人本理念體育教學論文3篇

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第一篇

摘要:在社會的不斷發展與進步的過程中，人本理念的內容成為了推動人類社會和諧發展的重要力量，是保證社會可持續發展的基礎。在高校體育教學的課堂上，老師應該對“人本理念”的思想作出必要的強調，結合實際的教學內容，完善學生的學習心理，彌補傳統體育教學中存在的不足之處。

關鍵詞:人本理念;高校體育;教學運用;探究

以人為本的教學理念，在當前可謂是深入人心，成為了社會經濟快速發展的一項重要主體。高校是為社會培訓優秀人員的重要場所，體育教學的內容不僅能夠強健學生的體魄，更能夠在培訓的過程中，幫助他們掌握良好的團隊協作意識，塑造堅韌不拔的精神品格。當然，教師在授學過程中，也不能對人本理念的認識過于主觀化，應該將其和素質教育的觀念進行有效結合，實現高效體育的高品質教學目的。

1人本理念的主要內涵

人本理念主要就是遵循“以人為本”的教學觀點，將學生設定為教學的根本，盡可能凸顯他們在課堂上的學習地位，這種教學理念，是對當前素質教學內容的一種闡述，同時也是對學生個人學習動力的一種全面性激發。在體育教學中強調人本理念，其實質性的目的就是為了在促進學生個人成長的同時，能夠幫助他們全面的發展。在教學過程中，為了保證學生的體育鍛煉熱情，老師應該對學生間存在的個體差異性進行考量，具有針對性的展開教學，引導他們主動深入參與到課程內容中來。還有，基于人本理念的教學活動，也不是單純的側重于某個方面，而是對于社會、學科與學生本身三者之間的關系進行協調，確保大學生可以獲得全面性的發展。

2當前高校體育教學中存在的問題

2.1教師的教學理念過于落后。在實際的調查中發現，當前高校的教學宗旨出現了一些變換，但是在體育教學的課堂，老師所沿用的教學理念，仍舊是傳統化的內容，并未根據新時代的教學內容，做出合理化的變動，這就導致他們在教學方法、教學思想的選擇上，可能會出現一些讓學生排斥的教學問題，像老師的教學地位過于主觀化，對學生的學習建議并未給予重視等等，這些不僅影響了整體的教學質量，同時也使得學生對于體育學習的內容缺乏積極性。2.2學生的體育學習熱情不高。相比較高中時期的學習而言，大學教育具有更為靈活的特點，所以有不少學生對于體育課程，也缺乏足夠的熱情。在實際的調查研究中發現，一些學生在課堂上完全是按照老師的教學內容，展開機械性的練習，還有一些學生則對于體育學習完全沒有興趣，在課堂上開小差，做小動作，忽略了老師所布置的學習任務。這樣不僅影響了教師的整體教學效果，同時也使得學生體育鍛煉效果也是愈發下降，這對于高校整體教學也是極為不利。2.3課堂的教學方法不夠全面。由于缺乏教學理念上的認識，所以教師和學生之間，難以就體育學習鍛煉的內容達成一致性，這也就會導致體育教學過程中矛盾不斷。在體育教學方法的選擇上，老師有著自己的看法，而學生則有著自己的觀念，這兩種形式上的沖突，導致教學過程中出現一些不合理的內容，影響了整體性的學習質量。在研究中還發現，不少高校體育課堂上所采用的教學方法，仍舊殘留許多傳統教學觀念的影子，這對新型課堂的構建，也造成了一些阻礙。

