小學數學教學實踐探討10篇

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第一篇：小學數學課堂教學實踐探索

一、利用網絡環境，創設學習情境

學習情境的創設可以激發學生學習數學的興趣和好奇心，激活學生的創造性思維，使學生在已有知識經驗的基礎上，總結提升，吸取新知，讓呆板的數學課堂變得活潑充滿趣味，讓深奧的數學知識變得簡單、易于理解。例如，教學“分數的大小比較”時，筆者充分利用網絡創設情境。打開事先查找到的網頁動畫，在大屏幕上播放。盛夏的太陽照耀著大地，烈日下，唐僧師徒四人艱難地走在通往西天取經的道路上，大家口渴難耐，八戒找來一個西瓜解渴。悟空說：“咱們四人平分，每人分得四分之一。”唐僧和沙僧頻頻點頭表示同意，貪吃的八戒不高興地說：“西瓜是我找來的，應該多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。”其余三人哈哈大笑。教師適時提出問題：“你知道大家為什么取笑八戒嗎？”學生利用以前已有的知識經驗，很快判斷出八戒要五分之一或六分之一吃了虧。利用網絡創造這一情境，烈日、大地、西瓜和人物對話讓學生有種身臨其境的感覺，誘發學生好奇心，激發學生求知欲，很自然地進入到新課的學習。網絡環境下創設的學習情境，讓學生產生學習數學的興趣，調動了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學取得了較好的效果。

二、借助網絡環境，親歷學習過程

在網絡環境下，利用網絡資源的優勢開展探究學習，把學習的知識進行有效整合，設計有利于學生探究的學習內容，拓展學生的探究空間，讓學生親歷學習過程。例如，教學“年、月、日”一課，如果從以往的經驗出發，教師提供幾張年歷，學生從這幾張年歷中歸納出一年有幾個月，哪幾個是大月，有多少天；哪幾個是小月，有多少天；二月份有多少天等。再總結出幾句順口溜：一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，閏年還把一日加。而筆者基于網絡環境下教學這部分內容，整合相關網絡資源，讓學生在計算機中依托網絡查找任意年份的日歷，觀察思考，獲取大月、小月、特殊二月等知識，這一過程是學生親身感受的，歷歷在目的，印象深刻，知識掌握扎實牢固。筆者接著設計問題：“為什么二月會有28天或29天？”于是學生開始上網查閱，探究這一問題。筆者提示學生選取12年為一段，查閱二月份日歷。通過學生對數據進行收集、分析、判斷，最終得出：二月份中每四年中就有一年是29天，稱為“四年一閏”。這一過程充分利用網絡資源進行探究，學生能夠自主學習，將會終身受益。再如，教學“數據的收集與整理”時，由于受到時間和空間的限制，教師無法讓學生到路口統計車輛。于是，筆者把這一路口車輛通過錄像制作慢鏡頭上傳至網絡，再讓學生從網絡中統計經過路口的各種車輛，打破時空限制，親歷數據收集與整理全過程，提高了課堂教學效率，發展了學生的統計觀念。

三、依靠網絡環境，加強知識應用

新知的理解掌握主要通過練習應用得以體現，基于網絡環境下的課堂練習，不僅使學生很快了解自己的學習情況，而且教師也能從中得到信息反饋，及時采取補救措施。例如，在教學“有余數的除法”時，筆者設計了豐富多彩、內容多樣的練習，通過網絡在屏幕上顯示，同時標以正確、錯誤的評價和提示、指導、建議等信息反饋給學生，使學生了解自己的學習情況，加深學習體驗。又如，教學“平行四邊形面積復習”一課，在知識應用這一環節，筆者在網絡情境下為學生準備了難易程度不同的習題。學生瀏覽習題后，選擇適合自己的習題進入練習。在這樣的網絡環境下創造一個可供學生個性化選擇學習內容的平臺，學生根據自己的需要和知識水平自由選擇難易程度相適宜的題目。如果答錯了題目，還可以在網絡提示下獲得解題幫助，從而掌握所學內容。以網絡平臺設計練習，還注重讓學生在玩中學，讓每一層次的得分優勝者，獲得一個卡通獎勵。這些近似游戲的設計，讓學生在一系列思考判斷之后，享受電腦網絡給予的鼓勵，從而使每個學生都體驗到成功的快樂，激發了學生參與學習的熱情。

四、運用網絡環境，進行課外延伸

傳統教學的課外延伸是在教授完新課后，布置幾個課后思考題，多數時候有名無實，不能做到真正延伸。而運用網絡環境進行課外拓展，學生便會充滿興趣，樂于參與。例如，學習“百分數的意義”后，筆者安排學生課后上網查找與百分數有關的數據，并說出每個百分數的含義。有的學生找到衣服商標上標有“成分：100%棉”；某品牌酒商標上標有“酒精度：42%”；某護膚品說明書上有“相對保濕率>180%”……學生課后瀏覽網頁，既樂在其中，又鞏固知識。又如，學習了“軸對稱圖形”后，筆者布置了課外延伸作業，在網上搜集生活中有關軸對稱圖形的圖片。學生積極上網搜索并把圖片打印出來，貼在教室四周墻壁上，筆者組織學生欣賞圖片，增加學生生活常識，體會數學中對稱美與和諧美。運用信息技術在網絡環境下把知識從課堂延伸到課外，不僅鞏固學生課堂上學習的知識，而且開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面。

作者:張正勇 單位:江蘇省東海縣實驗小學

第二篇：小學數學教學實踐探析

摘要：參與式教學是新課改所倡導的一種新型課堂教學方式，其強烈要求學生要積極參與到學習中去，與同學和老師共同營造優質學習氛圍，從而提升課堂教學質量與效率。本文以小學數學教學為研究對象，闡明了參與式教學的內涵與基本特征，細致探析了參與式教學在小學數學中的實踐應用，從而推進參與式教學在課堂教學中的順利開展。

關鍵詞：小學數學；參與式教學；內涵特征；實踐應用

一、闡明參與式教學的內涵與基本特征

“參與”一詞在新華詞典中的解釋為參與到里面并進行活動，這就意味著不僅要參加到活動里面，還要扮演相應的角色進行活動，而“參與”又分為主動參與和被動參與兩種類型，“參與式教學”中的“參與”則是指積極的參與狀態。關于“參與式教學”的概念內涵也是仁者見仁、智者見智，筆者認為參與式教學是一種鮮活的教學形式，經由老師創設平等、民主的課堂氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性、主動性，最后在師生間和諧交流合作的基礎上愉快完成教學，實現教學目標。論及參與式教學的基本特征，主要有五點：一是參與性，指學生的行為、思維和情感在整個教學活動中皆處于高度參與狀態；二是平等性，即老師與學生之間保持平等，學生與學生之間保持平等；三是合作性，指的是參與式教學離不開老師、學生間的參與合作；四是創新性，包括老師的“主導性”創新與學生的“主體發散性”創新；五是激勵性，意為參與式教學活動十分重視發揮激勵功能，老師對學生的表揚和激勵便是推動學生參與、探究的源泉和動力。

