原則．解決某些問題時，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個例，在已有的公式、方法以及結論上都不成立時．要求我們對這些特例具有高度的敏感度，進行分類討論的時候，應當提高特例優先的意識．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對第一步說的，對象進行分類時，應當充分地理解題目設置的目的及其內涵，對討論對象進行明確地分類，避免遺漏以及增根現象，實現不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們在分類討論時，充分地抓住討論對象的特性，對不同對象的差異進行分析，從而得到對象的分類參數．第四，逐層討論的原則．進行分類討論時，應當掌握好層次性．具體來說，對某一子問題分類討論后，沒能解決的問題，應當對問題繼續進行分類討論．對不同的子問題進行分類討論時，做到不錯位，不混亂，層次分明，逐級進行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運用

解決高中物理問題過程中，對于研究對象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時，通過合理的運用分類討論思想，在已知條件或研究對象分類討論的基礎上，依據相關的物理規律或原則對子問題進行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴謹的答案．對于具體的物理問題進行運算時，應當先審題，審題后，明確該題目是否需要進行分類討論．如果該題目需要進行分類討論，那么分類討論一般從研究對象或已知條件、物理狀態、物理過程以及所得的結果等四個方面來分析．首先，對研究對象或已知的條件進行分類討論．高中物理問題往往會存在幾個研究對象．對問題進行解答時，往往出現解答不全面的現象，甚至有的學生解題時，感到茫然．因此，對于牽扯多個研究對象的物理題目，通過將研究對象分類明確研究對象，進而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有具體的方向或大小的內容，僅用字母來代替．這要求解決問題時，對已知物理量的方向或大小等問題進行分類，然后依據相關的物理規律和原理進行討論，求得相應問題的正解．其次，對物理狀態進行的分類討論．解決物理問題時，往往會碰到這樣的情況，對所分析問題里物體運動狀態不明確，或該運動物體在某一個階段的狀態不明確．解決這類物理題目時，往往顯得非常復雜，不容易得出正確答案．針對這一問題，在仔細研究題目的基礎上，充分、全面考慮到該物體在運動過程中的所有狀態，然后對這些狀態進行分類和討論．再次，對物理過程進行分類討論．主要指物體運動過程中已知模糊的物理題目．針對這樣問題，應當首先對物體運動過程進行仔細的分析，充分的考慮物體運動時可能發生的所有現象，然后對這些物理現象進行分類和討論．第四，對所得的結果進行的分類討論．對于子問題分類討論后得出的結果往往存在著結論不唯一的現象．這就要求我們用分類討論的思想，對所得的結果進行分析，從而讓得出的結果更加的合理，更加的準確．

二、結語

一、能量守恒定律

對于能量尤其是熱能的轉化已經形成了一門新的學問叫作傳熱學，專門研究如何使熱量更有效率的傳播和加以利用．電視信號塔將電能轉化為了電磁波，于是就專門有一門學問來研究如何更有效的利用能量傳遞．事實上，人們除了對能量的總量關心之外，對于能量的傳遞和轉化方向更加的關心，于是形成了猶如熱力學第二定律這樣的一系列定律定理．能量轉移的方向與總量沒有關系，能量的“勢”在能量傳遞和轉移的過程中掌握著方向，電能是靠電流進行轉移的，電流的方向正是電勢的方向，電勢差決定了電流的方向及大小；熱能的“勢”叫作溫度，熱量從高溫物體流向低溫物體，而不是從能量多的物體流向能量低的；由相對位置引起的能量在物理學中被直接定義為勢能，代表著重力的方向，勢能也是沿著這一方向進行釋放從而轉化成為其他形式的能量．

