高中體育教學學科核心素養研究

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1體育教學中滲透學科核心素養的重要意義

1.1幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。體育與健康學科作為高中課程中源于生命、旨在提升生命質量的課程，包含了體育教學、自主鍛煉、校隊訓練、體育競賽等多方面內容，不僅具有教育性、娛樂性，還具有競技體育公平、公正、團結、拼搏的體育精神，是學生邁入社會后不可缺少的品格，對學生身心健康、三觀皆正有著重要作用，社會需要具備技能與知識的人才，這些人才需要具有強健的體魄。如果不具備強健的體魄，即使人才掌握再多的技能與知識也難以得到充分發揮，因此現階段教育領域越發重視學生的體育教育，在體育教育中培養學生的體育核心素養，可以使學生成為全面發展、身心健康的有用之才。1.2提高學生身體素質。如果體育教師能將運動能力、健康行為、體育品德有效落實在日常教學中，進行相應的體育鍛煉以及教育，勢必能夠讓學生積極主動參與到體育知識的學練當中，從而有效提升學生的體育意識及身體素質，以更好的狀態迎接未知的挑戰。1.3形成終身體育意識與習慣。升學壓力、各種電子產品充斥在生活當中，使得青少年在生活中進行體育鍛煉的頻率逐漸降低。在體育核心素養落實的過程中，可以使青少年在鍛煉的過程中磨練意志，激發他們對體育的熱愛，體育鍛煉意識不斷提高，逐漸養成良好的運動習慣及形成終身體育的意識。