二、探析參與式教學在小學數學中的實踐應用

1.借助問題情境導入新課，鼓勵學生積極參與。問題情境隸屬于學習情境，是學生思維和學習材料相互作用所得的成果，優質的問題情境對于學生的學有裨益，而且也便于老師順利進行后續教學。據筆者了解，學生在面臨問題時，他們的大腦便會開始運轉，表現出困惑與懷疑，他們的求知欲、參與學習的主動性都被激發，符合參與式教學的內容要求，所以小學數學老師要借助問題情境導入新課，鼓動學生積極參與。譬如，講解“小數的加法和減法”時，老師便可布置這樣一道題目：挖一條水渠，第一天挖了1.9千米，第二天比第一天少挖0.15千米，還剩下1.05千米沒有挖。這條水渠全長多少千米？這道題目十分簡單，只不過涉及的數字皆為小數而已，此時老師便可從此題切入，鼓勵學生積極參與到題目計算中來。

2.巧用小組合作探究方式，引導學生自主探索。要想在真正意義上發揮參與式教學的實效，小學數學老師便要盡可能多地給學生提供參與學習的機會，巧妙利用小組合作探究方式引導學生自主探索，從而鍛煉學生的學習能力。比如，老師帶領學生學習“長方形和正方形”時，待老師講解完“長方形與正方形”各自的特征以后，老師便可在課堂上提問：“長方形與正方形之間有什么相同點？”讓學生在小組合作探究學習之后給出答案：生1認為兩者皆是由四條線邊首尾相連構成的四邊形；生2認為兩者的四個角皆為直角；生3認為兩者都是特殊的平行四邊形；生4認為兩者各自的對角線相等，且對邊平行且相等……這樣的回答幾乎已經涵蓋了兩者所有的相同點，最后由老師做以歸納總結，便很好地展現了參與式教學的獨特價值意義。

3.豐富課堂參與活動形式，激發學生主動參與。從某種程度上來講，參與式教學就是要老師利用各種形式手段調動學生學習的積極性和熱情，真正把學生的主動性還給學生，故而小學數學老師可嘗試豐富學生課堂參與的活動形式，引導學生質疑、討論、合作、競賽，由此激發學生主動參與的熱情。比如，復習“認識人民幣”一節內容時，老師可給出這樣一個題目：四種不同類型的上衣、三條褲子和一個裙子，每一件衣服的價位都在50元左右，小明只有100元錢，請問他能夠買一套衣服嗎？請問他該怎么搭配呢？此時班級學生定然會嘰嘰喳喳地討論如何搭配衣服，每個孩子的搭配方式也不一致，所以老師便可讓學生都將自己的搭配方案寫在紙上，與同桌鄰桌討論得出一個最優質的方案，確保每一位學生都能夠參與到數學課堂活動中去。

4.善于以評價來促進發展，展現學生主體地位。傳統意義上的課堂評價，基本都是由老師掌握“評價”大權，學生只能等著老師的評價結果，而參與式教學就要求老師必須改變傳統單一的評價形式，嘗試將評價的主導權交給學生，用評價來促進學生發展，展現學生的主體地位。因此，在參與式教學中，小學數學老師可將評價權下放給學生，將集體修正變為小組評判，運用師生評價、生生互評、學生自評等多種評價方式，真正做到有錯必糾、及時改正。總而言之，于小學數學中應用參與式教學可謂是意義重大，不僅激發了學生積極參與、主動參與的熱情，讓小學生在人人參與的情境中掌握更全面的知識，而且還鮮明地展現了小學生的課堂主體地位，緊緊跟隨著新課改的走向。所以，廣大小學數學老師務必要強化參與式教學在數學教學中的應用，由此提高小學生的學習能力及素質。

作者:張成 單位:江蘇省淮安市徐溜鎮中心小學

參考文獻：

[1]王玉蓮、王洪梅.小學數學參與式教學探析[J].延邊教育學院學報.2012(03)

[2]王秀燕.小學數學參與式課堂教學的實踐研究[D].河北師范大學.2014

[3]李恒紅.參與式教學模式在小學數學教學中的實踐研究[J].新課程(小學).2015(06)

第三篇：小學數學教學實踐活動的開發與實踐

隨著小學數學課程改革的不斷深入，在數學課堂教學中，不僅教學內容發生著巨大的調整，而且在教學形式上也發生著巨大的變化。作為一名小學數學教師，需要及時地轉變自身的教學理念，及時地運用各種先進的、科學的教學形式與方法，不斷地提升課堂教學效果。小學數學對于學生未來的成長與發展有著舉足輕重的作用，怎樣在有限的時間、空間里，上好每一堂數學課，是值得深思的問題。因此，本文結合自身的教學實踐，對小學數學教學活動的開發與實踐進行研究。

一、數學教學活動要貼近學生的生活

新課程標準中清楚地指出，小學數學課堂教學所開展的教學活動要從小學生所熟悉的生活中取材，讓學生可以在生活中感受數學、發現數學、觀察數學，要讓學生感受到生活中處處存在數學問題，讓他們感受到數學的有趣與價值。當前的小學數學教材中，已經融入了非常多的生活內容，教師一方面要充分地利用教材的這一特點，另一方面要經常地把生活中的材料引入到實踐的教學活動之中，把生活與數學進行很好地融合，從而實現有效地教學。如果教師選取的材料與學生的生活不符合，就會讓學生產生迷惑，學生感覺到與生活中不一樣，從而降低了數學課堂的教學質量。例如，教師在講搭配的知識時，把生活中的各種肉與蔬菜進行兩兩搭配，問學生可以有多少種搭配組合？這時，如果按照標準答案是正確的，但是在實際的生活中，不是提供的蔬菜都是可以與任意的肉搭配的。特別是有些學生不認為某種蔬菜可以跟某種肉搭配的時候。采用這種教學活動進行教學時，教學效果便是大打折扣的。所以，小學數學教師要把教學活動做到貼近學生的實際生活，才能有效地提高教學質量。

