藝術教學模式存在問題分析

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1當前藝術教學模式存在的問題

1.1藝術教育模式與市場需求脫節(jié)為了適應社會對藝術設計人才的需求,國家制定了擴大招生規(guī)模等一系列政策,藝術設計專業(yè)在一些綜合大學、工科和師范院校中紛紛開設起來,目前為止已超過1000所高校開設了藝術設計專業(yè)。藝術學院、美術學院等二級學院也相繼在這些高校成立,其發(fā)展趨勢之猛、規(guī)模之大都是空前的。然而我國的藝術設計教育多從美術教育派生而來,并且多從工藝美術專業(yè)更名而來,是一種以美術為基礎的設計模式,一直不大重視與技術、經(jīng)濟的聯(lián)系,也不考慮經(jīng)濟對設計的影響,沿襲這種設計模式使得我國現(xiàn)代藝術設計的發(fā)展受到了很大的束縛。

1.2專業(yè)重復設置隨著經(jīng)濟生活的發(fā)展,經(jīng)濟生產領域的拓展,各院校間的學科設置在廣度上已不能滿足今天社會的需求,各院校間學科的雷同設置,一方面,導致社會需要的專業(yè)人才高校不能培養(yǎng),另一方面,雷同的專業(yè)和近期大規(guī)模擴招已引發(fā)了畢業(yè)生在進入社會后產生許多無謂的競爭和人才浪費。從現(xiàn)行我國的設計教學體系來看,從20世紀70年代末引進的包豪斯設計教學體系基本沿用至今,三大構成一統(tǒng)天下,滲透至各個專業(yè),這種設計教學表現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài),它的特長是幾何形體的構成訓練,忽視具體造型設計,培養(yǎng)理性的、機械的、冷酷的、千篇一律的設計風格。

1.3理論與實踐脫節(jié)一直以來我國的藝術設計教育思維與模式都是沿用原來工藝美術教育的現(xiàn)成格式,講究按部就班,講究循規(guī)蹈矩、規(guī)范化的課程,固定性的教學方法,抹殺了教與學的個性發(fā)展,使得設計與市場相距甚遠,理論與實踐脫節(jié)。絕大部分院系(專業(yè))的教學僅僅停留在紙上談兵,沒有相應的實踐基地,學生設計制作基本是假設的課題,使設計與社會需求脫節(jié),不能使學生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓練。現(xiàn)今學生對實際生產中的各個環(huán)節(jié)幾乎全然不知,學生畢業(yè)后感到不能及時進入角色,有許多是工作中必需的但在學校里沒有得到訓練和學習的知識,使高校的設計藝術教育淪為一種“預備級”的層次,難以為當代的社會發(fā)展提供合格的人才,使設計教育處于一種培養(yǎng)半成品的結果。

1.4忽視創(chuàng)造性思維訓練在現(xiàn)行的教育體系中,藝術設計教育基本上按照兩種模式進行。一種是在綜合性大學、專業(yè)美術院校和師范院校;另一種是在各種工科院校。前者偏重美術理論和美術基礎訓練,后者偏重不同專業(yè)的工藝與專業(yè)技術訓練。現(xiàn)存的教育管理體制,如綜合性大學隸屬教育部門;專業(yè)美術院校隸屬文化部門;工科院校隸屬各產業(yè)主管部門。

2新型藝術教學模式的構建

我們倡導的新型教學模式是一種創(chuàng)造性思維課程,它建立起全新的教育模式,實現(xiàn)了從單一技能教育到素質教育的轉變。其特色主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1創(chuàng)新性的課程理論以設計觀念與設計開發(fā)的創(chuàng)新為基本目標,將哲學、美學、心理學等諸學科的前沿領域中的思維科學、創(chuàng)造學、符號學、方法論、系統(tǒng)論進行探索性的研究和綜合的運用。對應心理學中的意識、潛意識和無意識的互動功能。開發(fā)思維的能動作用,有效的激發(fā)學生的設計潛能。使學生在藝術設計學習的過程中,自覺地調動“視覺思維”的能動作用。