3基于人本理念的高校體育教學發展的原則

3.1針對性原則。在高校體育課堂上采取人本理念進行教學的時候，老師首先應該對針對性的原則內容做出強調，老師在開展教學活動的時候，不能采取“一刀切”的策略，可能有些學生的體質能力較強，具有豐富的體育鍛煉經驗，或者有些學生之前沒有接觸過某種體育鍛煉項目，面對這些問題，老師應該結合學生的實際情況，具有針對性地展開教學目標的設定，教學內容的引導。與此同時，在教學中，老師也應該放低教學目光，盡可能給予每一名學生相應的教學關注，這樣才能提升體育教學質量。3.2人文性原則。在高校體育課堂上，老師應該制定出相應的人文教育方案，將其和體育技巧方面的教學內容結合起來，盡可能豐富整體的體育教學思想。在采用“以人為本”的教學理念時，老師除了要宣揚體育鍛煉本身所具備的健身價值之外，還應該幫助學生對體育精神的內容進行領悟，讓他們在體育精神和身體素質上都能得到相應的提升。人文價值的內容，需要教師與學生的共同努力，所以堅持人本理念的時候，要尊重學生的主動性，發揮學生的創作能力，給予他們更多的學習空間。3.3多元性原則。多元性的原則內容，主要表現在體育學習方法和學習形式上。由于高校教學的特質，所以在教師進行教學的過程中，可能有些學生會提出不同的學習觀點，這個時候，老師應該結合實際教學情況，對這些建議進行充分的考量，并根據實際情況，對教學方法展開多元性的拓展，條件允許的時候，也可以讓學生充當“小教師”、“小教練”的角色，激發他們的創作能力，拓寬課堂上的教學方法，這樣還可以為人本理念的落實，提供更為廣闊的發展空間。

4基于人本理念的高校體育教學的具體策略

4.1設立有效的教學目標。人本理念的內容打破了傳統教學所帶來的局限性，更強調學生在訓練過程中要量力而行，選擇適合自己的訓練目標，在教學過程中，充分體現其精神意志，以學生為主，為他們設計出合理化的學習目標。首先，應該在尊重學生個體差異性的基礎上，對教學內容的難易程度進行“浮動”性的設置，像在“技能”方面的教學中，可以將體育項目分為田徑技能、跳遠技能等，而“體能”板塊中，則要按照學生自身的素質能力來進行引導，學生根據教師所劃分的內容，選擇適合自身的目標層次；其次,要建立一個全面化的教學目標來。對不同的學生，都要做到因材施教，根據人本理念的內容，借助全面的教學目標，來培養學生的學習能力。4.2選擇恰當的教學內容。在教學內容的選擇上，教師應該摒棄傳統的教學模式，根據學生的實際特點，開發出一些具有創新性的體育訓練內容來，這樣才能夠深入調動學生的學習思維，幫助他們掌握團隊合作的思想。例如像在對“籃球”的內容進行教學時，老師可以先幫助學生對其中的傳球技巧進行分析，講授傳球知識和傳球內容，讓一些具有基礎的學生，手把手的帶領別的學生進行訓練。在結束指導活動之后，可以讓學生分組進行練習。在這個過程中，學生可以單手側傳球，也可以雙手在胸前進行傳球，或者是行進間傳球等等，趣味性的學習內容，可以提升學生的自主學習能力。最后，教學課程內也應該偏重于那些非競技類的教學內容，難度適中，并且能夠平衡學習深度和學習廣度，讓體育教學具有更強的娛樂性和健身性。4.3做好相應的教學評價。在人本理念下的高校體育教學過程中，要從原先的“分數評價”，轉化為對學生創新能力和實踐能力的評價，教師可以利用參考資料，來對整個評價的體系進行量化。采用教師點評、學生互評和學生自評等方式，對學生在體育課堂上的表現情況、行為意識和體育能力做出綜合性的評定。當然，在評價的過程中，教師也不能忽略了學生人文精神的塑造，應該將人本教學的理念，和人文性質的內容糅合到一起，對學生的體育鍛煉情況做出有意義的引導和點評，深化他們的體育學習思想，增強學生的主人翁意識，這樣對于高校體育教學的改革與發展，才能起到實質性的推動作用。

5結語

總而言之，在體育課堂上執行以人為本的教學理念，可以強化學生的體育學習意識，端正他們的體育訓練態度，對學生的體育學習水平，展開多元性的鞏固，這對最終教學質量的提升大有裨益。

參考文獻

[1]尚玢.人本理念視野下的高校體育教學改革研究[J].當代體育科技,2016,6(33):4,6.