二、加強學生的動手實踐和自主探索能力

小學數學教師應該設置一些可以讓學生親自動手進行實踐并進行自主探索的教學活動。通過學生的動手實踐，不斷地加深對數學知識的體驗與理解。通過學生的自主探索，幫助學生運用已有的知識，對新的知識進行再加工，從而構建自我的數學知識體系，鍛煉他們的自我學習和探究能力。例如，在給學生講解梯形面積的計算公式時，我便采用了讓學生動手實踐、自主探索的教學活動。我讓學生自己動手使用紙和剪刀，制作兩個形狀、大小都一樣的梯形。然后引導學生使用這兩個梯形試著拼出其他形狀。學生很快就會發現可以拼出一個平行四邊形。然后我問學生們，平行四邊形的面積怎么計算。由于該公式是學生們之前剛學會的，所以他們會告訴我，平行四邊形的計算公式是底乘以高。那我問，梯形要怎么計算呢？學生們很快便自主探索出了梯形面積的計算公式。

三、善用問題開展教學活動

在小學數學課堂教學中，小學數學教師要善于向學生提出有建設性的問題，來開展教學活動，讓學生自己思考、自己動手去解決問題，從而激發學生解決問題的積極性。例如，教師在教學生如何比較幾個分數的大小時，教師可以把這個問題拋出，然后鼓勵學生自己思考、自己動手計算，從而得出獲得最后的答案的方法。采用這樣的方法，學生帶著問題去計算，能夠快速地掌握之前的知識。

四、課堂教學活動的方法不要過于單一化

在數學的課堂教學中，實施數學活動的教學，是根據新課程的標準進行的。但是，數學活動應該是除了肢體活動之外，也包括有推理、觀察、交流等等過程的。而在一些數學教師的課堂上，實施的數學活動常常只是肢體活動，有些教師還是一直實施類似的僅有肢體活動的數學教學，這樣的數學活動教學，自然也不是高質量的教學。像是在講長方形的面積這一課時，有的教師讓學生到前面測量講臺的長與寬，小學生們比較好動，于是許多學生便一起擠到講臺前，但最后也是只有兩個學生拿到了長尺可以測量，其他的學生便會感到若有所失，而拿到長尺的兩位學生測量的時候卻又不夠準確。這樣進行的數學活動，無法持續調動學生對數學學習的積極性，教學質量也不高。由于新課程標準的明確要求，許多數學教師認為數學活動是課堂教學的唯一方法，無論是講什么知識內容，都實施相應的數學活動，而這樣簡單的數學活動又無法提升教學的質量與效率。其實，數學活動只是數學教學中的一種方法，在教學過程中，還是應該使用多種的教學方法配合數學教學，有些數學知識還是偏向于理論的，對于這些知識，教師還是應該以講解為主的。只有多種教學方法共同使用配合數學教學，方能取得高質量高效率的數學教學。

五、靈活調控數學課堂教學

在課堂教學時，教師應該對教學進程有較好的調控，靈活的調控自己的言行，也靈活的調控學生的學習狀態，較好的調控能力能使學生一直處于較好的學習狀態。像是在講圓柱體體積的時候，我拿出事先準備好的一塊用橡皮泥捏好的圓柱體，讓學生自己想辦法計算出圓柱體的體積。學生對此的參與性很高，紛紛想辦法解決，有的學生想出把它捏回長方體，再計算它的體積，有的學生想出排水法計算它的體積。這些方法均是有效的方法，但是與我的預期卻不相符，為了更好地引導學生思考探究計算圓柱體體積的公式，我于是想到另一個辦法。在肯定了學生的想法之后，我又問學生，是否能求出教學大樓里支撐大樓的圓柱的體積。此時，學生感到剛剛的方法似乎都不實用了。于是，我又引導學生思考，對于長方體，有計算體積的公式，那么有沒有計算圓柱體體積的公式？在學生想到此時，我便引導鼓勵學生實踐操作，探究計算圓柱體體積的公式。在類似的教學情境中，教師引導學生領悟，學生的探索問題的能力、解決問題的能力都得到提高，讓學生越來越喜歡學習數學，學生的學習主動性也自然增強。教學質量與教學效率也得以提升。

作者:劉銀霞 單位:莊浪縣第二小學

第四篇：小學數學課堂教學實踐與探索

隨著小學數學新課程標準的逐漸深入，越來越多的小學數學教師意識到，必須轉變傳統的“填鴨式”灌輸教學模式，該方法不適用于當前的素質教育，更不利于學生未來的學習與個人發展。這就需要教師轉變教育理念，順應新時代的要求，重視學生的主體地位，在小學數學課堂教學中開展師生間的對話，實現教師與學生的互動與交流，從而不斷地提高課堂教學的質量。本文從筆者一線教學實踐出發，對小學數學課堂教學中如何促進師生間對話進行探討與研究。

一、對話教學的定義以及步驟

（一）對話教學的定義。所謂對話教學，指的是在課堂教學中，作為教學的主體與客體之間，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，實現主體與客體之間進行互動與交流，從而實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。從對話教學的定義可知，對話教學主要包含三方面的內容：

1.對話教學主要涉及教師、學生以及教材三方面的互動。

2.對話教學只是一種教學的手段，是為了加強師生間的互動與交流，讓學生信任教師，讓教師也信任學生。

3.對話教學的根本目的是為了實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。

（二）實施對話教學的步驟。小學數學教師實施對話教學主要包含以下三個步驟：步驟一：課前對話。這一步驟的對話主要是教師進行課前備課時和學生進行課前預習時進行的。對于教師來說，主要進行的是教師與教材文本的對話，教師通過備課，根據教材內容的教學重點與難點創設對話的問題與情境。對于學生來說，主要進行的是學生與教材文本的對話，通過課前預習，為課堂上的對話做好準備。步驟二：課堂教學中的對話。這一步驟的對話主要是在課堂教學過程中實現的，通過教師與學生之間的對話與互動，從而實現教師通過對話有目的地引導學生，學生通過對話逐步獲得必要的知識。步驟三：課后對話。這一步驟的對話主要是用于拓寬學生的眼界與思維，是通過教師引導學生在課后與更多的文本進行對話實現的。

二、促進師生間對話的實踐研究

（一）教師與學生之間的對話應平等。對話教學要求師生間的對話應平等。這就要求小學數學教師在與學生對話時，能夠放下教師的架子，能夠融入學生群體之中，尊重、理解學生，做到與學生進行平等地對話。教師與學生進行的對話，并不是命令或者要求，而是一種全新的教學模式，是一種有助于教師與學生進行精神交流的方式。如果教師不能做到放下架子與學生進行平等對話，則不能體現出學生作為學習的主體地位，而且這也是新課程標準中所不提倡的。根據新課程標準理念的要求，課堂教學應該是教師與學生共同參與的過程，是教師與學生進行精神與情感相互交流的過程。