2.2科學性的課程設置課程密對應社會的發(fā)展趨勢,針對學生自身的素質培養(yǎng),發(fā)揮設計者最大的創(chuàng)作潛能,通過這個課程的教學首先讓學生學會科學用腦的方法:讓學生了解大腦演變的歷史,大腦的構造及功能原理。這樣學生才能意識到如何用腦。教學針對目前學生知識扁平化的特點,調動學生主動學習的積極性,幫助學生明確學習的目的和方法,構建自身的知識體系尋求“自我實現(xiàn)”與“社會價值”的契合點和轉換機制。

2.3系統(tǒng)性的課程結構將理論與實踐以及不同學科的知識和技能串連起來,形成專業(yè)知識和課程結構的系統(tǒng)性。藝術設計的創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)是貫穿學生全部學習過程的重要環(huán)節(jié),是涉及貫串基礎課程到專業(yè)設計課程的系統(tǒng)教學過程。課程注重設計前沿理論的開發(fā),將觀察能力、思維方法和表達能力三個方面融為一體,強調科學理論與專業(yè)技能的有機結合。建立課程結構知識結構和教學結構的系統(tǒng)構架,使學生明確藝術設計的方向范疇、途徑和方法。突破單一的技能和扁平的知識,以科學的課程結構傳授系統(tǒng)的知識。藝術設計的創(chuàng)造性思維課程既是系統(tǒng)的組成部分,也是系統(tǒng)的貫穿環(huán)節(jié)。只有建立科學的教學系統(tǒng)和課程體系,才能幫助學生建立自身的專業(yè)知識和技能系統(tǒng),全方位提高學生的素質,為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術設計人才。

2.4實效性的課程內容藝術設計的創(chuàng)造性思維課程針對其性質和專業(yè)特點,積極開發(fā),調動學生的創(chuàng)作的主動性,開發(fā)他們的潛質和能動性。通過課程有機的把基礎理論技法表現(xiàn)、藝術設計觀念互相結合串聯(lián)起來,使學生建立自主的學習方法,進行有針對性的學習。同時將課程訓練和課題作業(yè)盡可能與國內外設計大賽以及社會生產實踐相結合,有的放矢、針對實效。在實際的操作和競爭中,激發(fā)同學的創(chuàng)造欲望和設計興趣,在實際的演練和考驗過程中,運用藝術設計的基本原理和方法獲取實效性的成功,從而在成功和失敗的經(jīng)驗中不斷地超越自我,走向藝術設計的成功之路。通過課程的實踐性教學,有效的促進了教學科研和社會實踐的互動效應,有效地提高人才培養(yǎng)的質量,促進了教學改革的發(fā)展。

2.5延展性的課程效果藝術設計的價值,在于科學與藝術的結合所實現(xiàn)的創(chuàng)新發(fā)展,通過創(chuàng)造性思維課程的延展性,強化各學科領域的交叉,強化知識、技能、思維方式的融合,藝術設計才會發(fā)揮應有的社會價值。課程的延展性體現(xiàn)在縱橫兩方面:縱向上,本課程建立了藝術設計的縱深的教學體系,從理論的高度樹立藝術設計的發(fā)展歷史觀。追根溯源、理清脈絡,尋求規(guī)律,在藝術設計的技術、觀念和法則三個層面的系統(tǒng)銜接中,形成課程的縱向延展。橫向上,以國際文化比較、現(xiàn)代前沿理念發(fā)展與中國人文精神的價值趨向的結合為基點,在藝術設計的方向,原理和執(zhí)行手段的有機結合中,構成教學的橫向延展。通過藝術設計的創(chuàng)造性思維課程的縱橫延展的系統(tǒng)“坐標”,有效地鏈接其它學科領域和專業(yè)課程、形成動態(tài)、完整的教學體系,強化藝術設計學科的理論教學和實踐教學的互動環(huán)節(jié),激發(fā)并引導學生在學習和創(chuàng)作中的主觀能動性。

3結語

面對激烈的競爭,面對世界的未來,藝術設計教學應該更加開放教學思想。教學模式、教學內容、教學方法都應從如何能培養(yǎng)學生的全面素質和創(chuàng)造性能力的高度來進行全面而審慎的考慮和決策,為學生進入一個極為廣闊的創(chuàng)作空間打下良好的基礎,為社會培養(yǎng)更多、更好的藝術設計創(chuàng)造型人才。