[2]蘇順民.基于人本理念的高校體育教學改革思考[J].新西部:理論版,2016(10):161,141.

[3]劉晉升.淺析“以人為本”理念在高校體育教學中的運用與發展[J].當代體育科技,2015,5(4):98-99.

作者:楊玲 單位:武漢職業技術學院體育部

第二篇

摘要：人文理念是新時代高職院校發展教育的核心思想，是高職體育教育與人文教育有機結合的重要組成部分。教師可通過強化人文理念，鼓勵學生參與；專化人文理念，端正體育態度；深化人文理念，創設良好氛圍等多種措施，共同構建融合人文理念的高職體育教學模式，推進新時代高職體育教學的迅猛發展。

關鍵詞：人文理念；高職體育教學；體質教育；人文教育

人文理念是人類共同的精神現象，即一定時期人們的思想觀念、道德標準、價值取向。滲透人文理念的高職體育教學不僅能培養學生強健的體魄、嫻熟的體育技能，更能鍛煉學生的心理素質，有效提升學生的綜合能力，讓學生更好地適應高速變化的社會。教師采用多種方式來滲透人文理念是以學生為本辦學教學的重要表現，是對學生綜合素質的合理培養方式，有利于我國高職體育教學質量的升級。

1強化人文理念，鼓勵學生

參與傳統體育教學模式中，學生往往處于被動狀態，對體育技能的學習主要采用模仿的形式，即教師教什么，學生學什么。學生對體育內容的學習缺乏主動性，也沒有積極參與的熱情。教師在僵化的教學模式中只是將體育技能傳授給學生，而缺乏與學生的互動，對學生心理發展狀況也無從了解。這種狀況對學生的綜合素質發展非常不利。因此，新時代高職體育教學過程中要強化人文理念，具體有2層含義：一是注重學生身體健康發展，促進學生體育技能的提升；二是加強學生心理健康發展，注重培養學生有效溝通能力與合作共進的能力。室外體育課是高職體育教學中的重中之重，將人文理念融入到室外體育課中對發展高職體育教育起著關鍵作用。室外體育課是學生學習體育技能的主要地方，但長期的模仿學習很容易讓學生產生厭學情緒，強化人文理念則能有效克制消極情緒，帶動學生參與到課堂學習當中。例如，教師在教授體育技能前，可以援引一些體育名人事跡，利用一些通俗易懂的話題引發學生的學習熱情，師生通過交流溝通找尋體育活動學習的樂趣。學生能憑借這些有趣的課外話題找到課堂所學內容與自身生活實際相通之處，聯系到原本枯燥的體育教學內容，從而更加積極主動地參與到課堂學習中去。人文理念在新時代的應用體現在高職體育教學方式的轉變，即由原先的教師主導轉變為以生為本，學生自主學習、教師只起輔助作用。教師在教學過程中強化人文理念，有意識地將人文理念應用到實際教學當中，在關注學生身體健康發展、體育技能獲得的同時也要強調學生心理健康發展，關注學生心路歷程，更加注重學生“人”的體驗。教師逐漸將人文理念滲透在高職體育教學當中，在體育綜合能力的提升中蘊含人文理念，更在人文理念的強化中培養體育綜合能力，不斷加強學生的自主參與意識，積極主動地參與到體育學習當中。