二、動量守恒定律

動量是一個合成的物理量，由質量和速度相乘得到，由于速度是一個矢量，動量也就成為一個帶有方向性的矢量，矢量就意味著角度．動量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子；既適用于低速運動物體，也適用于高速運動物體，它是一個實驗規律，也可用牛頓第二定律和動量定理推導出來．在高中物理中，但凡遇到碰撞的問題，首先要列出的往往就是動量守恒的方程，由于這里面涉及兩個物體的質量和速度四個量，在結合動能守恒定律，對于相關的任何一個物理量都可以輕易推導出來，從而得到結論．動量的變化帶來了沖量的變化，事實上沖量成為了動量變化的原因，于是一個公式便誕生了，在經典物理學中，Ft＝Δmv，這個公式用于解決外力對系統的動量變化，如果力的方向又恰好在物體運動的方向上，那么利用Fs就可以算出外力對系統所做的功，于是根據動量守恒方程與能量守恒并聯可以計算出所有相關的物理量．動量守恒的另外一個最典型的運用在物理學中被稱為“反沖”，當一個物體向一個方向噴射出高速的氣流或者粒子流，其本身就會向相反的方向運用獲得加速度，在這個過程中，噴射的氣流或者粒子流的動量與自身獲得的動量在數量上相同并且在方向上相反．這個現象在航空航天技術上得到最廣泛的應用．比如，在我國的天宮一號空間站底端就安裝有主噴射口用來調整速度和四個方向的副噴射口用來調整運行的姿勢．當主噴射口向后噴出質量m1速度為v1的氣體時，航天器向前加速的動量是m2Δv，而在數字上m2Δv＝m1v1．同樣的原理，通過控制副噴射口噴射氣體，可以調整航天器的運行角度和運行姿勢等．在高考的物理題目中，動量守恒是一個必考的內容，一般都會涉及碰撞、航空航天及火箭發射等，在復習的時候，對動量守恒定律的精準把握，能夠幫助同學們在高考中取得更好的成績．

三、質量與質能守恒定律

在經典物理學中，質量僅指靜質量．一個物體，無論形狀怎么奇怪，甚至在質點的概念中可以忽略大小形狀，但總是有一個比較精確的質量，無論是大至太陽、銀河系還是小至原子、電子．在高中物理學的經典力學中，這些精確的質量是不可能被創造出來或者消滅掉的．兩個隨意的物體之間都存在萬有引力，說明質量是產生萬有引力的原因．物體的慣性僅與其本身的質量有關，牛頓第一定律又叫慣性定律，這說明質量是慣性的產生原因．質量是物體的固有屬性，大到天體宇宙，小到原子電子甚至夸克，在目前的物理學中，它們的質量都可以當成常量進行計算．通常情況下，高中物理中不涉及質量的變化，除了有關連接體的問題值得注意之外，也就無所謂“質量守恒”了．當相對論將物理學帶入到高速運動的范疇之內，以上的結論就顯得不那么準確了，事實上，當物體的運用速度加快可以與光速比擬時，所謂的“質量守恒”似乎變得不成立了．質能守恒是現代物理區別于經典物理學的一個關鍵公式，那就是在這個定律中，質量與能量開始統一，并且符合簡單的質能轉換方程E＝mc2，從而突破了之前單純的質量守恒和能量守恒，標志著一個在宇宙中更加普遍適用的定律的發現．太陽的燃燒靠的是氫元素的核聚變從而將自身的質量轉化為了能量，其中一部分來到了地球，才有了我們的勃勃生機．原子彈的研制正是基于愛因施坦的這樣一個公式，同時核能的和平利用也同樣引人注目，成為改變世界能源利用格局的一個理想方案．質能守恒在高中物理課本中作為一節選修的內容，由于與世界話題原子彈有著直接的聯系而引起很多高中生的注意力．在考試的過程中，這部分內容由于是選修，所以基本上都是以概念的形式出現，有興趣的同學可以多了解一些這部分的知識，對開闊視野有很大的益處．

1轉變教學理念，明確工作目標

1.1能力培養才是當務之急

根據當前國際教育形式的變革趨勢來說，專業上愈發注重科學態度的發展和科研能力的培養。由是，培養全體公民的科學價值觀與素質就成為目前科教發展的當務之急。因為我們并不單單是培養一小部分專業科技人才，我們高中物理科學的學習定位應當處于以下幾個方面：首先讓學生們了解物理基礎，擁有一定的物理常識，再用理論認識指導實踐，學以致用去解釋自然現象。這樣，就能夠真正意義上與“提高全體公民科學素質”的目標看齊。