（二）學生之間的對話。在實施小學數學對話教學的時候，除了教師與學生之間的對話之外，學生與學生之間的對話對學生思維的發展也具有很強的作用。如果說學生與教師之間的對話讓學生多少還有一絲緊張的話，那么，當教師不在場的情況下，學生與學生之間更能夠放得開，對話也會更自然，甚至在對話之間能夠碰撞出很多新穎的想法。在這種比較輕松、比較積極表達的環境中，學生會逐漸放開自己的思維，不再封閉，逐漸拓展自己的思考廣度，同時，也敢于表達，也積極表達，相互之間也比較敢于質疑與探尋，這樣的方式，有利于學生對知識的消化與吸收，甚至能夠探尋出新的角度理解學到的知識。這種相對比較自由、充分發揮的方式，不僅能讓學生更好地掌握所學的知識，而且也提高了教學質量。

（三）教師、文本之間的對話。隨著互聯網科技、信息技術的高速發展，以及互聯網的普及，在網絡上隨處可以找到各種各樣的教案，有些教師為了省時省力，便會選擇去網絡上下載一些教案，然后將這些教案拼湊起來，便形成了自己的教案，試問，這樣的教案又怎能形成高效高質的教學呢？對于編者想要表達的教學思想，在教學文本上是都有所體現的，教師在用心研究教學文本的時候，其實也在提高自己的教學思想與內涵，通過長時間的用心研究，通過這樣的方式，能夠讓自己的教學內涵既來自于教學文本又能高于教學文本。所以，教師應該潛心的與教材文本展開深入的“對話”，用心的，從不同的角度展開“對話”，結合自己的教學進度，通過與教學文本的對話，促進自己的教學進展，提高教學質量。

（四）學生、文本之間的對話。教材文本的知識不是編者隨意堆湊的，是編者經過深思熟慮用心挑選組合形成的，所以，文本是具有思想的，它對培養學生的思維、對學生的知識學習是有著重要意義的。那么，如何讓學生體會到編撰者的良苦用心呢，這便需要學生對文本深入地分析了解，與文本進行深入地“對話”。唯有如此，方能讓學生學習到更多的知識，也方能體現出文本的價值所在。而且，讓學生與文本深入地“對話”能讓學生自主地學習知識。即使教師不在場的情況，學生也能自主地進行學習。這也培養鍛煉了學生的自主學習能力。通過讓學生與文本的深入對話，不僅能讓學生學習更多的知識，而且還鍛煉提高學生的自主學習能力，學生也可以更充分地領略數學知識的魅力。

三、結語

綜上所述，對話教學是順應新課程理念的教學途徑，有助于學生作為課堂教學的主體地位，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，從而實現作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現課堂教學效率的提高。從目前教學實踐情況看來，對話教學在小學數學課堂教學中的實施是取得了預期效果的，對于提升教學質量是十分有效的，是符合先進的教學理念的。

作者:高菊芬 單位:莊浪縣第二小學

第五篇：小學數學趣味化教學實踐探析

摘要：小學階段的學生一般具有注意力難以集中、學習興趣普遍偏弱等特點，因此，小學階段數學科目的教學就要強調教學的趣味化發展。趣味化教學能夠吸引學生的注意。當前數學趣味化教學中，需要教師引入多媒體手段，將抽象的數學具體化，幫助學生從多種角度，多種方式學習數學知識。

關鍵詞：多媒體；小學數學；趣味化教學；實踐優化

小學階段數學教學的主要內容在于對數學基礎知識的認識、了解和掌握，學習基礎的數學運算，并具備一定的數學運算能力，培養學生運用數學知識來探索數學問題的能力，此外，在小學階段數學教學中要注意對學生數學思維的培養。小學階段這些數學教學內容的實現主要是通過課堂教學實現的，教師要利用多媒體，將抽象化為具體來促進小學數學趣味化教學實踐的開展，促進學生知識體系的構建以及知識能力的不斷提升。

一、趣味化教學概述

在論述如何利用多媒體優化小學數學趣味化教學實踐之前，首先我們需要對趣味化教學的概念和作用有一個大致的了解。

（一）趣味化教學概念

趣味化教學，是指教師在教學中，注重將教學內容、教學形式、教學模式等一系列與教學活動相關的內容向趣味化方向不斷發展。所謂趣味化，顧名思義，就是指有趣、有吸引力，能夠提高學生的興趣等。趣味化教學具體來說就是指小學數學教學要向吸引學生注意力，提高學習興趣，豐富課堂教學活動，帶領學生在玩耍中、游戲中學習數學知識、技能的方向不斷發展。

（二）趣味化教學的作用

趣味化教學的主要應用就在于小學階段，由于小學生具有注意力不集中、學生興趣不高、喜歡游戲、好勝心強等一系列特點，所以，小學數學的教學需要教師使用多種多樣的教學方式、方法、模式以及教學手段來增強小學數學教學的趣味性。

1.有效吸引學生的注意力，有利于學生注意力的集中

趣味化教學的首要作用就是趣味性。即，能夠有效吸引學生的注意力，能夠幫助學生在聽從教師授課時集中精力，有利于克服小學生注意力難以集中、學習興趣不夠濃厚等天性，對學生的數學學習有著重要的作用和意義。

2.提高學生在數學課堂中的參與度

趣味化教學，并不只是有趣，更重要的在于教師開展的一系列教學活動都是利用了學生喜歡游戲、好勝心強的特點展開的，這些教學活動對學生都一定的“帶入性”，能夠帶領學生參與到教師的教學中來，提高學生在小學數學課堂中的參與度。

3.增強學生積極思考數學問題的動力

趣味化教學最重要的一個方面，在于能夠帶領學生在聽課的同時，不斷進行思考，教師會在教學中，在注重有趣性的同時，有目的性地向學生拋出問題，引導學生進行思考，鼓勵學生進行發言，使學生在學習中獲得成就感，從而進一步增強學生思考問題的動力。

二、如何利用多媒體優化小學數學趣味化教學實踐

利用多媒體優化小學數學趣味化教學實踐，是當前小學數學課堂教學的一個重要發展趨勢，有利于學生對數學知識的深層次掌握和理解。

（一）豐富教學方式方法，化抽象為具體

首先，教師要利用多媒體來豐富教學方式方法，將抽象的數學問題具體化。例如，數學教師可以利用音頻、圖片等展示數學相關的知識。尤其是數學運算過程的推導，教師在課堂上的推導由于板書的限制，并不能夠十分詳細，這樣利用多媒體，教師就可以把數學問題的步驟一一列出，將抽象化為具體。