2專化人文理念，端正體育態度

體育發展從來不單單是指一種競技運動的崛起，而更多的是蘊含在體育中的體育精神的傳承與發展。高職體育教學中更需要對體育態度的端正、對體育精神的發揚。而滲透了人文理念的體育教學才能脫離簡單的動作教授，富有靈性，充滿生命的意義。高職體育教學過程中，教育的目的不僅僅讓學生學會各種關于體育運動的技能，更讓學生關注蘊含在體育活動中的人文知識以及體育背后的精神意義。這樣的體育才是完整的，才能真正被學生傳承。教師可通過榜樣的力量來教育學生端正其體育態度，深入理解屬于體育自身的精神訴求。榜樣的力量是無窮的，尤其是在體育界，那些成功的運動健兒其背后所經歷的辛酸，不是常人能夠體會到的，其中所包含的拼搏精神、堅韌的毅力是用來教育學生最好的素材，尤其是在現階段學生普遍抗逆力差、心理脆弱和缺乏信仰。教師可以以中國女排為例，講述女排故事，總結女排精神，告訴學生中國女排在任何時候都自強不息、永不言棄，經歷沉浮而歷久彌堅。作為新時代學生更應該學習女排精神，在平時的體育學習中不畏艱難、勇往直前。在此案例中，教師在啟發學生的同時，要緊緊把握學生思想的關鍵點，并能夠有針對性地做引導，從而將技能教學課堂向人文魅力教學拓展，讓高職體育教學的魅力絕不僅僅囿于方寸之課堂。高職體育教育要做的絕不會只是學生體育技術技能的提升，而是對體育精神的傳承、對體育內涵的詮釋。教師通過人文理念，將人文之花開進體育教學的課堂，開進每一個高職學生的心靈。學生通過對體育領域榜樣事跡的了解，真正理解體育精神，端正體育態度，從而做到對體育教學的拓展與延伸。

3深化人文理念，創設良好氛圍

良好的文化氛圍、和諧的校園環境是培育學生健康成長、發展學生良好心理的沃土，在這樣的教學環境中成長的學生其行為等都耳濡目染受到校園氛圍的影響。高職體育教學過程中，學生欲在體育領域知其然，也知其所以然，單單認識體育本身是遠遠不夠的，更需要將人文理念根植教學過程，并在和諧美好的人文氛圍中積極參與到體育教育的行列當中。由此可見，營造和諧良好的校園文化氛圍，在向上的環境中收獲終身體育的養成，成為當前高職體育教學不可或缺的一部分，并對學生健康成長有著重要意義。人文氛圍的營造非一朝一夕能夠做到，教師在教學過程中要充分利用多元化方式來創設和諧環境。例如，教師在教學日常可借助校園廣播、黑板報等方式宣傳體育常識，歌頌體育盛事，并開展學習為國爭光的體育健兒優秀事跡的活動。此外，教師也可以創辦體育協會，建立各種運動俱樂部等，為學生提供交流探討的平臺。例如，學校平時可以開辦乒乒球興趣班，并為學生講述張繼科、馬龍等奧運健兒優秀的乒乓事跡，播放大賽視頻，讓學生在場外也能與奧運健兒同歡呼。教師可以定期舉辦乒乒球比賽，讓感興趣或有意向的同學參與其中。如此，學校的乒乓氛圍必然濃厚，在學校正式開展乒乓教學時自然輕松又和諧。學生在一個和諧輕松的體育環境中更能提高自身的整體素質。教師在日常教學中要注重人文文化的積淀，引導學生關注體育知識以外的人文文化，并能在長期的文化積累中，形成良好的人文環境。教師通過合理地滲透人文理念，了解每個學生的性格特點，根據每個學生的興趣愛好來進行體育教學，拉近了教師與學生的距離，營造出良好的學習氛圍。通過深化人文理念，創設良好氛圍，能更有效地培養高職學生的綜合實力，使其更好地適應社會變化，也讓高職體育教學質量得到顯著提升。

4結語

高職體育教學中有機融入人文理念對促進體育教育、升級人才培養意義重大，是高職體育教育發展的必經關卡。教育工作者只有從宏觀處著眼于體育教學，采用有效措施應用于教學日常中，將人文理念內化到高職體育教學的方方面面，真正找到屬于體質教育與人文教育的契合點，構建符合新時展要求、體現以人為本、推進師生身心健康發展一體化的教學模式，才能實現健康第一、終身體育的終極目標。

參考文獻：

[1]常超.體育文化對大學生人文素養提升的路徑研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（2）：19-20.