1.2讓學生愛上物理學

堅持讓學生積極面對物理課程，防止產生恐懼、畏懼甚至厭惡的思想，這樣之后再慢慢培養一種合適的思維習慣以及嚴謹踏實的基本科學品質，才能更深層次地塑造一個優秀的學生。

1.3只有在實際操作中才能獲得真知

一、“提問－解問”過程中存在問題及原因

1．課堂提問存在的問題首先，教師在物理問題的設置方面存在的一定的誤區．以為只要在課堂上提出問題就可以引起學生的興趣，沒有注重提出問題的技巧，造成學生對教師的提出的問題反應比較平淡，不能夠達到激發學生學習興趣的目的．其次，學生在課堂互動的學習過程中準備不足．沒有做好在課堂上就相關物理問題進行討論的各項準備．所以課堂的提問過程中，容易出現對相關物理問題難以解答的現象．影響了物理教學質量的提高．

2．課堂提問解答存在問題的原因物理課堂上提問過程中出現問題的原因是比較復雜的，是多方面因素共同造成的結果．

(1)是傳統教學方式造成．在傳統教學理念中，教師是不重視學生的積極性的開發．在教師課堂講解之后，依靠題海戰術，提高物理的教學成績．所以對于課堂提問的相關問題沒有過多的關注．對于課堂所提問題的難度，時機的把握等方面沒有系統的研究，這在一定程度上影響了課堂的提問的效果，影響了學生在課堂學習的主觀能動性．

(2)物理自身特點決定的．物理學自身的特點也為物理課堂的提問－解問制造了障礙，物理學是實驗性很強的學科，很多的物理概念，定理，公理是建立在實驗的基礎上，但是，受現代的教學條件的限制，很多的實驗沒有辦法在課堂上進行，這為學生了解相關的物理概念制造了一定的困難．所以在課堂的教學過程中，學生對于教師的問題難以做出強烈的響應在情理之中．

二、解決物理課堂提問存在問題采取的措施

一、生本教育概述

首先，是“一切為了學生”的價值觀．生本教育，以“生”為本，把學生放在所關注的首位，先幫助學生獲得成長，再幫住學生獲得好成績．學生快樂、自然地成長才是教育的根本目標，只關注學生的成績則是本末倒置．其次，是“高度尊重學生”的倫理觀．學生是學習的主人．雖然教師與學生同是教學活動的主體之一，但是學生有自己的思想，他們是獨立的個體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學生，注意傾聽學生的需求．最后，是“全面依靠學生”的行為觀．這是指在教學課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學生的學習的舞臺，獲取新知識的訓練場．

二、生本教育理念下高中物理教學

教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發揮主觀能動性，提前備課，設置好每一個小節，同時還需完善自己的專業素質，給學生提供專業的教學．

1．課前預習

預習、復習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質量，為何還花許多時間去做這樣的作業呢，還不如用來復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設意義的．當學生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．

【摘要】翻轉課堂是自課改后的新興教育模式，它經過了多個國家的教育學者通過實踐證明，翻轉課堂可以有效的增強學生學習的動力，激發學生的求知欲。在如今高中物理教學一直以來處于教學方式老套，教學內容單一，使得學生對待物理全無興趣，這就造成了學生物理綜合水平不達標，物理成績不理想。特別是在高三學習任務繁重，壓力又大的時候如若不加強物理教學效率的提升，很容易讓學生在高考中懼怕物理進而影響高考成績貽誤終生。所以在高三物理教學中，需揮發翻轉課堂帶來的優勢，打造一個高效互動課堂，以幫助學生加強物理知識理解，進而提高物理成績。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中物理;優勢;應用