（二）拓展數學周邊知識，激發學生學習的興趣

教師在數學教學中，要利用多媒體來拓展數學周邊知識，數學在其他各個學科領域中的應用也十分廣泛，教師就可以利用多媒體來講述這部分周邊內容，從而激發學生學習的興趣。例如，教師可以在講述數學課本內容的同時，利用多媒體讓學生觀看著名數學家的紀錄片等，激勵學生學習數學。

（三）使用多種教學模式與多媒體教學相結合

利用多媒體優化小學數學趣味化教學實踐時，教師還可以將多媒體與多種教學模式相結合，從而提高小學數學教學的趣味性。例如，教師可以選擇的教學模式有探究式教學法、問題引導教學法、情景教學法等。這些教學模式與多媒體的有效結合，能夠進一步優化小學數學的趣味化教學。綜上所述，小學數學趣味化教學實踐的開展，需要教師合理有效地利用多媒體設施，積極使用短片、音頻、圖片等一系列多媒體形式來促進學生在數學知識方面的理解，吸引學生在數學科目方面的注意力，用學生感興趣、易接受的方式方法來促進學生對數學知識的深化。教師在教學中要豐富數學教學方式方法，向學生積極拓展數學的周邊知識，將不同的教學模式與多媒體教學相結合等，要不斷通過各種創新的方式來利用多媒體優化小學數學趣味化教學實踐，促進小學數學教學有效性的提升，提升小學數學的教學效率。

作者:陳葉 單位:浙江省寧波市鄞州區集士港鎮中心小學

參考文獻：

［1］王月稱.利用多媒體促進小學數學趣味化教學實踐探析［J］.青年文學家，2014（1X）：227.

［2］丁永剛.運用多媒體優化小學數學教學的實踐與體會［J］.學園：學者的精神家園，2015（10）：132.

第六篇：小學數學教學實踐探究

新課程標準在其總目標中做過這樣的闡述：“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”。但是從目前的數學教學現狀來看，教師的教和學生的學離這個目標還很遠。

1小學數學教學現狀

1.1教學目標不明確

小學數學教學中最基本的要求就是教師在教學過程中必須設定明確的教學目標，所有的教師都應該有明確的教學目標。教師不僅僅需要將課本上的數學知識傳授給學生，還學培養學生數學學習技能，教給學生如何自主學習數學。但是在目前的教學來看，大部分數學老師在課堂教學過程中僅僅是完成了教材的任務，在教學中教師占據了大部分時間，有些老師甚至一講到底，不給學生提問的時間。這種“滿堂灌”的灌輸式的教學在現階段的數學教學中還是很常見的。教師只注重傳授文化知識，忽視對學生學習興趣的培養，不教給學生必要的學習技能，學生沒有適合自己的學習方法。

1.2教學方法不靈活

新課程改革主要是在改革教學方法，教學方法是支撐起整堂課的支架，對整個教學活動的開展有著十分重要的作用。雖然教師的教學方法從課改以來有了很大的進步，但是在整個教學過程中，教師還是堅持以教材為中心，以自己中心，沒有真正做到教師為主導，學生為主體，將學生放在教學的中心位置。在課堂教學過程中，教師采取滿堂灌的方式，沒有實施探究性學習的方式。學習需要創設情境，這種情景在很大程度上取決于學生喜不喜歡，能不能適應所創設的情境，而教師的灌輸式教學方式是大部分學生失去了學習數學的興趣，堆積如山的數學練習題更是讓學生望而生畏，這不僅嚴重影響了學生的學習，更加打擊了學生的學習積極性，嚴重遏制了學生的創造性。學生在學習中一直處于被動地位，沒有創新意識，沒有濃厚的學習興趣，教學效果低下。

1.3教師對新教材的處理能力不強

新教材的使用對數學老師的教學有了更高的要求，因為在新教材中每個知識點的呈現都是很簡單的，知識點的分布也比較分散，有些知識點分散在練習題當中，甚至有些原本在初中出現的知識點已經出現在了小學教材中。而我們的部分數學老師沒有對教材進行處理的意識，好事按部就班地按照課本安排的順序進行教學，以致一節課上到一般的時候知識就講完了，接下來就無事可教可做了。

2教學改革措施

2.1明確教學目標

隨著當代社會知識的迅猛發展，人需要與時俱進，充分掌握現代化的知識。學生的學習不僅需要能夠適應社會的發展和時代的進步，更要樹立終身學習觀，學會終身學習。教學理念影響著教師的教學，教師在教學中需要明確自己的教學責任，明確教學目標，牢固掌握數學教學理論、數學基礎知識和基本的教學技能，還要注重培養學生的創新思維，培養學生對數學學習的興趣，充分調動學生的學習積極性，樹立學生自主學習數學的自信心。同時，教師還要創設好的教學情境，在整個教學過程中起到主導作用，指引學生進行自主學習，提高學生學習數學的積極性。

2.2建立一支高素質的教師隊伍

教師的素質在很大程度上決定了教學的成敗，教師素質不僅僅包括思想品德素質，更包括著專業技能素質。教師的職業到這水平影響著教師的工作業績，還影響著學生健全人格的形成。因此，一個教師需要具備良好的思想品德素質，尊重每一位學生，尊重學生自身存在的差異，還要虛心接受學生的批評與建議，這樣教師自身的素質才能不斷完善，才能成為一名高素質教師。隨著應試教育不斷向素質教育方向的發展，教師要時刻保持以良好的心態來做自己的本職工作，不斷提高自己的綜合能力，不斷提高自己的綜合素質，將自己的精力充分放到提高學生的學習興趣和學習能錄培養上來，使數學知識的廣度和深度上升到一個更高的層次。

2.3實施探究性教學方式

數學教學應該是一個生動活潑的富有個性的過程。教師需要為學生的知識建構提供充分的實踐機會和時間保障。教師要學會放手，放開課堂，將課堂還給學生，積極組織學生進行探究性學習。但是在學生進行探究學習的時候，教師也不能不管，不能作壁上觀，要靈活地調控整個課堂，使學生能夠始終圍繞本節課的教學目標進行探究學習。這就需要教師及時調控自己的教學行為和學生的學習行為，讓學生發自內心地參與教學活動，在良好的學習氛圍的包圍下，積極尋求有效的學習方法。在小學數學教學階段，教師要不斷完善自身的教學能力，引導學生從小就樹立起學習意識，發現問題讓學生積極地去探索，培養學生學習興趣，那么數學教學才能取得良好的教學效果。

作者:廖擁軍 單位:湖南省花垣縣花垣小學

參考文獻:

[1]謝克藻,趙臨龍,成波,汪義瑞,王克剛.數學分析教學現狀調查與分析[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2001(03).

[2]劉仁義.關于數學與數學教育——科學家關于數學的論述及其對我們的啟示[J].