[2]顧啟蘭，許文婷.論高校輔導員在學生體育活動中人文素養培育的作用[J].常州工學院學報：社會科學版，2016，34（1）：106-108.

作者:趙鵬 單位:江蘇省司法警官高等職業學校

第三篇

1體育教學中融入人文關懷的必要性

受長期應試教育的影響，我國的教育體制往往都以“填鴨式”教學為主。填鴨式教學遵從強制性教學理念，教師在教學中處于主導的地位，這個主導地位具有權威性，不容置疑。而在這種教學模式下的學生則處于被支配的地位，缺少話語權，自身的訴求得不到滿足。與此同時，受我國長期實施計劃生育的影響，孩子在家庭中往往受到百般的呵護，動手能力差、自主能力弱、承壓能力低，家庭對學生的學業成績非常關注，而對于其它能力的發展普遍不夠重視，例如體育活動、興趣愛好、社會實踐等。受這兩方面的影響，當前我國學校系統中的學生普遍存在體質能力不足、團隊協作精神缺乏、心理抗壓能力孱弱等問題，這極大地影響了學生的全面發展。體育教學在解決這些問題方面具有得天獨厚的優勢，體育活動可以全面鍛煉身體、均衡提高機能水平，體育活動的集體性和協作性有利于培養學生的團結協作意識和規則意識，體育活動的對抗性和勝負可以錘煉學生的堅強意志和正確對待輸贏的健康心理。體育教學要“以人為本”，要給予學生人文關懷，要破除以往那種命令式、恐嚇式的教學方法，做到真正滿足學生的興趣和需求，真正深入學生的內心，聆聽學生的心聲，重視學生的情感體驗，要讓學生了解生命本質、實現自我價值[1]。

2體育教學中融入人文關懷的可行性

首先，體育的本質是人的身體活動，體育與人密不可分，體育從誕生之日起就與滿足人的需求緊密聯系，可以說，體育與人文關懷有著天然的聯系，體育中具有健康、積極、自由、平等、卓越、友善、合作等意義，體育也彰顯著人類珍惜生命、追求生命意義的蘊含。通過體育，人體變得更加健壯，生理機能變得更加完善，心理情緒變得更加積極陽光，人類的勃勃生機得以維護和加強，人類的創造力得到強大身體這個物質基礎的支撐，由此也帶動了生產力的不斷進步，促進了社會的大發展。體育與人的緊密聯系以及體育對人的發展的有效促進，為體育教學中人文關懷的融入提供了良好基礎。其次，體育教學的對象是活生生的學生，體育教學的方式主要以實踐為主，在實踐中，教師與學生的互動交流非常頻繁，不僅有語言上的交流互動，還有身體上的接觸，體育教學與其它學科的教學截然不同，體育教師的教學更多需要借助肢體語言，而學生的學習則主要通過親身實踐，體育教師通過示范、講解、指導、糾錯來教授，而學生通過聆聽、實踐、試誤、改錯、鞏固、提高來學習，教與學的互動為人文關懷的融入創造了機會。