一、翻轉課堂在高中物理教學中的優勢

（一）方便學生隨時鞏固知識點。物理課堂上的教學知識點繁多，學習很難全部記下來并熟練運用，甚至有時做練習的時候，由于知識點太深奧學生消化不夠，做起題來也捉襟見肘。這時教師將課上所學的知識制作短視頻上傳至翻轉課堂中，在學生遇到不會做的練習題又無法理解知識點時可以利用翻轉課堂小視頻，在學生觀看視頻的時候重現教學場景，喚醒學生對知識點的記憶理解，進而加深并鞏固了知識點。這種方便有快捷的方式是翻轉課堂獨具的教學特點，也是以往高中物理教學所達不到的。（二）提高高中生的領悟力。在翻轉課堂中，教師可以將知識點一再剖析，使其能夠變得簡單易懂。學生借助翻轉課堂有意識的去學習新知識要點，順便復習舊知識，有的學生也可以借助教師在翻轉課堂上的剖析，將以往沒有消化的舊知識一并復習鞏固。通過翻轉課堂的知識剖析引導，學生會在未來的學習中逐漸鍛煉出物理思維模式，利用物理想法解析現象本質。這也提高了學生對待高中物理知識的領悟力，幫助學生勇于挖掘探索物理現象背后的理論原理，這是高三生掌握物理知識、運用物理知識的必備技能。（三）幫助學生擺脫對物理的恐懼心理。在各學科的學習中，高中物理一直以來占據著理科學習難度的榜首，高中生對待物理的恐懼心理不亞于數學學科，這時教師可以將課本中的例題實驗等，借助多媒體動畫使其變得生動起來，將實驗現象與生活常識相結合，讓學生真切的感受到生活中的物理隨處可見。這種通過翻轉課堂的應用拉近物理與學生之間的距離的方法，不僅減緩學生對待物理學科的恐懼心理，更重要的是培養了學生將生活現象總結為物理語言的能力。

二、翻轉課堂在高中物理教學中的應用

（一）建立翻轉課堂討論小組。由于課堂時間限制，往往物理教師在進行課堂實驗時為了盡快的切入教學主題，課堂上沒有多余的時間給予每位學生表明實驗看法及相互討論的環節，而恰恰這個環節尤為重要，它可以鍛煉學生物理思維和自主能力。因此，教師可以將班里的學生分成每四到六人為一個討論組，建立小型翻轉課堂，利用討論組，學生之間可以互相溝通發表自己的看法，也可以在討論組里進行物理實驗，實際操作探討物理原理。（二）完善學生學習流程。在高中物理學習中，課前預習、課中答疑、課后復習的順序每一步都必不可少，很多學生由于學業繁忙有時候省略課前預習環節，在課堂中教師講到哪里就聽到哪里，課后在做練習加以鞏固，看似方便了不少也對學習不會造成影響。實則很大程度上加大了學生的學習量，如若基礎知識掌握不牢，課堂上很難聽到重點和自己的疑惑點。這嚴重影響了課堂的學習質量，需要在課下大量練習消化知識，理解公式運用技巧，這就加大了課后練習工作，浪費了時間。利用翻轉課堂教師輔助學生完善學習流程，有效的利用時間，如在學習《電磁波》時需要對電磁波加以預習，并對以往的知識電磁感應和電磁場加以復習，以便更好的理解電磁波。教師幫助學習利用多媒體制作十分鐘以內的微視頻，將以往的電磁感應和電磁場的知識點總結起來，在電磁波講課之前利用網絡發給各位學生，學生由于存在對視頻的好奇心理，都會打開了解，最后在學習完電磁波后，教師也要做同樣的微視頻進行總結，幫助學生鞏固理解，而學生通過翻轉課堂慢慢培養了正確的學習流程，進而提高了學習效率。（三）改善學習方式。在翻轉課堂中，教師將每章節的重要知識要點加以歸納匯總，之后制作小型PPT用在翻轉課堂中，幫助學生隨取隨用，這種做法可以鍛煉學生的自我學習力，同時也為學生的學習帶來了方便。例如，在學習《原子結構》章節后，教師可以將電子發現、光譜種類、波爾理論的假說、波爾公式等歸納起來。在翻轉課堂上幫助學生充分利用起來，減少學生為翻找理論知識點耗費時間，并且統一歸納的知識點也有助于學生鞏固練習。在高三學習中，學習壓力大，知識枯燥乏味，教師也可以為經典例題制作仿真模型用于翻轉課堂上。例如，在學習《動量守恒研究》時，經常會有經典例題需要學生熟練掌握，由于多數題目題干相似使得學生混淆難分，這時就需要教師找出經典例題，加以制作創新，提高學生課后練習的興趣。如圖1，在光滑的冰面上有一位同學坐在一輛小車上，人跟車的總重量為70kg(M)，當他接到一個木箱質量為20kg(m),速度為每秒5米（V)迎面滑過來后，立刻以相對于自己每秒5米(U)的速度反著木箱滑來的方向推出去，那么小車的速度為多少呢？圖1根據整個過程中的動量守恒定律可知，v（箱對地）＝u(箱對車)+v(車對地)＝U+V，假設小車行駛方向為正方向則U＝-5m/s，由動量守恒定律得，mv＝MV+mv(箱對地)＝MV+m(U+V)，由此得V＝2.2m/s，這是動量守恒定律中的經典例題，教師可以將小車，木箱，人物，冰面，利用動畫制作做成模擬仿真模型，遵從題目的要求做相似運動，并在動畫結束后附注解題思路。使得學生在觀察運動過程中對各物體進行受力分析了解解題的物理原理，動畫形式的物理習題練習既可以有效的幫助學生減緩壓力，生動有趣的模型也可以幫助學生加深對典型例題的記憶，對今后學生做物理課后練習時遇到相似題目解答起來也可以游刃有余。所以有效的使用翻轉課堂可以為學生的課后練習鞏固知識提供方便便利的條件，并加深學習記憶。