第七篇：小學數學教學實踐活動探討

小學數學教學不僅要在課堂里進行，還要延伸到課外，讓學生在生活的大舞臺里去學習。我們從小就要灌輸給學生，讓他們知道學習的大舞臺在生活中，這樣他們長大后，就能將知識運用到生活當中去，為自己的需求服務。

一、小學數學教學中校園里的實踐活動

小學數學實踐活動要和課堂教學結合起來，就是說我們在課堂里教什么，就讓學生在課堂外實踐什么，不要將知識的運用成了空中樓閣。我在教學低年級數學時，就將課堂知識和課外知識結合起來教學，一是利用小學生好奇心的心理特點，二是將知識運用到課外，豐富他們的思想，讓他們明白知識就在身邊。例如，學校買來一批樹木，其中小松樹有86棵，槐樹102棵，金錢榆45棵，需要種植在校園里，樹坑已經挖好了，樹苗也都放到樹坑里了，需要同學們埋土栽種了！我的問題是，東西南北各多少棵小樹？每一面三種樹各種多少棵？一石激起千層浪，學生的熱情調動起來了。這樣的實踐活動題布置下去后，既鍛煉了學生的身體，又豐富了他們的學習內容，可謂是一箭雙雕。回到課堂，學生的答案有對有錯，我告訴他們我的答案后，有的學生不服氣，認為自己數的很仔細，怎么能錯呢，我讓他們下去再去數。這樣在反復的計算中，不僅訓練了學生的運算能力，又培養了他們的觀察能力，還更培養了他們做事細心的能力，這比單純的課堂教學效果要好得多。

二、小學數學教學家庭實踐活動

在小學數學教學實踐活動中，教師不能限于課本知識，課本上的練習題做多了學生會產生逆反心理，因此，教師要布置學生感興趣的事情去做，效果會很好。就低年級數學教學來說，如果整天讓他們埋在練習題里，學生肯定會厭煩，我把題目延伸到了課外。加法學到一定的時間，學生會產生一種驕傲自滿的心態，認為自己學好了。這時我布置了一道算式題，讓每個學生至少統計家里的值錢的物品不下于100件，價值都在百元以上的，看看誰是富豪！學生當場就問：“老師，我家里沒有那么多值錢的物品啊！”我說：“回去先把你媽媽的衣服統計一下，看看多少就知道了！”學生都嗷嗷叫起來了！第二天回到課堂，我老遠就聽見學生討論的聲音，有的學生統計的好，物品的清單一目了然，價格標注明了，總價十分準確。有的學生只統計了小件，如最大的樓房沒有統計上，還有的忘記統計汽車！經我一提醒，學生馬上又給自家的大件物品估價了！有的把家里的物品一一列舉出來，價碼也清楚。我想通過這樣的訓練，讓學生明白，數學學習不光在課堂，課外也非常多，只要我們善于發現，學習的內容隨處都是。學生的興趣被調到起來了，我布置專項數學學習：算算媽媽身上穿的衣服多少錢？爸爸的是多少錢？自己的是多少錢？這些題目的設置，充分調動了學生學習數學的積極性，又讓他們明白了數學知識無處不在。

三、小學數學教學社會實踐活動

數學的正真意義在于社會實踐，如果不去實踐，那就失去了數學的意義了。很多教師往往熱衷于書本知識的灌輸，這種抹殺學生個性創造力的做法我是非常反感的。因為這樣的教師不把學生的主動學習的能力放在心上，時刻想著分數，自己的績效工資。這可能現在基礎教育的通病吧，是教育制度的弊端造成的。所以在教學中，我們就要克服這樣的弊病，來實現數學教學的健康發展。小學數學教學實踐活動實施隨時隨地都可以進行。比如，學生背會了乘法口訣后，我就給學生布置實踐活動課，讓他們走出校門，走進社會，體驗數學知識的魅力。班級要采購一些生活用品，拖把3把，臉盆2個，毛巾5條，香皂2快，水桶2個，這些東西的價格不盡相同，各個商店的價格不一致，我要求學生把高臺城里每個大超市的價格都寫清楚，計算出哪家的便宜，哪家的貴，幾乎所有的學生都認為新樂超市的便宜，便宜的原因是質量次，不如其他地方的結實耐用！這樣實踐的結果，讓學生明白了好貨不便宜，便宜沒好貨的道理。還有，班級里需要一些物品來布置學習園地，請同學們幫助老師預算一下，哪個商店的價廉物美，必須有真憑實據。放學后，學生馬上去查問了，第二天很多建議放到了我的面前，我都沒有想到學生的實踐這么詳細，而且價格非常的準確。所以，教學的方法千千萬萬，實踐和課堂教學結合起來是最好的教學方法。小學數學教學實踐活動，教師教起來難，學生做起來更難，只要我們采取正確的方法，引導學生積極地參與行動，會取得理想的效果的。對學生而言，將實踐和課本知識相結合，使他們在實踐中學習，在實踐中積累知識，最好的學習方法，會使他們一生受益。

作者:周雪玲 單位:甘肅省高臺縣西街小學

第八篇：小學數學創新教學實踐研究

小學數學的教材內容主要還是以基礎的定理定義為主，教師在教學模式以及課程內容的環節安排上，一定要重視創新，才能夠激發學生的數學學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，為今后更深入的學習數學打下堅實的基礎.

一、小學數學課堂教學的現狀

反觀如今小學數學的教學課堂，教師習慣性采用的課堂教學模式是以教師為主體的教材內容講解，學生在課堂中的參與角色只局限于被動接受學習和聽講學習.尤其是在小學高年級的課堂教學中，這樣傳統的教學模式的應用范圍和程度很大.然而，這種單一教學模式，忽視了學生的主體性，使得師生之間形成的不是理想的教育過程中的關系，而是“統治者和被統治者”的關系.限制了學生自由發揮的空間，不利于培養學生思維的靈活性和應變能力.而且，數學是一門偏理論和思維的學科，枯燥的講解很難將知識有效地傳達給學生，容易使學生在學習過程中產生“數學難學”的錯誤觀念，使得小學生喪失數學的學習興趣.

二、創新教學應用于小學課堂的必要性和注意事項

與傳統的教學模式相反的是，創新教學能全面地改善小學數學課堂中出現的問題，針對不同年級學生的心理特點，及時地變換教學模式.在小學低年級中，創新教學的應用要符合該年齡段的學生活潑、好玩的心理，對知識的接受能力更趨向于直觀事物的表達.小學低年級學生的注意力容易被色彩豐富的圖畫、動漫形象、玩具吸引.因此，教師在創新教學的活動中，要利用這一特點，將學生喜愛的這些元素糅合到教具的制作中.在小學高年級創新教學中，教師的教學目的更要注重培養學生對知識的實踐運用能力.小學高年級的學生對于知識體系已經有了系統全面的認知，對于新知識的接受能力較低年級同學有了很大提升.因此，教師在教學過程中，要著重于鍛煉學生在數學學習中的思維能力和應變能力，深化他們的學習效果.