2探究體育與健康學科核心素養的滲透

2.1體育核心素養體系構建的框架。“核心素養”是由經濟合作與開發組織（OECD）提出的，是指學生適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和道德。它由跨學科核心素養和學科核心素養構成。如圖1，體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面。運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的具體表現，是一切活動的基礎。運動能力分為基本運動能力和專項運動能力。基本運動能力是人類生存必備的能力；專項運動能力是參與某項運動所需要的運動能力。健康行為是身心健康和適應環境的綜合體現，是形成健康意識、提高健康狀況并逐步形成健康生活方式的重要方面；健康行為體現為養成良好的運動、作息與飲食習慣，保持良好身材，積極向上的生活態度，適應各種環境的應變能力等。體育品德是在體育運動、競賽中遵守規則，以及在運動競賽過程中形成的精神追求。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三方面。它充實了體育與健康課程的內涵，使學科內在的道德原則和人格塑造得到了彰顯。體育精神包括自強不息、自尊自愛、勇于拼搏；體育道德包括遵守規則、誠信競爭、公平公正等；體育品格包括文明禮貌、尊重對手、團結協作、勝不驕敗不餒的精神等。2.2體育教學中學科核心素養的滲透。2.2.1以學科知識為體育與健康學科核心素養形成的載體。學科知識是學生掌握學習內容的最直接載體，學生體育學科的核心素養形成必須借助體育學科專業知識來落實。首先，高中生對于體育的需求不僅僅是體育課上單一的體育技能知識的傳授，也不單單是把課上的教學內容掌握即可，而應在學會運動技能的基礎上實現學生對該項運動技能背后相關知識的掌握。在健美操專項課的教學中，通過教授健美操規定套路動作，使學生學會成套動作。但如果僅此而已，學生對于健美操這項運動還是停留在只會一套動作的層面上。教師如果在動作教學的過程中，將教學內容拓展。通過觀看頂級健美操比賽視頻介紹如何欣賞健美操比賽（競賽規則、健美操比賽分類等）；如何進行健美操動作、隊形的創編（基本動作、常用隊形變化方法）等。這樣就將健美操所包含的內容有效結合與組織，使學生對學習的內容有興趣，實現學生體育學科核心素養的發展。其次，需要選擇適切的體育學科知識來發展學生的體育學科核心素養。并不是所有的學科知識都要讓學生了解，這樣學生會產生厭學的心理。分析體育學科核心素養的要求，將教材的拓展知識與學生實際需求相結合，將課堂的教學內容與學科核心素養的要求相關聯，按照這樣的思路圍繞體育學科的特性選擇學習的內容。在排球教學中，學生的興趣關注點主要在傳墊發球、技戰術配合、排球競賽規則等方面，能夠在觀看排球比賽的過程中看得懂比賽，在排球運動員的專業動作中發現自己體育課上學習過的的動作。如果教師不根據學生的需求，選擇排球運動員選材、排球場地器材準備等學生生活中基本用不到的學科知識，就不利于學生學科核心素養的發展。最后，教師需要創設情境教學，將教學內容通過教學方法的規劃與設計，融入學科教學情境之中，促進學生的學習與內化、理解與提升。如在球類教學中，可以通過開展教學比賽創設體育學習情境，培養學生公平競爭、勇敢拼搏、團結協作、遵守規則等意識。2.2.2以主體互動為體育與健康學科核心素養形成的手段。教學活動的核心在于把學生培養成學習活動的主體、個人生活的主體和社會生活的主體。體育課堂教學的主體互動主要包括師生互動與學生間的互動，肢體參與、師生和生生之間的語言互動、肢體互動貫穿課堂始終。互動的目的在于掌握教學內容和隱藏在教學內容背后的學科價值。體育學科的核心素養是運動能力與體育品格、體育精神等要素的結合，不僅學習運動技能，更重要的是在學習過程中實現對學生健康行為、體育品德的培養。如課堂中常見的運動損傷的預防與治療、比賽時對學生體育品德培養，就需要師生交流、生生互動來引導學生。2.2.3以過程性評價為體育與健康學科核心素養形成的保障核心素養視野下的體育與健康課程學習評價，以過程性評價為主，時刻關注學生的發展，培養自尊自信的品質，再結合傳統的結果性評價。在高中體育教學課堂中，應關注對學生的學練態度、組中表現、學習效果的過程性評價，這是對學生學習過程的具體評價。過程性評價能夠及時反映學生合作學習過程中需要解決的具體問題，并及時制定針對性內容解決問題，有效幫助學生改進與提高，同時能夠幫助教師不斷充實教學內容，積累教學經驗，最終高效達成教學目標。比如在教學難度較大的“支撐跳躍：橫箱屈腿騰越”單元評價中，除了傳統的單元終結性評價外，教師還設計了“支撐跳躍：橫箱屈腿騰越單元過程性評價”（見圖2），從評價的三個維度“運動認知”“健身實踐”“社會適應”，選擇針對性的觀測點，根據內容主題在培養學生克服困難、自信心和責任心等方面的教育價值，側重對社會適應做評價。2.3體育與健康學科核心素養實現策略。2.3.1教育設計以學生積極參與為中心。圍繞學科核心素養進行教學設計時，教師要根據對學生現有運動水平的了解，制定新的單元教學設計，設定學生可以掌握但又有所超越的教學目標，激發學生學練興趣，獲得自信及成就感。比如在籃球專項課教學中，教師可以根據NBA賽季的進度規劃學習內容，讓學生每節課有固定環節以賽促學，調動課堂參與積極性，同時培養體育情感和體育精神。2.3.2提高課堂情境創設的有效性。布魯姆指出教學環境是能夠強化和塑造學生行為的重要力量。高中體育課堂的情境創設要將體育技能的學習與運動競賽的體驗相融合，反映出體育學科所獨有的學科價值與魅力。創設途徑可以分為兩種：第一種是利用體育競賽來創設學習情境;第二種是與學生的實際生活相結合來創設學習情境。比如可以在理論課上利用多媒體與實踐操作，針對體育學科核心素養中的運動損傷與防治、養成良好習慣、科學健身等內容來整合教學資源創設學習情境，完成教學目標。2.3.3重視學生在課上的體驗、運用與思考高中體育課堂中對學生體育核心素養的培養應該重視學生在課上的體驗、運用與思考，不僅能夠掌握教學內容，更能夠運用與思考運動技能形成的規律與方法，與老師、同學融洽合作，獲得積極的體育情感體驗和運動體驗。2.3.4創設師生共同參與的體育課堂。在體育教學中滲透學科核心素養必須以學生為主體，教學目標、教學方法及評價方法要圍繞培養學生學科核心素養來確定，創設師生共同參與的體育課堂體現在共同創設課堂主體情境、共同體驗與共同評價等方面。

3結束語

在高中體育教學過程中培養學生的體育核心素養，這是新課標的重要內容。在體育課堂培養學生體育核心素養，可以使學生的身心得到全面發展。加強教師、學生之間的交流，在評價的過程中對教師的教學、學生的學習以及整個教學過程進行全面評價，為體育教育的進一步發展奠定良好基礎。

參考文獻

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作者:李慕 單位:上海市七寶中學