1．營造課堂生態環境

在良好的教學環境條件下，學生的注意力才能穩定，因此我們的課堂建設生態環境必須從硬件到軟件進行布設．

(1)教室的排布必須人文化，確保符合高中生的心理特征，使其在自然放松的狀態下，注意穩定度提高，更高效率的進行學習．

(2)師生關系要和諧，“親其師，信其道”．教師在與學生的日常交往中要不斷地滲透自己的關愛與理解，讓學生減輕心理負擔，使他們逐漸意識到焦慮在物理學習中屬于正常的、短暫的現象，從而消除對教師的畏懼和“物理難學”的潛意識．

(3)多元化教學，在教學中，如果教師只是千篇一律地重復同一種方法，學生勢必會厭煩，傳統的教授課堂建設不再適合當今的社會背景．特別是高中階段，由于高考競爭的壓力，大多數物理教師只從符合高考需要的角度去講授知識，根本不考慮學生學習的主動性．不要一味地灌習題、刷習題，要充分挖掘教學內容與生活、與自然現象的聯系，要讓學生的手、腦、口都動起來，尤其是要讓物理課堂建設充滿“實驗味”、“探究味”，才能長久地吸引學生．

2．以學定教、合作探究

在新課程標準的有效指導下，高中物理教學出現了很多新的變化。本文與現代教育教學理論相結合，深入研究了整合高中物理和信息技術的理論及實踐，并且對當前的整合形勢進行了分析，對整合物理課程與信息技術的內涵進行了整體把握，最終將整合高中物理和信息技術的教學模式提出來。由于受到了新課程標準的影響，現在物理課程的教學出現了很多變化，在以往的模式當中過于關注知識的學習，現在物理課程對能力的發展予以更多重視，同時對于學生的價值觀、態度以及情感的培養予以充分重視。面對這種情況，廣大教師為了預期教學目標的實現，紛紛開始有效地整合物理教學以及信息技術。

一、信息技術與高中物理整合中存在的問題

1.對于課程與信息技術的整合沒有足夠的認識深度

在具體的教學過程中，很多教師對于課程與信息技術的整合沒有足夠的認識深度，認為只要在物理教學過程中使用信息技術就可以了，利用課件針對課堂教學內容進行呈現和播放。這樣盡管引入了信息技術，但只是使教師的工作量得以減輕，卻沒有對學生的能力以及思維的發展起到有效的促進作用。