三、創新教學在小學課堂中的應用策略

（一）根據學生年齡階段特點，設計合適的教學用具

教學用具的創設要考慮到學生的不同年齡階段特有的個性，合適的教具設計能吸引學生對教學內容的關注，引發他們對學習的興趣.例如，我在教小學一年級學生簡單的加減乘除時，我會先用彩色紙板制作出一些簡單的加減乘除的運算公式“1＋1＝”、“3＋6＝”等彩色卡片，隨著我一張張卡片的展示，學生能快速的反應，答出正確的答案.小學一年級的學生對于跳躍活潑的色彩十分敏感，我采用這種彩色卡片教學，學生能很快投入到學習的氛圍中，整堂課的教學效果和效率也就得到了提升.

（二）在合作學習中，提升學生學習的主動性

創新教學的課堂上，游戲、活動的開設能起到一定的輔助作用.因此，在教學過程中，教師可以適當地開展一些類似的活動，巧妙地設計游戲的流程，就能提升課堂的趣味性和學生的活躍度.例如，我在教小學高年級學生分數的加減運算時，我會采用小組合作法，在課前先將學生分成幾個小組，在教授完課程內容后布置一定的習題量.然后讓小組間兩兩進行比賽，比組員全體完成的正確率和速度.在這樣游戲式的小比賽中，學生的課堂參與度、積極性和主動性大大地得到提高.而且分組競爭合作更能激發學生在課堂上的學習潛能，同時也鍛煉了同學之間的合作團結能力.數學的課堂也不會僅局限于枯燥的數學式和定義的教學，而是變得豐富多彩.

（三）小學課堂教學中的流行———多媒體教學

創新教學，自然要符合時展的潮流.現如今利用多媒體課件的教學方式在小學的教育中也是越來越流行了.因此，教師要懂得將教學內容和多媒體課件科學的結合.考慮到小學低年級學生的特點，在多媒體的教學中，我們要融入大量的圖形、文字、影像、聲音、動畫等資料，這能使學生們充分的投入到課堂活動中，調動學生們的各個感官，使學習的樂趣達到高峰.例如我在教小學四年級上冊《認識不同的線———線段、射線、直線》的教學過程中，就利用了多媒體課件進行教學.在具體向學生展示線段、射線和直線的特點和他們之間的區別時，我在課件中插入了三張圖片表現了他們的特性———分別是“筆直無盡的道路”、“手電筒的光線”和“棉簽”.學生通過這些圖片能十分直觀的看到三者之間的差異，在腦海中下意識的構建起知識的框架.我還在課件的后面插入了一些當堂練習，使得學生能趁著知識的新鮮度和熱度，能得到及時的應用和鞏固.

四、結語

創新教學要求教師結合學生年齡階段特點，利用現有的教學資源，創設合適的教學情境.在合理恰當的課堂活動的開展中，讓學生們能在合作學習中，提升學習的主動性.創新教學還要求教師能順應時代的發展，將新的教學手法科學地融入課堂教學中.任何學習的舉措總結下來，最關鍵的還是在于學生興趣的培養.興趣是學生學習的動力，也是教師創新教學法實施的目的.希望通過創新教學法在小學課堂中的具體應用，學生能在小學數學學習這一重要關鍵時期，抓住學習的良機，掌握適合自身的數學學習方法和技巧，為以后的學習打下堅實的基礎.

作者:李青松 單位:江西省贛州市興國縣第四小學

參考文獻:

［1］余東．淺談小學數學創新教學［J］．小學數學參考期刊，2004，（12）.

［2］衛理琴．創新教學，提升學生學習能力［J］．廣西教育學院雜志社，2010，（4）.

第九篇:問題教學法在小學數學教學中的實踐

一、問題教學法在小學數學教學中的應用意義

1.激發學生學習數學知識的興趣。我們可以發現,在教學活動中存在一些學生竊竊私語的現象,并不是他們不想學習,而是學習的注意力與興趣降低了。教師運用問題教學法,通過提問往往能喚起學生的注意力,使學生重新振作起來,繼續探究。教師提問,學生討論、回答,教師點評的過程其實是師生交流的過程,在此過程中,學生的個人價值被實現,學習興趣不斷增強。

2.啟發學生的數學思維。學生高效學習的前提是擁有興趣。應用問題教學法,讓學生在思考之后回答教師提出的問題,不直接告訴學生問題的答案,就會取得較好的教學效果。學生會逐漸養成思考問題的習慣,并享受在思考中的樂趣。這樣便能激發學生學習數學知識的思維,幫助學生逐漸掌握學習技巧,提高學習效率。

二、問題教學法在小學數學教學中的應用措施

1.數學教師要精心設置問題。教師在提問時要有所區分,避免太難或太容易的極端情況發生,盡量兼顧每個學生的學習情況。例如,在一元一次方程教學過程中,教師便可以提問學習能力較低的學生一元一次方程的定義,并要求這部分學生舉出幾個一元一次方程的例子。當學生不能解決提出的問題時,教師應該適時引導,幫助學生度過問題難關。精心設置問題還要求教師注意問題的數量,如果問題設計的太多,也會影響學生回答的興趣和熱情,學生會厭煩回答同一類型的問題。因此,教師在設計問題時需要圍繞本節課教學的重點與難點,減少問題的數量,提高問題的質量與水平。教師通過這種方式可以挑選出高質量的問題,啟發學生數學思維,為學生之后的學習活動奠定良好的基礎。

2.教師要用問題教學法讓學生樂于提問。教師要想提高問題教學法的質量與水平,除了從問題本身出發,設計具有針對性、高質量的文章之外,還應該讓學生樂于提出問題。例如,教師可以巧用多媒體,增強小學數學課堂教學的張力與活力。因為,多媒體可以集聲音、視頻、文字、圖片為一體。所以,教師可以用多媒體創設良好的問題情境,從而幫助學生發現問題、提出問題、解決問題。以惘形的變換》一課為例,教師可以先利用多媒體向學生展示正方形或其他圖形,并通過特定的手段,向學生展示圖形不斷變換的過程。在此基礎上向學生提問某一具體圖形的性質。通過這種方式,既能吸引學生的注意力,又能讓學生在觀看圖形動態變化的過程中增強知識,了解不同圖形之間的聯系和圖形自身的信息。筆者認為,教師若能充分發揮多媒體的作用,定能激發學生回答問題的興趣與熱情。

