農村初中科技創新教育與學科教學研究

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摘要：在大眾創業萬眾創新的浪潮下，教育要適應社會形勢發展的需要，為社會服務、為經濟服務。我校在科技創新教育與各學科教學相融合方面進行了探索。

關鍵詞：科技創新；教育；學科教學；融合

當前，在大眾創業萬眾創新的浪潮下，教育要適應社會發展的需要。基礎教育也應增強學生的創新意識、學習能力和實踐能力，培養科學探究的習慣，不斷提高學生的科學素養。我校實施了科技創新教育，并融合于各學科教學之中，在提升學生的創新素養方面做出了一些探索。

一、基本定位

科技創新教育，其目的不在于推動創造發明的數量多少、質量的高低，而應該是一種教育觀念的實施。學校應該把普及科技知識、激發創新意識、培養創新能力、創新品格作為科技創新教育的目標。

二、領導重視

我校制定了相應的科技創新教育發展規劃，建立健全了各項工作機制，成立了科技創新教育工作研究小組，將科技創新教育作為學校發展的重點工作來抓。我校將科技創新教育納入課程計劃，定期開展科普知識講座、創意發明競賽和創新發明體驗活動；建立了科學有效的考核與獎勵辦法，對創新發明教育成果予以獎勵，激發師生參與科技創新教育的積極性和主動性。我校還積極地鼓勵科技創新教育教師參加各級培訓，奔赴科技工作先進區縣學習經驗，開闊視野。我校從人的全面發展出發，將科技創新教育融入到各學科教學之中，力爭全面提升學生的素養。

三、把科技創新的理念滲透到學科教學中

(一)培養學生的觀察能力。創新來源于對生活的敏銳觀察和深刻感悟。我校在學科教學中，堅持運用現代教育技術手段培養學生的觀察能力。比如，在初二物理《托盤天平的使用》一課上，教師首先讓學生仔細觀察其構造，演示“天平的使用”及注意事項，然后讓學生親自動手操作實驗、認真記錄觀察到的現象、分組交流討論實驗現象產生的原因。又如，在《物質燃燒》一課的教學時，化學教師演示物質燃燒，要求學生認真觀察教師的操作和物質在燃燒過程中產生的各種現象，然后組織學生開展討論和交流。(二)培養學生豐富的想象力。豐富的想象是創新的源泉。在學科教學中，我們堅持將培養學生的想象力融入其中。比如，語文教師在上《天上的街市》時，利用幻燈片、圖片等方式展現詩歌內容，讓學生對“想象”有了初步的認識。然后，教師指導學生利用網絡查找與“想象”有關的知識，再展開有針對性的訓練：請問，如果由你來寫這篇文章，你會想到什么？美麗的星空、絢麗的夜晚，等等。雖然答案不一，但在反復的訓練中，學生的想象力得到了發展。(三)培養學生的創新思維模式。在教學中，我們堅持從學科實際出發，創設問題情境，鼓勵學生另辟蹊徑，從而培養學生的發散思維、聯想思維、抽象思維等創新思維能力。比如，在數學課上，教師常常針對一些典型題目，引導學生以一題多解、數形結合、畫章節思維導圖等形式，培養學生的形象思維、發散思維和集中思維。(四)訓練學生的思維速度。思維速度反應到學習上，就是思維反應的快慢。很多學生由于長時間養成了拖拉的習慣，解決問題精力不集中，效率低農村初中科技創新教育與學科教學相融合的探索何順祥(重慶市黔江區人民中學重慶黔江409000)下。為了提高學生的思維速度，學校組織各學科開展在規定時間內完成不限量的任務，或者限定任務量而不定時間的競賽活動。這些活動能讓學生在單位時間內搜索和處理各種信息，快速解決問題。這樣反復訓練，便能集中學生的注意力，提高他們的思維反應速度，達到提高學生的學習效率和處理問題效率的目的。

四、致力于培養良好的創新品格

科技教育是不能為社會培養出沒有人格底線的人才的。因此，我們要培養學生的創新品格。現在的學生比較孤單、憂郁、易怒、任性、容易緊張、焦慮、沖動等。這是我國獨生子女政策造成的一些負面現象。情緒管理、面對挫折的抗壓能力和自信心等，都是人格的重要組成部分。中小學教育階段，正是培養學生的情緒管理、面對挫折的抗壓能力、自信、獨立等良好人格特征的黃金時段。我們從“問題疫苗事件”背后可以發現：人如果沒有了人格底線，越是有才，給社會帶來的損失就會越大。這就需要審視我們的“人才”觀：我們不能重“才能”而輕“人品”。在基礎教育階段的創新教育中，一方面要“成物”——追求創造新事物；另一方面要“成人”——對優良品德的傳承和弘揚。因此，情緒管理能力、面對挫折的抗壓能力、自信心等，是基礎教育階段人格培養的重要組成部分。唐國慶在《創新教育與教學實踐》中認為：“創新教育，應該說是創新素質的教育，是一種關于培養人的創新能力的教育。”創新教育的任務是培養學生的創新品格、創新思維和創新技能，而不僅僅是創新思維。在創新品格、創新思維和創新技能三要素當中，最關鍵的要素還是創新品格，其次是創新思維，最后才是創新技能。因此，科技教育在基礎教育階段不能忽視對學生進行創新品格的培養。

五、發展創新發明能力

在科技創新課中，我們要充分運用網絡、多媒體等現代教育技術，采用“激趣-導入-質疑-探究-實踐”五步教學法，抓住“講、看、想、說、寫、做”六個基本環節，組織學生收看科技創新視頻、創新發明案例、聽專題講座，讓學生掌握創新發明的知識和方法。除了組織學生觀看視頻、交流感受、策劃擬寫創意方案以外，我們還要指導學生制作創新發明作品，從而培養和提高學生的創新能力。比如，教師在給學生講“加一加”的發明方法時，首先通過播放幻燈片，向學生列舉一支鉛筆加一塊橡皮得到一支帶橡皮擦的鉛筆；鐘表加上炸彈發明了定時炸彈；機床附加電腦，創新出數控機床等，用“加一加”的方法進行發明創造的案例。我們讓學生討論：以上的物品通過組合以后，在形狀、性能、功能等方面有什么變化？然后再給學生播放一段展示瑞士軍刀及使用方法的視頻，讓學生通過觀看視頻并思考：瑞士軍刀在刀的基礎上加了哪些東西，增加了哪些功能？這些視頻可讓同學們從中得到啟發。之后，我們讓同學們試一試，用身邊的物品，采用一件物品加上另一件物品的方式，看看它們在性能或功能上會發生什么變化。我們請同學們把自己的想法分享給大家，并比一比誰的想法最有創意，然后選出優秀方案，指導學生做成作品。這就培養了學生動手與動腦相結合的能力。我們以實踐證明，在學科課程教學中融入科技創新，能培養學生的觀察能力、創新思維、創新品格。這種教學方式，不僅可以提高學生的學習興趣和效率，還能實現創新成果量與質的同步增長。

作者:何順祥 單位:重慶市黔江區人民中學