2.沒有準確理解整合課程的目的

在學生的信息素養方面，很多物理教師認為學生只要學會搜集網上的信息、提高打字速度、學會在網上針對物理信息進行瀏覽內容就算掌握了信息技術，這樣就將對學生物理信息意識情感的培養、物理課程學習能力的提升忽視了。

一、運用科學思想方法，抓好物理概念教學

物理模型和物理概念的形成有其源泉，這個源泉就是客觀的運動著的事物，然而它們與事物的原型卻又不同．這就是物理思想方法的核心與靈魂，也自然成為了學生在理解與把握上的難點．對于紛繁復雜、紛至沓來的物理概念，學生的心理準備就暴露出了明顯不足，他們對物理概念的理解與把握因此而顯得淺顯而不深邃，零碎而不完整，平面而不立體．所以，促使學生懂得引入新概念的目的是物理概念教學的關鍵問題和當務之急，要讓學生充分明確物理新概念的教學要研究和解決的是什么問題;引導學生深刻理解物理新概念的內涵及其外延說明了什么問題;啟發學生比較和區別新老概念的不同．形成概念需要一個循序漸進、逐漸深入的過程，在教學過程中，教師要有意識地將新概念置于不同的物理狀態中，引導學生進行比較、分析、研究，并不斷地完善和充實，從而使學生在主動學習和具體的物理情境中加深對概念的認識與理解，并向立體發展．

二、重視研究方法教學，切準物理定律定理

在當前的高中物理教學中存在著一個比較普遍的現象，一些學生在學習定律和定理過程中，把興趣和注意力幾乎都集中在它的最后結果上，而對定律和定理的研究對象、對定律和定理所適用的范圍以及使用的條件都忽視了，并且把定律的實驗過程和定理的推導過程以及實驗及推導過程的物理思想方法也忽視了．結果導致亂套公式，出現錯誤．眾所周知，定律和定理是一種在“理想狀態”下形成和產生的結論，因此其既是有一定的條件，也是有一定的適應范圍;其在物理過程中把各物理量之間的變化規律都反映了出來，因此它既有一定的對象，也是有動態的．在定律和定理的教學中要凸顯其本質，教師就必須認真確定好研究的對象、詳細分析好物理過程、深入討論好適用的條件．需要特別指出的是，高中物理教學應切實重視滲透物理定律和定理，這是一個學好物理的重要環節，教師應有效扭轉學生把“求什么”作為解決物理問題時首要思維的現象，對于遇到的問題要引導學生首先對物理過程、研究對象進行分析和確定，在此基礎上再判斷和確定適用何種原理．這是一種相對規范的物理思想方法，對一般的物理問題和困難的物理問題的解決都有很好的作用．學生只有掌握和學會運用了物理思想方法，面對難題就會胸有成竹．

三、注重科學方法滲透，創設情境解決問題

要提高物理教學效率，教師應將科學方法滲透和運用于教學之中．以物理知識為主要內容是物理課程的標志性特點，而科學方法的滲透與運用則是促進物理教學向更高效率發展的助推器．物理教學中運用科學方法不但需要潛移默化地滲透，而且更需要有意識地強化訓練和培養．滲透、訓練、培養科學方法要將其與物理知識緊密聯系起來，并有機地融為一體．如果將兩者割裂開來，或者在闡述科學方法時拋開物理知識，那這就如同空中閣樓，導致理論與實際的嚴重脫節;而如果一味地講授物理知識，不注重科學方法的教育，那就如同給學生一堆建筑材料，而不教會他們建造樓房的方法，也只能是沒有基礎支撐的樓房．只有兩者結合起來，相輔相成，才能事半功倍．教師要根據教學內容創設好情境，讓學生在教學情境中分析和解決物理問題．從一定的意義上說，解決問題的方法也是一種知識的體現，學生要靈活地運用所學知識解決實際問題，就必須親自參加解決問題的實踐．因此，教師應創設好物理問題情境，讓學生參與其中，引導學生運用科學方法有效解決具體的物理問題，提高學生運用知識解決問題的能力．