3體育教學中融入人文關懷的基本方法

3.1因材施教。體育教學面向的是身體素質水平、心理韌性水平、運動技能水平不一的眾多學生，而體育教學計劃往往卻是統一化、標準化的，用同一種教學要求往往會造成有些學生感覺太容易，而另一些學生則感覺太難。這種狀況容易造成有的學生“吃不飽”而產生懈怠，而有些學生因為“吃不了”而產生畏懼。因此，體育教師要全面了解學生的基礎能力，在實際教學中適當對教學難度進行合理調節，對基礎能力的學生提高教學要求，對基礎能力弱的學生降低教學要求。在具體教學策略方面，可以依據學生的基礎水平實施分組教學。3.2強化協作。雖然體育教學的內容通常受教學大綱規定的限制，但體育教師作為體育教學的具體實施者，對教學內容還是具有相當靈活的選擇權的。在體育教學中，既要強調競爭，也要強調合作，競爭是為了激發學生的對抗欲望，培養勇猛頑強的戰斗精神，合作則是為了激發學生的協作意識，培養集體主義精神。精選教學內容，意味著體育教師要合理配置競爭與合作教學內容的比例，更加突出協作的教學內容。體育教師不能完全為了完成技能目標，不能完全“為教學而教學”[2]，突出協作也意味著體育教師可以對體育運動的形式進行微調，例如隔網對抗的體育運動項目，可以將擊敗對手的運動目標，調整為協作完成更多回合的任務目標，通過這種調整，有些害怕失敗的學生就會得到鼓勵，進而積極參與進來。傳統上，體育教學往往偏向于軍事化的訓練，采取的是一種支配式的教學策略[3]。集合、整隊、報數的課堂常規千篇一律，讓人倍感沉悶、壓抑，而教學中對隊列隊形的嚴格要求，以及單個獨立體育技能的反復演練，也讓人厭倦。因此，改革體育教學方法勢在必行，要引入更為多元的教學模式和教學方法，豐富教學的形式，提高學生的興趣。例如在課堂常規方面，可以引入多種隊列形式，如圓形、U形、方形等等，整隊報數也不一定需要學生站的筆直，可以事先規定好隊形的地點，讓學生坐下來聽教師講解和示范，在體育教學過程中，可以改變教學中通常的講解、示范、練習、糾錯的模式，可以通過游戲的方式進行熱身、通過小型對抗或比賽的形式引導學生關注和發展技能。可以綜合運用問題導向教學法、啟發式教學法、比賽教學法、情境教學法等多種教學方法。在傳統體育教學中，體育教師是主導者，是發號施令者，是整個教學過程的掌控者，他們不僅要準備教學計劃，還要組織教學，還需進行評價，可謂事無巨細、事必躬親。而學生往往處于被動、消極的位置[4]。這種家長式的教學生態，既造成體育教師大量精力的耗費，也造成了學生主體地位的遮蔽。事實上，學生應該是體育教學的主體，學生應該在體育教學中擁有更多的話語權，只有這樣才能促進學生真正的參與，才能形成終生體育思想。在實際教學實踐中，體育教師要轉變大包大攬的思想，勇敢地、聰明地讓學生參與教學的全過程，例如在體育教學的準備階段，可以讓學生負責熱身的組織與安排，在教學過程中，可以讓學生進行分組的設置，在評價階段，可以讓學生參與評價，在糾錯方面，也可以讓學生相互糾錯，在提高階段，可以讓學生組成互助小組等等。所有這些措施，都是在突出學生的主體地位，對培養學生的社會實踐能力大有裨益。體育教學不是一個需要體育教師講太多話、做太多事的課程，主要還是要讓學生真正參與和融入教學的進程之中，通過突出學生主體地位的調整，就可以體現出體育教師對學生的人文關懷。

4結語

在體育教學中融入人文關懷是培養全面發展人才的基本要求，體育教學中師生互動頻繁的特征為人文關懷的融入創造了天然優勢。因材施教、強化協作、豐富方法、突出主體等是體育教學中融入人文關懷的基本方法。

參考文獻

[1]李大帥,張川琦.學校體育人文關懷內涵及必要性探究[J].運動,2016(11):81-82.

[2]王媛.大學體育教育人文關懷研究[J].中國成人教育,2015(9):145-147.

[3]潘凌云,陳海波.體育教學與人文關懷的整合探析[J].體育科學研究,2006,10(1):101-104.

[4]范鵬,王潔.論學校體育人文關懷的發展趨勢[J].體育文化導刊,2005(4):54.

作者:付江平 單位:正德職業技術學院