3.數學教師要利用問題教學法讓學生會問問題。問題教學當然離不開問題。教師在運用問題教學法時,需要向學生傳遞一定的方法,讓學生正確提問、學會提問。以佰分數的認識》一課為例,教師可以讓學生圍繞這一課提出幾個不同的問題。如,百分數的定義是什么?百分數的實際應用價值是什么?百分數與之前學過的分數有什么不同?教師讓學生提出這些問題并不是要教給學生提問的固定模式,而是要讓學生把握住了解一個事物J常用的思維角度。除此之外,教師還要關注對學生提問的評價,用正確、科學的手段對學生提出的問題進行點評。但是在評價過程中,教師還要注意自身的語言,用真實情感讓學生信任教師給予的評價。當然,教師還要用評價指引學生,讓學生學會問問題。

4.數學教師要把握提問的時機。教師在小學數學教學過程中運用問題教學法,還需要把握提問的時機。例如,教師要在新舊知識的交接處提問。數學教師應該找到新舊知識的交接點,在該處提問可以夯實學生上節課的基礎知識,又能起到承上啟下的作用,用問題促進學生認知結構的擴展。通過這種方式可以激發出學生的學習興趣和求知的欲望。當然,教師還應該在知識的對比處提出問題,讓學生能夠掌握知識對比的能力。例如,在教學完小數加減法之后教師便可以向學生提問:小數加減法與整數加減法的區別。通過對比可以加深學生對小數以及整數的印象,發展學生的認知結構,幫助學生提升學習質量。總而言之,在小學數學教學過程中應用問題教學法,既能提高學生對學習數學知識的興趣,又能啟發學生數學思維,讓學生由原來的被動學習逐漸過渡到敢于提問、通過思考問題增強自身的探索精神,并在思考問題、解決問題的過程中獲取源源不絕的學習動力,提升學習質量與水平。

作者:張雪 單位:吉林省長春市南京小學

第十篇：小學數學教學實踐探析

一、運用信息技術激發學生的學習興趣

在小學數學教學實踐中根據學生的實際情況，增強信息技術應用效果，構建信息技術支持下的高效課堂教學模式。即是說，在數學教學改革過程中有效運用現代多媒體信息技術，充分發揮數學教學與信息技術結合的優勢，提高數學知識的趣味性，有效激發學生的學習興趣，是值得小學數學教師深入研究和探索的一個課題。鑒于此，教師要利用現代信息技術和網絡的優勢，有效吸納更加豐富的教育資源，把數學基礎知識從多方面貫通聯系起來，進一步加深學生對所學知識的印象。通過運用多媒體信息技術，有利于加強小學生對數學概念的理解，有利于增強他們對數學基礎知識的記憶。只要夯實了數學基礎，就會增強學生學好數學的信心，有了足夠的信心，學習中遇到的難題就容易破解，同時也能激發起學生探索數學新知識的勇氣和興趣。小學生普遍都比較喜歡電腦，教師要抓住這個興趣點，把數學基礎知識的抽象內容科學地融入計算機信息技術，把數學知識形象化地傳授給學生，并且在實踐應用過程中在對所學基礎知識融會貫通的前提下，盡可能激發學生探索新知識的勇氣。課外，教師要鼓勵學生應用計算機進行自主學習，這有利于激發他們學習數學知識的興趣，有利于提高教學實效。可見，讓學生在對計算機的實踐操作過程中進一步夯實數學基礎知識，能夠有效提高學生運用數學知識解決問題的能力。

二、在數學課堂教學中融入信息技術

教學改革必須以提高學生的綜合素質和能力為目的，數學教學要在激發學生學習積極性的前提下，提高課堂教學質量，而信息技術的有效應用對數學教學效率的提升有促進作用，可讓數學課堂充滿活力。基于此，教師要充分認識到信息技術的優勢，進而在教學改革過程中不斷探索信息技術與數學教學結合的途徑，有效融入信息技術。由于現在的學生都對電腦比較感興趣，所以教師要利用這種心理因素，大膽嘗試在數學課堂教學中應用多媒體輔助教學，圍繞具體教學內容創設一些趣味性很強的教學情境，把數學知識融入其中，這樣很容易激發學生的學習熱情，能夠充分調動學生學習數學知識的積極性。只要興趣存在，原本枯燥的數學課堂教學變得非常有趣，學生學習起來也十分愉快，在學生處于興奮狀態下實施教學，能夠有效促進其思維的發展，學生一個個都顯得比原來更加聰明了似的，再難的問題也容易解釋清楚，學生接受得也快。同時，教師要設計符合學生興趣的數學教學課件，把數學課程教學、信息技術實踐與學生的學習興趣結合起來，開發新的教學方案，運用多媒體信息技術來幫助解決教學中的難題，加強學生對數學教學內容的理解，從而提高教學實效。

三、在數學教學中通過多媒體強化實踐

在教育教學改革過程中強化素質教育的一個根本目的是要提高學生的實踐意識和能力。數學課堂通過多媒體的演示，把一些概念性的知識融入生活化的教學情境中，以更加形象生動的例子加以說明，這非常有利于學生對數學概念的理解。在教師的引導下，提高學生利用計算機自主學習的能力，培養學生應用計算機輔助學習的良好習慣，讓學生在對計算機的實踐操作過程中把數學學好。數學教學中強化實踐主要從兩方面著手：一方面教師要提高計算機的實踐操作技能，另一方面要把數學知識的應用與信息技術聯系起來，進行跨學科的優化組合，有效激發學生學習數學知識的興趣，培養學生運用計算機進行自主學習的良好習慣。為強化素質教育，把多媒體信息技術應用到數學教學實踐中，是一個需要長期探索的課題，每一個教師都有自己的實際操作經驗，但能否很好地與數學教學相結合，關鍵要把數學基礎知識和計算機應用實踐結合起來，更重要的是在實踐過程中培養學生的探索精神。運用多媒體信息技術加強數學教學資源的拓展，注重信息技術與數學教學的結合，讓學生在信息技術應用過程中不斷激發學習興趣，鞏固所學數學基礎知識，提高學習實效。

四、結語

教育改革一方面要提高學生的素質，但更重要的是要減輕學生的學習負擔，不應該把尚在成長中的學生一味地推到大量的作業中。這就需要提高課堂教學效率，需要有效激發學生的學習興趣，而運用現代多媒體技術增強數學知識的趣味性就可滿足這一要求。在教師的指導下，通過信息技術的應用實踐，創設生活化教學情境，以形象代替抽象，讓學生快樂地接受原本枯燥的數學知識，從而提高數學教學實效。

作者:張俊霞 單位:內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第一小學